自考12350兒童發(fā)展理論押題及答案解析

自考12350兒童發(fā)展理論押題及答案解析1.維果茨基認為，教學的可能性決定于兒童的

A、最近發(fā)展區(qū)B、發(fā)展的可能性C、現(xiàn)實發(fā)展水平D、智力發(fā)展水平

2.持“環(huán)境決定論”的行為主義者是（）

A、華生B、斯金納C、班杜拉D、巴甫洛夫

3.當兒童表現(xiàn)出自我中心減少，能從母親的角度來看問題時，表示兒童依戀的發(fā)展正處于（）

A、無分化階段B、“指向一個對象已分化的導向和信息"階段C、“運用運動和信號同已識別的對象保持親近”階段D、修正目標的合作階段

4.格塞爾認為，推動兒童發(fā)展的主要動力是

A、學習B、環(huán)境C、成熟D、實踐

5.科學研究的一般方法都是起步于

A、假設B、實驗C、分析D、調(diào)查

6.愛因斯沃斯認為，抗拒型依戀兒童的母親具有的特點是

A、拒絕B、敏感C、合作D、冷漠

7.鳥類的印刻反射反映了學習的（）

A、敏感期B、關鍵期C、聯(lián)結(jié)期D、有效期

8.兒童思維的核心特點是

A、自我中心B、動作思維C、具體形象思維D、抽象邏輯思維

9.格賽爾成熟理論認為，對兒童成長發(fā)展起決定性作用的是

A、生物學結(jié)構(gòu)B、教育質(zhì)量C、家庭氛圍D、社會文化

10.埃里克森認為個體心理發(fā)展過程的重心是

A、社會過程B、本能過程C、生物過程D、自我過程

11.兒童起先使用一只手，然后兩只手一起使用，接著更喜歡使用另一只手，然后又一起使用，最后形成固定的優(yōu)勢手，這一現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童發(fā)展的

A、發(fā)展方向原則B、相互交織原則C、機能不對稱原則D、個體成熟原則

12.格賽爾雙生子爬樓梯實驗發(fā)生在（）

A、1909年B、1919年C、1929年D、1939年

13.“兒童先學會抬頭，再會邁步”，這體現(xiàn)的發(fā)展原則是

A、發(fā)展方向的原則B、相互交織的原則C、機能不對稱原則D、個體成熟原則

14.馮德在德國萊比錫建立第一個心理實驗室的時間是（）

A、1869年B、1878年C、1889年D、1899年

15.學齡期的主要發(fā)展任務是（）

A、同一性B、勤奮感C、自主感D、自信心

16.影響依戀發(fā)展的因素有（）

A、家庭經(jīng)濟條件B、父母職業(yè)C、兒童的體重D、兒童的性別

17.維果茨基認為，制約人的心理發(fā)展的因素是

A、社會文化歷史發(fā)展規(guī)律B、人的生物成熟規(guī)律C、學校教育發(fā)展規(guī)律D、科學技術發(fā)展規(guī)律

18.抓握反應實驗表明知覺活動具有（）

A、主動性B、選擇性C、回避型D、參與性

19.人格的控制系統(tǒng)是（）

A、自我與本能B、自我與本我C、超我與本我D、自我與超我

20.將同化與順化之間的平衡稱為

A、建構(gòu)B、內(nèi)化C、適應D、平衡化

21.心理學研究中，高舉無意識大旗的心理學家是

A、馮特B、華生C、弗洛伊德D、皮亞杰

22.兒童發(fā)展過程中，出現(xiàn)“左利手”或“右利手”現(xiàn)象，體現(xiàn)了兒童行為發(fā)展的

A、機能不對稱原則B、發(fā)展方向原則C、相互交織原則D、個體成熟原則

23.兒童坦然地承受周圍的敵意，并有意識或無意識地決心抗爭，企圖成為強者的這一心理過程是（）

A、離眾B、趨眾C、自尊D、逆眾

24.根據(jù)愛因斯沃斯的研究，嬰兒產(chǎn)生分離焦慮經(jīng)歷的第一個階段是

A、失望B、反抗C、超脫D、回避

25.兒童安全型依戀形成的中心要素是

A、母親照看方式的接受性B、教養(yǎng)行為的適應性C、母親照看方式的合作性D、教養(yǎng)方式的敏感性

26.超我的來源是

A、快樂B、良心C、自戀D、自居

27.高級心理機能不包括（）

A、隨意注意B、抽象思維C、再造想象D、預見性意志

28.《夢的解析》的作者是

A、弗洛伊德B、埃里克森C、格賽爾D、喬姆斯基

29.“不成熟”在兒童發(fā)展中的價值不包括

A、適應作用B、準備作用C、加速作用D、可塑作用

30.以下不屬于班杜拉“攻擊實驗”電影中攻擊行為的結(jié)果是

A、攻擊-獎賞型B、攻擊-懲罰型C、無結(jié)果型D、無攻擊-獎賞型

31.根據(jù)依戀理論，導致兒童遇到不認識的人或潛在危險的事物時產(chǎn)生回避反應，同樣具有適應價值和保護作用的系統(tǒng)是

A、依戀行為系統(tǒng)B、警覺-恐懼行為系統(tǒng)C、探究行為系統(tǒng)D、交往行為系統(tǒng)

32.回避反應實驗表明知覺活動具有

A、主動性B、選擇性C、回避性D、接受性

33.影響兒童信任感發(fā)展的重要因素是（）

A、母親B、父親C、親子關系D、早期教育環(huán)境

34.把當前的動作、經(jīng)驗資料或知識納入到已有的整體結(jié)構(gòu)之中的心理過程是

A、同化B、順化C、適應D、平衡

35.維果茨基認為，對思維發(fā)展有決定性的特殊意義是

A、自我中心言語B、對話言語C、內(nèi)部言語D、外部言語

36.視崖實驗表明知覺活動具有

A、主動性B、選擇性C、回避型D、敏感性

37.3歲以前兒童的學習依據(jù)是

A、自己的大綱B、學校的大綱C、社會的大綱D、母親的大綱

38.格塞爾認為，正常兒童的行為發(fā)展是

A、高度模式化的B、受外部調(diào)節(jié)的C、后天決定的D、由心理成熟決定的

39.兒童發(fā)展中，“進兩步，退一步，然后再進兩步”體現(xiàn)的發(fā)展原則是

A、個體成熟原則B、發(fā)展方向的原則C、自我調(diào)節(jié)原則D、發(fā)展階段的原則

40.嬰兒的第一依戀對象往往是

A、撫養(yǎng)者B、母親C、父親D、父母

41.兒童應對焦慮的主要機制是

A、趨眾B、壓抑C、逆眾D、盲點作用

42.表象性思維的工具是（）

A、同化B、順化C、表象D、運算

43.個體認識上的主觀臆斷，行動上的為所欲為，作風上的獨行其是等狀態(tài)表現(xiàn)是

A、建構(gòu)B、內(nèi)化C、適應D、自我中心

44.對兒童發(fā)展影響最深遠的環(huán)境是

A、自然環(huán)境B、家庭環(huán)境C、中間環(huán)境D、文化環(huán)境

45.一部分心理機能在某一階段得到過度滿足或過度失望而停留在原先階段，不再繼續(xù)發(fā)展到下一階段的心理現(xiàn)象是（）

A、退化B、停滯C、退回D、自居

46.埃里克森認為，學前期游戲的表現(xiàn)形式包括角色游戲和

A、結(jié)構(gòu)游戲B、規(guī)則游戲C、共同游戲D、智力游戲

47.所有的高級心理機能都必須具備的中介是

A、符號B、思維C、交往D、情感

48.個體內(nèi)部和外部之間的不平衡和不穩(wěn)定感被稱為（）

A、自我同一性B、平衡化C、節(jié)制D、同一性混亂

49.個體認知結(jié)構(gòu)的不斷建構(gòu)和轉(zhuǎn)換的心理過程是（）

A、適應B、認知發(fā)展C、同化D、順化

50.對外界刺激的分析和綜合能力屬于

A、動作能B、應物能C、言語能D、應人能

51.華生認為，人格是由我們的系統(tǒng)構(gòu)成的，這一系統(tǒng)是

A、環(huán)境系統(tǒng)B、能力系統(tǒng)C、知識系統(tǒng)D、習慣系統(tǒng)

52.弗洛伊德的精神分析法包括精神分析暗示、移情和

A、自由聯(lián)想法B、反向作用C、投射D、退化

53.皮亞杰的發(fā)生認識論認為，所有生物體結(jié)構(gòu)共有的機能是

A、適應B、順化C、認知結(jié)構(gòu)D、智慧

54.以下不屬于格塞爾提出的兒童成長類型是

A、成長慢的B、成長快的C、成長不規(guī)則的D、成長均勻的

55.在成熟理論中，嬰兒的智能診斷依據(jù)是

A、正常行為模式B、異常行為模式C、行為過程D、行為表征

56.根據(jù)依戀理論，在熟悉的環(huán)境里，陌生人的出現(xiàn)可能激活的行為系統(tǒng)是

A、陌生焦慮B、交往C、依戀D、警覺一恐懼

57.根據(jù)習性學理論，屬于聯(lián)結(jié)反映的是（）

A、依賴B、控制C、依戀D、交往

58.內(nèi)化的可逆的動作是

A、平衡化B、組織C、相互作用D、運算

59.習性學的核心是

A、敏感期B、關鍵期C、依戀D、適應

60.皮亞杰認為介于象征性游戲與心理映像之間的是（）

A、表象B、延遲模仿C、兒童繪畫D、直接模仿

61.班杜拉認為，兒童攻擊性行為的最主要來源是

A、社區(qū)文化B、信息傳播工具C、家庭成員攻擊性D、學校教育

62.“環(huán)境決定論”者眼中，影響兒童心理發(fā)展的決定性因素不包括（）

A、教育B、環(huán)境C、社會條件D、基因

63.機械發(fā)展論強調(diào)，發(fā)展的決定因素是

A、內(nèi)部變化B、外部環(huán)境C、內(nèi)在機制D、遺傳基因

64.對自己的本質(zhì)、信仰和一生中重要方面前后一致的較為完善的意識是

A、同一性B、自我防御C、晝夢D、良心

65.以下不屬于高級心理機能的是

A、抽象思維B、高級情感C、情緒D、隨意注意

66.人的高級心理機能發(fā)展過程中所使用的心理工具是

A、語言B、動作C、情感D、思維

67.斯金納將行為分為兩類，即應答性行為和（）

A、文化性行為B、神經(jīng)性行為C、本能性行為D、操作性行為

68.對于表現(xiàn)沖動的欲望感受到可能被懲罰并擔心的是（）

A、神經(jīng)病焦慮B、投射性焦慮C、防御性焦慮D、壓抑性焦慮

69.心理分析的主要方法之一是

A、投射B、精神分析暗示法C、趨眾作用D、合理化作用

70.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指

A、兒童現(xiàn)實發(fā)展水平B、兒童獨立達到的水平C、兒童發(fā)展的可能性D、兒童現(xiàn)實發(fā)展水平與可能發(fā)展水平之間的距離

