2022中小學(xué)教師資格考試《語(yǔ)文說(shuō)課稿》模板

最新中小學(xué)教師資格考試說(shuō)課稿模板

（語(yǔ)文）

各位評(píng)委老師好：

今天我說(shuō)課的課題是《》。

下面我對(duì)本課題進(jìn)行分析：

一、說(shuō)教材（地位與作用）

《》是人教版必修教材第單元第個(gè)課題。在此之前，學(xué)生們

已經(jīng)學(xué)習(xí)了，這為過(guò)度到本課題的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用。因

止匕，本課題的理論、知識(shí)是學(xué)好以后課題的基礎(chǔ)，它在整個(gè)教

材中起著承上啟下的作用。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著年級(jí)學(xué)生他們的認(rèn)知結(jié)

構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能目標(biāo)

2.過(guò)程與方法目標(biāo)

3.情感與價(jià)值觀目標(biāo)

三、說(shuō)教學(xué)的重難點(diǎn)

本著新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)

和難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：重點(diǎn)的依據(jù)是只有掌握了，才能理解和掌握。

教學(xué)難點(diǎn)：難點(diǎn)的依據(jù)是較抽象，學(xué)生沒(méi)有這方面的基礎(chǔ)知識(shí)。

為了講清教材的重難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達(dá)到本課題設(shè)定的教學(xué)目

標(biāo)，我再?gòu)慕谭ㄎ覍W(xué)法上談?wù)劇?/p>

四、說(shuō)教法。

我們都知道x是一門(mén)培養(yǎng)人的能力的更要學(xué)科。因此，在教學(xué)

過(guò)程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”。我

們?cè)谝詭熒葹橹黧w又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識(shí)、

解決實(shí)際問(wèn)題的思維過(guò)程。

考慮到年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取設(shè)置情景教學(xué)法，讓學(xué)生

積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使他們?cè)诨顒?dòng)中得到認(rèn)識(shí)和

體驗(yàn)，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)

合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)周邊的客觀事物，發(fā)展思辯能力，

注重濱心理狀況。當(dāng)然老師自身也是非常重要的教學(xué)資源。教

師本人應(yīng)該通過(guò)課堂教學(xué)感染和激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與活

動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的渴望，并且要培養(yǎng)學(xué)

生以理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果?；诒?/p>

課題的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：

1.直觀演示法：利用圖片等手段進(jìn)行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)

習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

2.活動(dòng)探究法：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景等活動(dòng)形式獲取知識(shí)，

以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)

學(xué)生的自覺(jué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。

3.集體討論法：針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分

組語(yǔ)境討論，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作

的精神。

由于本課題內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系比較密切，學(xué)生已經(jīng)具

有了直觀的感受，可以讓學(xué)生自己閱讀課本并思考，例舉社會(huì)

上存在的一些有關(guān)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論，然

后進(jìn)行歸納總結(jié)，得出正確的結(jié)論。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積

極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對(duì)本框題知識(shí)的認(rèn)知更清

晰、更深刻。

五、說(shuō)學(xué)法

我們常說(shuō)：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方

法的人”，因而，我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生

從機(jī)械的“學(xué)答響“學(xué)問(wèn)”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會(huì)響”會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)

的真正的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)

習(xí)能力方面主要采取以下方法：思考評(píng)價(jià)法、分析歸納法、自

主探究法、總結(jié)反思法。

最后我具體來(lái)談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合

理，各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生

參與課堂的積極性、主動(dòng)性。

1.導(dǎo)入新課：（2~3分鐘）

由上節(jié)課演過(guò)的知識(shí)和教材開(kāi)頭的情景設(shè)置導(dǎo)入新課。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)

計(jì)的依據(jù)：一是概括了舊知識(shí)，引出新知識(shí)，溫故而知新，使

學(xué)生的未知欲望。這是教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

2.講授新課：（35分鐘）

在講授新課的過(guò)程中，我突出教材的重點(diǎn)，明了地分析教材的

難點(diǎn)。還根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際、教師的特長(zhǎng)，以及教

學(xué)設(shè)備的情況，我選擇了多媒體的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的

運(yùn)用可以使抽象的知識(shí)具體化，枯燥的知識(shí)生動(dòng)化，乏味的知

識(shí)興趣華。還重視教材中的疑問(wèn)，適當(dāng)對(duì)題目進(jìn)行引申，使它

的作用更加突出，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的串聯(lián)、積累、加工，從

而達(dá)到舉一反三的效果。

3.課堂小結(jié)：（2~3分鐘）

課堂小結(jié)的目的是強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，可以把課堂傳授的知識(shí)盡快地轉(zhuǎn)

