《胚芽使命驅(qū)動下幼兒園呵護(hù)教育的實(shí)踐研究》_第1頁
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文檔簡介

《胚芽使命驅(qū)動下幼兒園呵護(hù)教育的實(shí)踐研究》研究進(jìn)程路徑的基本思路第一步:確定研究的問題。該本課題按照研究的進(jìn)程,涉及保教行為現(xiàn)狀調(diào)查研究、創(chuàng)設(shè)呵護(hù)環(huán)境和尋求呵護(hù)教育行為等方面的問題,為此,我們將課題需要研究的關(guān)鍵內(nèi)容確定為:(1)日常保教現(xiàn)場師幼行為現(xiàn)狀的調(diào)查研究;(2)呵護(hù)教育園環(huán)境文化的創(chuàng)設(shè)研究(3)呵護(hù)教育下的教師隊(duì)伍建設(shè)的研究;(4)呵護(hù)教育課程文化建設(shè)的研究。第二步:將需要研究的問題進(jìn)行排序。按照研究進(jìn)程,先進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)研,然后進(jìn)行創(chuàng)設(shè)環(huán)境和尋求方法的研究。第三步:細(xì)化研究問題。課題組長將需要研究的內(nèi)容細(xì)化為:1.日常保教現(xiàn)場師幼行為現(xiàn)狀的調(diào)查研究;課題組對幼兒園日常保教工作中師幼行為做如下調(diào)查:(1)幼兒園保教環(huán)境和氛圍的調(diào)查;(2)日常活動中幼兒的情緒狀態(tài)?能力發(fā)展?fàn)顩r等現(xiàn)狀調(diào)查;(3)教師角色定位與保教方法及策略的調(diào)查;(4)保教現(xiàn)場中教師行為折射出的價(jià)值觀、兒童觀、教育觀的調(diào)查(5)幼兒園課程設(shè)置與組織實(shí)施方式與效果現(xiàn)狀的調(diào)查等(具體涉及點(diǎn)參見內(nèi)容分解表)在這些調(diào)查基礎(chǔ)上分析出與“胚芽使命與呵護(hù)教育”理念向左的因素,提出具體的實(shí)施胚芽使命驅(qū)動下幼兒園呵護(hù)教育的方法和策略。2.呵護(hù)教育園環(huán)境文化的創(chuàng)設(shè)研究;環(huán)境包括精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。課題組通過以下幾個(gè)方面引導(dǎo)進(jìn)行呵護(hù)環(huán)境創(chuàng)設(shè):——幼兒園環(huán)境對幼兒發(fā)展的價(jià)值研究;——呵護(hù)教育環(huán)境的特點(diǎn)和本質(zhì)研究——兒童地位;1)物質(zhì)環(huán)境:園所主體環(huán)境、班級主題環(huán)境、區(qū)域游戲環(huán)境等體現(xiàn)幼兒主體地位:創(chuàng)造者、享用者;2)精神環(huán)境:創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境(體現(xiàn)三點(diǎn)):用“看得到,說得準(zhǔn),等得了”的行為,用心捕捉幼兒真實(shí)心靈感受;做有玩性的老師:如幼兒般玩、在共玩中聽、在應(yīng)景中引;做能理解兒童文化的教師,并順應(yīng)和發(fā)展這種文化。3.呵護(hù)教育下的教師隊(duì)伍建設(shè)的研究;幼兒園的活動,主要是精神層面上的活動,是一種心靈相互對話與影響的活動。而教師就是開展和保障這種活動的主力軍,所以教師隊(duì)伍是課題目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。對此課題組通過以下幾個(gè)方面對隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行研究:——我園教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀研究;1)我園教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀研究(年齡、職稱、學(xué)歷、五級梯隊(duì)、能力、專業(yè)等)。2)我園教師隊(duì)伍變動情況研究(新教師補(bǔ)充情況、調(diào)出調(diào)入情況等)。3)我園教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)研究(學(xué)習(xí)狀況、信息享受狀況、經(jīng)歷拓展?fàn)顩r、參與研究狀況、動態(tài)綜合成長進(jìn)度情況等)。