大河中心校學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價方案

大河中心校學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價方案依據(jù)新課標(biāo)要求，從多元、主體、開放的評價理念出發(fā)，逐步建構(gòu)評價內(nèi)容多元化和評價方法多樣化的評價體系，通過過程性評價、技能考核、書面測試三種形式，對學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀、能力發(fā)展水平、基礎(chǔ)知識、基本技能進(jìn)行綜合測評。建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評價體系，是推動課程改革順利進(jìn)行的關(guān)鍵。為此，我校依據(jù)新課標(biāo)要求，從多元、主體、開放的評價意識出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，對我校學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價做了初步的探索和嘗試。一、現(xiàn)行學(xué)業(yè)成績評價存在的問題現(xiàn)行的評價與考試制度過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能；評價指標(biāo)單一，過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績的結(jié)果，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查；評價方法單調(diào)，過于重視紙筆測驗，強(qiáng)調(diào)量化成績，對其他考查方式和定性評價方法不夠重視；學(xué)生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，主觀能動性得不到很好的發(fā)揮；原有評價觀與新的課程改革極不相適應(yīng)。二、新課程評價的價值取向近代評價的價值取向已經(jīng)經(jīng)歷了目標(biāo)取向、過程取向、和主體價值取向三個階段。對學(xué)生評價目標(biāo)應(yīng)是多元的，評價目標(biāo)不應(yīng)只針對考試成績，對學(xué)生原有知識水平的評價，對學(xué)生興趣、愛好和學(xué)習(xí)動機(jī)的評價都應(yīng)成為評價的重點。通過評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的需求。應(yīng)運用多種方法綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀，知識與技能，創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的變化與進(jìn)步，書面測驗只是它的一種形式。根據(jù)社會發(fā)展需要和知識經(jīng)濟(jì)的時代特征，改變過去那種以考試作為評價學(xué)生的惟一手段，以考試成績作為評價學(xué)生惟一標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)觀念和做法，把評價的價值取向定格為:以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，逐步建立起教師、學(xué)生和家長共同參與的、既重結(jié)果更重過程的多元評價體系，從而促進(jìn)學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。三、評價的內(nèi)容和方法在課程改革實驗中，各學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點，逐步建構(gòu)起了評價內(nèi)容多元化和評價方法多樣化的評價體系，把形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，把定量評價與定性評價相結(jié)合，通過過程性評價、技能考核、書面測試三種形式，對學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀、能力發(fā)展水平、基礎(chǔ)知識、基本技能進(jìn)行綜合測評。1、過程性評價。主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價值觀做出評價。評價方法是在任課教師的指導(dǎo)下，采用多樣的、開放式的評價方法。通過學(xué)生自評、互評及來自家長的評價信息，建立能夠反映每一個學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的成長記錄袋。學(xué)期末，依據(jù)學(xué)生的成長記錄實施評定。如數(shù)學(xué)此項評價的分值為30分，主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度、參與課堂活動的積極程度、獨立思考主動探究的能力、與他人合作交流情況、完成書面作業(yè)情況、實踐操作能力、綜合運用知識的能力(如寫數(shù)學(xué)日記、寫數(shù)學(xué)小論文、小制作等)。語文此項評價的分值是20分，重在考查學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中的參與合作意識、實踐行為。特別是參與語文性質(zhì)的社會實踐活動能力，如在各級刊物上發(fā)表作品，在校內(nèi)語文性活動中的表現(xiàn)(如參加手抄報組、廣播站、班刊、?？?，以及其他語文性的合作實踐活動、完成作業(yè)情況等?？