71.在華生看來，兒童的言語在思維中很快占據(jù)了優(yōu)勢，并開始刺激和控制胳膊、腿和軀干組織，這就是所謂的（）

A、動作行為言語化B、無聲的思維C、計劃性思維D、內(nèi)臟組織行為化

72.發(fā)展理論中，認為心理發(fā)展是量變的心理學家是

A、格塞爾B、皮亞杰C、埃里克森D、華生

73.以下不屬于斯金納程序教學原則的是

A、小步前進B、難度遞減C、主動參加D、及時反饋

74.由于各種條件的限制，每一項科學研究的結(jié)果都具有

A、模糊性B、不確定性C、真實性D、可逆性

75.從意識與無意識的角度看，同一性可分為自身同一性與

A、同一性混亂B、自我同一性C、個人同一性D、集體同一性

76.認為人是通過自己的行為創(chuàng)造環(huán)境的心理學家是

A、華生B、班杜拉C、巴甫洛夫D、斯金納

77.以下表述中不屬于人的高級心理機能特性的是

A、隨意B、概括C、直接D、主動

78.華生認為，情緒是一種

A、生理反應B、模式反應C、神經(jīng)反應D、環(huán)境反應

79.學前期的發(fā)展任務是

A、獲得親密感B、獲得信任感C、獲得自主感D、獲得主動感

80.兒童成長過程中的周期性變化不是隨意的，這種變化是受某種機制的影響而形成的，這種機制是（）

A、文化B、教育C、成熟D、社會實踐

81.人格結(jié)構(gòu)中表現(xiàn)出非理性的是

A、超我與自我B、自我與本我C、本能與超我D、超我與本我

82.思維的起點是

A、運算B、智慧C、動作D、邏輯推理

83.學前兒童的教學是（）

A、自發(fā)反應型教學B、反應自發(fā)型教學C、自發(fā)型教學D、反應型教學

84.兒童早期的發(fā)展任務是

A、獲得主動感B、獲得信任感C、獲得自主感D、獲得勤奮感

85.兒童的第一個道德感是（）

A、權(quán)威B、意志C、責任感D、服從

86.下列表述中，不屬于兒童知覺發(fā)展趨勢的是

A、知覺特異性增加B、知覺復雜性增加C、注意實現(xiàn)最優(yōu)化D、信息獲得更加經(jīng)濟有效

87.發(fā)展是一種變化，變化的本質(zhì)是（）

A、認知B、知識C、結(jié)構(gòu)D、人格

88.3歲以下兒童的學習依據(jù)是（）

A、兒童“自己的大綱”B、幼兒園教育大綱C、家庭教育大綱D、嬰兒教育大綱

89.習性學的核心是（）

A、順應B、適應C、經(jīng)驗D、知覺

90.心理發(fā)展機械論的哲學理論提出者是（）

A、達爾文B、懷特C、詹姆斯D、洛克

91.最終決定處境不良兒童形成神經(jīng)質(zhì)傾向的因素是

A、自我失調(diào)B、理想的自我C、現(xiàn)實的自我D、真實的自我

92.愛因斯沃斯認為，回避型依戀兒童的母親具有的特點是

A、拒絕B、敏感C、干涉D、合作

93.兒童心理機能由低級向高級發(fā)展的標志是（）

A、創(chuàng)造性增強B、心理活動的復雜化C、隨意性增強D、心理活動的多樣化

94.在格塞爾成熟理論中，正確育兒的第一要義是（）

A、引導兒童發(fā)展B、尊重兒童的天性C、發(fā)現(xiàn)孩子的每一點進步D、抓緊每一分鐘教育孩子

95.弗洛伊德認為性欲的前生殖期包括口唇期和

A、潛伏期B、青春期C、肛門期D、宣泄期

96.發(fā)展是一種變化，以下不屬于“變化”的特性的是（）

A、連續(xù)的B、穩(wěn)定的C、持久的D、外在的

97.弗洛伊德將兒童的焦慮分為真實性焦慮、道德焦慮和

A、神經(jīng)病焦慮B、投射性焦慮C、防御性焦慮D、壓抑性焦慮

98.愛因斯沃斯認為，抗拒型依戀兒童的母親具有的特點是（）

A、敏感B、拒絕C、干涉和冷漠D、接近

99.自我的心理能量源于

A、超我B、本我C、本能D、力比多

100.根據(jù)鮑爾畢的研究，兒童依戀的發(fā)展經(jīng)歷了

A、3個階段B、4個階段C、5個階段D、8個階段．

101.根據(jù)依戀理論，兒童在新異的、不確定的情境中對新異對象的探究行為發(fā)生與否，取決于

A、照看環(huán)境B、嬰兒的氣質(zhì)特點C、依戀對象的情緒的性質(zhì)D、嬰兒的智力水平

102.以下選項中，未能體現(xiàn)“不成熟”在兒童發(fā)展中價值的是（）

A、適應作用B、準備作用C、加速作用D、可塑作用

103.《日常生活心理病理學》的作者是（）

A、弗洛伊德B、布洛伊爾C、伯恩海姆D、布魯姆

104.以下不屬于華生提出的思維類型的是

A、習慣的思維B、反思性思維C、無聲的思維D、計劃性思維

105.經(jīng)典行為主義的代表人物是（）

A、華生B、斯金納C、班杜拉D、巴甫洛夫

106.嬰兒用眼睛追隨一個運動的物體，這屬于（）

A、發(fā)展差異B、行為模式C、發(fā)展階段D、發(fā)展平衡

107.生活有規(guī)律，容易適應新環(huán)境，情緒積極的兒童屬于（）

A、容易照看型B、難以照看型C、緩慢活動型D、靈活活動型

108.嬰兒期的發(fā)展任務是

A、獲得自我同一性B、獲得信任感C、獲得自尊感D、獲得親密感

109.一切神經(jīng)癥的核心是

A、孤獨B、壓抑C、逆眾D、焦慮

110.主張心理學應該只研究外在行為的心理學家是

A、維果茨基B、華生C、弗洛伊德D、皮亞杰

111.人的生命核心和人的天賦潛能的自然流露是（）

A、理想的自我B、現(xiàn)實的自我C、真實的自我D、內(nèi)心的自我

112.力比多的非常態(tài)發(fā)展形態(tài)是

A、停滯B、壓抑C、退化和停滯D、發(fā)泄

113.兒童把注意集中在自己的觀點和自己的動作上的現(xiàn)象是

A、運算B、自我中心C、動作邏輯D、對應邏輯

114.兒童心理機能由低級向高級發(fā)展的標志是

A、目的性增強B、抽象概括機能增強C、心理活動的整體性增強D、經(jīng)驗性增強

115.以下不屬于發(fā)展理論三大任務的是

A、描述心理領域發(fā)展過程B、描述心理領域之間的關系C、解釋發(fā)展的動力和機制D、預測未來發(fā)展的趨勢

116.由良心和自我理想構(gòu)成的人格結(jié)構(gòu)部分是

A、自我B、超我C、本能D、本我

117.觀察者將自己所觀察到的各種榜樣行為加以組合，形成新的行為，這是觀察學習的

A、行為模式B、象征模式C、參照模式D、創(chuàng)造模式

118.能作出有力的決策，評估當前局勢、回憶過去經(jīng)驗和預見各種活動結(jié)果的是（）

A、力比多B、自我C、本能D、超我

119.可知度指知覺被了解的程度。

A、正確B、錯誤

120.當兒童從伊底帕斯情結(jié)中解脫出來并以父母自居時，便出現(xiàn)了自我理想。

A、正確B、錯誤

121.自居的作用在于獲得替代性滿足。

A、正確B、錯誤

122.吉布森認為，知覺發(fā)展與注意發(fā)展幾乎是同義詞。

A、正確B、錯誤

123.弗洛伊德認為，產(chǎn)生神經(jīng)病焦慮的原因是對良心的畏懼。

A、正確B、錯誤

124.兒童在關鍵期內(nèi)可以學習，超過關鍵期則不能學習。

A、正確B、錯誤

125.兒童在關鍵期的學習一定能達到相對應的效應。

A、正確B、錯誤

126.格塞爾的成熟勢力學說是典型的環(huán)境決定論。

A、正確B、錯誤

127.根據(jù)布朗芬布倫納提出的環(huán)境模型，最內(nèi)層的微觀系統(tǒng)對兒童發(fā)展的影響最深遠。

A、正確B、錯誤

128.根據(jù)格塞爾的觀點，每一個特定的行為模式都標志著一定的成熟階段。

A、正確B、錯誤

129.維果茨基認為，在個體心理發(fā)展中，低級心理機能與高級心理機能是兩條完全不同的發(fā)展路線的產(chǎn)物，彼此之間沒有交織與融合。

A、正確B、錯誤

130.格賽爾認為，年齡是兒童發(fā)展變化的原因。

A、正確B、錯誤

131.根據(jù)格賽爾成熟理論，我們既可以用年齡來推測行為，也可以用行為來推測年齡。

A、正確B、錯誤

132.弗洛伊德的兒童心理發(fā)展是指心理性欲的發(fā)展。

A、正確B、錯誤

133.低級心理機能有簡單和復雜之分，復雜的低級心理機能指形象記憶、情緒等。

A、正確B、錯誤

134.嬰兒的氣質(zhì)特點決定了嬰兒的依戀。

A、正確B、錯誤

