小學(xué)教育隨筆

小學(xué)教育隨筆

小學(xué)教育隨筆（一）：

小學(xué)教師教育隨筆：換位思考

孩子犯錯(cuò)是很平常的事情，對大人來說微不足道

的小事，對孩子而言就是天大的錯(cuò)誤。當(dāng)孩子犯錯(cuò)

后，換一個(gè)角度看孩子，你會(huì)有意想不到的收獲。

孩子犯錯(cuò)往往喜歡逃避職責(zé)，這樣對他的成長是

不利的，一個(gè)不敢應(yīng)對自己錯(cuò)誤的人，無法承擔(dān)重

任，也無法應(yīng)對紛繁復(fù)雜的世界。

我們班上孩子，在以前，犯錯(cuò)是不敢主動(dòng)承認(rèn)

的，原因很簡單，怕老師責(zé)罵。之后，有同學(xué)犯錯(cuò)

了，我沒有直接罵，而是講出他犯這個(gè)錯(cuò)誤的后果，

引導(dǎo)他們。此刻漸漸有人，發(fā)展到，只要自己犯錯(cuò)，

都會(huì)主動(dòng)和老師說。這些是我比較欣慰的。

小武，經(jīng)過一年多教育指導(dǎo)，學(xué)習(xí)上用心性不穩(wěn)

定，紀(jì)律上改變很多，不會(huì)無緣無故去打人。上個(gè)星

期五，他第一個(gè)，早早的來到學(xué)校，能夠看出他對學(xué)

習(xí)的激情是很好的。但是，由于自己沖動(dòng)性格，在沒

有鑰匙的狀況下，一腳把門鎖頭踢壞了。這件事，我

在班上問起時(shí)，他一一承認(rèn)，但是，當(dāng)應(yīng)對要和他爸

爸講的時(shí)候，他卻退縮了。

活動(dòng)課的時(shí)候，他來辦公室找我，一副犯錯(cuò)后悔

悟的表情?！袄蠋?，你能把爛掉的鎖頭給我嗎？"我不

明白他要干嘛，但是尊重他的意愿，把鎖頭給他了。

之后，小平跑到我的辦公室說：“老師，門被小武修

好了?！蔽液闷娴膯枺骸霸鯓有薜?？”“用筆修好的?！蔽?/p>

準(zhǔn)備看看小武的杰作，走上樓梯看了。用筆殼雖然插

不穩(wěn)，但是，也能夠把門閉合。在那里，我看到了孩

子小小的創(chuàng)造力。如果，鼓勵(lì)他繼續(xù)發(fā)揮自己的腦

袋，發(fā)明創(chuàng)造，他將越來越聰明。

小平告訴我，小武害怕讓他的父親明白這件事。

我特意接近小武，和他聊天，告訴他，他能主動(dòng)承認(rèn)

錯(cuò)誤，并且試圖想辦法自己解決，是一個(gè)十分有擔(dān)當(dāng)

