梅花魂的教學反思6篇

第第頁梅花魂的教學反思6篇梅花魂的教學反思篇1?梅花魂》是一篇精讀課文，我課前做了超多的工作，本篇課文資料距離學生生活太遠，學生對外祖父關于梅花品行的敘述的理解有必需困難。為此，我除了讓學生做好課前預習專心讀書外，還布置學生透過上網(wǎng)查詢、到圖書室閱覽、向他人了解、回顧以往學過的相關資料的課文等各種渠道，搜集關于梅花以及歷史上有氣節(jié)人物的資料，使學生在對梅花圖的欣賞、梅花詩的感悟、有氣節(jié)的人物故事的了解中走進文本、走近外祖父，初步感受外祖父愛梅、眷戀祖國的情感，拉近學生與文本的距離。在教學本課時，我首先確定目標，分別從三個維度進行分層設標，力求使目標實在、明確、可操作性強，充足體現(xiàn)差別教學。在教學過程中，我首先依據(jù)學習資料和學生實際創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣。透過出示自學提示，引導學生有目的地默讀課文。分析溝通時，我充足估量學生可能產(chǎn)生的`理解（和認得），在溝通過程中，堅持以學定教，依據(jù)學生需要適當拓展教學資料，引導學生充足利用搜集的資料和自身資源，采用背梅花詩、看梅花圖、讀梅花句等形式，深入體會外祖父愛好梅花的原因。并運用換字比較體會“她”的含義，從而引入對中華民族有氣節(jié)的人都具有梅花精神的理解。透過學生敘述有氣節(jié)的人物故事，進一步理解梅花的精神象征中華民族的精神，作為一個中國人，都要具有梅花的秉性。成功之處：我做到了以下兩點：1、在課后延長部分，我布置了說話和寫話練習，依據(jù)學生不一樣情形和需要，帶給學習資源。既能培養(yǎng)學生的聽聞讀寫潛力，又能引導學生進一步體會外祖父對祖國無限眷戀的深情，激發(fā)學生酷愛祖國的情感。2、在作業(yè)方面，我采用分層作業(yè)：設計的學生作業(yè)分三層，既有必做題也有選做資料，目的是把“真正實現(xiàn)針對不一樣學生進行有差別的教學”落到實處。不足之處：課后我經(jīng)過反思明白，在本節(jié)課的設計中，我力求做到為全體學生帶給平等參加的機會，透過多種形式的讀，引導學生感悟外祖父的愛國情懷，聽聞讀寫相結合，進一步體會華僑老人眷戀祖國的情感，實現(xiàn)有差別的教學，但是由于孩子們的感悟潛力不一樣，聽聞讀寫也存在差別，因此讓不一樣程度的孩子都有所提高，并沒有到達預想的效果，今后我會更加注意的。梅花魂的教學反思篇2?春到梅花山》描述了早春季節(jié)，梅花山梅花盛開時的動人景象和人們游覽梅花山、欣賞梅花的盛況。課文的重點是感受梅花開放時的動人景象。課文中有很多精彩的詞句值得學生細細去品味，教學時我借助圖片緊扣詞句，讓學生置身于春光花海中，把察看、想象、朗讀結合起來。在讀到“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你……”一句中有一個動詞“挨”，“挨”是什么意思呢？結合低班級孩子的年齡特點，我讓同桌小伙伴做“挨”的動作，只見學生你靠著我，我靠著你，他們在親身實踐中理解了“挨”的意思?！熬К撏噶痢币辉~是本篇課文理解上的難點，我引導孩子結合本身的生活經(jīng)驗來加以理解：“你們看到過什么東西是晶瑩透亮的？”大家的思維一下就活躍了“露珠是晶瑩透亮的?！薄氨ㄊ蔷К撏噶恋摹！薄靶∮挈c也是晶瑩透的?！薄般@石也是晶瑩透亮的?！庇谑?，我趁熱打鐵：“是啊，這一朵一朵的梅花就像早晨的小露珠，美麗的冰花，閃亮的鉆石一樣晶瑩透亮，美得無法說出來。你能讀出這種美嗎？”有了對“晶瑩透亮“這一詞語的感性認得，學生的朗讀自然就到位了。課文最終寫到“梅花山成了歡快的海洋”?！皻g快的海洋”是學生理解上的難點，教學時我結合上面“看花的人流”啟發(fā)學生想象人們在干什么？有的說“人們在看粉紅色的梅花?！庇械恼f“人們在聞淡淡的花香”“人們在梅花旁拍照”“有人在畫梅花”“人們在看一片片的梅花”我緊接著引導學生“讀到現(xiàn)在你最想說什么？”你聽“梅花真美啊！”“我真想現(xiàn)在就去梅花山看梅花?！薄拔艺嫦朐诿坊湎屡囊粡堈瞻?！”此時我總結到：是啊，梅花山上的梅花那么多、那么美、那么香，才吸引了那么多看花的人，就連我們小伙伴也吸引過來了，所以梅花山成了——學生立刻接到“歡快的海洋”。信任此時學生心中那歡快的海洋景象肯定是豐滿的，那里有花、有人、也有本身了。我想，理解詞語是低班級閱讀教學的一個重點內(nèi)容。由于他們年齡小，知識面窄，理解詞語有肯定的困難。在實在的教學過程中，我們就應美妙地結合學生的生活實際幫忙他們理解。梅花魂的教學反思篇3?