135.格塞爾認為，成熟意味著兒童能在外在壓力下控制自己。

A、正確B、錯誤

136.自我是本我與外界接觸的唯一心靈之路。

A、正確B、錯誤

137.格賽爾認為，個體的發(fā)展取決于成熟，而成熟的順序取決于先天遺傳素質(zhì)。

A、正確B、錯誤

138.好的教學要走在兒童發(fā)展的前面。

A、正確B、錯誤

139.一切心理機能都是將符號使用作為導向和掌握心理過程的主要手段。

A、正確B、錯誤

140.重視內(nèi)化，就是重視發(fā)展。

A、正確B、錯誤

141.霍妮認為，無意識的心理沖突是一切神經(jīng)癥的根源，而一切神經(jīng)癥的核心來自于人際關系的困擾。

A、正確B、錯誤

142.在個體的心理發(fā)展過程中，低級心理機能與高級心理機能相互融合與交織在一起。

A、正確B、錯誤

143.閱讀下列案例材料，一然后回答問題。

144.請結(jié)合實際闡述皮亞杰關于學習與發(fā)展的基本觀點。

145.運用精神分析學說闡釋早期教育的重要性。

146.舉例分析教師通過創(chuàng)設豐富的環(huán)境，形成適宜學習的條件。

147.簡述弗洛伊德對精神分析學說的貢獻。

148.簡述格塞爾診斷范圍確定的四個領域。

149.閱讀下列案例材料，然后回答問題。

150.閱讀下列案例材料，然后回答問題。

151.敏感期

152.根據(jù)維果茨基的心理發(fā)展觀，簡析思維與語言的關系。

153.簡述高質(zhì)量托幼機構(gòu)對教師的基本要求。

154.簡述成熟勢力學說的發(fā)展理論與學前教育的關系。

155.行為周期

156.依戀

157.基于班杜拉社會學習理論，闡述影響兒童攻擊性行為的觀察學習因素。

158.閱讀下列案例材料，然后回答問題。在一次科學活動中，教師提供了松緊帶、彈簧、籃球等材料，讓幼兒探索彈性的特征。在幼兒操作的基礎上，教師總結(jié)了彈性的概念，接著引導幼兒區(qū)分彈性材料。幼兒甲說：“籃球也有彈性?！庇變阂伊⒖谭瘩g道：“籃球沒有彈性?！被@球到底有沒有彈性呢？教師愣住了。過了一會兒，教師解釋道，因為籃球彈起來時并未改變形狀，所以籃球沒有彈性，可幼兒甲堅持說藍球能彈那么高，肯定有彈性。請運用學習要適應兒童的發(fā)展水平的原理分析以上案例。

159.聯(lián)結(jié)

160.簡述鮑爾畢關于嬰兒依戀發(fā)展的基本原則。

161.運用精神分析學說闡釋早期教育的重要性。

162.試析皮亞杰認知發(fā)展階段的基本特征及影響個體發(fā)展的因素。

163.閱讀下列案例材料，然后回答問題。

164.心理實質(zhì)

165.簡述維果茨基理論的貢獻。

166.結(jié)合實際闡釋早期教育應該著眼于兒童的主動活動。

167.聯(lián)系教育實際，分析皮亞杰認知發(fā)展階段的特征并提出教育建議。

168.簡述高級心理機能的特性。

169.準備

170.發(fā)展

171.簡述兒童依戀的發(fā)展經(jīng)歷的階段。

172.遺傳決定論

173.閱讀下列案例材料，然后回答問題。

174.最近發(fā)展區(qū)

175.簡述霍妮關于兒童早期經(jīng)驗的影響方式。

176.簡述知覺發(fā)展過程中兒童的注意與知覺的變化特點。

177.根據(jù)霍妮的基本焦慮理論，簡析兒童應對不良環(huán)境的主要途徑。

178.閱讀下列案例材料，然后回答問題。

179.簡述弗洛伊德對兒童焦慮來源的基本看法。

180.成熟

181.簡述弗洛伊德精神分析法的方法論。

182.發(fā)展的機體論

183.低級心理機能

184.簡述最近發(fā)展區(qū)理論對教師工作的啟示。

185.閱讀下列案例材料，然后回答問題。

186.現(xiàn)實發(fā)展水平

187.簡述格賽爾關于兒童發(fā)展中表現(xiàn)出的不同成長類型。

188.運用觀察學習理論，分析兒童攻擊性行為的形成原因，并提出相應的建議。

189.簡述格塞爾成熟勢力說的基本觀點。

190.發(fā)展的機械論

191.社會智力

192.關鍵期

193.簡析焦慮的防御機制。

194.運用觀察學習理論，論述如何培養(yǎng)幼兒的親社會行為。

1.答案A

解析維果茨基認為，教學依賴的是正在成熟的功能，而不只是限定在已經(jīng)成熟的功能中。教學的可能性是由它的最近發(fā)展區(qū)決定的。故選A。

2.答案A

解析“環(huán)境決定論”的代表是美國心理學家、行為主義的創(chuàng)始人華生。

3.答案D

解析修正目標的合作階段(2歲半之后)。鮑爾畢認為，這一階段的主要特征是兒童的自我中心減少了，能從母親的角度來看問題，這樣，就能推測母親的感情和動機,決定釆用什么樣的行為和計劃來影響母親的行為。開始，兒童對母親的理解是不全面的，以后逐步完善。兒童只有形成了關于母親的表征模式，才能更加熟練地實施吸引母親接近自己的計劃，或者至少達到雙方都能接受的妥協(xié)辦法。這樣，母子關系變得更加復雜。鮑爾畢稱之為“同伴關系”。這種關系是建立在母與子交互作用之上的一種具有“目的一矯正”性質(zhì)的伙伴關系。這種關系早在第三階段便已經(jīng)出現(xiàn)。不過，在第三階段，嬰兒雖然能預測母親的行為并調(diào)整自己的行為以期保持親近，但對母親的理解是不全面的，也缺乏改變母親行為的手段。而第四階段中的兒童由于開始理解并推測到母親經(jīng)常性活動的目的，因而開始改變母親的活動以更好地適合自己親近、接觸的需要。這時，兒童與父母在計劃上達到基本一致，具有了合作的性質(zhì)。P181

4.答案C

解析格塞爾把通過基因來指導發(fā)展過程的機制定義為成熟。出生以后，成熟繼續(xù)指導著發(fā)展。因此，成熟是推動兒童發(fā)展的主要動力。故選C。

5.答案A

解析科學研究是一套公認的認識程序，更通俗地說，是科學共同體共同遵守的游戲規(guī)則，通過假設、搜集證據(jù)、檢驗假設、形成理論的程序認識世界。P33

6.答案D

解析愛因斯沃斯通過四個維度來評定母親照看方式的行為特征，分別為：【敏感性-不敏感性】、【接受-抗拒】、【合作-干涉】、【易接近-冷漠】?？咕苄鸵缿賰和哪赣H具有的特點是冷漠的特點。P185

7.答案B

解析關鍵期。個體在一生中有某些特定的時期對特定的刺激較為敏感，這時的學習效果比更早或更晚都要更明顯。最典型的現(xiàn)象是鳥類的印刻反射和人類兒童的語言學習。P176

8.答案A

解析皮亞杰幾十年研究的主要成就是發(fā)現(xiàn)兒童不同于成人。兒童思維的核心特點是自我中心。所謂自我中心是指兒童把注意集中在自己的觀點和自己的動作上的現(xiàn)象。這種自我中心不僅表現(xiàn)在兒童的言語中、表象中、邏輯中，而且在兒童的外部行為中也比比皆是。P121

9.答案A

解析在遺傳與環(huán)境作用的爭論中，格塞爾與他的同事們明顯屬于遺傳決定論者。幾十年來，他們堅定地認為在兒童的成長和行為的發(fā)展中，起決定性作用的因素是生物學結(jié)構(gòu)，而這個生物學結(jié)構(gòu)的成熟取決于遺傳的時間表。P36

10.答案D

解析埃里克森認為個體人格的發(fā)展過程是自我與周圍環(huán)境相互作用和不斷整合的過程。

11.答案B

解析本題主要考查的是相互交織的原則，兒童起先使用一只手，然后兩只手一起使用，接著更喜歡使用另一只手，然后又一起使用，最后形成固定的優(yōu)勢手，這一現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童發(fā)展的相互交織原則，故選B。

12.答案C

解析格塞爾的這一論斷，來自他的經(jīng)典的雙生子爬樓梯研究。1929年，格塞爾對一對雙生子進行實驗研究，他首先對雙生子T和C進行行為基線的觀察，認為他們的發(fā)展水平相當。在雙生子出生第48周時，對T進行爬樓梯、搭積木、運用詞匯和肌肉協(xié)調(diào)等訓練，而對C則不予相應訓練。訓練持續(xù)了6周，期間T比C更早地顯示出某些技能。到了第53周當C達到能夠?qū)W習爬樓梯的成熟水平時，對他開始集中訓練，觀察發(fā)現(xiàn)只要少量訓練，C就達到了T的熟練水平。進一步的觀察發(fā)現(xiàn)，在55周時，T和C的能力沒有差別。因此，格塞爾斷定，兒童的學習取決于生理的成熟。在兒童的生理成熟之前的早期訓練對最終的結(jié)果并沒有顯著作用。P36