的人；修復(fù)門頭，雖然不實(shí)用，但是，也說明，你是

個(gè)善于思考的孩子。如今，就差應(yīng)對了，你不敢跟父

親講是因?yàn)椴桓覒?yīng)對你爸爸。怕他明白后的反應(yīng)，或

者是害怕父親失望。其實(shí)，只要你的態(tài)度誠懇，并且

告訴他不會(huì)再犯錯(cuò)了，他是不會(huì)怪你的。主要是自己

要做到。事后，他采納了我的意見，他父親也主動(dòng)給

我打了電話。

在這件事上，我并沒有因?yàn)檫@個(gè)孩子的錯(cuò)誤而生

氣。反而收到意想不到的收獲。教育孩子的錯(cuò)誤，要

學(xué)會(huì)從另一個(gè)角度看待錯(cuò)誤。

小學(xué)教育隨筆（二）：

孩子，我要你學(xué)會(huì)尊重！

案例：

那天，班上的一個(gè)小男孩哭的滿臉通紅，跑到我

這告狀：某某同學(xué)掀他四個(gè)巴掌！當(dāng)時(shí)一聽，表示震

驚！掀他的那個(gè)孩子在我面前表現(xiàn)一向很好，雖長的

人高馬大，卻很是可愛，還品學(xué)兼優(yōu)。更為震驚的是

眼前的這個(gè)哭的撕心裂肺的孩子，也是個(gè)不錯(cuò)的人

才。這兩個(gè)人，怎樣會(huì)發(fā)生磨擦！

古人有云：兼聽則明，偏聽則暗，沒有調(diào)查，就

沒有發(fā)言權(quán)。按捺心中的怒火，找來當(dāng)事人。平日里

溫柔的小男生此刻異常淡定！應(yīng)對我的和顏悅色不言

不語。我想該是氣到了極致吧？！

被打的男生顯得躁動(dòng)不安，連哭帶嚎：我就說他

考英語的時(shí)候，抄書了?。∷痛蛭遥。?！我目問，

他沒有否定，也不說話，我再追問的時(shí)候，他再勉強(qiáng)

說：是！但我沒有作弊！那個(gè)被打的男生最終承認(rèn)：

他也沒親眼所見，聽別人說的。

那么問題清楚了，解決問題的方法也有了。首先

我對這個(gè)被打的男生進(jìn)行了幾語句語重心長的點(diǎn)拔：

對于一個(gè)一度品學(xué)兼優(yōu)的人來說，你說他抄襲，這對

人家的自尊本身就是一個(gè)極大的傷害！況且你還是道

聽途說，他打你是給你一個(gè)教訓(xùn)，人不能夠口無遮

攔。有時(shí)候語言的傷害力不比武力差。他打你，你疼

的是臉，而他傷的是心！這一點(diǎn)你懂嗎？

好像我是默許了那個(gè)甩人耳光的同學(xué)，身邊一群

看熱鬧的小孩子，個(gè)個(gè)七嘴八舌都說某某該打，他就

是不會(huì)說話，他說話就是讓人生氣，想抽他。

然后，我對這個(gè)仍然不言不語的孩子說：你的怒

火老師能夠理解，但是我們每個(gè)人都得學(xué)會(huì)尊重別

人，想想你的老師，你的家長，有沒有哪個(gè)人因?yàn)樯?/p>

氣給過你耳光？打的是臉，傷的其實(shí)也是心?。?/p>

在這場是非中，他們倆個(gè)都有錯(cuò)，錯(cuò)在我們在說

話做事的時(shí)候，沒有顧及到對方的感受，因而言行舉

止失去了分寸。激怒的別人的方法有好多種，但根本

原因還是因?yàn)椴蛔鹬?。我是這樣認(rèn)為的。所以他們倆

個(gè)互相道了歉，算是結(jié)束這場風(fēng)波了！

第二天，他們倆個(gè)又在一齊開心的玩耍了！

反思：

教書已有不少年頭，習(xí)慣了小孩子之間的打打鬧

鬧，只要不是罪大惡及，無法無天，都是小事，都值

得寬容，都值得理解。我是一個(gè)不太厲害的班主任，

很少與孩子生氣，也能夠說這些年的生活，我已經(jīng)學(xué)

