小課題研究報告（10篇）

小課題研究報告（10篇）理論依據(jù)及意義篇一課程改革的基本理念之一就是要“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，而作文最能體現(xiàn)一個人的“語文素養(yǎng)”，因為無論從理論還是實際教學來看，作文教學都占據(jù)語文教學的半壁江山。低、中年級的學生在習作上剛剛起步，只有讓學生快快樂樂地踏入習作的大門，易于動筆，樂于表達，才能激發(fā)起學生寫作的欲望，保持他們愛作文的熱情?！墩Z文課程標準》對第一學段對寫話的要求：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語?！墩Z文課程標準》對第一學段（3、4年級）習作的要求是：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容?！弊鳛檎Z文教師探尋出起步作文教學的最佳策略，使學生以后能夠愛上寫作，學會寫作使我們當前應(yīng)做的。學生起步作文，必須具備兩個基本條件：一是要儲備一定數(shù)量的常用漢字，一般要學會1000多個常用字；二是要閱讀一定數(shù)量的范文，從范文中獲得有關(guān)的知識，積累詞匯，學習表達方法?，F(xiàn)行六年制小學語文課本，安排一年級學會440字，二年級學會740字，兩年學會1180字，閱讀范文80多篇。學生具備了一定的起步條件，他們的口頭表達能力要優(yōu)于書面表達。因此，我想作文的起步階段尤為重要，三年級是作文教學的起步階段，為了避免學生對作文產(chǎn)生畏難情緒，讓學生輕松作文，在作文教學的起步階段，教師必須根據(jù)孩子的思維發(fā)展特點，為其訂制合宜的發(fā)展路徑。我一直在摸索著讓孩子如何能愛上寫作，讓寫作文不再成為孩子的負擔，而是一種樂趣。我今年擔任二年級的語文教學工作，正好面臨要引導(dǎo)學生開始習作起步，因此，我想引導(dǎo)學生寫好起步作文，是我肩上應(yīng)擔負的重任。研究背景篇二作文是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。小學生作文能力的好差，直接影響著他今后的學習、工作和生活。而在語文教學中，作文教學是一大難題，也是令很多父母非常擔憂的問題，不少學生“談文色變”。有的學生到了小學畢業(yè)還不能獨立寫出一篇語句流暢，主題明確的文章。經(jīng)了解有幾方面的原因：1、覺得無內(nèi)容可寫，亂編的多。2、閱讀量少，語言積累少，干巴巴的，難以寫具體。3、對周圍事物沒有留心觀察。4、缺乏想象力。5、題材千篇一律單調(diào)死板，難以表達真情實感。6、沒有基本的寫作技巧。7、家長不重視，不會指導(dǎo)，有的家長指導(dǎo)方式不正確。8、教師沒有足夠的時間指導(dǎo)作文，并且缺乏一定的指導(dǎo)技巧。研究結(jié)果與成效篇三英國教育家洛克曾說過：“兒童學習任何事情，最好的時機是當他們興趣高，心里想做的時候?！睂W生有了興趣，就能能使注意力集中，積極思維。習作也不例外，學生如果有了習作的興趣，就能提高作文教學的質(zhì)量?！痹诮虒W實踐中通過引導(dǎo)孩子們講故事、聽故事、續(xù)編故事、看圖說話……學生聽說的能力得以提高能樂于表達自己的想法。為了學生使學生愛上寫作，我覺得在寫這件事上千萬不要給孩子施加壓力，要讓孩子感覺到寫是一種享受，要讓他愿意去寫，讓他覺得我寫作，我快樂；我寫作，我高興；我寫作，很好玩！當學生寫作后，迫切需要他人的評價，如果這時得到鼓勵，學生會有滿足感、成功感。因此，我認為教師要粗改作文，及時對學生的習作予以肯定，運用多元化的方式對孩子予以鼓勵。通過實踐我班孩子大約有70能樂于寫出自己想寫的事，有了主動寫日記的習慣。多樣的練筆方式，提高了學生的書面表達能力。進入三年級后，從前半學期的幾次來看，班里有一半多學生不再畏懼寫作，能在每次習作時寫出一段精彩的話。學生每天都在生活的海洋里擷取著絢麗的浪花，我們每一位語文教師都應(yīng)引導(dǎo)學生以不拘一格的形式，表達不拘一格的思想，培養(yǎng)學生寫作興趣，提高學生寫作能力，讓每一個學生都快樂地、自由地寫作。小課題研究報告篇四課題名稱：《讓學生自主探究學習研究》——課題研究報告價值分析：當課改的浪潮洶涌而至時，洋思中學的“先學后教”、杜郎口中學的“預(yù)習、展示、反饋”作為新型的教學形式像燦爛的浪花，分外引人注目，也給了我極大的啟示。葉圣陶先生一貫主張培養(yǎng)學生的自學能力，他把這一教育思想精練地概括為“教是為了達到不需要教”，揭示了傳授知識與培養(yǎng)能力的辯證關(guān)系。《新課程標準》也提出：“學生是語文學習的主人。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境”。預(yù)習，不是學生漫無目的地學，而是在教師簡明扼要地出示學習目標、提出自學要求、進行學前指導(dǎo)后，學生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學指定內(nèi)容，完成檢測性練習(預(yù)習學案)，并且能夠提出自己所感興趣的問題或是疑難問題。在此基礎(chǔ)上，教師加以整合，互動性的生成自己新的教學目標以及教學設(shè)計。陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了?！惫膭钭灾鲗W習，激活學生思維，釋放學生潛能、促進個性發(fā)展，全面提升學生各方面素質(zhì)，從而進行新型而有效的課堂教學，是我的課前預(yù)習希望能夠幫助課堂教學所達成的目標。研究報告內(nèi)容提要在《新課程標準》以及“三全五優(yōu)化”教學研究的指導(dǎo)下，把洋思中學的“先學后教”與學生學情以及自身特點相結(jié)合，重點研究初中語文學生自主預(yù)習實踐的有效策略。。研究中充分運用了實驗調(diào)查法了解了初中語文課堂教學中，課前學生自主預(yù)習對于課堂有效性的提高；通過大量課例的觀察，運用行動研究法從不同課例(新授課、復(fù)習課、作文課)、不同文體(小說、文言文、議論文、詩歌)、不同載體(學案、批注、作品、檢測)，分析了學生的各種自主預(yù)習對于課堂教學的影響；通過課例實施與推廣，提出了初中語文常規(guī)新授課不同文體以及復(fù)習的自主預(yù)習的標準，形成不同載體的預(yù)習形式，提煉出初中語文預(yù)習的系統(tǒng)設(shè)計、有效實施和分析到位的策略。在運用中較好地調(diào)動了學生自主學習的可操作性和積極性，并進一步促進課堂教學設(shè)計貼近學生特點和需要，減少課堂隱形浪費。一、課題的界定自主預(yù)習中的“自主”是指自愿、自覺、自主、自立的學習態(tài)度、能力策略等因素綜合而成的一種學生主導(dǎo)學習的內(nèi)在機制，也就是說學生在教師引導(dǎo)后慢慢發(fā)自內(nèi)心的去做這項工作，并且在這個基礎(chǔ)上試著一定程度的指導(dǎo)和控制自己學習的能力，像制訂目標，針對不同學習任務(wù)選擇不同學習方法和學習活動。對筆者來說，培養(yǎng)學生的自主能力的過程其實就是在一定的教育機制中為孩子們提供自主學習的空間以及協(xié)調(diào)自主學習與教育教學目標的關(guān)系。預(yù)習，這里指語文預(yù)習，是學生在新授課前按一定的學習要求對語文新教材或新課文作自我學習的活動，是語文教學過程的首要環(huán)節(jié)，是學習新知識的起點(一般放在課外進行)。自學預(yù)習是學生們通過自己的獨立鉆研，掌握知識和技能的能力。正式講解課文是學生施展自學能力的戰(zhàn)場，預(yù)習便是學生培養(yǎng)提高自學能力的練兵場。其實，預(yù)習決非一般意義上的通讀和瀏覽，而是一種復(fù)雜的智力活動。筆者發(fā)現(xiàn)，學生在預(yù)習過程中，往往需要調(diào)動已有的知識儲備和能力，去感知新的課文，去開展觀察、識記、聯(lián)想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動，去鍛煉自己分析問題、解決問題的能力。