13.答案A

解析發(fā)展具有一定的方向性。即由上到下，由中心到邊緣，由粗大動作向精細動作發(fā)展。

14.答案B

解析1878年，德國心理學家馮德在萊比錫建立了第一個心理實驗室，標志著科學心理學的誕生。P25

15.答案B

解析學齡期（6-12歲）。主要是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗著能力的實現(xiàn)。這一階段的兒童由于生理和心理的成熟，能夠掌握各種工具，如掌握書寫方法，具有了運動的力量。大腦皮層的發(fā)展使認知機能不斷得到完善，情緒和社會交往的技能也更為豐富，社會關系更加廣泛，兒童開始不完全依賴家庭而活動。男女兒童各守自己的疆界，本我與超我相對安分，兒童盡最大的努力改善自我，努力完成社會所要求的任務。兒童進入學校，實質(zhì)上就是進入了真正意義上的社會。他一方面要努力學習，力求學業(yè)上成績優(yōu)秀，爭取在同伴中有一席之地，一方面又在努力的過程中摻雜著害怕失敗的情緒。因此，勤奮感和自卑感便構(gòu)成了這一階段的主要沖突。P102

16.答案D

解析有研究者還認為，兒童的性別、健康狀況、出生次序等因素也影響依戀的發(fā)展。P185

17.答案A

解析心里的發(fā)展是指一個人的心理（從出生到成年）在環(huán)境和教育的影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級心理機能轉(zhuǎn)化的過程。人的心理發(fā)展是受社會的文化歷史發(fā)展規(guī)律制約的。P146

18.答案A

解析視崖、抓握反應、回避反應這些精湛的實驗，充分表明知覺活動的主動性。P169-P170

19.答案D

解析自我和超我都是人格的控制系統(tǒng)，其中自我控制著本我的盲目激情，以保護機體免受傷害，而超我代表著道德標準和人類生活的高級方向，具有是非標準，它可能會延遲本我的滿足，也可能不讓本我獲得滿足。P84-P85

20.答案C

解析本題主要考察的是認知結(jié)構(gòu)及其技能，適應是一種特殊的平衡，是同化和順化之間的平衡。故選C。

21.答案C

解析行為主義心理學流派是以【華生】為首的?！靖ヂ逡恋隆縿t高舉無意識的大旗，從根本上修改了心理學的定義和方法?！酒喗堋吭诳档抡軐W的影響下，建構(gòu)了一套全新的認知心理學，揭示出【認知機構(gòu)的技能和結(jié)構(gòu)演變的規(guī)律】，對發(fā)展心理學、普通心理學和認知論的發(fā)展作出了卓越的貢獻。P25

22.答案A

解析機能不對稱的原則：對于人類而言，從一個角度面對世界可能更為有效，因而導致一只手、一只眼、一條腿比另一只手、另一只眼、另一條腿更占優(yōu)勢的結(jié)果。

23.答案D

解析所謂逆眾就是兒童坦然地承受周圍的敵意，并有意識或無意識地決心抗爭，企圖成為擊敗對手的強者。P95

24.答案B

解析嬰兒與母親分離后，會產(chǎn)生分離焦慮。鮑爾畢觀察的結(jié)果是，分離焦慮經(jīng)歷了三個界限分明的階段：反抗、失望和超脫階段。(1)反抗階段。兒童極力地阻止分離，自發(fā)地采取各種手段試圖與母親重新親近。此時依戀行為大為增加，反抗行為的持續(xù)時間和強度因場合的不同而各異，通常不會持久。但是，繼續(xù)的分離可能會減弱依戀行為，也可能間歇地增強依戀行為，最終也可能消失。P183

25.答案B

解析安全型依戀的兒童的母親在三個維度上分數(shù)都較高，而其他依戀模式的兒童，其母親在三個維度上的分數(shù)都較低。這兩個實驗研究都證實，母親照看方式的敏感性及教養(yǎng)行為的適應性是兒童安全型依戀形成的中心要素。P185

26.答案B

解析超我是人格結(jié)構(gòu)的最后一部分。當兒童從伊底帕斯情結(jié)中解脫出來并以父母自居時，便出現(xiàn)了超我。超我由良心和自我理想構(gòu)成。超我代表著道德標準和人類生活的高級方向，具有是非標準，它可能會延遲本我的滿足，也可能不讓本我獲得滿足。P84

27.答案C

解析所謂高級心理機能，就是指觀察（有目的的知覺過程）、隨意注意、詞的邏輯記憶、抽象思維、高級情感、預見性意志等。P147

28.答案A

解析《夢的解析》是由奧地利著名心理學家西格蒙德?弗洛伊(SigmundFreud)所著,

29.答案C

解析兒童的“不成熟”的價值：

（1）第一，它有適應作用；

（2）第二，它有準備作用；

（3）第三，它有可塑作用。

30.答案D

解析班杜拉“攻擊實驗”電影中攻擊行為的結(jié)果包括：（1）攻擊-獎賞型；（2）攻擊-懲罰型；（3）無結(jié)果型。

31.答案B

解析維果茨基理論中鮑爾畢將嬰幼兒的行為分為【依戀行為系統(tǒng)】、【警覺-恐懼行為系統(tǒng)】、【探索行為系統(tǒng)】和【指向他人的交往行為系統(tǒng)】。P182。根據(jù)依戀理論，導致兒童遇到不認識的人或潛在危險的事物時產(chǎn)生回避反應，同樣具有適應價值和保護作用的系統(tǒng)是警覺-恐懼行為系統(tǒng)。

32.答案A

解析回避反應實驗

是指利用水生動物，特別是游動能力強的水生動物，能主動避開受污染的水區(qū)，游向未受污染的清潔水區(qū)的行為反應而設計的實驗?；乇芊磻獙嶒灡砻髦X活動具有主動性。

33.答案C

解析親子關系對兒童信任感的發(fā)展具有十分重要的作用。母親以一種管理方法在嬰兒身上創(chuàng)造出一種信任感，其性質(zhì)可以把對嬰兒個體需要的敏感性照料，與在他們的共同生命方式的信任框架內(nèi)一種個人堅定的依賴感結(jié)合起來，這在兒童心中構(gòu)成一部分同一感的基礎。P99

34.答案A

解析智慧的同化：把當前的動作、經(jīng)驗資料或知識接納到已有的整體結(jié)構(gòu)之中，叫做智慧的同化。智慧的順化：改變原有的結(jié)構(gòu)以便接納新的動作、經(jīng)驗資料或知識，就叫做智慧的順化。P119

35.答案C

解析維果茨基認為，內(nèi)部言語過程對思維發(fā)展有決定性的特殊意義。行為主義曾經(jīng)簡單地把思維與內(nèi)部言語等同起來，而且把言語發(fā)展階段歸納為從高聲言語到低聲細語再到內(nèi)部言語。維果茨基認為這是不當?shù)?。正確的劃分應該是：外部言語、自我中心言語、內(nèi)部言語階段。自我中心言語是外部言語與內(nèi)部言語之間的中間環(huán)節(jié)。P151

36.答案A

解析視崖實驗是吉布森的一項實驗研究。試驗臺以中間為分界，一邊表面畫有棋盤格，另一邊空白（造成深度，形成“懸崖”）。把嬰兒放在中間，嬰兒的母親站在空白的一邊喊他過來。嬰兒是否能用視覺發(fā)現(xiàn)有棋盤格的表面是堅硬的、足以支持他的身體呢？這要看嬰兒是否能認識到所提供的信息。實驗表明嬰兒不往那邊爬。通過嬰兒對視崖的反應可以測量出嬰兒對物體特性的認識。P169

37.答案A

解析維果茨基認為，“教學與發(fā)展并不是在學齡期才初次相遇的，而實際上從兒童出生的第一天便互相聯(lián)系著?！碑斎唬@里的教學并非課堂教學，而是廣義的教學，甚至包括兒童獲得語言在內(nèi)。從廣義的教學來看，維果茨基認為，在兒童的發(fā)展中，教學的性質(zhì)具有若干個極限點。第一個極限點是3歲以前的兒童，他們是按照“自己的大綱”進行學習的。所謂“自己的大綱”，當然是一種比喻的修辭手法，指的是早期幼兒在與周圍環(huán)境相處的過程中產(chǎn)生的對知識、技能的需要所決定的那種教學。兒童所經(jīng)歷的各階段的次序、其延續(xù)時間的長短，不是由母親的“教學大綱”所決定的，而是由兒童從周圍環(huán)境中如何吸取新知識、發(fā)展新能力所決定的。這種類型的教學具有很大的自發(fā)性，可稱為自發(fā)型教學。自發(fā)型教學的典型事例是兒童學習語言。第二個極限點學齡兒童在學校里跟教師學習。這時期的教學根據(jù)學校的教學大綱進行。兒童自己的“大綱”的比重已經(jīng)微不足道。這一類型的教學稱為反應型教學。P158

38.答案A

解析本題主要考查的是格塞爾成熟勢力學說的基本觀點。格塞爾認為，正常兒童的行為發(fā)展是高度模式化的。故選A。

39.答案C

解析格塞爾認為兒童行為發(fā)展的基本原則是【發(fā)展方向的原則】、【相互交織的原則】、【機能不對稱的原則】、【個體成熟的原則】、【自我調(diào)節(jié)的原則】。兒童發(fā)展中，“進兩步，退一步，然后再進兩步”體現(xiàn)的發(fā)展原則是自我調(diào)節(jié)原則。P37

40.答案B

解析依戀是親子之間形成的一種親密的、持久的情感關系。鮑爾畢的一位重要合作者美國心理學家愛因斯沃斯（M.Ainsworth）曾下過這樣一個定義：“一種依戀是一個人對另一個人所形成的一種感情關系。這種感情關系使他們在時空上聯(lián)結(jié)在一起……我們通常把依戀視為提供愛或感情?！痹趦和陌l(fā)展過程中，嬰兒可以建立多重依戀，有人發(fā)現(xiàn)18個月的嬰兒，大多數(shù)至少依戀3人，但第一依戀對象往往是母親。P179