化為學(xué)生的素質(zhì)；簡(jiǎn)單扼要的課堂小結(jié)，可使學(xué)生更深刻地理

解理論在實(shí)際生活中的應(yīng)用，并且逐漸地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的

個(gè)性。

4.板書(shū)設(shè)計(jì)：

我比較注重直觀地、系統(tǒng)的板書(shū)設(shè)計(jì)，并及時(shí)地體現(xiàn)教材中的

知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書(shū)設(shè)計(jì)是：

5.布置作業(yè)。

針對(duì)年級(jí)學(xué)生素質(zhì)的差異，我進(jìn)行了分層訓(xùn)練，這樣做既可以

使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，從

而達(dá)到拔尖和“減負(fù)”的目的。我布置的課堂作業(yè)是：

七、說(shuō)小結(jié)

1.對(duì)教材內(nèi)容的處理。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、知識(shí)的跨度、學(xué)生的認(rèn)知水平，我對(duì)

教材內(nèi)容的增有減。

2.教學(xué)策略的選用

(1)運(yùn)用了模擬活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的生活體驗(yàn)。教材這部分知

識(shí)所對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象，學(xué)生具有了一定的生活體驗(yàn)，但是缺乏對(duì)這

種體驗(yàn)的深入思考。因此在進(jìn)一步強(qiáng)化這種體驗(yàn)的過(guò)程中我進(jìn)

行了思考和認(rèn)知，使亂放從學(xué)生的生活中來(lái)，從學(xué)生的思考探

究中來(lái)，有助于提高學(xué)生的興趣，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生現(xiàn)有的

知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，也有助于實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際生

活的交融。

(2)組織學(xué)生探究知識(shí)形成新的知識(shí)。我從學(xué)生的生活體驗(yàn)

入手，運(yùn)用案例等形式創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生在自主探索、

合作交流的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在問(wèn)題

的分析、解決問(wèn)題的方法、這樣做既有利于發(fā)展學(xué)生的理解、

分析、概括、想象等創(chuàng)新思維能力，又有利于學(xué)生表達(dá)、動(dòng)手、

協(xié)作、等實(shí)踐能力的提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)

過(guò)程與教學(xué)結(jié)果并重，知識(shí)與能力并重的目標(biāo)。也正是由于這

些認(rèn)識(shí)來(lái)自于學(xué)生自身的體驗(yàn)，因此學(xué)生不僅“懂”了，而且“信”

了從內(nèi)心上認(rèn)同這些觀點(diǎn)，進(jìn)而能主動(dòng)地內(nèi)化為自己的情感、

態(tài)度、價(jià)值觀，并融入到實(shí)踐活動(dòng)中去，有助于實(shí)現(xiàn)知、行、

信的統(tǒng)一。

八、結(jié)束語(yǔ)

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，本節(jié)課我根據(jù)年級(jí)學(xué)生的心理特征及其認(rèn)

知規(guī)律，采用直觀教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，以‘教師為主導(dǎo)，

學(xué)生為主體'，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放

手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維

過(guò)程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認(rèn)識(shí)

水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。我的說(shuō)課完畢，謝謝！

說(shuō)課稿使用技巧

說(shuō)課是教師職業(yè)的基本素養(yǎng)，說(shuō)課要求教師對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)目的、課堂

設(shè)計(jì)很了解，說(shuō)課要包括：教材、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教法、學(xué)法、過(guò)