教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生終身學習的能力，基于以上的認識，筆者的研究把語文學習的第一環(huán)節(jié)——預(yù)習作為培養(yǎng)學生自學愿望和能力的一個突破口?！俺踔姓Z文的自主學習教學實踐研究”就是筆者針對長期以來學生在語文學習總體上存在著被動功利、忽視自我能動性發(fā)揮的規(guī)律，以機械的完成為本位而非以人的發(fā)展為本位等問題，培養(yǎng)學生養(yǎng)成在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上養(yǎng)成自主預(yù)習的習慣，在自我預(yù)習的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑中發(fā)展自己的各方面能力，強調(diào)體驗感悟。二、課題研究的政策或理論依據(jù)1、《新課程標準》《新課程標準》提出：“學生是語文學習的主人。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境”預(yù)習是語文學習中很重要的一個環(huán)節(jié)，它對于培養(yǎng)學生的的自主學習的意識和習慣，促進學生自身素質(zhì)的提高有重要的作用。2、“三全五優(yōu)化”教學研究“三全五優(yōu)化”是貫徹落實《新義務(wù)教育法》，深入素質(zhì)教育的要求。是貫徹落實省委辦公廳省政府辦公廳關(guān)于規(guī)范中小學辦學行為深入實施素質(zhì)教育的意見的必然。是對課堂教學改革的整合與提升，促進“學有所教”向“學有優(yōu)教”轉(zhuǎn)變的重要舉措。真正要做到面向全體學生，關(guān)注每一個學生的發(fā)展；提升學生的全面素質(zhì)，關(guān)注三維目標的有效達成；在課堂上實施全程管理，關(guān)注教與學的每一個環(huán)節(jié)，要做到教師能夠達成優(yōu)化學習目標、優(yōu)化問題設(shè)計、優(yōu)化互動生成、優(yōu)化自主體驗、優(yōu)化評價矯正的設(shè)定，學生的自主預(yù)習尤為重要。3、素質(zhì)教育學習，從素質(zhì)教育的功能看，應(yīng)該充分考慮人和社會發(fā)展的需要，尊重學生的主體地位、主動精神和個性差異，注重形成健全的人格。從素質(zhì)教育的價值取向看，關(guān)注“人的發(fā)展”，關(guān)注三維目標的有效達成，并以促進學生德智體美的全面發(fā)展作為核心價值。所以教師課堂對學生而言不應(yīng)該是被動和機械的，而是鼓勵學生熱愛學習、創(chuàng)新思考和樂觀生活，而這樣的“主動教育”需要學生在課前做預(yù)定的基礎(chǔ)工作，也就是預(yù)習。將被動預(yù)習轉(zhuǎn)化主動預(yù)習，在課堂教學設(shè)計和組織過程中，能夠更深入研究如何真正面向全體學生，讓孩子也更明確自己的需要，讓每一位學生都有收獲和進步。三、課題研究的提出1、學生課前預(yù)習現(xiàn)狀預(yù)習，并不讓人陌生，只是我們現(xiàn)在提倡的預(yù)習很大程度上只是簡單的看看書，粗泛的走走過場。學生對預(yù)習過的文章往往一知半解，甚至完全陌生，老師對學生的預(yù)習情況也不清楚，而課上“提問法”、“討論法”、“啟發(fā)式”就在這樣的互不了解中倉促進行，教學的實際效果可想而知。2、學生預(yù)習的必要性多年來，特別是新課程改革以來，學校始終把課堂當作推行素質(zhì)教育的主陣地、主渠道，積極開展對課堂教學的研究與實踐，為進一步推行新課堂改革，我區(qū)也進行“三全”“五優(yōu)化”的課堂教學研究和實踐。這種教學方式，要求教師要善于引導(dǎo)思維、啟迪智慧，讓學生在自學中學會發(fā)現(xiàn)問題，提煉問題，以更好的參與教學活動。這么一來，無論是是有效提高課堂教學效益，進行“減負增效”的有效教學，還是促進師生教育觀念轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)自主、合作、探究性學習都離不開預(yù)習。學生學會自主預(yù)習，并根據(jù)自己的實際情況質(zhì)疑，在課湯上才能充分的表達、交流、分享“自己的聲音”。四、課題研究的目的當課改的浪潮洶涌而至時，洋思中學的“先學后教”、杜郎口中學的“預(yù)習、展示、反饋”作為新型的教學形式像燦爛的浪花，分外引人注目，也給了我極大的啟示。葉圣陶先生一貫主張培養(yǎng)學生的自學能力，他把這一教育思想精練地概括為“教是為了達到不需要教”，揭示了傳授知識與培養(yǎng)能力的辯證關(guān)系。《新課程標準》也提出：“學生是語文學習的主人。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境”。預(yù)習，不是學生漫無目的地學，而是在教師簡明扼要地出示學習目標、提出自學要求、進行學前指導(dǎo)后，學生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學指定內(nèi)容，完成檢測性練習(預(yù)習學案)，并且能夠提出自己所感興趣的問題或是疑難問題。在此基礎(chǔ)上，教師加以整合，互動性的生成自己新的教學目標以及教學設(shè)計。陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了?！惫膭钭灾鲗W習，激活學生思維，釋放學生潛能、促進個性發(fā)展，全面提升學生各方面素質(zhì)，從而進行新型而有效的課堂教學，是我的課前預(yù)習希望能夠幫助課堂教學所達成的目標。五、課題研究的內(nèi)容、方法及過程一)課題研究內(nèi)容1、典型文體的基本預(yù)習要求。2、不同課例、不同文體、不同載體的學生自主預(yù)習策略以及反思3、通過典型案例研究學生自主預(yù)習與課堂教學有效性的關(guān)系。二)課題研究的方法及過程本課題的研究分為以下三個階段：1、前期準備階段：主要工作是學習科研理論，對學生預(yù)習情況進行摸底調(diào)查，設(shè)計方案，培養(yǎng)學生的預(yù)習意識，教會預(yù)習方法，打好預(yù)習基礎(chǔ)。收集資料，擬定課題研究方案，申報立項。2、探索階段：指導(dǎo)學生學會預(yù)習，養(yǎng)成預(yù)習的習慣，具備一定的預(yù)習能力，進行探索性預(yù)習。通過大量課例的觀察，運用行動研究法從不同課例(新授課、復(fù)習課、作文課)、不同文體(小說、文言文、議論文、詩歌)、不同載體(學案、批注、作品、檢測)，分析了學生的各種自主預(yù)習對于課堂教學的影響。①在研究的過程中不斷通過區(qū)域教研活動和備課活動，通過不同教師課堂教學設(shè)計與學生自主學習的設(shè)計實施。參加了“語文報杯”名家語文研討會，聽取各級公開課36節(jié)，在此基礎(chǔ)上，不斷改進完善自己的方式方法以及成果。②運用行動研究法，不同課例(新授課、復(fù)習課、作文課)、不同文體(小說、文言文、議論文、詩歌)、不同載體(學案、批注、學生制作)，分析了學生的各種自主預(yù)習對于課堂教學的影響，究出對策，并通過典型案例研究學生自主預(yù)習與課堂教學有效性的關(guān)系。③運用調(diào)查研究法，對學生預(yù)習前后的文本理解、有效幫助以及存在問題做了課例的調(diào)查(《醉翁亭記》)。對學生一年以來的于都習慣養(yǎng)成做了感悟式調(diào)查(見附錄六)3、總結(jié)階段：研究成效篇五本課題研究符合《語文課程標準》對七至九年級學段學生作文訓(xùn)練的要求。《課標》特別強調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學生自改作文的能力——“養(yǎng)成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文?！