41.答案B

解析弗洛伊德理論中，兒童焦慮的防御機制共有五項：（1）壓抑。（2）反向作用。（3）投射。（4）退化。（5）停滯（固結(jié)）。

42.答案C

解析表象性思維的工具是表象。表象為兒童的理解水平提供了一些正確但是緩慢的進展。P127

43.答案D

解析自我中心是一種穩(wěn)定的、無意義的錯覺，意味著對世界的相對性和協(xié)調(diào)觀點缺乏應有的理解，在認識活動中將主客體混淆，而把自我的看法不自覺地強加在周圍的人和事上。究其本質(zhì)，自我中心是由于思維缺乏可逆性，而缺乏可逆性的機制則在于同化與順化的對抗。P122

44.答案D

解析處于環(huán)境系統(tǒng)最外層的文化環(huán)境屬宏觀系統(tǒng)，包括一系列的態(tài)度、習俗或信念。文化環(huán)境雖然離兒童的直接經(jīng)驗最遠，但對兒童發(fā)展的影響卻是最深遠的。P168

45.答案B

解析在力比多的發(fā)展過程中，有一部分心理機能由于在某一階段得到過度滿足或過度失望而停留在原先的階段，不再繼續(xù)發(fā)展到下一個階段，稱為停滯(或稱為固結(jié)、執(zhí)著)。P88

46.答案C

解析埃里克森把學前期稱為游戲期，本階段游戲表現(xiàn)為兩種形式：一是角色游戲或白日夢，二是共同游戲。

47.答案A

解析高級心理機能的特性。P147答：(1)這些機能是隨意的、主動的,是由主體按照預定的目的而自覺引起的。(2)就它們的反映水平而言是概括的、抽象的,都一有思維的參與。(3)就其實現(xiàn)過程的結(jié)構(gòu)而言是間接的,必須經(jīng)由符號或詞作為中介的工具。(4)就其起源而言,它們是社會歷史發(fā)展的產(chǎn)物,受社會規(guī)律制約。(5)從個體發(fā)展來看,它們是在人際交往活動的過程中產(chǎn)生和發(fā)展的。

48.答案D

解析同一性混亂則是指內(nèi)部和外部之間的不平衡和不穩(wěn)定之感。典型的同一性混亂表現(xiàn)為“我掌握不了某些生活”，結(jié)果是退學、辭去工作、整夜在外逗留或因孤獨陷入古怪而難以接近的心境之中。P105

49.答案B

解析皮亞杰認為，兒童的認知發(fā)展是通過認知結(jié)構(gòu)的不斷建構(gòu)和轉(zhuǎn)換而實現(xiàn)的。P119

50.答案B

解析【應物能】是對外界刺激的分析和綜合能力。應物能是后期智力的前驅(qū)。P39

51.答案D

解析華生認為，“人格由占支配地位的習慣所構(gòu)成”，“通過對能夠獲得可靠信息的長時行為的實際觀察而發(fā)現(xiàn)的活動之總和。換言之，人格是我們習慣系統(tǒng)的最終產(chǎn)物?！盤54

52.答案A

解析精神分析法的三個要點：自由聯(lián)想、精神分析暗示（包括夢的分析）和移情。

53.答案C

解析皮亞杰的發(fā)生認識論認為，認知結(jié)構(gòu)具有所有生物體結(jié)構(gòu)的共有的機能，那就是組織和適應。組織，是指結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展（用皮亞杰的話來說是“建構(gòu)”），而適應是指結(jié)構(gòu)的同化和順化兩種機能及這兩種機能之間的關系。P118

54.答案D

解析格塞爾提出的兒童成長類型包括：成長慢的、成長快的、成長不規(guī)則的。

55.答案A

解析無

56.答案B

解析維果茨基理論中鮑爾畢將嬰幼兒的行為分為【依戀行為系統(tǒng)】、【警覺-恐懼行為系統(tǒng)】、【探索行為系統(tǒng)】和【指向他人的交往行為系統(tǒng)】。根據(jù)依戀理論，在熟悉的環(huán)境里，陌生人的出現(xiàn)可能激活的行為系統(tǒng)是交往行為系統(tǒng)。P182

57.答案C

解析聯(lián)結(jié)。嬰兒與穩(wěn)定的養(yǎng)育者（通常是母親）之間很早就建立起一種情感上的聯(lián)結(jié)。這種情感上的聯(lián)結(jié)的質(zhì)量對兒童今后的發(fā)展具有重要的影響。我們常講的印刻和依戀，都是聯(lián)結(jié)的反映。P176

58.答案D

解析內(nèi)化的可逆的動作——運算。P128

59.答案D

解析高質(zhì)量的課程著眼于兒童一生的發(fā)展。良好的情緒識別、情緒理解、情緒表達、情緒控制的能力無疑有著重要的價值。良好的情緒為適應社會、進行社會交往、完整認知活動奠定堅實的基礎。適應是習性學的核心。P199

60.答案C

解析介于象征性游戲與心理映象之間的是兒童繪畫。在一定的發(fā)展階段，兒童所畫的東西不是他所看到的，而是他所知道的。因此，可以根據(jù)兒童繪畫判斷兒童的心理映象。皮亞杰認為，兒童繪畫是智力發(fā)展的尺度。P127

61.答案C

解析艾伯特·班杜拉認為家庭成員強化的攻擊行為是行為建模的最主要的來源。

62.答案D

解析在心理學界對于兒童心理發(fā)展的動力因素有兩種對立的觀點。一種觀點認為兒童所具有的生理基礎（如大腦及中樞神經(jīng)系統(tǒng)）和遺傳物質(zhì)（指細胞核中的基因和遺傳密碼）是兒童心理發(fā)展的決定性因素；另一種觀點認為兒童所處的環(huán)境、教育、社會條件是兒童心理發(fā)展的決定性因素。通常，將前者稱為“遺傳決定論”，后者稱為“環(huán)境決定論”。P35

63.答案B

解析機械論強調(diào)外部環(huán)境、刺激對人的心理行為的決定性作用，其邏輯的結(jié)果是認為心理的發(fā)展只是對刺激作出反應的量的多少，而無法涉及質(zhì)的變化。

64.答案A

解析埃里克森認為，真正的同一性是對自己的本質(zhì)、信仰和一生中重要方面前后一致的較為完善的意識，也就是個人的內(nèi)部狀態(tài)與外部環(huán)境的整合和協(xié)調(diào)一致。故選A。

65.答案C

解析所謂高級心理機能，就是指觀察（有目的的知覺過程）、隨意注意、詞的邏輯記憶、抽象思維、高級情感、預見性意志等。故選C。

66.答案A

解析人的高級心理機能發(fā)展過程中所使用的心理工具是語言。

67.答案D

解析斯金納認為，行為分為兩類，第一類是應答性行為，或應答性學習。這就是經(jīng)典行為主義和條件反射中由刺激引起的反應行為?！皯稹笔怯梢环N確定的刺激所激發(fā)的行為。它可以是無條件反射，也可以是條件反射。第二類被斯金納稱之為操作性行為，或操作性學習。P56

68.答案A

解析神經(jīng)病焦慮。神經(jīng)病焦慮是對于表現(xiàn)沖動的欲望感受到的可能被懲罰的擔心，即對本我占優(yōu)勢的行為可能受到的威脅感到害怕。這種焦慮是一種病態(tài)，表現(xiàn)形式很多。第一種神經(jīng)病焦慮是一種普遍的憂慮，它浮動在心理中，很容易附著在一個適當?shù)乃枷肷希绊懭说呐袛嗔?，引起期望心，專等著有自圓其說的機會。這種狀態(tài)可稱為期待的恐怖或焦慮性期望。P89

69.答案B

解析精神分析法的三個要點：自由聯(lián)想、精神分析暗示（包括夢的分析）和移情。P144

70.答案D

解析兒童的發(fā)展具有兩種水平，第一種水平叫作兒意現(xiàn)實發(fā)展水平，第二種叫作最近發(fā)展區(qū)，即發(fā)展的可能水平與現(xiàn)實水平之間的距離。

71.答案A

解析華生認為，思維活動不僅依靠言語，還依靠動作和內(nèi)臟組織，在學習過程中表現(xiàn)得尤為清楚，那就是言語、動作和內(nèi)臟組織是同時起作用的。三者的結(jié)合發(fā)生得很早?！霸谏鐣蟮挠绊懴?，年幼的、發(fā)展中的、已經(jīng)進入言語世界中的兒童不得不使他的言語和內(nèi)臟習慣與他的動作習慣統(tǒng)一起來?！雹僦挥猩钤谂c世隔絕的環(huán)境中或缺乏交流的不正常的家庭環(huán)境中，兒童的言語習慣才會落后于他的動作和內(nèi)臟組織的習慣。言語、動作和內(nèi)臟組織三者同等重要，但由于人們主要是靠言語來協(xié)調(diào)的，因此，言語組織很快占了優(yōu)勢。這種優(yōu)勢的言語組織不久便開始刺激和控制胳膊、腿和軀干組織。這就是所謂的“動作行為言語化”。P51

72.答案D

解析華生無論是研究認知的發(fā)展理論，還是研究人格的發(fā)展理論，都必須圍繞的主題是【心理的實質(zhì)】、【量變與質(zhì)變】、【遺傳與環(huán)境】、【理論自身的建設】。P30

73.答案B

解析程序教學法體現(xiàn)了斯金納的三個原則：【小步子前進原則】、【主動參加原則】、【及時反饋原則】。P59

74.答案B

解析本題主要考察的是發(fā)展理論與學前教育，由于客觀的和主觀的因素，每一項科學研究的結(jié)果都具有不確定性。故選B。

75.答案B

解析從意識與無意識的角度看，同一性可分為自身同一性與自我同一性。

76.答案B

解析認為人是通過自己的行為創(chuàng)造環(huán)境的心理學家是班杜拉，故選B。

77.答案C

解析(1)這些機能是隨意的、主動的,是由主體按照預定的目的而自覺引起的。(2)就它們的反映水平而言是概括的、抽象的,都一有思維的參與。(3)就其實現(xiàn)過程的結(jié)構(gòu)而言是間接的,必須經(jīng)由符號或詞作為中介的工具。(4)就其起源而言,它們是社會歷史發(fā)展的產(chǎn)物,受社會規(guī)律制約。(5)從個體發(fā)展來看,它們是在人際交往活動的過程中產(chǎn)生和發(fā)展的。

