論文：初探小班幼兒的早期閱讀環(huán)境創(chuàng)設

初探小班幼兒的早期閱讀環(huán)境創(chuàng)設【摘要】早期閱讀是幼兒教育的重要組成部分，做好幼兒早期閱讀工作應從小抓起。本文從班級環(huán)境創(chuàng)設著手做一些關于對小班幼兒早期閱讀的習慣、態(tài)度，能力培養(yǎng)的探究；【關鍵詞】小班幼兒早期閱讀環(huán)境創(chuàng)設0-6歲的嬰幼兒，是實施早期教育的最佳時機。早期閱讀作為幼兒教育的重要組成部分，我們應給予充分的重視。閱讀對成人而言，是指對文字符號進行理解并獲取意義和信息的過程。對小班幼兒而言，由于其身心發(fā)展的特殊性，他們不識字或識字很少，不可能像成人那樣閱讀。所謂早期閱讀是指兒童在正式進入閱讀前掌握相關經(jīng)驗和技能的閱讀欣賞和感悟活動，表現(xiàn)為在成人直接指導和參與下，由成人朗讀和講述，兒童聽賞的特點。[1]針對小班幼兒身心發(fā)展的特點，同時結(jié)合小班幼兒第一次上幼兒園的經(jīng)歷，我們在小班開展早期閱讀活動要考慮多方面的因素：比如作為教育者要為幼兒選擇合適的閱讀材料、組織形式多樣的早期閱讀活動等等，但是教師一定不能忽略環(huán)境的重要性，環(huán)境是一本無字的書，是一本鮮活、會說話的教材。正如《幼兒園教育指導剛要（試行）》中指出：“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境?！盵2]教師在遵循小班幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎上，可以從區(qū)角、幼兒、家長、親子共讀等多方面、不同角度去創(chuàng)設溫馨、和諧的班級早期閱讀環(huán)境，這樣不僅能為幼兒營造良好的閱讀氛圍，而且可以引起家長對幼兒早期閱讀的重視。區(qū)域的布置、運用區(qū)域活動作為幼兒園集體教育的補充和調(diào)整，逐漸被人們發(fā)掘出越來越多的價值。教師應充分發(fā)揮區(qū)域在幼兒園一日生活環(huán)節(jié)中的作用，為幼兒創(chuàng)設圖書角、閱讀吧、各種書屋等語言活動區(qū)域。（一）圖書角圖書角主要是培養(yǎng)幼兒喜歡圖書，愛護圖書的情感，并能正確取放圖書，養(yǎng)成愛讀書、多讀書的習慣。其建立要充分發(fā)揮家園合作的力量，發(fā)動幼兒和家長把自己的書帶來和其他幼兒一起分享。圖書角環(huán)境的創(chuàng)設要注意以下幾點：首先書的數(shù)量要充足，至少是全班幼兒人數(shù)的1.5倍，以避免出現(xiàn)小班幼兒容易發(fā)生爭搶的現(xiàn)象；其次圖書架和圖書一定要做好相對應的標記，基于小班幼兒（2-3歲）的年齡特點——思維具有直觀形象性，標記要選擇幼兒熟知、喜愛的物體，如蘋果、棒棒糖、西瓜等。做好標記以便幼兒正確取放圖書，形成一定的取放圖書的常規(guī)。幼兒一般在飯后可以自主選擇進行閱讀，充分利用間隙時間，避免幼兒出現(xiàn)消極等待的現(xiàn)象。二、幼兒閱讀專欄早期閱讀的最終目的是使幼兒能夠獨立閱讀，從這一角度講，教師可以設置幼兒閱讀評比欄、閱讀之星等項目促進家長幫助幼兒多讀書，養(yǎng)成愛讀書的習慣。（一）閱讀之星閱讀之星是選擇一周之內(nèi)閱讀習慣比較好、喜歡專注閱讀的幼兒，比如該幼兒不撕書、會一頁一頁地翻書、看書的時候不大聲喧嘩等。閱讀之星的評比不僅是為了激勵幼兒，同時也在提醒家長做好家園配合工作，一起培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣。（二）幼兒閱讀評比欄幼兒閱讀評比欄主要是為了督促忙碌的家長可以每天堅持陪孩子閱讀。