币卜先~圣陶老先生說的：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生處于被動地位。假如著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點，該怎樣改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主導(dǎo)地位了嗎？”本課題基于課堂，恰好符合張家港市生態(tài)課堂教學的理念，讓學生互批互改互評作文，就是以關(guān)注學生生命為主，能充分發(fā)揮學生的主體作用，使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動性原則、生活性原則、生長性原則得到充分體現(xiàn)。1、通過本課題的研究提高了學生的閱讀鑒賞能力。學生互批作文，是對同學作文的鑒賞，又是對課文鑒賞的復(fù)習應(yīng)用，能督促他們在閱讀課上作批注，他們的評語越來越準確，表明鑒賞能力越來越高。2、通過本課題的研究，提高了學生寫得體批語的能力，同時也提高了運用規(guī)范符號的能力以及語言表達能力。學生經(jīng)過訓(xùn)練，批語越寫越得體，各種修改符號都能準確運用。在評講同學作文中，能夠積極中肯的發(fā)表意見。語言表達能力明顯得到提高。3、通過本課題的研究，激發(fā)了學生樂學，提高了寫作能力?！皩W生的樂學心理主要來源于自己的創(chuàng)造個性和創(chuàng)造思維所產(chǎn)生的結(jié)果能被認可和接受，其價值能被實現(xiàn)?！碧K霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學生精神世界中尤為重要。”讓學生評講作文，就是肯定學生的能力，相信他們有鑒賞能力，是尊重學生在學習中的主體地位的表現(xiàn)，表明老師重視學生的觀點、意見、建議。學生得到了老師的信任，課堂的民主和諧度就高，學生心里就輕松了，沒有壓抑了，學生就能積極思考，大膽發(fā)現(xiàn)，大膽發(fā)表意見。學生的日記可以證實他們對作文的興趣和快樂。學生的興趣起來了，他們的作文就越寫越好了。4、通過本課題的研究，能促進師生成長。學生評講作文是在學生互批的'基礎(chǔ)上的評講，既要評講作者所寫文章優(yōu)劣，又要評講批者的批語是否準確。這是一個鑒賞過程，要檢查作者的寫作水平，又要檢查批改者的賞析能力，無論是批改還是評講，都要檢查對以前所學知識的掌握和運用。具體到評講，又要聽力、判斷能力，語言表達能力等。所以，每一次的互批互評對師生都是一次挑戰(zhàn)，一次提高。它激發(fā)了學生自我提高，自我發(fā)展，自我完善的個體意識。這種成長過程包括強化自省、強化自評、強化自控。學生在自省、自評、自控中成長起來。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識、探究意識和問題意識。有了知困意識就促使你去多讀多看。所以也促使了教師成長。5、通過本課題的研究，我們形成了作文教學的特色。2024年3月11日我們邀請生態(tài)語文群老師來我校聽朱建榮老師的作文評講課，并進行評課交流。新生代教師，青年名師梅洪建聽課后的評價“a.一直以來，在功利的教學環(huán)境中，教師為了分數(shù)早就忽略了對學生能力的培養(yǎng)。朱建榮的課讓學生不是站在寫的角度來審視文章，而是站在“理想的作者”和“高明的評者”相結(jié)合的角度來培養(yǎng)學生的理想創(chuàng)作能力和批評鑒賞能力。這個過程不是對別人作品評論好與壞的問題，而是在自己有了相對理想的思路之后再對別人的作品的品評中進行自然的升華和再創(chuàng)造。這是對學生能力培養(yǎng)的最佳途徑。b.一直以來，在很多人在闡釋性的語文中，早就剝離了閱讀和寫作的關(guān)系。將課文的美點消解在對知識性記憶和內(nèi)容性的再現(xiàn)之中，在“意”的強化中，忽略了“文”的魅力。在朱建榮的課堂中，不但達到了“文”“意”的自然統(tǒng)一，而且是反向的在作文評改的過程中達成了對課文中“文”的反哺。在更高的層次上鍛煉了孩子的審美能力。c.一直以來，孩子們都生活在自己的世界里，不愿意看到別人的美，只看到別人的不足。但在朱建榮的作文評改過程中不僅僅讓孩子發(fā)現(xiàn)了別人的不足，更讓孩子們發(fā)現(xiàn)了別人的美。同時在對評語的評價環(huán)節(jié)，更能體現(xiàn)一個人的再認知以及培養(yǎng)孩子的接受批評的能力。這種無形中的人格培養(yǎng)，則是教育的永恒追求?！?、通過本課題的研究，提高了對新課改的認識。老師們明白了學生互批互評作文就是關(guān)注學生生命的生態(tài)作文教學?；ヅジ淖魑淖钅芊从成拘栽瓌t，學生評講作文最能顯示生命性原則，在以學生為主體的作文評講課上，生態(tài)課堂的生動性原則、生成性原則都得到充分體現(xiàn)。7、通過本課題的研究，提高了教師的指導(dǎo)作文能力。寒假小課題研究報告篇六《XX年1月五座城市氣候?qū)Ρ取愤@個寒假里我去了香港、深圳、廣州、南京、揚州、昆明、騰沖、成都這幾座城市，我發(fā)現(xiàn)這些城市的氣候不太一樣，城市的景色也不一樣，去香港等南方城市時，當?shù)販囟容^高，很暖和，到處都是綠色和花，北方或者靠近長江邊的城市又非常寒冷，西南地區(qū)雖然有綠色但是也很冷。在同一個月里，這些城市之間的溫差怎么這么大？這一問題引起了我的好奇，因此我想對這些城市的氣候進行研究。我選出部分有代表性城市進行的研究：一、首先按照緯度、海拔、地理環(huán)境等分類北京香港南京成都昆明東經(jīng)116°23‘29“114°15‘118°46‘102°54‘-104°53’102°10'至103°40'北緯39°54‘20“22°15‘32°3‘30°5‘-31°26‘24°23'至26°22'海拔31.2米32.0米8.9米505.9米1891.4米氣候溫帶大陸性氣候海洋性亞熱帶季風氣候亞熱帶季風氣候亞熱帶季風性濕潤氣候高原山地季風氣候地理環(huán)境北京的西、北和東北，群山環(huán)繞，東南是緩緩向渤海傾斜的大平原主要以島嶼為主南京市平面位置南北長、東西窄，成正南北向，低山山陵占全市總面積的64.52%東部丘陵，中部平原，西部山地南瀕滇池，三面環(huán)山。1月份平均氣溫-4-8度13.7度2.4度6度8.1冬天綠色的樹種松樹榕樹樟樹松樹桂花樹梧桐樹樟樹二、我對以上城市氣候及其他相關(guān)數(shù)據(jù)研究的發(fā)現(xiàn)：1、太陽冬季在南回歸線進行活動，所以這個時候中國屬于冬季。2、緯度是影響氣候的最主要因素。北方因為緯度高，離赤道比較遠，所以比較寒冷，在這幾座城市中北京具有代表性；南方緯度低，離赤道比較近，溫度比較高，這里香港比較有代表性，同時因為香港屬于海洋性亞熱帶季風氣候，所以冬天顯得比較濕潤。3、成都和昆明同樣屬于西南地區(qū)，冬天的昆明溫度比成都要高，但是昆明因為受高原山地季風氣候影響，冬季溫和少雨，白天紫外線非常強，在陰涼處和日光下的溫度有很大的差別，同時比較干燥。而成都因為受亞熱帶季風濕潤氣候的影響，其1月平均溫普遍在0℃以上，因為屬于盆地，常年太陽輻射量小，所以溫度比昆明低。4、成都和南京的緯度雖然差別不大，氣候特點確有差別：成都是亞熱帶季風性濕潤氣候，因北面有山，又處于盆地，受北方干冷空氣的影響較小，所以成都的冬天比較濕潤；南京是亞熱帶季風氣候，受北方干冷空氣的影響較大，經(jīng)常會刮刺骨的寒風，因此冬天南京比成都的氣溫更低。5、冬天適合居住和旅行的城市是：香港、昆明、成都理論依據(jù)及意義篇七小學語文課程標準總目標指出，要認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。小學古詩詞教學不僅要對學生進行古典文化的熏陶，還要促進他們的語言的發(fā)展，以及他們學習能力的提高。