對外漢語教學視域下的順承復句關聯(lián)詞語的偏誤研究分析 英語學專業(yè)

第一章緒論一、研究意義漢語語法在現(xiàn)代漢語有重要的地位，復句作為一種與單句并列的句子類型,它下連短語、詞,上接句組、篇章，在漢語的各級語法單位中處于中樞地位，其中，分句之間的順承關系勢語言實踐中使用頻率很高的關系之一，它的關聯(lián)詞作為復句中分句之間連接關系的一種重要的形合手段，在對外漢語教學中更是重中之重。順承復句的關聯(lián)詞作為一種重要形合手段，這種關系關系看似單純，實際相當復雜，而且留學生在習得過程中，無論是輸入還是輸出，發(fā)生偏誤的比率還是非常高的，因此熟練掌握順承關聯(lián)詞的運用成為現(xiàn)階段對外漢語語法教學中的重點。本文從對外漢語教學的角度研究順承復句關聯(lián)詞語，對于本體研究和對外漢語教學都具有重要的參考價值。本文的研究對留學生此類關聯(lián)詞的習得提供一定的參考價值。語言是人類重要的思維工具與交際工具，對于順承關系的表達是我們基礎的交際表達任務之一，雖然它的語表形式并不復雜，但是由于其在表義上的差別，使得順承關聯(lián)詞難以被掌握，使得順承關聯(lián)詞的教學成為對外漢語教學研究領域的重點和難點之一。本文的研究通過對HSK語料庫、暨南大學語料庫等的全面細致的分析，著重對于此類關聯(lián)詞偏誤的出現(xiàn)，出現(xiàn)的規(guī)律，出現(xiàn)規(guī)律的原因進行研究，可以為留學生順承復句關聯(lián)詞的習得提供一定的參考價值。本文研究可以對順承復句的本體研究和對外漢語順承復句的研究提供一定的參考價值。在語言學領域，順承復句關聯(lián)詞的本體研究，已經(jīng)有很多有價值的研究，但迄今為止有關對外漢語順承關聯(lián)詞研究的系統(tǒng)性文章卻很少，大多是在本體領域關于單個順承關聯(lián)詞的描寫、幾個順承關聯(lián)詞進行比較研究，或是順承復句的偏誤分析。本文從對外漢語教學的角度去研究順承復句關聯(lián)詞語，一方面能夠為研究此類關聯(lián)詞語的本體研究提供全新的視角，一方面可以對對外漢語的偏誤原因進行深層次分析，也可以為教師的實際教學提供一定的參考價值。第三，本文的研究可以為對外漢語教材中順承復句關聯(lián)標記的編寫提供一定的科學依據(jù)。眾所周知，教材指導教學，它不僅是教師講解漢語知識的依據(jù)，也是留學生學習漢語的重要學習參考，所以教材的編排對于教學的質(zhì)量有著巨大的影響。本文打算通過考察漢語綜合教材《發(fā)展?jié)h語》、《對外漢語本科系列教材》中有關順承復句關聯(lián)標記的編排情況、復現(xiàn)情況、練習情況等，試著分析教材中關于順承復句關聯(lián)標記編寫的得失，并提出一些切實有效的建議，希望能對今后的教材有一定的幫助。從以上三點來看，選取對外漢語教學中并列復句關聯(lián)標記進行研究，既有理論價值也有實踐意義。二、研究現(xiàn)狀及趨勢（一）研究現(xiàn)狀1.有關漢語順承復句本體研究從搜集到的資料看,漢語順承復句本體研究的成果已經(jīng)相當豐富,研究內(nèi)容主要包括順承復句的界定。順承復句的分類、順承復句關聯(lián)標記名稱的確定等等。有關順承復方面的研究劉世儒在《現(xiàn)代漢語語法講義》（1963）中認為承接復句可以分為三種類型：一是按照時間的順序，并且排列方式為魚貫式的順承關系，最主要的特點是分時間的先后。