評比欄可以設計成一幅溫馨、生動的畫面：比如雞媽媽帶著一群小雞，它們的翅膀張開著。把幼兒和圖書的合影貼到小雞身上，把幼兒讀過的書的名稱貼到小雞翅膀上；還可以設計成花朵，把幼兒和圖書的合影貼在花心處，把幼兒讀過的書的名稱貼到一個花瓣上，把花瓣貼在花心處，最后看誰的花最漂亮。這樣家長不僅可以相互了解、互相推薦一些幼兒讀物，而且對家長潛在的起到了督促的作用。家長閱讀專欄幼兒園各項工作的順利開展離不開家長的理解與支持。家長閱讀專欄是搭建家園溝通的橋梁，該欄包括一周閱讀活動的目標、教育文摘、好書推薦、童言稚語等。這樣可以讓家長了解班級開展的工作，同時配合教師共同促進幼兒的發(fā)展。周閱讀活動目標讓家長不僅可以了解活動的開展情況，而且可以檢測幼兒目標是否達成，督促并幫助幼兒完成活動目標；教育文摘一般選擇比較通俗、易于家長理解、實施但具有科學性的有關指導幼兒如何進行早期閱讀的相關資料，以此來改變家長一些不合理的教育觀念，提高家長的教育能力；好書推薦的內(nèi)容主要是以幼兒年齡特點為依據(jù)，選擇一些內(nèi)容簡單、畫面豐富的讀本、繪本，但同時也兼顧其思想性，并且主題具有多層次性，即不同年齡段、不同閱歷的人看同一個故事，它給人的感悟、啟發(fā)是不同的。童言稚語的搜集、展示不僅讓家長了解到幼兒在幼兒園生活中的情景片段，還可以讓家長更進一步地走入幼兒的內(nèi)心。親子共讀區(qū)家長作為幼兒成長中最重要的“他人”，在早期閱讀中發(fā)揮不可替代的作用。國內(nèi)外許多研究表明：成人給幼兒重復讀故事，與幼兒有效互動，一起閱讀能夠激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，促進和提高其閱讀能力的發(fā)展。結(jié)合幼兒、幼兒園的實際情況教師可以創(chuàng)設閱讀墻、詩詞掛畫等圖文并茂的早期閱讀環(huán)境。（一）詩詞掛畫我國傳統(tǒng)文化中的詩詞是經(jīng)過歲月積淀下來的文化精品。教師可以選擇一些篇幅短小、語言押韻，節(jié)奏感強。接近幼兒生活經(jīng)驗的詩詞。雖然小班(2-3歲)的幼兒理解這些古詩詞有一定的難度，但是通過家長的參與、幫助可以使幼兒初步感受古詩詞的韻律美、節(jié)奏美，如《詠鵝》、《憫農(nóng)》、《靜夜思》等膾炙人口的古詩。在掛畫中要充分考慮到幼兒的年齡特點，詩詞的背景畫既要結(jié)合、體現(xiàn)詩詞的內(nèi)容，又要使畫面豐富多彩，著色的時候多選擇三原色，先從豐富的背景畫面來吸引幼兒，激發(fā)幼兒想了解掛畫內(nèi)容的興趣，促使家長與幼兒一起閱讀。（二）閱讀墻小班幼兒的言語行為都與情景相聯(lián)系，具有鮮明的形象性和直覺行動性。喜歡重復也是這一年齡段的特點。所以圖文并茂的兒歌、故事都是很好的閱讀材料。教師可以把班上近期教過的兒歌、故事以圖畫、文字結(jié)合的方式張貼到幼兒能夠觸摸到的、教室外面的墻壁上，這樣幼兒可以經(jīng)常去閱讀。每次戶外活動排隊時幼兒都要去摸一下、指讀一下；放學時會在家長的陪同下一起念兒歌、讀故事。有一次放學了家長接孩子要回去的時候，看到閱讀墻上的內(nèi)容就蹲下來問孩子：“寶貝，給媽媽說一下這上面是什么故事呢？”“小烏龜上幼兒園！”孩子一邊說一邊指著畫中的烏龜。并且其他班級、年齡段的幼兒及家長在經(jīng)過故事墻的時候也會看一看、讀一讀。上述的班級早期閱讀環(huán)境創(chuàng)設主要是以物質(zhì)環(huán)境為著眼點，但是教師在為幼兒創(chuàng)建豐富多樣的物質(zhì)環(huán)境同時，溫馨、安全、和諧的心理環(huán)境不容忽視。教育者需要充分發(fā)