會(huì)不再生氣了。

英語老師說小孩子都是一張白紙，有道理！有哪

個(gè)人的成長不浸透著淚水與汗水呢？成長不都是在一

次次淚水的洗禮下才變的越發(fā)茁壯的嗎？如果不是親

身經(jīng)歷，沒有人會(huì)能感同身受！那個(gè)口無遮攔的孩子

也許會(huì)被幾個(gè)巴掌覺醒，會(huì)懂得說是一種潛力，而不

說才是一種智慧，不道聽途說該是一種原則！那個(gè)打

人的孩子，看著平日里燦爛陽光的孩子哭的死去活

來，最終也會(huì)明白：巴掌的傷害不亞于一顆子彈。

懂得尊重，就應(yīng)是青春期里孩子教育的第一課！

走向青春期里的孩子，容易燥動(dòng)。德國的專家

說：你能想方設(shè)法讓自己的教育靜下來，你就成功

T!應(yīng)對一群燥動(dòng)的孩子，我們?yōu)閹熣咴撟龅?，我?/p>

不就應(yīng)是煽風(fēng)點(diǎn)火，不就應(yīng)是火上澆油，若能似春

風(fēng)，溫柔吹過耳畔，化作幾滴春雨，浸入孩子心田，

注入幾滴成長的養(yǎng)液，也許我們就真的能看到滿園花

開的溫馨，我想：這也就應(yīng)屬于尊重的范疇吧？

小學(xué)教育隨筆（三）：

人的一生在學(xué)校的時(shí)間是有限的，所學(xué)的知識(shí)也

受時(shí)代的局限，學(xué)生們要在未來有所作為，要在未來

跟上時(shí)代，就必須要不斷地學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，更新知

識(shí)結(jié)構(gòu)，去吸收新東西?？梢?，學(xué)習(xí)方法比知識(shí)更為

重要，教給學(xué)生方法才是教學(xué)的根本。因此現(xiàn)代教師

的主角應(yīng)由知識(shí)的占有者轉(zhuǎn)化為知識(shí)的組織者，由知

識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，超越課堂的藩籬，

將現(xiàn)代教學(xué)過程演化為“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者”的過程，實(shí)現(xiàn)由

“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉(zhuǎn)變。用扎實(shí)多樣的

訓(xùn)練，多方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的

語文實(shí)踐潛力，使學(xué)生獲得必須的終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

而學(xué)生靈活運(yùn)用傳授的方法又還需要一個(gè)循序漸進(jìn)、

反復(fù)訓(xùn)練的過程，為此，我針對不同的知識(shí)版塊，采

取了不同的訓(xùn)練方法，

一、預(yù)習(xí)是學(xué)好語文關(guān)鍵的第一步

預(yù)習(xí)是求知過程的一個(gè)良好的開端，是自覺運(yùn)用

所學(xué)知識(shí)和潛力，對一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對象預(yù)先進(jìn)行了

解，求疑和思考的主動(dòng)求知過程。應(yīng)對一篇新鮮生疏

的課文，產(chǎn)生一種求知的愿望，在這種內(nèi)動(dòng)力的趨動(dòng)

下，主動(dòng)地去研讀課文。

預(yù)習(xí)只需粗略的閱讀，了解知識(shí)的梗概，以做到

心中有數(shù)地去聽講，或者說帶著問題去聽講。在課堂

中，教師對新知識(shí)的傳授，是在學(xué)生準(zhǔn)備程度和此刻

知識(shí)水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。問題的思考也是有較嚴(yán)格

的時(shí)間限制，在這種狀況下，理解者若對新的認(rèn)識(shí)對

象心中沒數(shù)，往往就會(huì)緊張地“奔命”于老師設(shè)計(jì)的思

維軌道中。這樣一種心理不但影響對新知識(shí)的理解和

理解，而且更不易用心思維，求疑思疑，觸類旁通。

這樣，就一步不備，處處被動(dòng)。久而久之，就會(huì)對學(xué)

習(xí)語文失去興趣，甚至產(chǎn)生畏懼心理，嚴(yán)重影響成績

的提高和潛力的培養(yǎng)。

二、預(yù)習(xí)的方法

1、閱讀法。閱讀是預(yù)習(xí)的主要方式之一，首先

應(yīng)把書本上有關(guān)資料從頭到尾，仔細(xì)閱讀一遍，容易

理解的能夠“走馬觀花”。對于陌生的新知識(shí)，決不能

僅看一遍，而要多看幾遍，反復(fù)研讀，可在重點(diǎn)和難

點(diǎn)部位做記號(hào)，以引起自己足夠的注意。

2、聯(lián)想法。聯(lián)想是預(yù)習(xí)不可缺少的貫穿于全過

程的重要方式。由于語文知識(shí)之間有著緊密的聯(lián)系。

因此，在預(yù)習(xí)時(shí)總會(huì)引起一些聯(lián)想。聯(lián)想的過程，實(shí)