所以，我們在教法研究上要本著實用、高效、發(fā)展的原則，一切從學生出發(fā)，使我們的古詩詞教學課堂充滿語文味，方法簡便，效果明顯，學生從文化上得到浸潤，能力上得到提高，達到能借助工具書自學古詩詞的程度。我們提倡高效的語文課堂。這一方面依賴于教師素質(zhì)的全面提升，另一方面還要輔之于高效率的教學方法。從這個意義上來講，小學古詩詞教法研究有其現(xiàn)實作用，課題的設(shè)置體現(xiàn)了教師成長的幾個步驟：學習、反思、行動、總結(jié)。小課題研究報告篇八如何幫助學困生從對英語的“厭學”轉(zhuǎn)化為“樂學”一、課題提出的背景:在課堂上，我覺得部分學生上課很不專心，課后和他們交談，我發(fā)現(xiàn)他們想學英語，但是畏懼英語，覺得英語挺難學的，特別是課文單詞、句型的記憶，考試成績總是不理想，而對英語產(chǎn)生一定的厭學心理，導(dǎo)致出現(xiàn)了不良的學習現(xiàn)象，如：不按時交作業(yè)或?qū)懽鳂I(yè)不自覺，不愛背單詞、句子，上課無法靜下心來聽講?？傊瑢W生缺乏學習英語的自覺性，在老師的監(jiān)督下被動的學習。二、研究內(nèi)容:1、不喜歡學英語的學生問題出在哪里；2、老師應(yīng)該用怎樣的方式方法去和孩子溝通，讓他們樂于接受你的幫助；3、如何幫助學生克服對英語的厭學心里，樹立只要肯努力，就一定會有收獲的上進心；4、如何幫助學生掌握適合他們的學習方法；三、研究重點:如何幫助這些對英語學習缺乏信心的孩子找回自信，幫助他們找出學會英語的學習方法，養(yǎng)成良好的英語學習習慣。課題應(yīng)解決的問題：1、幫孩子找回自己能學英語的自信，明白只要自己能自覺的想花時間去記憶單詞，就能學好英語；2、因材施教地輔導(dǎo)學生，鼓勵孩子大膽的說英語，學英語，激發(fā)他們的英語學習熱情，喜歡學英語。四、三個研究階段:第一階段:（一學期）研究起步階段：通過在課堂教學過程中學生的表現(xiàn)和課后學生完成作業(yè)的自覺程度，對英語“厭學”者給予更多的關(guān)注并進行個別調(diào)查，了解學生學英語困難的原因。第二階段（一學期）：調(diào)查研究和分析實施階段閱讀、查閱理論依據(jù)和一些成功的案例作為實踐的理論指導(dǎo)，對學英語有“厭學”情緒的學生的整體和個別的跟蹤調(diào)查、溝通，分析原因，對癥下藥，通過老師和家庭的多方面幫助，讓孩子找回學好英語的信心，掌握一定的學習方法，擺脫學不好英語的困境，達到研究的目的。第三階段總結(jié)階段五、研究方法:1、與學生溝通，交談，了解2、學生自我總結(jié)，自我反省3、跟蹤個別學生的日常學習行為，并加以輔導(dǎo)六、具體實施過程：通過這一半年的小課題研究，現(xiàn)在我就“如何幫助學生從對英語的‘厭學’轉(zhuǎn)化為‘樂學’談?wù)勎业淖龇ê瞳@得的經(jīng)驗。（一）通過對學生的問卷調(diào)查和學生的溝通，我覺得造成學生對英語“厭學”的原因既有內(nèi)在因素又有外在因素：內(nèi)在因素：1、有些學生認為英語沒有母語那么好學，學習起來比較吃力，再加上成績不理想，繼而喪失自信心，放棄學習英語。2、在一些學生的心目中，對學好英語重要性認識模糊。他們開始往往是帶著新奇學習英語的，但好景不長，這種現(xiàn)象很快就每況愈下，厭煩心理就在他們幼小的心靈里逐漸生成了。3、一部分學生由于沒有掌握好科學的學習方法，沒有形成良好的學習習慣，學習效率很低。具體表現(xiàn)在：對單詞死記硬背；重抄寫，輕聽讀；課堂上小動作多，注意力難以集中；抄襲作業(yè)？?由于“不會學”而導(dǎo)致“不愛學和不愿學”。外在因素：1．教師對“厭學”學生不恰當?shù)膽B(tài)度教師不恰當?shù)膽B(tài)度是他們學習進步慢的重要因素。如果教師對學困生有偏見，很快就會引起他們強烈的反感。2．學生過重的課業(yè)負擔學生有做不完的作業(yè)，他們沒有足夠的時間去記憶或復(fù)習單詞和課文，更不用說看英語課外書去鞏固學過的單詞和句子了。3．部分家長對子女關(guān)心不夠有些家長整天忙，對其子女的學習不聞不問。因此，孩子們在家里可以隨心所欲地做任何事情，很快就對學習失去興趣。有些家長則是望子成龍，規(guī)定在家里必須學多長時間的英語，而學生在校的學習和聽課狀況，卻不過問。（二）、采取的措施：我在了解了學生對英語“厭學”的原因后，主要嘗試從以下幾方面去幫助和轉(zhuǎn)化他們：1、重視感情投資，激發(fā)學習欲望沒有愛就沒有教育。大教育家贊可夫說過：“教師之愛是兒童身心發(fā)展過程中一種最佳的營養(yǎng)劑?！睂嵺`證明：教學過程是雙邊感情和思想的交流，師生關(guān)系直接制約著學生的學習積極性，影響著學生的認識活動效率。教師熱愛尊重學生，對學生有信心和耐心，并賦以積極的引導(dǎo)；而學生對教師尊重、信任，能積極配合教師的教學。因此，教師要重視感情投資，把自己真摯的愛傳遞給學生，用親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息使學生產(chǎn)生不怕錯誤，敢于求異的良好學習心理。2、維護差生自尊，及時鼓勵表揚自尊心是一個人對自身的評價，對自身存在的價值和態(tài)度的體現(xiàn)。任何學生都有自尊心和榮譽感，每當自己在學習上取得點滴成績時，總希望得到老師的表揚，學困生更是如此。學困生由于羞怯心理，往往在課堂上不敢開口，因此，我對學困生從不大聲呵斥，而是具體深入地分析他們之所以差的原因，然后對癥下藥，循循善誘，在加強輔導(dǎo)的同時，根據(jù)學生的發(fā)展情況進行有彈性的鼓勵。在日常生活中，我盡可能細心留意每一個學生的閃光點，找準機會，給予表揚，讓學生切實感受到老師對他的了解和重視（教學隨筆《贊揚是一把自信的鑰匙》（附在后面）。在提問時盡可能多給予他們回答問題的機會，因為參與練習本身，對他們就是一個鼓勵。凡是學困生能回答的問題，就請他們回答，以培養(yǎng)他們的“成就感”，提高他們的自信心。當回答問題時，如果差生答對了，要給予夸獎，當然錯了也注意糾正，糾正時要面帶微笑加以啟發(fā)和引導(dǎo)，不要橫加指責或挖苦諷刺。這樣一段時間后，差生的參與意識大大增強，他們不再為答錯而緊張或難堪。心理學家指出：小學生的學習行為發(fā)展，很大程度上依賴于教師的評價，稱贊和表揚是學生興趣的源泉，是引導(dǎo)學生前進不枯竭的動力。英語作為小學生認識世界的第二個語言工具，就更需要我們在教學過程中鼓勵支持求學者，只有這樣才能使學生大膽自由的學習，使用英語。實踐證明：利用語言表揚、神情暗示、肢體示意等多種方法，給予學生以最大的鼓勵是行之有效的。3、為學生尋找機會，讓他們獲得成功。興趣的產(chǎn)生很大程度上源自學生的成功感。因此，在課堂上，老師要盡可能讓學困生說、讀、表演等。如在新授單詞之后，讓優(yōu)等生帶動其他學生。老師先叫優(yōu)等生個別操練，然后用開火車的形式讓其他學困生也跟著讀，一方面吸引他們的注意力，另一方面也讓他們體現(xiàn)一下自身價值，讓他們有成就感。又如在操練句型時，老師利用舊句換新詞的方法，如句型Ihave?？，只替換最后一個詞，學困生也會積極地來試一試，說得好，及時表揚，說得不太好，鼓勵他。其次，讓學生參與到英語游戲中。蘇霍姆林斯基說得好："成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，他可以促進兒童好好學習的愿望。比如：我在上What'she/shedoing?句型時，請一個學困生上臺做動作，其余學生猜What'shedoing?對猜對者和表演者均進行獎勵，學生覺得既簡單又有趣。如在聽寫之前，提前告訴他們所要聽寫的內(nèi)容，讓他們做好準備，體驗成功的喜悅。4、教給他們學習英語的方法。正確的學習方法對學好英語是非常重要的，所以，在教學中，我利用課內(nèi)外時間對學困生反復(fù)滲透、反復(fù)強調(diào)以下英語學習方法：（1）學會聽英語。教會學生既要養(yǎng)成聽英語錄音的習慣，又要養(yǎng)成聽教師與同伴說英語的習慣；（2）學會說英語。教會學生養(yǎng)成用響亮聲音大膽地說英語，而且要勤說多說英語，不斷提高自己的英語水平；（3）學會讀英語。