梅花魂》是人教版五班級上冊第六課的一篇精讀課文。梅花凌寒傲放，被人們給予剛強的品行，是歷代詩人和畫家所歌頌的對象，梅花精神也成為中華民族堅強不屈的精神象征。課文由家鄉(xiāng)的梅花又開放了，引出了對漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國的外祖父的回憶。一個個小故事，為我們勾畫出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。這篇文章，重在使學生在閱讀中通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神體會外祖父深厚的.愛國情意。進行語言文字的積累。五班級學生已具備自學的本領，在本節(jié)課上，我運用“預習單導學”的模式，采用自主合作探究的形式開展教學。這節(jié)課的落腳點是：讓“預習單”為我們的課堂服務、幫忙學生充足地預習課文，學生只有預習好了，課上才會精彩無限。課上我們真即將做的是：讓學生在學習過程中體會知識的魅力，體驗語文閱讀的歡樂。讓課堂成為多元對話的過程，讓課堂真正成為學生感悟、思索的陣地。在執(zhí)教的過程中我圍繞課文打開了層層教學，學生們基本上能隨著課程的進展逐漸深入課文，理解梅花的“品行”、“靈魂”、“骨氣”，開課伊始，我讓學生欣賞完梅花的圖片后，溝通本身收集到的有關寫梅花的詩詞。在吟詠中加深對梅花特點的認得，以及對梅花品性的了解。在感受老人思鄉(xiāng)之情時我重要捉住了老人三次流淚和斥我污梅。在這里我設計了兩次想想情景說話。拓展了學生的想象空間。在體會梅花精神時，我重要采用朗讀的形式。在引導朗讀“做有氣節(jié)的中國人”之前先讓學生談他們心目中的英雄人物，圖片更加渲染了激揚的氣氛為朗讀做了鋪墊。最終《我的中國心》唱出了全部海外游子的心聲，縷縷梅花魂，悠悠愛國心，讓我們永久牢記梅花魂。這節(jié)課還存在許多的問題：1、小組討論的實效性不是特別好，發(fā)言的同學依然比較集中，學生的參加面不是很廣，課下我統(tǒng)計了一下舉手發(fā)言的同學只有26人，怎樣讓那些沉默的同學開口？怎樣讓全部的同學都樂觀起來？這是我始終想解決的問題。2、老師的評價不足樂觀、敏捷。許多時候少了老師的評價，孩子們的樂觀性就調(diào)動不起來。怎樣讓評價更及時、更敏捷、更發(fā)自老師的內(nèi)心，這也是我需要努力的改正的地方。梅花魂的教學反思篇4梅花魂這篇課文，寫的是一位老華僑十分珍愛墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重地交給外孫女讓她好好保管的往事。整篇文章通過稱贊梅花來頌揚像梅花一樣有氣節(jié)的中國人，寄予了老人對祖國深深的眷戀之情。依據(jù)對新《課標》的學習，我在教學實踐中進行了思索和試驗。以下就是我對在教學《梅花魂》一課時的收獲。一、從課題入手，激發(fā)興趣?梅花魂》一課學生剛看到課題就會自然而然的產(chǎn)生疑問，老師就順勢以質(zhì)疑入手，從課題“梅花魂”著眼，以理解“梅花魂”的內(nèi)涵為突破口，找尋貫串全文的“梅花魂”所在。首先，老師提出“同學們見過梅花嗎？你們對梅花有哪些了解？”在學生簡單回答后，老師利用多媒體圖片向學生們出示了傲然風雪中的梅花，引出《梅花魂》一課并要求學生本身讀課題質(zhì)疑。學生普遍產(chǎn)生了這樣的疑問：到底“梅花魂”是什么？為什么用“梅花魂”做課題？這就很自然的激發(fā)了學生們的學習興趣，把學生帶入了的回憶當中。學習是學生的自主行為。我們的教學更緊要的是喚醒和激發(fā)學生自動參加學習的意識，使學生產(chǎn)生學習需求。由于興趣是兒童認知活動的動力，最好的學習是學生對所學內(nèi)容有內(nèi)在興趣。對這課我采用了從課題入手，激發(fā)興趣導入新課，老師利用精心設計的導語搭配圖片的展現(xiàn)讓學生了解事件發(fā)生的大背景，從而對學生們陌生的時代里產(chǎn)生的英雄產(chǎn)生奇怪，激發(fā)了對這篇文章的學習興趣。二、體味文意抓主旨深入學習課文中的精彩片斷，借助于語段中委婉含蓄的意思來表達一種情感。教學時老師注意抓啟發(fā)學生樂觀思維，細細體味語段中含著的弦外之音，一旦學生理解這個意思，就能激發(fā)情感；例如《梅花魂》中，重點是反映外祖父對祖國的思念之情，寫愛梅花，是由于梅花是那民族精神的象征，在外祖父心目中，梅花就是祖國的代表，愛梅花和愛祖國是統(tǒng)一的。