分句之間常用的關聯(lián)標記為“接著”、“然后”、“于是”等。二是按照邏輯的順序，并且是后一分句對前一分句原因的探索或者結(jié)果的展示。分句和之間常用的關聯(lián)標記詞為“那么”、“以便”、“原來”等。三是有一定的判斷性，并且是后一分句對前一分句的解釋或者推斷。分句之間常用的關聯(lián)標記為“例如”、“總之”、“就是說”等。張斌先生在《新編現(xiàn)代漢語》（2004）中認為順承復句關聯(lián)標記主要有以下幾個說明：一是承接關系的復句中，前一分句與后一分句之前的聯(lián)系可能事是動作與動作之間的相繼關系或者是事物與事物之間的前后相繼關系；二是順承復句中的前后分句間的語序是不能隨意調(diào)換的；三是承接復句可以分為三類，第一種為時間類，即按照時間的順序排列，如“上午、中午、下午”等；第二種位空間類，即按照空間的順序排列，如“遠處、近處”等；第三種為事理類，即按照事理邏輯的順序排列，如“起床、洗漱”等。齊滬揚在《對外漢語教學語法》（2005）中直接點明了順承復句的關鍵在于“順序性”，這里進一步指出了“順序性”前后分句的位置一定是固定的，不可以調(diào)換順序。這也就是說承接復句通常是利用分句的排列順序來表示連續(xù)發(fā)生的動作或是情況。用于第一個分句的關聯(lián)詞語，與后續(xù)分句的關聯(lián)詞語搭配較為自由，它們既可以分開使用，也可以合并使用。合并使用時，關系連詞在前，關系副詞在后。也就是說，承接復句的分句不像并列復句一樣，可以隨意調(diào)換位置，它的順序性強制性地要求各分句的位置是固定的。陸慶和在《實用對外漢語教學語法》（2006）中的觀點與張斌先生的觀點類似，其認為承接復句的各分句可以按順序先后說出連續(xù)的動作或事件，其中后一分句所敘述的內(nèi)容，無論是時間上還是物理位置上都在前一分句之后。還有一種情況是，從事理角度來說后一分句所承載的結(jié)果往往是由前一分句所引起的。這樣，自然而然地將承接復句分成時間順序承接和事理先后承接兩大類。第一類承接復句重在順序承接，常用關聯(lián)詞語是“先......然后......”；第二類承接復句重在事理發(fā)展，常用的關聯(lián)詞語有“就、便、于是”等，這類詞一般出現(xiàn)在后一分句中。（2）有關漢語順承復句關聯(lián)標記方面的研究張寶林在《連詞的再分類》（1997）一文中為連詞的分類問題做出了突出貢獻，他提出了三個具體的分類標準。首先他認為可以根據(jù)連接的語言單位不同，把連詞分為連接詞與短語的連詞（如：和、跟、同、與等）和連接分句與分句的連詞（如：于是、那么、要不等）。然后可以根據(jù)表示關系的不同，把連詞分成聯(lián)合連詞和偏正連詞兩類，聯(lián)合連詞又可以向下分成并列連詞、承接連詞、遞進連詞、選擇連詞等等。張寶林的分類方法對以后的連詞分類研究影響很深，劉月華《實用現(xiàn)代漢語》（2001）等語法著作大都延續(xù)了張氏的分類標準。郁梅的《淺議“以后”、“后來”、“然后”》（2008）中，分別從三個方面對“以后”、“后來”、“然后”進行了細致的分析，其中，一是從詞性的角度進行對比分析，二是從語義內(nèi)容的角度對比分析，三是從句法功能的角度進行對比分析。由這三個角度出發(fā)，進一步發(fā)現(xiàn)“以后”、“后來”與“然后”三者之間的共同點與不同點。