教會學生養(yǎng)成大聲朗讀英語的習慣，努力做到語音正確，語調(diào)自然。同時，要讓學生認真模仿英語錄音，力求與錄音的語音語調(diào)一致；（4）學會交談。教會學生養(yǎng)成用英語互相交談的習慣，做到表情自然，舉止得體；（5）學會聽課。教會學生養(yǎng)成作好課堂筆記的習慣，養(yǎng)成大膽舉手發(fā)言。積極投入會話表演等活動的習慣；（6）學會復(fù)習。教會學生養(yǎng)成經(jīng)常復(fù)習所學的新詞、新句等英語知識的習慣；（7）教會學生計劃好在家英語學習的作息時間表。以上這些方法，學生即使掌握了，要真正做到保質(zhì)保量的完成，更需要學生的自覺和堅持，是一個長期的過程，因而老師也需要更多的關(guān)心、耐心和等待和家長的配合，直到學生能按英語學習方法的要求去做為止。5、爭取家長的高度重視與配合學生學好英語的另一個因素是家庭英語學習環(huán)境。讓家長必須明白：孩子在家進行鞏固所學英語知識是非常重要的環(huán)節(jié)。我的做法是：⑴讓家長在家監(jiān)督學生完成好每次作業(yè)，每次聽讀的作業(yè)都要求簽字，證明在家聽讀了英語?；蛘甙阉x的內(nèi)容錄入磁帶，老師進行抽查，也可播放給學生聽，并進行評價。⑵與學困生的家長經(jīng)常保持聯(lián)系，及時交流孩子的學習情況，并提出指導(dǎo)性意見。另外，老師還要注意兩點：A、重視意志培養(yǎng)，保持學習興趣。學生雖然通過一時的努力獲得了成功，但愉悅過后還怕困難。這是學困生缺乏意志的突出表現(xiàn)尊重學困生，和他們達成心靈間的默契，耐心地為他們解惑，調(diào)動他們學習的興趣，用“自我獎勵”來強化他們的自尊心，把成功的信念變成志趣，推動他們自覺前進的意志，戰(zhàn)勝學英語時所遇到的困難。；B、教學中還要不斷提高知識復(fù)現(xiàn)率。我清楚地記得，有幾個學困生第一單元的單詞在我這里過關(guān)后，過了一段時間再默寫時，幾乎全忘了。后來，我想要是我過幾天就給他們復(fù)習一回，可能就不是這個樣子了。如上所述，幫助學困生學好英語的方法是靈活多樣的。教師在教學中要貫徹因材施教的原則，幫助學困生提高他們學習成績。除此之外英語教師必須不斷更新教學觀念，廣泛吸取各種先進的教學方式來充實自己，做到常教常新，以便有效地激發(fā)學生的興趣，保持和發(fā)展他們旺盛的求知欲。最終使他們重新回到正常生的行列。幫助學困生是一項長期艱巨的任務(wù)。教師幫助他們卻很可能因此而負累，然而他們的變化會慢慢發(fā)生，這一點我們必須堅信，盡管可能要經(jīng)過一段較長的時期。我們不能期望的他們學業(yè)會有戲劇性的變化，開始的時候他們的進步通常會比較緩慢。因此，教師在幫助學困生的時候應(yīng)該有足夠的耐心，采取積極肯定的態(tài)度、合乎情理的方法，相信這些學困生終究回跳出“困”字，取得一定的成功。結(jié)束語通過理論和個體的深入研究，我最大的收獲就是：多學習尊重學困生，和他們達成心靈間的默契，耐心地為他們解惑，調(diào)動他們學習的興趣，有意識的培養(yǎng)孩子用“自我獎勵”來強化他們自己的自尊心，把成功的信念變成志趣，把學會知識變成讓自己快樂的源泉。小課題研究報告篇九內(nèi)容提要在《新課程標準》以及“三全五優(yōu)化”教學研究的指導(dǎo)下，把洋思中學的“先學后教”與學生學情以及自身特點相結(jié)合，重點研究初中語文學生自主預(yù)習實踐的有效策略。。研究中充分運用了實驗調(diào)查法了解了初中語文課堂教學中，課前學生自主預(yù)習對于課堂有效性的提高；通過大量課例的觀察，運用行動研究法從不同課例(新授課、復(fù)習課、作文課)、不同文體(小說、文言文、議論文、詩歌)、不同載體(學案、批注、作品、檢測)，分析了學生的各種自主預(yù)習對于課堂教學的影響；通過課例實施與推廣，提出了初中語文常規(guī)新授課不同文體以及復(fù)習的自主預(yù)習的標準，形成不同載體的預(yù)習形式，提煉出初中語文預(yù)習的系統(tǒng)設(shè)計、有效實施和分析到位的策略。在運用中較好地調(diào)動了學生自主學習的可操作性和積極性，并進一步促進課堂教學設(shè)計貼近學生特點和需要，減少課堂隱形浪費。一、課題的界定自主預(yù)習中的“自主”是指自愿、自覺、自主、自立的學習態(tài)度、能力策略等因素綜合而成的一種學生主導(dǎo)學習的內(nèi)在機制，也就是說學生在教師引導(dǎo)后慢慢發(fā)自內(nèi)心的去做這項工作，并且在這個基礎(chǔ)上試著一定程度的指導(dǎo)和控制自己學習的能力，像制訂目標，針對不同學習任務(wù)選擇不同學習方法和學習活動。對筆者來說，培養(yǎng)學生的自主能力的過程其實就是在一定的教育機制中為孩子們提供自主學習的空間以及協(xié)調(diào)自主學習與教育教學目標的關(guān)系。預(yù)習，這里指語文預(yù)習，是學生在新授課前按一定的學習要求對語文新教材或新課文作自我學習的活動，是語文教學過程的首要環(huán)節(jié)，是學習新知識的起點(一般放在課外進行)。自學預(yù)習是學生們通過自己的獨立鉆研，掌握知識和技能的能力。正式講解課文是學生施展自學能力的戰(zhàn)場，預(yù)習便是學生培養(yǎng)提高自學能力的練兵場。其實，預(yù)習決非一般意義上的通讀和瀏覽，而是一種復(fù)雜的智力活動。筆者發(fā)現(xiàn)，學生在預(yù)習過程中，往往需要調(diào)動已有的知識儲備和能力，去感知新的課文，去開展觀察、識記、聯(lián)想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動，去鍛煉自己分析問題、解決問題的能力。教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生終身學習的能力，基于以上的認識，筆者的研究把語文學習的第一環(huán)節(jié)——預(yù)習作為培養(yǎng)學生自學愿望和能力的一個突破口。“初中語文的自主學習教學實踐研究”就是筆者針對長期以來學生在語文學習總體上存在著被動功利、忽視自我能動性發(fā)揮的規(guī)律，以機械的完成為本位而非以人的發(fā)展為本位等問題，培養(yǎng)學生養(yǎng)成在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上養(yǎng)成自主預(yù)習的習慣，在自我預(yù)習的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑中發(fā)展自己的各方面能力，強調(diào)體驗感悟。二、課題研究的政策或理論依據(jù)1、《新課程標準》《新課程標準》提出：“學生是語文學習的主人。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境”預(yù)習是語文學習中很重要的一個環(huán)節(jié)，它對于培養(yǎng)學生的的自主學習的意識和習慣，促進學生自身素質(zhì)的提高有重要的作用。2、“三全五優(yōu)化”教學研究“三全五優(yōu)化”是貫徹落實《新義務(wù)教育法》，深入素質(zhì)教育的要求。是貫徹落實省委辦公廳省政府辦公廳關(guān)于規(guī)范中小學辦學行為深入實施素質(zhì)教育的意見的必然。是對課堂教學改革的整合與提升，促進“學有所教”向“學有優(yōu)教”轉(zhuǎn)變的重要舉措。真正要做到面向全體學生，關(guān)注每一個學生的發(fā)展；提升學生的全面素質(zhì)，關(guān)注三維目標的有效達成；在課堂上實施全程管理，關(guān)注教與學的每一個環(huán)節(jié)，要做到教師能夠達成優(yōu)化學習目標、優(yōu)化問題設(shè)計、優(yōu)化互動生成、優(yōu)化自主體驗、優(yōu)化評價矯正的設(shè)定，學生的自主預(yù)習尤為重要。