78.答案B

解析華生強調(diào)情緒是一種“模式反應”。P53

79.答案D

解析學前期（3-6歲）的發(fā)展任務是獲取主動感，克服罪疚感，體驗目的的實現(xiàn)。

80.答案C

解析格塞爾認為，兒童的生理成熟表現(xiàn)為通過從一種發(fā)展水平向另一種發(fā)展水平突然轉(zhuǎn)變而實現(xiàn)的。不同水平之間的行為是不連續(xù)的，這種不連續(xù)性表現(xiàn)為波峰和波谷周期性的變化。但是，不連續(xù)不等于不規(guī)則。事實上，周期性變化不是隨意的，無論是波峰還是波谷，都受不同時期的成熟機制的影響。P36

81.答案D

解析本題主要考察的是人格的結(jié)構(gòu)，超我與本我有對立的一面，它們之間也有共性，它們都是非理性的，故選D。

82.答案C

解析思維的起點是動作。（1）從反射動作到智慧動作。（2）動作的內(nèi)化。（3）內(nèi)化的可逆的動作。

83.答案A

解析學前兒童的教學則處在自發(fā)型與反應型之間，可稱為自發(fā)反應型教學。P158

84.答案C

解析兒童早期（1.5-3歲）的發(fā)展任務是獲得自主感而克服羞怯和疑慮感，體驗著意志的實現(xiàn)。

85.答案D

解析皮亞杰說，“兒童的第一個道德感是服從，而所謂善的另一個標準長期以來就是父母的意志疽如同他們的思維發(fā)展水平一樣，幼兒的道德情感也是直觀的，“幼童的道德在本質(zhì)上始終受外界支配，即服從于外在意志，即他所尊敬的人或父母的意志。”P121

86.答案B

解析吉布森從兒童知覺發(fā)展的復雜變化中,分析出三種發(fā)展趨勢:(1)知覺特異性增加。(2)注意實現(xiàn)最優(yōu)化。(3)信息獲得更加經(jīng)濟有效。

87.答案C

解析只有當兒童把所學的知識與頭腦中原有的知識體系相互聯(lián)系起來，并能將整個系統(tǒng)中相關聯(lián)的對象聯(lián)系起來，才能說這種變化導致了結(jié)構(gòu)的變化，才可稱得上是發(fā)展。P27

88.答案A

解析第一個極限點是3歲以前的兒童，他們是按照“自己的大綱”進行學習的。所謂“自己的大綱”，當然是一種比喻的修辭手法，指的是早期幼兒在與周圍環(huán)境相處的過程中產(chǎn)生的對知識、技能的需要所決定的那種教學。P158

89.答案B

解析適應是習性學的核心。P199

90.答案D

解析在機械論的觀點中，整個世界好像是一臺在時間和空間中運轉(zhuǎn)的機器，它的理論基礎是牛頓力學。反映在心理學中，其哲學來源是經(jīng)驗主義哲學家洛克(J.Locke,1632-1704)和休謨(D.Hume,1711—1776)的理論。他們把人當作內(nèi)部靜止的、必須由外部力量推動的機器。這種觀點在行為主義發(fā)展理論中達到了登峰造極的地步。兒童成了可以根據(jù)成人的意愿任意塑造的原料。P31

91.答案A

解析一般認為,自我與周圍的環(huán)境缺乏統(tǒng)一聯(lián)系,從而失去平衡,或者是自我身心無法達成和諧狀態(tài)的現(xiàn)象,稱為自我失調(diào)。

92.答案A

解析愛因斯沃斯設計的陌生情境實驗已成為依戀研究中的一個經(jīng)典設計，她關于安全依戀和不安全依戀(包括回避型依戀和矛盾型依戀)的類型劃分也已經(jīng)成為發(fā)展心理學中必不可少的教學內(nèi)容。

93.答案C

解析兒童心理機能由低級向高級發(fā)展的標志是什么呢？按維果茨基的觀點，主要表現(xiàn)為以下四個方面：第一，心理活動的隨意性增強。第二，心理活動的抽象概括機能增強。第三，各種心理機能之間關系的變化和重新組合性增強。第四，心理活動的個別化。

P150

94.答案B

解析格塞爾的發(fā)展原則，為我們提供了養(yǎng)育兒童的新觀念。每一位父母和從事學前教育工作的教師，都應該充分認識到成熟規(guī)律固有的智慧?！皨雰簬е粋€天然進度表降生到世界上來，它是生物進化三百萬年的成果。”尊重兒童的天性，是正確育兒的第一要義。P40

95.答案C

解析弗洛伊德認為心理性欲發(fā)展劃分為口唇期、肛門期、性器期、潛伏期、生殖期五個階段，并且他認為，兒童在這些階段中獲得的各種經(jīng)驗決定了他們成年后的人格特征。前生殖期主要包括口唇期和肛門期。

96.答案D

解析發(fā)展是一種變化，是一種連續(xù)的、穩(wěn)定的變化。不是所有的內(nèi)部變化都可以稱為發(fā)展。非空間變化雖然具有可逆性，但都不具備連續(xù)性和穩(wěn)定性的特性。而且，還可以進一步說，即使是內(nèi)部的、穩(wěn)定的、持久的變化，也不能概稱為發(fā)展。P27

97.答案A

解析弗洛伊德提到三種焦慮【真實性焦慮】、【神經(jīng)病焦慮】和【道德的焦慮】。P88

98.答案C

解析母親的照看方式。愛因斯沃斯發(fā)現(xiàn)，頭三個月中，哺乳過程中敏感性高的母親，其嬰兒在1歲時一般都顯示出安全型依戀模式；而哺乳模式敏感性低的母親，其嬰兒都顯示出回避型依戀或抗拒型依戀。1971年，愛因斯沃斯以同一被試詳細考察了照看方式與依戀模式之間的關系。她根據(jù)四個維度：敏感性一不敏感性、接受一抗拒、合作一干涉、易接近一冷漠來評定母親照看方式的行為特征。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，安全型依戀兒童的母親其照看方式在四個維度上都得到高分，即她們的照看方式是敏感的、合作的、接受的和易接近的。而回避型依戀的兒童，其母親往往是拒絕的和不敏感的?？咕苄鸵缿賰和哪赣H往往也是抗拒的，而且傾向于干涉和冷漠。P185

99.答案B

解析自我的心理能量來源于本我，而心理能量的消耗主要用在對本我的控制和壓抑上。P84

100.答案B

解析（1）無分化階段；（2）低分化階段（3-6個月）；（3）依戀形成階段（6個月-2歲半）；（4）修正目標的合作階段（2歲半后）。

101.答案C

解析兒童在新異的、不確定的情境中對新異對象的探究行為發(fā)生與否，取決于依戀對象的情緒的性質(zhì)，如果依戀對象的情緒是肯定的，兒童的探究行為就被激起。如果依戀對象的情緒是否定的，則兒童的探究行為就被抑制。

102.答案C

解析事實上，兒童的“不成熟”也被美國心理學家發(fā)掘出了它的獨特價值。第一，它有適應作用。比如：年幼兒童有限的運動能力，限制了他們有遠離父母到處亂走的可能，因此提高了生存率。第二，它有準備作用。如同剛出生的人與動物相比要軟弱無能得多一樣，不成熟期的延長，使人類為獲得更高級的發(fā)展做好了充分的準備。第三，它有可塑作用。成長的緩慢與不成熟，為人類提供了易變性和可塑性。P45

103.答案A

解析1889年，弗洛伊德又到法國的南錫向伯恩海姆(H?Bernheim,1840—1919)學習催眠療法，這對弗洛伊德今后發(fā)展他的精神分析法也很有啟發(fā)。從南錫回來后，弗洛伊德繼續(xù)與布洛伊爾合作。在臨床實踐中，他發(fā)現(xiàn)布洛伊爾在治療過程中使用的“談療法”需花大量時間與病人談話，而沙科的催眠療法療效不鞏固，且有相當一部分病人不能接受催眠，因此，他決定讓患者在覺醒狀態(tài)下，身心放松地在臥榻上把想到的話盡量說出來。弗洛伊德把這種方法稱為“自由聯(lián)想法”。1895年，他與布洛伊爾合著的《癒癥研究》一書出版，標志著精神分析學派的誕生。以后三本里程碑式的著作：《夢的解析》(1899)、《日常生活心理病理學》(1901)和《關于性欲論的三篇論文》(1905)使心理分析學成為一個國際上承認的理論，并為人格和心理社會發(fā)展等領域的動力心理學提供了基礎。P80-P81

104.答案B

解析華生按不同的言語形式將思維劃分為【習慣的思維】、【無聲的思維】、【計劃性思維（亦稱建設性思維）】。P51

105.答案A

解析華生注意到，傳統(tǒng)心理學長期研究意識和靈魂，但越研究越說不清楚什么是心理學的研究內(nèi)容和研究方法。因此，華生認為，“我們所需要做的是在心理學中從頭工作，把行為而不是把意識當作我們研究的客觀對象?！薄靶袨橹髁x者的主要興趣在于整個人類行為。行為主義者觀察一個人從早到晚如何履行其日常事務?！比A生把有機體應付環(huán)境的一切活動稱之為行為。行為就是有機體用以適應環(huán)境的反應系統(tǒng)。這一系統(tǒng)，無論是簡單的還是復雜的，其構(gòu)成單位都是刺激與反應的聯(lián)結(jié)。P49

106.答案B

解析格塞爾在研究兒童的成長時，不僅注意動作量的發(fā)展，更注意行為模式。發(fā)展本身就是一個行為模式不斷演變的過程。這里的所謂行為模式，是指神經(jīng)運動系統(tǒng)對于特定情景的特定反應。嬰兒用眼睛追隨一個運動的物體，或用手去指一個眼前的物體，都分別屬于一個特定的行為模式。P39