際也是將知識(shí)融匯貫通、初步掌握的過程。有了聯(lián)

想，就能使自己的想象力得以發(fā)展。想象力是人的潛

力之一，對學(xué)好語文有著重要的促進(jìn)作用。正如列寧

所說：“想象是極其可貴的品質(zhì)?！?/p>

3、設(shè)問法。從某種角度講，能對某物提出問

題，說明對該事物是了解的，同樣，若對預(yù)習(xí)的資料

能提出幾個(gè)為什么，則說明預(yù)習(xí)是成功的，不怕不會(huì)

學(xué)，就怕沒問題。在預(yù)習(xí)時(shí)，除了將自己不懂的地方

提出來外，還應(yīng)逐步鍛煉自己變換思維的角度，要一

題多問，故設(shè)難關(guān)，以求甚解的自學(xué)潛力。可見預(yù)習(xí)

時(shí)應(yīng)個(gè)性避免的是那種表面無所不知，其實(shí)一無所

知，頭腦中一片混沌。勤于思考，多多設(shè)問，無疑是

解決問題的有效方式。

4、整理法。整理是預(yù)習(xí)全過程中不可忽視的。

透過預(yù)習(xí)，對新知識(shí)的掌握會(huì)做到心中有數(shù)，對已學(xué)

會(huì)的知識(shí)自己會(huì)感到喜

三、預(yù)習(xí)的步驟

1、總覽單元?，F(xiàn)行中學(xué)語文課本都是以單元做

為基本單位的，同一單元的幾篇課文除各具有特色

外，尚有其共同的知識(shí)和規(guī)律。因此，對整個(gè)單元瀏

覽一遍，預(yù)先構(gòu)成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，明確單元要點(diǎn)，高

屋建令瓦，可少走彎路，便于比較和總結(jié)。

2、分析題目。題目是文章的眼睛，是“人觀察”美

景的“窗口”，充分利用這個(gè)窗口，也就占據(jù)了“攻擊”

課文的有利地勢。有的題目啟人深思，

3、熟悉作者。作者的生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)和思

想觀念往往影響他作品的風(fēng)格。

4、了解背景。文章都是為時(shí)而作，有針對而

寫，有感而發(fā)的。對背景的了解有利于把握文章的寫

作目的和中心資料，課文中選入的偉大作家魯迅的文

章，有些資料與背景有直接的聯(lián)系。

5、思考練習(xí)。對課后的思考和練習(xí)，若能事先

思考，就會(huì)做到心中有數(shù)，在老師講授時(shí)，就會(huì)找到

這些問題的思考角度或人解答。這樣既提高了作業(yè)的

質(zhì)量，同時(shí)又節(jié)省了時(shí)間。

預(yù)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，它對培養(yǎng)我們勤于

思考的習(xí)慣，提高分析問題、解決問題的潛力及語文

成績有很大的幫忙

教學(xué)有法，教無定法，針對學(xué)生基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，

從基礎(chǔ)入手到提高潛力直至學(xué)以致用，，使學(xué)生在不

同資料和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視

野，提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)生獲得了一些現(xiàn)代社會(huì)所需

要的語文實(shí)踐潛力。

小學(xué)教育隨筆（四）：

如何在小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)

學(xué)生的思維潛力，是每位小學(xué)語文教師都在思考、探

索、研究的問題。

根據(jù)對外地成熟經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)及各個(gè)人在教學(xué)工作

中所得，我認(rèn)為自小學(xué)語文教學(xué)中就應(yīng)做好以下幾

A占T、o

一是要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要想使學(xué)生真

正成為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的主體，提高他們的創(chuàng)新潛力，務(wù)