3、素質(zhì)教育學習，從素質(zhì)教育的功能看，應(yīng)該充分考慮人和社會發(fā)展的需要，尊重學生的主體地位、主動精神和個性差異，注重形成健全的人格。從素質(zhì)教育的價值取向看，關(guān)注“人的發(fā)展”，關(guān)注三維目標的有效達成，并以促進學生德智體美的全面發(fā)展作為核心價值。所以教師課堂對學生而言不應(yīng)該是被動和機械的，而是鼓勵學生熱愛學習、創(chuàng)新思考和樂觀生活，而這樣的“主動教育”需要學生在課前做預(yù)定的基礎(chǔ)工作，也就是預(yù)習。將被動預(yù)習轉(zhuǎn)化主動預(yù)習，在課堂教學設(shè)計和組織過程中，能夠更深入研究如何真正面向全體學生，讓孩子也更明確自己的需要，讓每一位學生都有收獲和進步。三、課題研究的提出1、學生課前預(yù)習現(xiàn)狀預(yù)習，并不讓人陌生，只是我們現(xiàn)在提倡的預(yù)習很大程度上只是簡單的看看書，粗泛的走走過場。學生對預(yù)習過的文章往往一知半解，甚至完全陌生，老師對學生的預(yù)習情況也不清楚，而課上“提問法”、“討論法”、“啟發(fā)式”就在這樣的互不了解中倉促進行，教學的實際效果可想而知。2、學生預(yù)習的必要性多年來，特別是新課程改革以來，學校始終把課堂當作推行素質(zhì)教育的主陣地、主渠道，積極開展對課堂教學的研究與實踐，為進一步推行新課堂改革，我區(qū)也進行“三全”“五優(yōu)化”的課堂教學研究和實踐。這種教學方式，要求教師要善于引導(dǎo)思維、啟迪智慧，讓學生在自學中學會發(fā)現(xiàn)問題，提煉問題，以更好的參與教學活動。這么一來，無論是是有效提高課堂教學效益，進行“減負增效”的有效教學，還是促進師生教育觀念轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)自主、合作、探究性學習都離不開預(yù)習。學生學會自主預(yù)習，并根據(jù)自己的實際情況質(zhì)疑，在課湯上才能充分的表達、交流、分享“自己的聲音”。四、課題研究的目的當課改的浪潮洶涌而至時，洋思中學的“先學后教”、杜郎口中學的“預(yù)習、展示、反饋”作為新型的教學形式像燦爛的浪花，分外引人注目，也給了我極大的啟示。葉圣陶先生一貫主張培養(yǎng)學生的自學能力，他把這一教育思想精練地概括為“教是為了達到不需要教”，揭示了傳授知識與培養(yǎng)能力的辯證關(guān)系?！缎抡n程標準》也提出：“學生是語文學習的主人。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境”。預(yù)習，不是學生漫無目的地學，而是在教師簡明扼要地出示學習目標、提出自學要求、進行學前指導(dǎo)后，學生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學指定內(nèi)容，完成檢測性練習(預(yù)習學案)，并且能夠提出自己所感興趣的問題或是疑難問題。在此基礎(chǔ)上，教師加以整合，互動性的生成自己新的教學目標以及教學設(shè)計。陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”鼓勵自主學習，激活學生思維，釋放學生潛能、促進個性發(fā)展，全面提升學生各方面素質(zhì)，從而進行新型而有效的課堂教學，是我的課前預(yù)習希望能夠幫助課堂教學所達成的目標。五、課題研究的內(nèi)容、方法及過程一)課題研究內(nèi)容1、典型文體的基本預(yù)習要求。2、不同課例、不同文體、不同載體的學生自主預(yù)習策略以及反思3、通過典型案例研究學生自主預(yù)習與課堂教學有效性的關(guān)系。二)課題研究的方法及過程本課題的研究分為以下三個階段：1、前期準備階段：主要工作是學習科研理論，對學生預(yù)習情況進行摸底調(diào)查，設(shè)計方案，培養(yǎng)學生的預(yù)習意識，教會預(yù)習方法，打好預(yù)習基礎(chǔ)。收集資料，擬定課題研究方案，申報立項。2、探索階段：指導(dǎo)學生學會預(yù)習，養(yǎng)成預(yù)習的習慣，具備一定的預(yù)習能力，進行探索性預(yù)習。通過大量課例的觀察，運用行動研究法從不同課例(新授課、復(fù)習課、作文課)、不同文體(小說、文言文、議論文、詩歌)、不同載體(學案、批注、作品、檢測)，分析了學生的各種自主預(yù)習對于課堂教學的影響。①在研究的過程中不斷通過區(qū)域教研活動和備課活動，通過不同教師課堂教學設(shè)計與學生自主學習的設(shè)計實施。參加了20xx年“語文報杯”名家語文研討會，聽取各級公開課36節(jié)，在此基礎(chǔ)上，不斷改進完善自己的方式方法以及成果。②運用行動研究法，不同課例(新授課、復(fù)習課、作文課)、不同文體(小說、文言文、議論文、詩歌)、不同載體(學案、批注、學生制作)，分析了學生的各種自主預(yù)習對于課堂教學的影響，究出對策，并通過典型案例研究學生自主預(yù)習與課堂教學有效性的關(guān)系。③運用調(diào)查研究法，對學生預(yù)習前后的文本理解、有效幫助以及存在問題做了課例的調(diào)查(《醉翁亭記》)。對學生一年以來的于都習慣養(yǎng)成做了感悟式調(diào)查(見附錄六)調(diào)查研究預(yù)習課對課堂教學效率提高，學生自學愿望和能力培養(yǎng)的結(jié)果，收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫報告，申請結(jié)題。六、課題研究的成果一)規(guī)范了常規(guī)新授課不同文體以及復(fù)習課預(yù)習要求：1、現(xiàn)代文預(yù)習A.標小節(jié)號，閱讀文本。閱讀文本時注意書前提示、課文、注解和練習。關(guān)鍵是讀好文本。一讀明文體，了解基本內(nèi)容，二讀進行勾畫批注。B.勾畫批注。在閱讀的過程中，將一些關(guān)鍵性的字、詞、句勾畫出來。文體不同，勾畫的重點不同。記敘文：勾畫表明事情發(fā)展的過渡性語句，揭示中心主旨的抒情議論句，表現(xiàn)人物特點的語句。說明文：勾畫說明對象，每一節(jié)的中心句即揭示說明對象的特征或原理的句子，過渡性語句。議論文：勾畫論題或論點，每一節(jié)的關(guān)鍵詞句，過渡性或總說性的語句；勾畫好詞好句，積累語言；不能理解的語句。C.梳理。結(jié)合課文的注釋和一些工具書，掃清閱讀障礙，過字詞關(guān)。新教材的每一篇課文后都有“讀一讀寫一寫”，學生可以將查出來的字音詞意寫在上面，便于以后復(fù)習。學生還可以自主查閱有關(guān)作者及寫作背景的資料，以便更深入地理解課文內(nèi)容。梳理文章結(jié)構(gòu)，理清作者思路，把握中心。D.質(zhì)疑提問。在預(yù)習的過程中，要求學生注意不懂之處，有質(zhì)疑的精神。同時將自己不理解之處，用完整的語言表述出來，形成問答，便于提問。E.閱讀推薦。找一找類似的文章，準備好課堂推薦交流。2、文言文預(yù)習A.通讀正音。閱讀全文，查找生字，流利朗讀。B.梳理文意。結(jié)合注解和參考書，翻譯原文。C.質(zhì)疑。不能解釋的詞句做好記號，準備提問交流。3、復(fù)習課預(yù)習A.明確考點B.搜集相關(guān)例題(做過的練習試卷)，歸納常見的不同問法。C.結(jié)合參考答案，梳理考點的解題思路。二)形成不同載體的預(yù)習形式：1、學案式這是進行指導(dǎo)性預(yù)習的最好方式，由教師給予學生一定的引導(dǎo)。如針對《醉翁亭記》設(shè)計的預(yù)習學案，從文學常識、文本初識、對話讀者、知識遷移的角度對學生的預(yù)習做了比較規(guī)范的指導(dǎo)；同時，預(yù)習學案和課堂學案是相輔相成的，以便學生能夠更清楚的明確學習目標，完成學習任務(wù)，提高自己的學習能力。