茖W(xué)此項評價的分值為30分，評價內(nèi)容主要包括學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、動手操作能力、勇于探索精神、收集整理素材能力、在探究活動中與他人的合作交流等。品德與社會此項分值為30分，考查內(nèi)容主要包括主題活動評價、教師觀察記錄、學(xué)生自評、小組評議、個案分析、作業(yè)評價等幾個方面。美術(shù)此項考查為60分，主要考查學(xué)生在教學(xué)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)技能、態(tài)度情感、認(rèn)識能力、活動能力等。體育此項考查為40分，主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神，如學(xué)生對體育與健康的認(rèn)識、在鍛煉活動中的行為表現(xiàn)、學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的自信心、情緒和意志表現(xiàn)、對他人的理解與尊重、交往與合作精神等。過程性評價關(guān)注學(xué)生的個性差異，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生反思和矯正學(xué)習(xí)方法、激勵學(xué)生個性化發(fā)展起到了積極的作用，從而有效地發(fā)揮了評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。2、技能測試。測試內(nèi)容主要包括學(xué)生運用知識分析解決問題的能力、實驗?zāi)芰Α⒖谡Z表達(dá)能力和創(chuàng)造發(fā)明能力的評價。通過專項技能考核和教師的日常教學(xué)實現(xiàn)這一評價指標(biāo)。如數(shù)學(xué)技能測試的分值為10分，主要考查學(xué)生動腦、動口、動手的能力，即思維能力(解題過程方法的選擇、正誤程度)、表達(dá)能力(三種數(shù)學(xué)語言即文字語言、符號語言、圖形語言)、動手操作能力(識圖、拼圖、小制作)。語文此項為20分，主要考查學(xué)生的朗讀能力和口語交際能力(口頭作文、演講、辯論等)。如一年級朗讀的測試方法是:讓學(xué)生抽取一篇200字左右的短文進(jìn)行朗讀(個別不認(rèn)識的字加注拼音)，旨在考查學(xué)生的識字情況、拼讀音節(jié)的能力和朗讀能力。口語交際的測試方法是:讓學(xué)生根據(jù)給定的題目說話，如介紹我的家庭、我的班級、我的朋友等，旨在考查學(xué)生的口語表達(dá)能力?？茖W(xué)此項分值為20分，主要考查學(xué)生基本實驗操作技能和創(chuàng)新意識。通過現(xiàn)場抽簽，動手實驗操作，實現(xiàn)這一目標(biāo)。體育此項考查為60分，主要是體能測試，通過對相關(guān)水平的體能項目(50米跑、立定跳遠(yuǎn)、籃球、引體向上等)的測試，評價學(xué)生對體育技能的掌握程度和體能進(jìn)步幅度。學(xué)科技能是學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要組成部分，必須納入評價目標(biāo)體系。3、書面測試。通過學(xué)期末統(tǒng)一組織“雙基”調(diào)研測試，對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況進(jìn)行結(jié)果性評價?？荚噺膬?nèi)容和形式上都作了較大的改革。如語文書面測試的分值是60分，重在考查學(xué)生基本的語文素養(yǎng)，包括基礎(chǔ)知識的積累運用、閱讀能力、寫作能力三方面。這三部分試題的題型、內(nèi)容較過去都有較大變化，增加了想像創(chuàng)新、求異思維等主觀表達(dá)的題型。一年級語文，測試內(nèi)容包括識字、寫字、語言的積累和運用、常見句式的掌握情況及語言表達(dá)等。品德與社會此項測試的分值為70分，實行開卷測試，試題多聯(lián)系生活實際，重在考查學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，歷史地、辯證地分析社會問題、生活問題的能力。大多為開放性試題。美術(shù)此項考查為40分，以學(xué)生最得意的作品為內(nèi)容進(jìn)行評定。4、成績認(rèn)定。各學(xué)科根據(jù)上述三部分考核的得分之和(滿分為100分)，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行認(rèn)定。用公式表述為：學(xué)科學(xué)業(yè)成績=過程性評價成績+技能測試成績+書面測試成績。小學(xué)生的成績認(rèn)定采用“等級+評語”的方式給予評價，將評價結(jié)果記入學(xué)生成長檔案，并通過“家校聯(lián)系卡”反饋給學(xué)生家長。等級劃分標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)?；蚪處煾鶕?jù)學(xué)生相對的層次而定，評語在教師對搜集到的學(xué)生資料進(jìn)行分析，并與同學(xué)、家長交流和溝通的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。用激勵性的語言，客觀描述學(xué)生的進(jìn)步、潛能及不足。同時制定明確、簡要的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)計劃，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、樹立自信。中小學(xué)生學(xué)業(yè)成績多元化評價，既關(guān)注學(xué)生