因此，課文中寫的五件事，有的直接寫外祖父對祖國的懷念之情，如教小外孫女讀唐詩宋詞而且讀出眼淚來，因不能回國而難受得大哭起來；有的是通過愛梅花而間接反映外祖父的愛國心的，對一幅墨梅圖的珍愛，在離別前把墨梅圖送給外孫女，在快在開船時把繡著梅花的乎娟給了外孫女。在導入新課后，我要求學生“默讀課文，你認為文中的哪些內(nèi)容，能解答剛才的疑問，請把它劃下來。劃完的同學作聲讀讀你劃的語句，你從中感受出什么了，和你四周的同學溝通一下。”學生很快找到了第13自然段，在學生簡單的說出他們的體會理解后，老師結合課件中聲情并茂的傲然風雪中的梅花圖片引導他們感知梅花的特點。在充足體會了梅花“旁的花……她卻不一樣愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣……”的特點后，再讀這幾句話，想一想這品行，這靈魂，僅僅是梅花的特點嗎？由此問題就上升到了文章的主旨：梅花的的特點也就是中華民族的特點，是中國人的特點，是有氣節(jié)人物的特點。通過理解“幾千年來，我們中華民族出了很多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不愿低頭折節(jié)。”更進一步的體會了文章的主旨，感受到了外祖父的深深的愛梅情結。在這個環(huán)節(jié)上，學生又結合古代有氣節(jié)的人物的事例加深了對文章的理解，同時增補了課外的資料。為了更好的感受外祖父的愛國之情，設計了這樣一個環(huán)節(jié)：“請你想象一下外祖父那時候說這段話的心情，你再讀讀這段話?！边@不但體會了外公的感情，也進行了一次有效的詞語積累練習。把第13自然段的內(nèi)容理解體會后，對于其他四件事的理解就相對容易一些了。在學習第2自然段時，進行了略處置，重要體會著老人的心情讀一讀這樣思鄉(xiāng)的詩句，然后想象一下，外祖父除了給我講這些詩句，還會給“我”講些什么，由此又鉤連上第7自然段的內(nèi)容，讓學生感受到外祖父是那樣的眷戀祖國，“我”提到祖國是那樣的驕傲。第3自然段的事件中可以看出外祖父格外珍惜書房里的那幅墨梅圖，“我”偶然撥弄家中的古玩，他也不甚留意，而不小心在墨梅圖上面留了個臟手印，慈善的外祖父竟大發(fā)了一通脾氣，然后“用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子漸漸抹凈”。通過閱讀體會“格外珍惜，家人碰也碰不得”“用保險刀片輕輕刮去污跡，用細綢子漸漸抹凈”感受對墨梅圖的珍愛?！坝猩詠?，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花是玷污得的嗎’？”捉住這句話，問道：到底什么是不能玷污的，再回過頭去讀一讀第13自然段，你對這句話又什么新的理解？實際上這不能玷污的是民族魂，是愛國心，正是這華僑老人對墨梅圖這種特有的感情表明白他對祖國深深的愛。由于在華僑老人心中，梅花是最純凈最有品行最有骨氣的，它是祖國的象征，不能受到一點玷污。之后老師設計了這樣一段過渡語“是啊，再外祖父心中，這梅花就是民族氣節(jié)的象征，就是祖國的象征，是圣潔的不能玷污的。他是那么的珍貴這幅圖，又為什么將她送給我了呢？”引導學生聯(lián)想外祖父的對我的專心良苦以及深深的眷戀祖國的感情?！霸跊鲲`颼的`臘月天，老人親自來到碼頭，淚眼蒙朧地把一個繡著血色梅花的手絹遞給了我”，這一情結是通過學生深情地朗讀來再現(xiàn)的。三、創(chuàng)設情境升華情感當學生感受到外祖父那思念祖國的深情，那酷愛祖國的赤誠之心時，老師借助多媒體課件，在美妙的音樂聲中設計了這樣一個結尾：“家鄉(xiāng)的梅花又開了，那朵朵冷艷，縷縷幽芳，總使我想起?！边@給了學生充足思索想象的空間。設計這以環(huán)節(jié)使學生積累了語言，同時發(fā)散了思維，拓寬了思路。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文料子的反應又往往是多元的。在這個問題的設計上，充足體現(xiàn)了學生理解的多元性，敬重了他們獨特的見解，同時也在這個問題表達的基礎上進一步積累了語言。當然在此次教學實踐過程中，我試驗了對《課標》的運用，但幾個環(huán)節(jié)還有問題。如：在整體把握上，文章可略講的部分用的篇幅太大了，顯得“詳略”不是很恰當。在一些細節(jié)處置上還應讓學生在理解的基礎上讀的更充足?？傊?，在教學這篇文章時，老師重視對于學習新《課標》的試驗運用，努力營造科學自主、合作、探究的學習氛圍，敬重學生對語文料子的反應的多元性，重點讓學生運用“讀、找、品、議”的方法學習課文。