程、板書(shū)、小結(jié)。

很多人都對(duì)說(shuō)課有一定的誤解和偏見(jiàn)。認(rèn)為說(shuō)課就是背書(shū)，只需要把東西

背完了就可以，于是追求所謂的“萬(wàn)能模板”：只需要背下一個(gè)模板，無(wú)論

是什么篇目都可以往里面填充內(nèi)容，然后認(rèn)為放之四海而皆準(zhǔn)。

客觀點(diǎn)說(shuō)，說(shuō)課模板確實(shí)有，而且不同的科目都可以到處找到相應(yīng)的說(shuō)課

稿的模板。

但是要糾正兩點(diǎn)：首先，這種模版絕非萬(wàn)能，什么課都能套用；其次，模

板如果正確使用，確實(shí)有一定的好處，但其弊端更大。所以各位在使用

時(shí)都要千萬(wàn)慎重。

說(shuō)課稿模板的好處在于可以規(guī)范表達(dá)?？催^(guò)說(shuō)課稿的人都知道很多說(shuō)課稿

基本上把銜接語(yǔ)都寫(xiě)好了，可以減少由于臨時(shí)組織語(yǔ)言所造成的不必要的

口誤。另外，由于說(shuō)課模板中課程設(shè)計(jì)的大概框架已經(jīng)確定，在備課時(shí)直

接填充內(nèi)容即可，很多同學(xué)會(huì)覺(jué)得很方便是條捷徑。

但是缺點(diǎn)也是由此而來(lái)，固定化的框架無(wú)法適應(yīng)不同學(xué)段不同課型的內(nèi)

容，特別是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，極易造成“套路化”的現(xiàn)象。也就是說(shuō)隨便

換一篇課文都是一個(gè)樣。從應(yīng)試的角度出發(fā)，這么做考生之間的區(qū)分度

會(huì)變小，不能體現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂組織能力，而這部分分值

是占比重最大的。

對(duì)于模板，我建議如果對(duì)說(shuō)課這種形式不太熟悉的人，可以一開(kāi)始嘗試用

模板備課，它能提供一些現(xiàn)成的設(shè)計(jì)和語(yǔ)言表達(dá)，有利于對(duì)說(shuō)課這種形式

快速上手。但是，在對(duì)說(shuō)課已經(jīng)有所掌握之后，在接下來(lái)的訓(xùn)練中要通過(guò)

不同課型，更多課文的練習(xí)去掉模版中固定化、模式化的東西，保留一些

可取的語(yǔ)言的銜接句式，去掉套路化的痕跡，做到對(duì)不同課文的備課可以

靈活多變。

那么在實(shí)際中還有種情況，很多考生因?yàn)榭荚嚺R近，已經(jīng)準(zhǔn)備好說(shuō)課稿并

且已經(jīng)背熟。這種情況下其實(shí)也并不用馬上就放棄自己背熟的那個(gè)模板，

因?yàn)槿绻麖念^再來(lái)可能會(huì)加大工作量（因?yàn)楦淖児逃械恼n程設(shè)計(jì)和表達(dá)模

式需要多次提醒糾正），甚至可能因?yàn)椴辉趺丛趺挫`活應(yīng)對(duì)在說(shuō)課時(shí)影響

自信心。

那么這種情況我的建議是：重新審視你所準(zhǔn)備的說(shuō)課模板，然后根據(jù)本

學(xué)科不同課型進(jìn)行調(diào)整（比如說(shuō)教材和學(xué)情經(jīng)常是不固定的），然后去掉多

余的、修飾性的語(yǔ)句（多是華而不實(shí)并且徒耗時(shí)間），只保留基本銜接句式，

這樣在減輕工作量的同時(shí)也能減少套路化模式情況。

還有就是要分科目對(duì)待，對(duì)于體育、音樂(lè)等科目，因?yàn)檎n型少、內(nèi)容相對(duì)

固定化，確實(shí)是可以借鑒一些模板的，但是要注意導(dǎo)入以及活動(dòng)設(shè)計(jì)要有

創(chuàng)意以免落入俗套，要有一定區(qū)分度。對(duì)于其他學(xué)科則不能太依賴說(shuō)課稿

模板，比如語(yǔ)文，涵蓋記敘文、散文、說(shuō)明文、詩(shī)歌、文言文、小說(shuō)等等，

每一種課型所要求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)相差很大，分析對(duì)象各不相同，所以套

用模板副作用十分明顯，每篇課文分析往往停留在表層，無(wú)法靈活處理每

節(jié)課的重難點(diǎn)。

其實(shí)，說(shuō)課這種考察形式的核心就是在于展現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，這才是

說(shuō)課考核的目的所在。

所以，對(duì)于教學(xué)過(guò)程每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該追求原創(chuàng)性、個(gè)性化的設(shè)計(jì)，而不

能束縛于模板，墨守成規(guī)。

小學(xué)語(yǔ)文教師教材教法考試復(fù)習(xí)題

一、填空題

1、工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)致

力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。（注重語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)）