許舒寧《現(xiàn)代漢語“以后”和“以來”的對比研究》（2012）中，分別從兩個方面對“以后”和“后來”進行深層次的分析，其中，一是從語義內(nèi)容的角度進行深層次分析，而是從句法功能的角度進行深層次分析。通過這兩個角度對“以后”與“后來”的深層次分析，進一步對二者的相同點與不同點進行了對比分析，但是不足是句法功能方面的分析不夠到位，不夠全面。吳瑾在《現(xiàn)代漢語篇章中的承接關系詞語研究》（2010）中，對順承復句中的關聯(lián)標記進行了整理，不僅進行了統(tǒng)計，而且對這些關聯(lián)標記進行了分類。主要使用的考察內(nèi)容為《現(xiàn)代漢語虛詞詞典》，通過對辭書的考察大概把順承復句關聯(lián)標記分為四類：一是表示順承關系的連詞，包括“然后”、“接著”、“于是”等；二是表示順承關系的副詞，包括“就”、“又”、“再”等；三是表示時間的名詞或者代詞，包括“后來”、“半天”、“此后”等；四是短語，包括“不一會兒”、“接下來”等。王祖姝在《試論連詞“于是”的承接方式及其作用》中，主要討論了“于是”是否可以明顯的在復句中表示前后分句之間的順承關系。通過對不同的承接方式（包括：連續(xù)性的承接、例釋性的承接、間隔性承接、因果性承接、層進性承接、解說性承接）、語義的不同表達以及句法功能的分析，得出“于是”可以明顯的在復句中表示前后分句之間的順承關系。李華在《“以后”和“后來”辨析》（2003）中，以“以后”與“后來”為研究的對象，從而進行了深入的描寫分析。在語法上，“以后”作為方位詞不僅可以單用，還可以做句法成分，“后來”作為時間名詞也可以單用。在語義上，“后來”只能用于過去時，“以后”可以表示時間和范圍，同時在時態(tài)上沒有限制?！昂髞怼迸c“以后”兩者間的詞形與用法上有相似的地方，但是它們在相搭配的句式上、出現(xiàn)的位置上、暗含的意義上還是一些差別的。所以教師在教學過程中一定要注意這些區(qū)別，從而有利于學習者的習得。對外漢語教學中順承復句的研究與本體研究相對應的，在對外漢語教學中，順承復句的研究內(nèi)容主要集中在偏誤分析、習得順序以及教材中并列復句的編排上。（1）有關順承復句偏誤分析方面的研究李天然在其碩士畢業(yè)論文《HSK動態(tài)作文語料庫中留學生使用“然后”的偏誤研究》中，以HSK動態(tài)作文語料庫為研究對象，繼而對這些研究對象的語料進行刪選以及整理，得出符合要求的語料300例。通過對選取“然后”為研究對象的原因，出現(xiàn)偏誤的類型，偏誤的原因以及解決的策略的探討，從而為漢語教師的教學提供一個可以參考的科學分析，以期有助于漢語的教學。王婧在《中亞留學生副詞“才”和“就”的偏誤分析》中，本文通過分析考察中亞留學生使用副詞"才"和"就"的偏誤,總結(jié)出偏誤主要表現(xiàn)為遺漏、誤加、錯用和錯序,然后指出母語負遷移、目的語知識負遷移、學習策略的干擾及教材和教學是產(chǎn)生偏誤的主要原因,進而提出相應的教學策略,從而使副詞"才"和"就"的教學具有針對性。有關順承復句習得方面的研究傅滿義在《副詞“就”與“才”的習得及相關問題》中，以1—5歲漢族兒童為研究對象，研究的內(nèi)容為“就”與“才”習得的情況。這篇文章從選題的意義，即“就、才”是兒童語言中習得較早而且出現(xiàn)偏誤較多的詞匯，對其研究有助于兒童習得這些詞匯。研究表明:副詞“就”與“才”各自的多個義項的習得密切相關;副詞基本意義的用法先習得,派生意義的用法后習得;“就”的習得先于“才”的習得。并從認知、語言等方面對此給予了一定的分析。