必以激發(fā)學(xué)生興趣為始終。由于學(xué)生年齡小，注意

力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應(yīng)充

分運(yùn)用啟發(fā)式的提問、直觀的教具演示，富有感染力

的教學(xué)語言，以及靈活多樣的教學(xué)方法和組織形式，

或就文發(fā)揮個(gè)小故事，做個(gè)小游戲，來個(gè)小表演，這

些都不亞于播灑興奮劑，會(huì)使疲乏的學(xué)生又振奮起

來，進(jìn)入主動(dòng)求知狀態(tài)。

二是要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生帶著問題去讀文，去學(xué)知。

由于學(xué)生知識(shí)少而有限。能夠真正理解一篇課文是比

較困難的。個(gè)性是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。如此這

樣，就需要教者巧妙設(shè)計(jì)問題，逐步由淺入深對課文

進(jìn)行探究。如在教學(xué)長春版四年語文上冊的《甘羅》

一課時(shí)。我首先啟發(fā)學(xué)生：課文要介紹羅甘德什么

事？經(jīng)過讀文后，學(xué)生大部分認(rèn)為是寫了甘羅替爺爺

上朝的事。其實(shí)其理解與編者的享圖大相經(jīng)庭。但是

我沒否定學(xué)生的看法，而是把學(xué)生四人為一組，要求

把課文改成課本劇，并自編自演，透過幾組演出比

較，是學(xué)生抓住了課文的關(guān)鍵：甘羅巧使妙計(jì)，讓皇

帝說出了男人不能生孩子這一事實(shí)，從而否定了自己

逼使大臣為自己尋找公雞蛋的錯(cuò)誤命令。這正是語

“以其人之道還治其人之身”的體驗(yàn)。最后學(xué)生最后認(rèn)

識(shí)課文的故事表現(xiàn)了甘羅善于動(dòng)腦想辦法、聰明機(jī)

智。從而到達(dá)了鼓勵(lì)學(xué)生在生活中善于動(dòng)腦、想辦

法，用自己的智慧解決問題。

三是要講究課堂上的評(píng)價(jià)技巧。不論哪個(gè)學(xué)生提

出問題或回答問題后，總是期望得到老師的贊揚(yáng)與肯

定。因此，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性、主動(dòng)性，老師

還要注意課堂上的評(píng)價(jià)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，善

于發(fā)展學(xué)生自身的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)為主進(jìn)行評(píng)價(jià)。如

當(dāng)學(xué)生的回答遠(yuǎn)離標(biāo)準(zhǔn)完全不對，或根本無價(jià)值時(shí)，

就能夠從他發(fā)言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等

其他的方面去鼓勵(lì)。如有一次在討論一個(gè)比較深?yuàn)W的

問題時(shí)，平時(shí)一個(gè)從不敢發(fā)言的同學(xué)舉起了手，他們

回答引起了哄堂大笑，但這個(gè)同學(xué)還是堅(jiān)持把話說

完，就從這一點(diǎn)上表揚(yáng)了他，使他樹立了信心，逐漸

由取舉于發(fā)言道有問必答，而且回答問題的效果越來

越好。對于基礎(chǔ)差的同學(xué)，他們在學(xué)習(xí)中常常處于不

參與或被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們能問解答，那本身

就是一種進(jìn)步，評(píng)價(jià)時(shí)就要鼓勵(lì)其用心參與。對學(xué)生

的評(píng)價(jià)要因人而異。如有些同學(xué)性子急、愛沖動(dòng)，他

們往往沒經(jīng)過深思熟慮就說就問。這時(shí)評(píng)價(jià)就重在幫

忙其養(yǎng)成良好的思維方式、習(xí)慣。另外，根據(jù)心理學(xué)