107.答案A

解析容易照看型的兒童生活有規(guī)律，容易適應新環(huán)境，如容易接近陌生人，容易接受新事物等，經(jīng)常表現(xiàn)為正向的情緒，求知欲強、愛游戲、容易得到成人的關愛，這類兒童人數(shù)較多，大約占75%。P184

108.答案B

解析（1）嬰兒期（0-1.5歲）的發(fā)展任務是獲得信任感和克服不信任感，體驗著希望的實現(xiàn)。

109.答案D

解析[解析]精神分析理論將人格分為本我、自我和超我。當本我的沖動與超我發(fā)生沖突時，自我將需要運用理性機制來調(diào)節(jié)這種沖突并緩解沖突引起的焦慮。當自我力量不足以抵御或緩解這些焦慮時，則會產(chǎn)生神經(jīng)癥性沖突。因此，焦慮被精神分析理論認為是神經(jīng)癥最基本的核心癥狀。當焦慮轉(zhuǎn)換為軀體癥狀時，則表現(xiàn)為癔癥的轉(zhuǎn)換性癥狀；當焦慮被分離出意識時，則表現(xiàn)為癔癥的分離性癥狀；焦慮被轉(zhuǎn)向外部世界的對象時，則表現(xiàn)為恐怖癥；焦慮被隔離開時，表現(xiàn)為強迫癥狀；如果焦慮被直接體驗，則表現(xiàn)為焦慮癥。

110.答案B

解析行為主義心理學流派是以【華生】為首的?！靖ヂ逡恋隆縿t高舉無意識的大旗，從根本上修改了心理學的定義和方法?！酒喗堋吭诳档抡軐W的影響下，建構(gòu)了一套全新的認知心理學，揭示出【認知機構(gòu)的技能和結(jié)構(gòu)演變的規(guī)律】，對發(fā)展心理學、普通心理學和認知論的發(fā)展作出了卓越的貢獻。P25

111.答案C

解析霍妮指出，人的自我可以劃分為三個部分，即真實的自我、理想的自我和現(xiàn)實的自我。真實的自我是人的生命核心和人的天賦潛能的自然流露；理想的自我是為滿足內(nèi)心的神經(jīng)癥內(nèi)驅(qū)力而形成的盡善盡美的自我意象;現(xiàn)實的自我是在環(huán)境的影響下人的一切表現(xiàn)。P94

112.答案C

解析在力比多的發(fā)展過程中，存在著【停滯和退化】兩個危機。P82

113.答案B

解析皮亞杰認為，兒童把注意集中在自己的觀點和自己的動作上的現(xiàn)象，是一種自我中心。

114.答案B

解析本題主要考察的是心理發(fā)展觀，兒童心理機能由低級向高級發(fā)展的標志，維果茨基認為有以下四個方面：

（1）第一，心理活動的隨意性增強。心理活動的隨意性表現(xiàn)為人憑自己的愿望和意志保障心理活動的正常進行。

（2）第二，心理活動的抽象概括機能增強。兒童的概括抽象是依靠語詞等符號系統(tǒng)為中介而實現(xiàn)的。

（3）第三，各種心理機能之間關系的變化和重新組合性增強。在不同的年齡階段，兒童心理發(fā)展中的優(yōu)勢過程是不同的。

（4）第四，心理活動的個別化。隨著兒童的活動與交往形式的不斷內(nèi)化，兒童意識系統(tǒng)越來越具有自己的獨特的性質(zhì)，使心理活動表現(xiàn)出個別化的特征。

115.答案D

解析發(fā)展理論的任務。P27答：（1）描述一個或幾個心理領域的發(fā)展過程。（2）描述幾個心理領域之間的變化關系。（3）解釋發(fā)展的因素（動力）和機制。

116.答案B

解析超我是人格結(jié)構(gòu)的最后一部分。當兒童從伊底帕斯情結(jié)中解脫出來并以父母自居時，便出現(xiàn)了超我。超我由良心和自我理想構(gòu)成。超我代表著道德標準和人類生活的高級方向，具有是非標準，它可能會延遲本我的滿足，也可能不讓本我獲得滿足。P84

117.答案D

解析觀察者將自己所觀察到的各種榜樣行為加以組合，形成新的行為，這是觀察學習的創(chuàng)造模式。

118.答案B

解析思維過程比本我的初級思維過程具有較多的組織性、完整性和邏輯性。而初級思維過程中充斥著許多的矛盾。自我的次級思維過程包括感知、邏輯思維、解決問題和記憶。皮亞杰研的大多數(shù)認知能力都在弗洛伊德的“自我”領域內(nèi)。自我是一位指揮官，它作出有力的決策，評估當前局勢、回憶過去的經(jīng)驗，估量當前和過去的各種因素，預見各種活動的結(jié)果。P83-P84

119.答案B

解析理由：可知度指知覺行為的可行程度，反映的是知覺行為與環(huán)境特性之間的關系。

120.答案B

解析理由：當兒童從伊底帕斯情結(jié)中解脫出來并以父母自居時，便出現(xiàn)了超我。

121.答案A

解析自居又稱認同作用，年幼兒童在產(chǎn)生愛戀自己的異性父母的沖動時，將自己置務于同性父母的地位，以他們自居，獲得替代性滿足。

122.答案A

解析注意有賴于收集信息的行為，尤其是關于物體的可知度的信息，因此知覺發(fā)展與注意發(fā)展幾乎是同義詞。

123.答案B

解析弗洛伊德認為，產(chǎn)生神經(jīng)病焦慮的原因是由于性的節(jié)制。

124.答案B

解析人類具有高度的可塑性和適應性，兒童在關鍵期內(nèi)可以學習，而超過關鍵期，經(jīng)過足時足量的刺激也能達到或接近這一學習水平。

125.答案B

解析盡管人們普遍承認關鍵期在神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展中的作用，但并不意味著在學習和心理發(fā)展中一定有對應的效應。

126.答案B

解析是典型的遺傳決定論。

127.答案B

解析最外層的文化環(huán)境屬宏觀系統(tǒng)，雖然離兒童的直接經(jīng)驗最遠，但對兒童的發(fā)展影響卻是最深遠。

128.答案A

解析格塞爾認為發(fā)展本身就是一個行為模式不斷演變的過程。

129.答案B

解析維果茨基認為，低級心理機能與高級心理機能是兩條完全不同的發(fā)展路線的產(chǎn)物，但在個體心理發(fā)展中，這兩種不同的心理機能是相互交織、相互融合的。

130.答案B

解析年齡本身不是發(fā)展變化的原因，但它是一個便于觀察和把握的人為的、形式的指標。

131.答案A

解析由于嬰兒行為系統(tǒng)的建立是一個有次序的過程，因此其正常行為模式也是成熟的指標，它的出現(xiàn)是與年齡對應的有序過程。

132.答案A

解析弗洛伊德認為兒童心理發(fā)展是力比多的發(fā)展，包括了口唇期、肛門期和生殖期的發(fā)展，旨在產(chǎn)生快感。

133.答案B

解析復雜的低級心理機能指動作思維。

134.答案B

解析嬰兒的氣質(zhì)特點與母親的照看方式相互作用，決定了嬰兒的依戀模式。

135.答案B

解析理由：成熟意味著兒童能控制自己，而非依靠外界的壓力控制自己。

136.答案A

解析弗洛伊德認為自我是意識的結(jié)構(gòu)部分，它處在本我和外部世界之間，一方面產(chǎn)生于本我，一方面連接現(xiàn)實。

137.答案B

解析格賽爾認為，個體的發(fā)展取決于成熟，而成熟的順序取決于基因的時間表。

138.答案A

解析教學應該超前于發(fā)展并引導發(fā)展，從而填補學生的現(xiàn)有發(fā)展水平與他們潛在發(fā)展水平間的鴻溝，才能促進兒童發(fā)展。

139.答案B

解析一切高級心理機能都是將符號使用作為導向和掌握心理過程的主要手段而包括在自己的結(jié)構(gòu)里，而且是作為全過程里的中心和主要的部分

140.答案A

解析理由：高級心理機能最初都是在人與人的交往中，以外部動作的形式表現(xiàn)出來，然后內(nèi)化為內(nèi)部的智力動作。教育在于推動和促進內(nèi)化。

141.答案B

解析弗洛伊德認為無意識的心理沖突是一切神經(jīng)癥的根源，而一切神經(jīng)癥的核心便是焦慮?；裟輨t認為兒童的基本焦慮來自人際關系的困擾。

142.答案A

解析高級心理機能的發(fā)展是建立在低級心理機能的發(fā)展基礎之上。

143.答案思明是個比較好動的小男孩，喜歡看動畫片《西游記》，但他常常不按老師的“規(guī)矩”行事，他的評比欄上沒有一顆星星。這天，老師上課的內(nèi)容是童謠《西游記》，思明聽得特別認真，邊學童謠邊做里邊角色的動作。當張老師邀請小朋友來表演這首童謠時，思明立即跑上來，說：“老師，我來，我來!”張老師示意大家坐端正，說：“誰坐好了就請誰來。”思明立馬坐正舉手，他的身子有些前傾，手舉得比別人都高，眼神急切。他獲得了張老師的允許，表演得很生動。張老師立即表揚他：“今天思明小朋友學得可認真啦，他的表演也很生動，還學會了舉手示意，真棒!我要獎勵他一顆學習之星，大家為他鼓掌!”思明從張老師手中接過星星，小心地貼在評比欄上自己的名字后面。這是他第一次得到“學習之星”。一直到該活動結(jié)束，他都積極地參與表演，并遵守了規(guī)則。結(jié)合強化原理，分析上述案例中張老師如何塑造思明的良好行為習慣。