此外，教師預(yù)習諸問題的設(shè)計和課堂主題的設(shè)計可以一脈相連，以便減少課堂隱形浪費，提高課堂效率2、批注式這類主要是培養(yǎng)學生自我解讀，挖掘文本，加強與作者對話的能力，對學生的文體學習有很好的指導(dǎo)作用，比如小說批注人物形象和環(huán)境描寫，說明文批注說明對象、說明順序、說明方法，說明語言，議論文批注論點、論據(jù)，文言文批注重要文言語法現(xiàn)象等等。這樣系統(tǒng)化的預(yù)習指導(dǎo)其實對學生進一步加強自己的閱讀能力有很大的幫助。通過批注、旁注，把握主題內(nèi)容，賞析人物形象，體味語言美感，發(fā)掘文本疑問，有待進一步加強課堂學習的興趣和活力。3、作品式這類預(yù)習通常需要較長時間的準備，適用于作文課、綜合實踐課程，對培養(yǎng)和提高學生的學習興趣，開拓他們的創(chuàng)新能力有重大意義。如作文預(yù)習前的資料收集、特別是具有自身特色的制作(身邊的她生活狀態(tài)調(diào)查、班級年度人物評選、學生的照片故事串接)，可以在課堂上給學生很大的觸動和啟發(fā)；比如綜合實踐課前學生的演講、辯論、朗誦等多種形式的預(yù)習可以全面培養(yǎng)他們的語言表達和創(chuàng)新能力。4、檢測式這是為了提高課堂效率，將基礎(chǔ)性知識的學習交由學生自主完成，在課上自由討論。檢測的形式可以多樣：字詞的默寫、文言基礎(chǔ)語法知識點的初步整理等等。三)進行了典型課例的預(yù)習(附錄一～五)1、作文課課例2、小說課例3、議論文課例4、文言文課例四)分析了學生自主預(yù)習對有效課堂的影響：1、教師對學生的預(yù)習要進行必要有效的指導(dǎo)預(yù)習是我們理解課文，把握課文內(nèi)容的前提。但預(yù)習并不是意味著只是讓學生自己去完成預(yù)習的任務(wù)，教師不管不問。那么，就對預(yù)習缺乏有效的控制與調(diào)整，教師在預(yù)習課中的主導(dǎo)作用就不能得到充分的發(fā)揮。學生讀沒讀課文，理解到什么程度，是否真正深入到課文當中去，存在什么問題和疑惑，作為教師的我們很難了解地很清楚，即使有些學生把預(yù)習的內(nèi)容做到了本子上，但是不是自己獨立完成的我們也很難確定。洋思中學的王校長曾說：“放手不等于放任，自學不等于自流。現(xiàn)在看來，這是何其經(jīng)典的兩句話！加強教師對預(yù)習課堂的調(diào)控力度，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才是解決預(yù)習課效率低的重要因素。指導(dǎo)的形式或者說是載體可以是多種多樣2、關(guān)注學生預(yù)習中的質(zhì)疑并生成進教學設(shè)計古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！倍耙伞庇质墙?jīng)過深入思考，主動探究才能產(chǎn)生的。所以，每次學習新課文之前，我都會讓學生在預(yù)習的基礎(chǔ)上，找出自己不理解的地方，在旁邊作上記號或?qū)懮舷鄳?yīng)的問題，以幫助我和學生共同從教材中獲得更生動鮮活豐富的信息。文言文的預(yù)習質(zhì)疑根據(jù)文章稱常會有兩類側(cè)重。有的文章內(nèi)容主旨并不深奧，比如《送東陽馬生序》，勸勉勤奮苦學的思想很明確，所以學生的質(zhì)疑大多集中在是文章字詞上，特別是文中多次出現(xiàn)的虛詞“以”的用法，那么這樣的文章可能字詞梳理、文言知識點積累、包括背誦指導(dǎo)就特別重要。而有些文章表面上學生的字句理解沒有問題，而文章的內(nèi)容或是主旨的卻比較深刻，比如《湖心亭看雪》中，文章通過預(yù)習似乎都能翻譯，但很多學生不了解“問其姓氏”與“曰金陵人”的關(guān)系，不理解“獨往湖心亭看雪”與“舟子喃喃曰”的矛盾，不理解文中的“癡”，那么這樣的文章也許文章字詞句的扎實可以放在內(nèi)容的把握之后進行進一步鞏固。所以，在上《醉翁亭記》之前，我詳盡的整理了學生們的預(yù)習質(zhì)疑，問題主要集中在兩塊：(一)作者的醉翁之意究竟是什么，作者在樂什么，(二)文章的兩個重要虛詞——21個“也”和25個“而”的用法，為什么出現(xiàn)這么多次。在這個基礎(chǔ)上，我的教學目標第一課時就是幫助大部分學生解決質(zhì)疑，激發(fā)學習興趣，抓住“醉翁”，抓住“樂”字，體會作者所樂的內(nèi)涵。第二課時，在理解文意的基礎(chǔ)上進行文言基礎(chǔ)點的整理，并且進行背誦指導(dǎo)，適當當堂成誦。第三課時進行拓展延伸，比較閱讀，進一步理解作者的思想情感，把握主旨。3、課堂教學上應(yīng)該注重學預(yù)習生主體主動性的發(fā)揮要相信學生，放心讓學生在課堂上進行預(yù)習成果的展現(xiàn)，小組討論，可以二人組、四人組，也可以一排一組，在分組討論中，教師來回巡視，也可參與學生的討論之中，適當點撥啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助他們解決問題。在小組討論中，可分組評分，培養(yǎng)學生的競爭意識和集體榮譽感。還有一種是集體討論，即組織學生集體研討，討論后，學生對問題舉手發(fā)言，也可把學生請上講臺，大膽發(fā)言，表達自己的觀點和認識，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲。對于一些仍有疑難的，學生學了也不解的，教師就要教了，引導(dǎo)學生積極思維，明辨是非，尋找結(jié)論。預(yù)習的呈現(xiàn)也要體現(xiàn)課堂教學的全程性。就是在每個環(huán)節(jié)上都留給學生閱讀、思考、交流、活動的時間和機會，而不是某個環(huán)節(jié)讓學生參與自學，其他環(huán)節(jié)依然教師主宰課堂。4、重視師生課后的反思溝通共同成長就是讓師生分別做自我檢查、自我總結(jié)，每節(jié)課后的預(yù)習對課堂學習有什么幫助，獲得了什么，還欠缺哪些，諸如此類。思考反省做得好的、有深刻理解的地方，這個做法有助于促進學生的思考能力以及自我總結(jié)的能力。五)探索和提煉了初中語文學生自主預(yù)習的有效策略通過大量課例的觀察，運用行動研究法從不同課例(新授課、復(fù)習課、作文課)、不同文體(小說、文言文、議論文、詩歌)、不同載體(學案、批注、學生制作)，分析了學生的各種自主預(yù)習對于課堂教學的影響；通過課例實施與推廣，提出了初中語文自主預(yù)習的標準，提煉出初中語文預(yù)習的系統(tǒng)設(shè)計、有效實施和分析到位的策略。在運用中較好地調(diào)動了學生自主學習的可操作性和積極性，并進一步促進課堂教學設(shè)計貼近學生特點和需要，減少課堂隱形浪費。七、研究存在的主要問題反思在當前進一步推行素質(zhì)教育的背景下，教學觀念上應(yīng)進一步以生為本，為學生自信心的培養(yǎng)和激勵學生主動學習的角度開展課堂教學。學生自主預(yù)習對有效課堂有極大的影響，所以教師對學生的預(yù)習要進行必要有效的指導(dǎo)，關(guān)注學生預(yù)習中的質(zhì)疑并生成進教學設(shè)計，課堂教學上應(yīng)該注重學預(yù)習生主體主動性的發(fā)揮，重視師生課后的反思溝通共同成長。因此，教師預(yù)習的主問題設(shè)計與課堂教學主問題設(shè)計的關(guān)系如何緊密聯(lián)系又有創(chuàng)新；對部分自主質(zhì)疑能力較弱的學生的預(yù)習指導(dǎo)，如何引導(dǎo)調(diào)動自主發(fā)現(xiàn)問題的能力；對初三學生的預(yù)習指導(dǎo)，如何進行還有待進一步實踐研究。此外，引導(dǎo)學生方面，還須大膽放手，做足課前功夫，充分調(diào)動學生的主動參與。講評課的流暢性、藝術(shù)性和吸引力還需要進一步加強。結(jié)果分析一、規(guī)范了常規(guī)新授課不同文體以及復(fù)習課預(yù)習要求：1、現(xiàn)代文預(yù)習A.標小節(jié)號，閱讀文本。閱讀文本時注意書前提示、課文、注解和練習。關(guān)鍵是讀好文本。