家的分析，兒童長期處于滿足狀態(tài)，會(huì)失去進(jìn)取和探

索欲。因而，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，評(píng)價(jià)就要提高要

求，重在鼓勵(lì)創(chuàng)新。如在讓學(xué)生為長春版三年級(jí)語文

下冊第單元《關(guān)愛》中的第一篇課文《這條小魚在

乎》讀寫課文時(shí)，全班同

學(xué)幾乎都圍繞小魚得救后向小孩表示感謝來讀

寫。但在我得引導(dǎo)下，有幾基礎(chǔ)好同學(xué)把課文中散步

的男人因?yàn)槭軆和若~的影響也跟著救魚為資料來讀

寫，這時(shí)我又問：“男人能夠受到教育，那么別的游

人會(huì)不會(huì)受到他們倆人的影響呢？”這幾個(gè)學(xué)生恍然

大悟，進(jìn)而又讀寫下去，更多的游人不斷參與救魚的

活動(dòng)，最后所有的魚都得救了。

四是要善于開拓學(xué)生的思路。心理學(xué)家透過實(shí)踐

證明，人們的思維有一種套用習(xí)慣的定式傾向，這種

傾向愈強(qiáng)，思考問題的方式就越單調(diào)，思路就越狹

隘、呆板、就不能進(jìn)行靈活的創(chuàng)造性的思考。在教學(xué)

中當(dāng)學(xué)生一時(shí)思路阻塞，跳不出定式的影響，老師就

要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧妙地加以引導(dǎo)，挑起爭論，激起波

瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗，越思越

勤、越思越精、樂趣無窮。

小學(xué)教育隨筆（五）：

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆數(shù)學(xué)資料走進(jìn)學(xué)生生活，讓學(xué)

生感悟數(shù)學(xué)的價(jià)值。由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過分注重機(jī)

械的技能訓(xùn)練與抽象的邏輯推理，而忽視與生活實(shí)際

的聯(lián)系，以致于使許多學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥無用、

神秘難懂的印象，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。為

此，我們務(wù)必摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法，力

求做到數(shù)學(xué)源于生活，并用于生活，讓學(xué)生感悟和體

驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中處處要用到數(shù)學(xué)，務(wù)

必認(rèn)真學(xué)好數(shù)學(xué)。

（一）尋求知識(shí)背景激起學(xué)生內(nèi)需

小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念、算理、法則等都可透過

追根尋源找到其知識(shí)背景，教師在教學(xué)中要努力把數(shù)

學(xué)知識(shí)向前延伸，尋求它的源頭，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知

識(shí)從何處產(chǎn)生，為什么會(huì)產(chǎn)生。在此基礎(chǔ)上再來教學(xué)

新知，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）利用生活原型幫忙學(xué)生建構(gòu)

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與小學(xué)生以形象思

維占優(yōu)勢的心理特征之間的矛盾，是造成許多學(xué)生被

動(dòng)學(xué)習(xí)的主要原因之一。

其實(shí)，多抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，只要教師善于從學(xué)生

生活中尋找并合理利用它的“原型”進(jìn)行教學(xué)，就能變

抽象為形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就能變被動(dòng)為主動(dòng)，變怕

學(xué)為樂學(xué)。

（三）用于現(xiàn)實(shí)生活領(lǐng)略數(shù)學(xué)風(fēng)采

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅要讓學(xué)生了解知識(shí)從

哪里來，更要讓學(xué)生明白往何處去，并能靈活運(yùn)用這

些知識(shí)順利地解決“怎樣去”的問題，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)的最終目的和歸宿。

數(shù)學(xué)資料走進(jìn)學(xué)生生活，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的價(jià)

值。由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過分注重機(jī)械的技能訓(xùn)練與

抽象的邏輯推理，而忽視與生活實(shí)際的聯(lián)系，以致于

使許多學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥無用、神秘難懂的印

象，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。為此，我們務(wù)必摒

棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法，力求做到數(shù)學(xué)源于

生活，并用于生活，讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在自

己身邊，生活中處處要用到數(shù)學(xué)，務(wù)必認(rèn)真學(xué)好數(shù)

學(xué)。

（一）尋求知識(shí)背景激起學(xué)生內(nèi)需

小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念、算理、法則等都可透過

追根尋源找到其知識(shí)背景，教師在教學(xué)中要努力把數(shù)

學(xué)知識(shí)向前延伸，尋求它的源頭，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知

識(shí)從何處產(chǎn)生，為什么會(huì)產(chǎn)生。在此基礎(chǔ)上再來教學(xué)

新知，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）利用生活原型幫忙學(xué)生建構(gòu)