曾穎在《漢語二語學習者復句習得的中介語對比分析》中，以研究復句的習得情況為研究的方向，通過在HSK對相關語料的收集與統(tǒng)計，對有效語料的深入分析，結(jié)合問卷調(diào)查考察留學生使用復句的情況，最后引入“中介語”對比分析方法，從而整理出留學習得復句的規(guī)律，出現(xiàn)的偏誤，從而得出有效的教學策略，可以對教師的教學起到啟示的作用，從而來解決留學生在習得復句的過程中出現(xiàn)偏誤問題。（3）有關對外漢語教程中順承復句方面的研究張鳳芝（2003）的碩士畢業(yè)論文《留學生漢語時間詞表述方式偏誤分析》針對時間詞表述方式做了偏誤研究，她歸納整理語料，還運用了課堂測試、問卷調(diào)查的方式收集了語料，在關于時間詞的本體研究的基礎上，結(jié)合對外漢語教學分析了偏誤并探討了偏誤原因，最后還對課堂教學和教材編寫提出了建設性的意見。程麗州與湯璦寧在《連詞“所以”、“于是”的語義辨析及教學對策》中，通過對同義連詞“所以”、“于是”的語義特征辨析,認為“所以”具有顯性因果關系和歸納推理作用,“于是”具有顯性敘事性順承關系,并可蘊含隱性因果關系。在二語教學中應加大話語和語境練習,分層次循序漸進教學。（二）研究趨勢綜上所述，從目前的研究現(xiàn)狀可以看出，對外漢語教學視域下的順承復句關聯(lián)詞語相關研究的研究者不多，順承復句關聯(lián)詞語偏誤研究的成果也沒有反映到對外漢語教學中來，沒有具體應用到教學實踐中去。因此，今后順承復句關聯(lián)詞語的研究將呈現(xiàn)如下趨勢：第一，關于順承復句關聯(lián)詞語的偏誤分析將是今后研究的一個重要方向。這方面的研究成果還嚴重不足。第二，關于順承復句關聯(lián)詞語的課堂教學也是今后研究的一個重要方向。這方面的研究成果幾乎呈現(xiàn)空白。第三，關于順承復句關聯(lián)詞語在教材中的編排問題也是今后研究的一個重要方向。這方面的研究成果也很滯后。第四，關于順承復句關聯(lián)詞語的教學策略的問題也是今后研究的一個重要方向。這方面的研究成果也亟待加強。三、研究計劃（一）研究目標研究的目標主要有以下幾點：第一，本文通過從圖書館、網(wǎng)絡等收集大量關于順承復句關聯(lián)詞的文獻資料，學習和借鑒前人研究，對順承復句關聯(lián)詞進行全面的探究，從而為對外漢語順承復句中的關聯(lián)詞教學，提供理論支持。第二，本文運用北京語言大學HSK動態(tài)作文語料庫收集大量留學生使用順承復句關聯(lián)詞的語料，大量的調(diào)查問卷及真實課堂關于順承復句關聯(lián)詞的測驗為研究材料，以順承復句關聯(lián)標記為研究對象，通過大量材料的定量和定性分析，從二語習得和偏誤分析的角度準確歸納出外國留學生對漢語順承關聯(lián)詞的偏誤類型，并分析出偏誤成因。第三，針對本文偏誤分析得出的結(jié)論，再結(jié)合現(xiàn)行幾部權威教材的具體處理情況，通過比較分析，進而提出相應的教學策略。（二）研究方法1.文獻檢索法對已有的文獻資料進行詳盡地檢索和查閱，梳理已有成果，在借鑒已有成果的基礎之上，尋找新的研究思路。2.問卷調(diào)查法問卷調(diào)查的問題使用封閉型問題和開放型問題，以提高問卷的信度與效度。目的是了解中高級留學生的關聯(lián)詞語掌握程度、使用情況及練習方法，進一步了解他們在學習順承關聯(lián)詞時遇到的困難，并對教學起到一些啟示作用。3.