敬重學生獨特的閱讀感受，個性化學習，加強學生的語文實踐本領。對于閱讀教學研究和試驗，我還是個初學者還有很長的路要走，在今后的教學工作中我會努力學習連續(xù)摸索，使本身的教學水平不絕進步。梅花魂的教學反思篇5?梅花魂》是歸國華僑陳慧瑛所作，通過回憶本身和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經(jīng)過，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱誠歌頌了老一代華僑眷戀祖國，酷愛祖國的深厚感情。學完后有了以下思索：一、教學活動中要重視“溶情”倘若說以往的教學重視的是語文知識，語文技能，那么新世紀的語文教學努力探求的是情感。教學當中的“情”好像教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在老師的點撥下進入課文佳境。在語文課堂里，孩子對待語文學習，不應是被動的學，旁觀者似的學，應當讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經(jīng)過的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅動語文知識。這是學好語文的前提。因此，老師要充足激情，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱誠，激情。從而產(chǎn)生對梅花魂的理解，體會華僑的愛國之情。二、為學生搭建“對話平臺”。傳統(tǒng)的語文課堂，學生只是被動地傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要實現(xiàn)“文本對話”，“師生對話”和“生生對話”?！拔谋緦υ挕保浩┤缭谶@堂課中，在最終學完課文，我問道：“對于這樣一個思念祖國的華僑老人，現(xiàn)在你想對他說些什么呢？”引導學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗，去感受?！皫熒鷮υ挕保涸谡n堂上，我們老師應當做孩子的伙伴，在他們需要幫忙的時候伸出熱誠的.手，不高高在上，不容侵害。實現(xiàn)與學生的溝通，呈現(xiàn)給學生一個真實的“我”！“生生對話”：課堂上學生之間的溝通與合作也是必不行少的，我們應當樂觀地給學生創(chuàng)造溝通與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，加強學生的合作意識。三、引領孩子去讀書葉圣陶先生曾說過：教是為了不教。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應當是大量的實踐，只有在實踐中，學生的本領才略不絕鞏固，提高?；谶@個思想，我常常搜集課外閱讀料子，介紹給學生閱讀。在《梅花魂》的教學后，我讓學生欣賞《鄉(xiāng)愁》，引領學生閱讀現(xiàn)代和古代詩人所作的幾首詩歌，一方面升華了學生的情感，另一方面又使學生們了解到了更多有關于思鄉(xiāng)之情，離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的了解。四、給學生一個“感悟的課堂”知名特級老師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟本領就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學生的感悟本領的高處與低處正決議今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)過，還是一種審美的體驗。１、把他人的情感變成本身的情感：梅花魂這一課敘述的是華僑老人的思鄉(xiāng)之情，愛國之情。如何讓我們的學生去體驗的情感呢？首先我通過回憶寫梅花的詩，展現(xiàn)梅花圖片，而后，我便引導學生體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的稱贊，對中華民族的稱贊層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出，梅花寄予著外祖父的情感，同時也將本身深深地感動。２、把他人的語言變成本身的語言：文章的倒數(shù)第13段，字里行間都滲透出外祖父對梅花的稱贊與愛好，同時也是要求背誦的段落。在品味的過程中，針對學生的不同層次我設計了一個