2、閱讀教學(xué)過(guò)程是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程。

3、語(yǔ)文素養(yǎng)從低年級(jí)到高年級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜主要分為六個(gè)層次：

一是必要的語(yǔ)文知識(shí)，二是豐富的語(yǔ)言積累，三是熟練的言語(yǔ)技能，

四是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，五是深厚的文化素養(yǎng)，六是高雅的言語(yǔ)舉止。

4、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)各學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是：低年級(jí)側(cè)

重激發(fā)興趣，培植自信，樂(lè)于寫(xiě)話；中年級(jí)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，關(guān)注

生活，自由表達(dá)；高年級(jí)側(cè)重多讀書(shū)，廣見(jiàn)聞，善思考，有個(gè)性的表

達(dá)。

5、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)思路明確指出：課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)與能

力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲

透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，螺旋上升。

6、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神

領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元解讀的。

因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同

時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

二、名詞解釋

1、語(yǔ)文課程的基本理念：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文

教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放

而有活力的語(yǔ)文課程。

2、體驗(yàn)學(xué)習(xí)：是指?jìng)€(gè)人在人際活動(dòng)中參與并獲得個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)語(yǔ)

文交流中獲得新的認(rèn)識(shí)，并將它整合運(yùn)用于未來(lái)的解決方案或策略

上，達(dá)成目標(biāo)或愿景。簡(jiǎn)而言之，凡是以活動(dòng)為開(kāi)始，先知而后行的

學(xué)習(xí)方式，都可以稱之為體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

三、簡(jiǎn)答題

1、你是怎樣看待識(shí)字教學(xué)中的復(fù)現(xiàn)？

答：首先，因?yàn)榈湍昙?jí)的孩子無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，復(fù)現(xiàn)符合了孩子的這

一種學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)。

其次,在具體的語(yǔ)言環(huán)境中反復(fù)多次與孩子見(jiàn)面，音形義結(jié)合在一起,

整體識(shí)記，符合孩子的記憶規(guī)律。

2、小學(xué)的閱讀教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)哪些能力？

答：感受能力，理解能力，欣賞能力，評(píng)價(jià)能力。

3、什么是語(yǔ)文課程資源？

答：為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成與發(fā)展的校內(nèi)外一

切課程資源。

四、觀點(diǎn)論述題

1、有人認(rèn)為：口語(yǔ)交際與聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練沒(méi)有區(qū)別，你怎么認(rèn)為？

答：有區(qū)別，因?yàn)椋?）聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練關(guān)注傾聽(tīng)與表達(dá)能力的提高，口語(yǔ)

交際重視孩子語(yǔ)文綜合能力的提高；（2）口語(yǔ)交際與聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的最

大不同：口語(yǔ)交際在于創(chuàng)設(shè)、重建現(xiàn)實(shí)的生活情境，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練注重傾

聽(tīng)、應(yīng)對(duì)、表達(dá)。

2、有人說(shuō)：探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維，接受學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的思

維，你怎么看？

答：不正確。探究學(xué)習(xí)的確能解放學(xué)生的思維，接受學(xué)習(xí)可分為被動(dòng)

接受學(xué)習(xí)和主動(dòng)接受學(xué)習(xí)，被動(dòng)接受學(xué)習(xí)是要摒棄，而主動(dòng)接受學(xué)習(xí)

一樣能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不會(huì)限制學(xué)生的思維。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)題

北京將在2008年召開(kāi)奧運(yùn)會(huì)，請(qǐng)以“北京奧運(yùn)”為主題設(shè)計(jì)有一個(gè)

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。

要：關(guān)注孩子的興趣、激發(fā)學(xué)生的（如：模擬奧運(yùn)會(huì)場(chǎng)，導(dǎo)游、解說(shuō)

員）編小報(bào)（突出北京文化）、作文、口號(hào)、搜集資料

告知孩子搜集信息的渠道一一全體性注重合作注重語(yǔ)文性

六、案例分析題：

1、《烏鴉喝水》教學(xué)片斷，有哪些優(yōu)點(diǎn)，存在什么問(wèn)題？試加評(píng)述

答：優(yōu)點(diǎn)：多元解讀文本內(nèi)容；尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，能正視學(xué)生的

問(wèn)題

問(wèn)題：忽視教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，核心的價(jià)值取向是遇到困難，自己

解決問(wèn)題。

2、《贈(zèng)汪倫》的教學(xué)思路，綜合評(píng)述教學(xué)過(guò)程。

答：優(yōu)點(diǎn)：1、教學(xué)方式和平時(shí)的不一樣，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