統(tǒng)計分析法首先根據(jù)《HSK漢字等級大綱》對順承關聯(lián)詞進行等級分類。其次根據(jù)黃伯榮、廖序東的《現(xiàn)代漢語》中對順承復句關聯(lián)詞語進行分類。再次對教材中出現(xiàn)的順承復句關聯(lián)詞進行統(tǒng)計。最后根據(jù)HSK動態(tài)作文語料庫中,對順承復句關聯(lián)詞使用的數(shù)量以及正確的用例、錯誤的用例進行統(tǒng)計。（將所有偏誤復句按照確立的偏誤條目進行分類聚合，分類的標準是偏誤的共同性。接著對大類進行小類的劃分，這樣層層劃分，直到不能再劃分為止。分類盡可能做到細致，才可能在歸納出偏誤的共同點、保證高度的概括性的前提下，揭示出偏誤的本質(zhì)和原因。）4.對比分析法將搜集到的順承復句關聯(lián)詞偏誤的情況與教材對這些關聯(lián)標記的編寫情況進行對比，分析出教材編寫是否能減少留學生習得順承復句關聯(lián)詞出現(xiàn)的偏誤數(shù)量。5.定性和定量分析相結(jié)合對搜集到的一定量的語料進行全面系統(tǒng)地描寫、分析和解釋。通過對順承復句關聯(lián)標記的偏誤情況、編排情況進行統(tǒng)計、分析和說明，進而發(fā)現(xiàn)留學生使用順承關聯(lián)標記的規(guī)律和教材編寫的得失情況。（三）研究內(nèi)容第一，從關聯(lián)詞選取的上，主要按照《大綱》與《現(xiàn)代漢語》中對關聯(lián)詞編排順序的規(guī)定，然后在HSK動態(tài)語料庫中進行詳盡地檢索，這在一定程度上保證了關聯(lián)詞選取的可信性、準確性和全面性，最后根據(jù)關聯(lián)詞出現(xiàn)偏誤的情況進行針對性地分析。第二，對《發(fā)展?jié)h語》和《漢語教程》教材中出現(xiàn)的順承復句的關聯(lián)詞進行的考察，并與《大綱》中的要求作了對比，總結(jié)教材編寫是否合理。第三，針對留學生習得順承復句的偏誤情況及教材設置的情況，并結(jié)合自身的教學實踐，對順承復句的教學及教材的編寫情況提出一些切實有效的建議。1.HSK動態(tài)作文語料庫中順承關聯(lián)詞習得情況分析1.1《對外漢語水平等級標準與語法等級大綱》順承復句關聯(lián)詞分類首先根據(jù)《對外漢語水平等級標準與語法等級大綱》對順承關聯(lián)進行等級分類。因為《大綱》的權威性，條理性。所以在分析偏誤規(guī)律和教材對順承復句關聯(lián)詞的編寫上會按照等級的要求進行分類。表一：《大綱》順承復句關聯(lián)詞統(tǒng)計表等級分關聯(lián)標記合計甲級乙級丙級丁級將順承關聯(lián)詞按照等級順序在語料庫中進行一一檢索，然后對這些用例進行篩選，甄別，確定順承復句順承關聯(lián)詞語的有效用例。表二：在語料庫中留學生使用順承復句關聯(lián)詞的總體情況表級別分布及偏誤關聯(lián)詞語類型語料數(shù)量使用頻率排序正確用例正確頻率偏誤用例偏誤頻率甲級又再接著然后跟著剛……就……乙級便終于首先……然后……于是后來一……就……丙級就丁級繼而1.2《現(xiàn)代漢語》順承復句關聯(lián)詞分類其次根據(jù)黃伯榮、廖序東的《現(xiàn)代漢語》中對順承復句關聯(lián)詞語進行分類。從單用和復用的角度，進行偏誤分析。關系關聯(lián)標記類型關聯(lián)標記類型分布及偏誤語料數(shù)量使用頻率排序正確例句偏誤例句數(shù)量頻率數(shù)量頻