4)我園教師園本研修狀況研究(研修內(nèi)容、研修形式、研修時(shí)間、研修效果等),各發(fā)展層次教師對園本研修安排與組織的評價(jià)?!谖覉@教師特點(diǎn)下的“呵護(hù)”隊(duì)伍建設(shè)基本理論研究;——基于我園教師特點(diǎn)下的“呵護(hù)”隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)容與模式研究(以園本研修為重點(diǎn));1)教師園本研修內(nèi)容體系的構(gòu)架研究;2)教師園本研修模式研究;[一是崗位即培訓(xùn)場的觀念和行為落實(shí)(活動設(shè)計(jì)與留白,解讀童心);二是多樣化培養(yǎng)模式錘煉,深化“腳手架”式的園本培訓(xùn)、“磨一通類?磨一益群”的教研模式、“專題式”園際聯(lián)動、新教師學(xué)習(xí)共同體等]3)教師園本研修效果評價(jià)研究?!凇昂亲o(hù)”文化理念需求,施訓(xùn)隊(duì)伍的建設(shè)研究;1)施訓(xùn)隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀研究。2)施訓(xùn)隊(duì)伍的有效建設(shè)研究。4.呵護(hù)教育課程文化建設(shè)的研究;教育的根本意義所在:應(yīng)該以活動為中心,觀察兒童的天性,激發(fā)兒童的靈性……而課程就是實(shí)現(xiàn)教育意義和價(jià)值的唯一載體。是提高幼兒生命質(zhì)量的根本保證。對此,課題組從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究——兒童立場下的有趣、有效課程特點(diǎn)研究;(課程內(nèi)容、組織形式、學(xué)習(xí)方式、評價(jià)形式等)——兒童立場下的有趣、有效課程的開發(fā)與組織研究;1)課程設(shè)置與課程方案探究實(shí)現(xiàn):“課程回歸幼兒經(jīng)驗(yàn),活動追隨幼兒興趣,課堂尊重幼兒差異,環(huán)境體現(xiàn)幼兒地位,師幼關(guān)系親切和諧”的建設(shè)思路。2)課程結(jié)構(gòu)與主題審議:我園幼兒特點(diǎn)與基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn);3)情趣性、體驗(yàn)性課型組織模式探討;(備注:情境體育、禮儀教育、繪本生命三子課題從“本質(zhì)”上進(jìn)行研究)4)主題背景下的學(xué)科小課程建設(shè):學(xué)科特質(zhì)與幼兒適宜學(xué)習(xí)方式。(先從優(yōu)化課型結(jié)構(gòu)實(shí)踐起)第四步:確定課題研究內(nèi)容的承擔(dān)者。依據(jù)研究內(nèi)容分解,確定子課題研究人員及方向。課題組長依據(jù)研究的具體情況,將研究涉及的各方面內(nèi)容分別進(jìn)行設(shè)計(jì)把關(guān),并提出相關(guān)規(guī)范,使各子課題組同步參與總課題實(shí)踐研究:(1)各項(xiàng)子課題應(yīng)以總課題為指導(dǎo),不應(yīng)脫離總課題關(guān)于學(xué)習(xí)策略的基本界定,總課題的實(shí)施原則、基本模式和設(shè)計(jì)以及操作模式等;(2)子課題設(shè)計(jì)應(yīng)在總課題核心組指導(dǎo)下,通過全體核心組成員研討、論證后形成,并提倡以微型實(shí)踐、座談和沙龍等方式完善設(shè)計(jì),若通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,應(yīng)形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告;(3)各子課題設(shè)計(jì)應(yīng)分階段實(shí)施,并按階段提出具體可操作的實(shí)施計(jì)劃;(4)子課題設(shè)計(jì)包括:本課題研究主題、研究目的和目的實(shí)現(xiàn)的成果具體形式、研究對象和方法、研究的步驟和措施、研究的成果形式和研究隊(duì)伍及研究的組織管理辦法等;(6)各子課題應(yīng)按時(shí)完成本學(xué)年度具體研究

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