2、體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

3、作者動(dòng)用了很多教學(xué)資源，音樂(lè)、美術(shù)，加強(qiáng)了各個(gè)學(xué)科的課程

資源整合。

問(wèn)題：1、沒(méi)有語(yǔ)文性，語(yǔ)文本體性弱化，沒(méi)有指導(dǎo)怎樣把詩(shī)讀得有

滋有味，重點(diǎn)字詞的理解

2、多用課件，第二步中看情境使用時(shí)機(jī)過(guò)頭，一覽無(wú)余，扼殺學(xué)生

的想象力，限制了學(xué)生的思維。

小學(xué)語(yǔ)文教師教材教法考試復(fù)習(xí)題

一、填空（15分）

1、（）和（）的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

2、課程目標(biāo)根據(jù)（）、（）、

C）三個(gè)維度設(shè)計(jì)。

3、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的（），注重培養(yǎng)學(xué)生（）

的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的（），尊重學(xué)生的

（）O

4、（）是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是1?2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。

5、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)言的（），注重

（）的訓(xùn)練，為學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

6、口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生（）、（）和（）

的能力。

二、單項(xiàng)選擇（把正確答案的序號(hào)填在括號(hào)里，10分）

1、注音完全正確的一組詞語(yǔ)為（）。

A、麻痹（bi）憧（ch6ng）憬B、奢侈（chi）骨髓（sui）

C、供養(yǎng)（gong）玉屑（xie）

2、書(shū)寫(xiě)完全正確的一組詞語(yǔ)為（）。

A、光采奪目日月如梭B、勵(lì)精圖治再接再厲

C、中流砥柱人才擠擠

3、"仔細(xì)瞧那浪花，近處的呈鮮綠色，遠(yuǎn)一點(diǎn)兒的呈翠綠色，再遠(yuǎn)的

呈墨綠色，一層又一層，最后連成一片，茫茫的跟藍(lán)天相接。"這段

話是按（）順序?qū)懙摹?/p>

A、由下及上B、由淺及深C、由近及遠(yuǎn)

4、下列古詩(shī)哪一首不是王維的作品？（）

A、《江南春》B、《送元二使安西》C、《九月九日憶山東兄弟》

5、“楊梅樹(shù)伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長(zhǎng)的葉子在雨霧中歡

笑著?！边@句話采用了（）的修辭方法。

A、比喻B、比擬C、借代

6、下列對(duì)工?2年級(jí)"識(shí)字與寫(xiě)字”的要求哪種說(shuō)法正確？（）

A、大量讀寫(xiě)B(tài)、多認(rèn)少些C、識(shí)多少寫(xiě)多少

7、小學(xué)畢業(yè)時(shí)學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)常用漢字（）個(gè)。

A、2500個(gè)B、3000個(gè)C、3500個(gè)

8、關(guān)于語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)

稿）（以下簡(jiǎn)稱"新課標(biāo)”）的觀點(diǎn)是：（）

A、工具性；B,人文性；C、工具性與人文性的統(tǒng)一；D、工具性，思想

性與人文性的統(tǒng)一。

9、第一學(xué)段課標(biāo)對(duì)漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首的目標(biāo)要求

是：（）

A了解；B、基本掌握；C、掌握；D、不要求。

10、閱讀教學(xué)過(guò)程是：（）

A、學(xué)生與文本之間對(duì)話的過(guò)程；

B、學(xué)生與教師之間對(duì)話的過(guò)程；

C、教師與文本之間對(duì)話的過(guò)程；

D、學(xué)生，教師，文本之間對(duì)話的過(guò)程。

三、判斷題。（每小題2分，共10分）

1、課程標(biāo)準(zhǔn)提出全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不需要重視識(shí)字寫(xiě)字

能力的培養(yǎng)。（）

2、應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，忽略教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取

向。（）

3、課堂上應(yīng)采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師不能再運(yùn)用

講授法。（）

4、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。（）

5、課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其

他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文能力的整體推進(jìn)和

協(xié)調(diào)發(fā)展。（）

四、簡(jiǎn)答（30分）。

1、按要求寫(xiě)四字詞語(yǔ)。（6分）

帶“然”的：渾然一體

有一對(duì)反義詞：南轅北轍

AABC式：翩翩起舞

ABCC