（l）斯金納認為，人的行為大部分都是可操作性的，任何習得行為，都與及時強化有關。如果行為的結(jié)果受到強化，行為的出現(xiàn)概率就會增加?；诖嗽恚己眯袨榈慕⒕蛻撨\用強化的原理，激勵兒童逐步學習社會所認同的行為方式。（3分）（2）基于該原理的表揚或獎勵，被很多教育工作者和家長認為是最有效的教育方法。也有人認為，獎勵是教給兒童在特定的環(huán)境中，什么是適宜行為的最快捷和最有效的方法。而行為代幣法則是塑造孩子行為的重要方法。（3分）（3）上述案例中的幼兒平常不易遵守班級活動規(guī)則，在偶然活動中，受興趣的驅(qū)使而主動參與活動，在老師的提示下遵守了活動的規(guī)則，并即刻獲得了代幣“學習之星”。這是一次有效的運用代幣的及時強化。（2分）（4）當幼兒表現(xiàn)出所要強化的行為之后，教師立即給予代幣，并向幼兒陳述給予代幣的理由，讓這名幼兒清楚地看到了代幣與行為之間的直接聯(lián)系，從而促進該行為的出現(xiàn)。同時，教師對該幼兒的評價是具體的，包括“學得認真、表演生動、舉手示意”三個方面的內(nèi)容，這讓幼兒清楚地理解了在學習活動中應該堅持的良好行為。（2分）。

144.答案

（1）學習從屬于主體的發(fā)展水平，學習者原有的認知結(jié)構(gòu)決定著當前學習的效果。（2）知識是主、客體相互作用的結(jié)果，主體獲得的知識源于主體的認知結(jié)構(gòu)與客體的，同型關系。（3）早期教育應該著眼于發(fā)展兒童主動活動，其重要任務是促進認知發(fā)展。（4）結(jié)合實際進行闡述。

145.答案

（l）精神分析學說最突出的貢獻是發(fā)現(xiàn)了童年經(jīng)驗對個體人格發(fā)展和情緒健康的重要性。埃里克森認為游戲是兒童自我的重要機能，具有自我治療和自我教育的功能，因此幼兒園教學強調(diào)以游戲為基本活動方式，遵循快樂原則，自由選擇、自愿參與，重過程而不重結(jié)果，兒童在游戲中能感受不同內(nèi)容、規(guī)則，體驗游戲的自然結(jié)果，從而幫助兒童控制情緒、疏導壓力，積累互動經(jīng)驗，不斷平衡內(nèi)心欲望和外部規(guī)則。（2分）（2）精神分析學說認為不能忽視兒童的生理需要，并強調(diào)在不同階段采取適當?shù)慕逃绞健＃?分）（3）精神分析學說重視經(jīng)驗和體驗，生動快樂，快樂充實而有安全感的童年對人以后的成長具有重要作用。（1分）

146.答案

（1）行為主義發(fā)展理論創(chuàng)始人華生認為：人類的行為都是后天習得的，環(huán)境決定了一個人的行為模式，無論是正常的行為還是病態(tài)的行為都是經(jīng)過學習而獲得的，也可以通過學習而更改、增加或消除。（2）基于華生的行為主義理論，只要仔細觀察和分析某種行為產(chǎn)生、發(fā)展的外部環(huán)境，就能夠發(fā)現(xiàn)相關的環(huán)境要素；同時創(chuàng)造適宜環(huán)境，提供恰當刺激，可以塑造和修正行為。幼兒園、家庭和社區(qū)是幼兒生活與學習的重要場所，營造什么樣的環(huán)境和氛圍，會直接影響兒童的學習。適宜的學習環(huán)境，對兒童知識的學習、行為習慣的培養(yǎng)，甚至是品格的養(yǎng)成，都能起到正面積極的作用。（3）舉例說明。

147.答案

（1）弗洛伊德的精神分析學說開拓了心理學新的研究范圍，強調(diào)潛意識在心理學中的重要地位。（1分）（2）弗洛伊德的精神分析學說推動了對兒童早期經(jīng)驗的研究和兒童心理發(fā)展理論的建立，（1分）認為生命的最初幾年是形成人格的最重要的階段：個體的發(fā)展包含在性欲心理的階段之中。（1分）（3）弗洛伊德的精神分析學說的研究方法極大的豐富了心理學研究方法論，如自由聯(lián)想、精神分析的暗示法和移情法。（1分）

148.答案

（1）動作能；（1分）（2）應物能；（1分）（3）語言能；（1分）（4）應人能。（1分）

149.答案美術活動結(jié)束后，當我在眾多“雜亂無章”的作品中看到洋洋整潔、有序的畫時，我為洋洋流暢的筆觸而感動，他畫每一步都是那么認真。但與此同時，我也為洋洋規(guī)矩的構(gòu)圖而擔心，他的作業(yè)中透露出這個年齡的孩子不該有的拘謹。此外，我還發(fā)現(xiàn)在洋洋會畫的那幾樣東西都畫過之后，每次畫新東西時他便說：“老師，我不會畫?！边@是為什么?我和洋洋媽媽進行了交流。原來洋洋小時候，媽媽就教他畫人物、太陽等?！敖裉煳覀儊懋嬓殞?，先畫圓圓的腦袋，再畫他的頭發(fā)、眼睛、鼻子……”“看媽媽怎么畫的，先畫一個圓，旁邊再畫短線條做光芒?！薄把笱?，你怎么將太陽涂成藍色了，太陽應該是紅色或黃色的。來，媽媽教你涂?！毖笱笤趮寢尩闹笇鹿辉疆嬙较瘢墒?，他的想象力和創(chuàng)造力卻被扼殺了。他已經(jīng)習慣于成人教他怎么畫，他就怎么畫，一旦讓他畫以前沒有畫過的東西，他就不知道如何下筆。請運用皮亞杰的發(fā)生認識論分析案例中幼兒的繪畫特點和家長的教育方式。

（1）幼兒繪畫過程是幼兒用視覺符號表達內(nèi)心所想、所感，反映了幼兒對外部世界進行觀察與思考的過程，是兒童的一種自然發(fā)現(xiàn)。該案例中的媽媽對洋洋繪畫過程進行不當指導，通過語言傳遞著成人對客觀世界的認識，限制了洋洋的思維，扼殺了他的想象力和創(chuàng)造力，最終導致了兒童不會畫。這暴露出成人對兒童語言與思維發(fā)展等關系的錯誤認識。（2）皮亞杰認為思維源于動作，語言源于社會學習，思維是從個體對事物所采取的行動中抽經(jīng)出來的，面語言產(chǎn)生于經(jīng)驗，兩者是異源的。（3）語言是思維的工具，語言是為思維服務的，個體的思維水平?jīng)Q定著語言的發(fā)展水平，該案例中的媽媽過分重視語言的作用，而忽視了幼兒的直觀行動思維和其具體形象思維，使洋洋的繪畫過程變成了執(zhí)行媽媽語言指令的過程，約束了孩子對美的感受以及表現(xiàn)美的意識與能力。（4）幼兒的思維是在各種探索行為中得到發(fā)展，成人過度使用語言去引導孩子的表達方式，以致孩子缺乏主動思考和探索的機會，從而限制了兒童的內(nèi)部智慧發(fā)展。（5）因此，成人應更多地鼓勵引導幼兒主動探索世界，尋求答案，以獨特的方式表達自己的內(nèi)在感受和眼中的客觀世界，才能使思維得到良好發(fā)展。

150.答案張老師新接手的大班上有些孩子不敢在大家面前表現(xiàn)自己，他們常常表現(xiàn)出雙臂夾緊、身體僵硬、揪自己的衣角等行為與神態(tài)。張老師了解到是因為以前幼兒的表現(xiàn)和展示機會較少，許多幼兒羞于當眾表達。因此，計劃通過一系列的活動來增強孩子的自信，并提高他們的表達能力。通過前期的故事會、才藝表演等形式的鍛煉，孩子們已經(jīng)擺脫了羞澀和膽怯，他們不再滿足于單純的講述，更不滿足于只在班級小圈子里的表現(xiàn)，他們希望能表演故事，并得到更多觀眾的支持、幫助。于是，一個新的創(chuàng)意一一“家園聯(lián)誼故事表演會”誕生了。有了創(chuàng)意后，張老師便和孩子們一起來做策劃和準備工作：準備新故事、制作宣傳海報、設計邀請函、征集家長意見、商討會場布置、確定人員分工……在大家精心策劃下，故事表演會如期舉行。整個活動過程中到處可以看到忙碌的身影，接待的、攝影攝像的、計分的、主持的……所有任務都由孩子和家長承擔，他們各司其職，忙而不亂。“演員”更是不負眾望，現(xiàn)場不時響起熱烈的掌聲，孩子的表現(xiàn)得到了大家充分肯定。故事表演會結(jié)束后，園長給孩子們頒發(fā)了獎狀，有最佳表演獎、最佳選題獎、最佳設計獎，還有最佳制作獎、最佳進步獎等。孩子們激動萬分，而園長發(fā)表的活動感言和“快樂生活、快樂學習、快樂成長”的真心祝愿，更使在場的所有人感動不已。在故事表演會上，孩子是活動的主人，他們主動、自然、自信，學會了共同協(xié)商、探索，不怕困難，積極尋求解決的辦法。總之，故事表演會使孩子們充滿了陽光、充滿了自信。結(jié)合行為主義發(fā)展理論，分析上述案例中教師是如何創(chuàng)設豐富環(huán)境，以促進幼兒的學習與發(fā)展。

（1）行為主義發(fā)展理論創(chuàng)始人華生認為，人類的行為都是后天習得的，環(huán)境決定了一個人的行為模式，無論是正常的行為還是病態(tài)的行為都是經(jīng)過學習而獲得的，也可以通過學習而更改、增加或消除。（2分）基于該理論，只要仔細觀察和分析某種行為產(chǎn)生、發(fā)展的外部環(huán)境，就能夠發(fā)現(xiàn)相關的環(huán)境要素；同時創(chuàng)造適宜環(huán)境，提供恰當刺激，可以塑造和修正行為。（2分）（2）幼兒園是兒童生活、學習的主要場所之一。幼兒園營造什么樣的環(huán)境和氛圍，會直接影響兒童的學習。適宜的環(huán)境，對兒童知識的學習、行為習