一讀明文體，了解基本內(nèi)容，二讀進行勾畫批注。B.勾畫批注。在閱讀的過程中，將一些關(guān)鍵性的字、詞、句勾畫出來。文體不同，勾畫的重點不同。記敘文：勾畫表明事情發(fā)展的過渡性語句，揭示中心主旨的抒情議論句，表現(xiàn)人物特點的語句。說明文：勾畫說明對象，每一節(jié)的中心句即揭示說明對象的特征或原理的句子，過渡性語句。議論文：勾畫論題或論點，每一節(jié)的關(guān)鍵詞句，過渡性或總說性的語句；勾畫好詞好句，積累語言；不能理解的語句。C.梳理。結(jié)合課文的注釋和一些工具書，掃清閱讀障礙，過字詞關(guān)。新教材的每一篇課文后都有“讀一讀寫一寫”，學生可以將查出來的字音詞意寫在上面，便于以后復(fù)習。學生還可以自主查閱有關(guān)作者及寫作背景的資料，以便更深入地理解課文內(nèi)容。梳理文章結(jié)構(gòu)，理清作者思路，把握中心。D.質(zhì)疑提問。在預(yù)習的過程中，要求學生注意不懂之處，有質(zhì)疑的精神。同時將自己不理解之處，用完整的語言表述出來，形成問答，便于提問。E.閱讀推薦。找一找類似的文章，準備好課堂推薦交流。2、文言文預(yù)習A.讀正音。閱讀全文，查找生字，流利朗讀。B.梳理文意。結(jié)合注解和參考書，翻譯原文。C.質(zhì)疑。不能解釋的詞句做好記號，準備提問交流。3、復(fù)習課預(yù)習A.明確考點B.搜集相關(guān)例題(做過的練習試卷)，歸納常見的不同問法。C.結(jié)合參考答案，梳理考點的解題思路。二、形成不同載體的預(yù)習形式：1、學案式這是進行指導(dǎo)性預(yù)習的最好方式，由教師給予學生一定的引導(dǎo)。如針對《醉翁亭記》設(shè)計的預(yù)習學案，從文學常識、文本初識、對話讀者、知識遷移的角度對學生的預(yù)習做了比較規(guī)范的指導(dǎo)；同時，預(yù)習學案和課堂學案是相輔相成的，以便學生能夠更清楚的明確學習目標，完成學習任務(wù)，提高自己的學習能力。此外，教師預(yù)習諸問題的設(shè)計和課堂主題的設(shè)計可以一脈相連，以便減少課堂隱形浪費，提高課堂效率2、批注式這類主要是培養(yǎng)學生自我解讀，挖掘文本，加強與作者對話的能力，對學生的文體學習有很好的指導(dǎo)作用，比如小說批注人物形象和環(huán)境描寫，說明文批注說明對象、說明順序、說明方法，說明語言，議論文批注論點、論據(jù)，文言文批注重要文言語法現(xiàn)象等等。這樣系統(tǒng)化的預(yù)習指導(dǎo)其實對學生進一步加強自己的閱讀能力有很大的幫助。通過批注、旁注，把握主題內(nèi)容，賞析人物形象，體味語言美感，發(fā)掘文本疑問，有待進一步加強課堂學習的興趣和活力。3、作品式這類預(yù)習通常需要較長時間的準備，適用于作文課、綜合實踐課程，對培養(yǎng)和提高學生的學習興趣，開拓他們的創(chuàng)新能力有重大意義。如作文預(yù)習前的資料收集、特別是具有自身特色的制作(身邊的她生活狀態(tài)調(diào)查、班級年度人物評選、學生的照片故事串接)，可以在課堂上給學生很大的觸動和啟發(fā)；比如綜合實踐課前學生的演講、辯論、朗誦等多種形式的預(yù)習可以全面培養(yǎng)他們的語言表達和創(chuàng)新能力。4、檢測式這是為了提高課堂效率，將基礎(chǔ)性知識的學習交由學生自主完成，在課上自由討論。檢測的形式可以多樣：字詞的默寫、文言基礎(chǔ)語法知識點的初步整理等等。三、進行了典型課例的預(yù)習(附錄一～五)1、作文課課例2、小說課例3、議論文課例4、文言文課例四、分析了學生自主預(yù)習對有效課堂的影響：1、教師對學生的預(yù)習要進行必要有效的指導(dǎo)預(yù)習是我們理解課文，把握課文內(nèi)容的前提。但預(yù)習并不是意味著只是讓學生自己去完成預(yù)習的任務(wù)，教師不管不問。那么，就對預(yù)習缺乏有效的控制與調(diào)整，教師在預(yù)習課中的主導(dǎo)作用就不能得到充分的發(fā)揮。學生讀沒讀課文，理解到什么程度，是否真正深入到課文當中去，存在什么問題和疑惑，作為教師的我們很難了解地很清楚，即使有些學生把預(yù)習的內(nèi)容做到了本子上，但是不是自己獨立完成的我們也很難確定。洋思中學的王校長曾說：“放手不等于放任，自學不等于自流?，F(xiàn)在看來，這是何其經(jīng)典的兩句話！加強教師對預(yù)習課堂的調(diào)控力度，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才是解決預(yù)習課效率低的重要因素。指導(dǎo)的形式或者說是載體可以是多種多樣2、關(guān)注學生預(yù)習中的質(zhì)疑并生成進教學設(shè)計古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！倍耙伞庇质墙?jīng)過深入思考，主動探究才能產(chǎn)生的。所以，每次學習新課文之前，我都會讓學生在預(yù)習的基礎(chǔ)上，找出自己不理解的地方，在旁邊作上記號或?qū)懮舷鄳?yīng)的問題，以幫助我和學生共同從教材中獲得更生動鮮活豐富的信息。文言文的預(yù)習質(zhì)疑根據(jù)文章稱常會有兩類側(cè)重。有的文章內(nèi)容主旨并不深奧，比如《送東陽馬生序》，勸勉勤奮苦學的思想很明確，所以學生的質(zhì)疑大多集中在是文章字詞上，特別是文中多次出現(xiàn)的虛詞“以”的用法，那么這樣的文章可能字詞梳理、文言知識點積累、包括背誦指導(dǎo)就特別重要。而有些文章表面上學生的字句理解沒有問題，而文章的內(nèi)容或是主旨的卻比較深刻，比如《湖心亭看雪》中，文章通過預(yù)習似乎都能翻譯，但很多學生不了解“問其姓氏”與“曰金陵人”的關(guān)系，不理解“獨往湖心亭看雪”與“舟子喃喃曰”的矛盾，不理解文中的“癡”，那么這樣的文章也許文章字詞句的扎實可以放在內(nèi)容的把握之后進行進一步鞏固。所以，在上《醉翁亭記》之前，我詳盡的整理了學生們的預(yù)習質(zhì)疑，問題主要集中在兩塊：(一)作者的醉翁之意究竟是什么，作者在樂什么，(二)文章的兩個重要虛詞——21個“也”和25個“而”的用法，為什么出現(xiàn)這么多次。在這個基礎(chǔ)上，我的教學目標第一課時就是幫助大部分學生解決質(zhì)疑，激發(fā)學習興趣，抓住“醉翁”，抓住“樂”字，體會作者所樂的內(nèi)涵。第二課時，在理解文意的基礎(chǔ)上進行文言基礎(chǔ)點的整理，并且進行背誦指導(dǎo)，適當當堂成誦。第三課時進行拓展延伸，比較閱讀，進一步理解作者的思想情感，把握主旨。3、課堂教學上應(yīng)該注重學預(yù)習生主體主動性的發(fā)揮要相信學生，放心讓學生在課堂上進行預(yù)習成果的展現(xiàn)，小組討論，可以二人組、四人組，也可以一排一組，在分組討論中，教師來回巡視，也可參與學生的討論之中，適當點撥啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助他們解決問題。在小組討論中，可分組評分，培養(yǎng)學生的競爭意識和集體榮譽感。還有一種是集體討論，即組織學生集體研討，討論后，學生對問題舉手發(fā)言，也可把學生請上講臺，大膽發(fā)言，表達自己的觀點和認識，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲。對于一些仍有疑難的，學生學了也不解的，教師就要教了，引導(dǎo)學生積極思維，明辨是非，尋找結(jié)論。預(yù)習的呈現(xiàn)也要體現(xiàn)課堂教學的全程性。就是在每個環(huán)節(jié)上都留給學生閱讀、思考、交流、活動的時間和機會，而不是某個環(huán)節(jié)讓學生參與自學，其他環(huán)節(jié)依然教師主宰課堂。4、重視師生課后的反思溝通共同成長就是讓師生分別做自我檢查、自我總結(jié)，每節(jié)課后的預(yù)習對課