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與小學(xué)生以形象思

維占優(yōu)勢的心理特征之間的矛盾，是造成許多學(xué)生被

動(dòng)學(xué)習(xí)的主要原因之一。其實(shí)，多抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，

只要教師善于從學(xué)生生活中尋找并合理利用它的“原

型”進(jìn)行教學(xué)，就能變抽象為形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就

能變被動(dòng)為主動(dòng)，變怕學(xué)為樂學(xué)。

（三）用于現(xiàn)實(shí)生活領(lǐng)略數(shù)學(xué)風(fēng)采

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅要讓學(xué)生了解知識(shí)從

哪里來，更要讓學(xué)生明白往何處去，并能靈活運(yùn)用這

些知識(shí)順利地解決“怎樣去”的問題，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)的最終目的和歸宿。

小學(xué)教育隨筆（六）：

讓孩子當(dāng)小老師

讓孩子當(dāng)小老師，其實(shí)是一件既搞笑又有用的事

情。這件事難在一個(gè)度，和孩子之間要把握好度，不

要讓你孩子之間沒有了距離，他就會(huì)就此放縱自己。

更重要的是老師要放下架子，要把自己當(dāng)成是他的朋

友，甚至把自己當(dāng)作小孩子。對于成熟的我們，經(jīng)歷

了那么多的人世滄桑，有了自己的家庭，有了自己的

一種生活模式的老師來說。把自己當(dāng)小孩是一件十分

不容易的事情，甚至，對于大多數(shù)人來說那是很幼稚

的事情。所以，讓小孩當(dāng)老師最難的就是教師的心

5^5o

這天下午活動(dòng)課，練習(xí)鼓號(hào)隊(duì)開始了。我覺得不

能像往常一樣做局外人了，因?yàn)槲也粫?huì)，所以要學(xué)

習(xí)。這時(shí)，我沒有找同事教我，而是讓我們班的小君

教我。她是老隊(duì)員了，學(xué)習(xí)得很扎實(shí)了，從她的演奏

和眼神中能夠看出那份難得的自信。小君教我的時(shí)候

十分的認(rèn)真細(xì)致，也很有耐心。但是，我的心卻一向

游離在千里之外。練了一次又一次，她從不放下，用

心以及耐心仿佛看到了在講臺(tái)上的我，是我不得不認(rèn)

真學(xué)習(xí)了。

開始的時(shí)候，我還是沒有把自己當(dāng)成小孩，一個(gè)

學(xué)習(xí)者。沒有轉(zhuǎn)換主角使我很難學(xué)會(huì)。最后，我做到

To同時(shí)，我也領(lǐng)悟到了讓孩子當(dāng)老師有以下幾個(gè)好

處：

一、能夠讓孩子們真正體會(huì)到老師教育的辛苦，

當(dāng)學(xué)生不用心學(xué)時(shí)，老師要花費(fèi)很多力氣。貴在用

心。所以，他們就能學(xué)會(huì)珍惜課堂，珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)

會(huì)。

二、老師放下姿態(tài)和學(xué)生相處沒有什么不能夠

的，相反還能夠增加師生之情。讓老師有更多的機(jī)會(huì)

了解學(xué)生，解答他們心中的疑惑。

三、讓學(xué)生當(dāng)小老師，能更有效的鍛煉學(xué)習(xí)的主

動(dòng)性，用心性。同時(shí)，加深知識(shí)點(diǎn)的印象，讓他更有

信心的去了解更深層的資料。

從這以后我會(huì)經(jīng)常給他們鍛煉的機(jī)會(huì)，甚至連課

外閱讀也讓那些做得滿分或者是接近滿分額同學(xué)來講

解。發(fā)現(xiàn)他們講解十分清晰、到位，只是語速快了一

些。在下面傾聽的同學(xué)也異常認(rèn)真起來了，補(bǔ)充質(zhì)疑

也增加了很多。我有了更多的時(shí)間去關(guān)注那些學(xué)習(xí)不

用心的人。很多時(shí)候，我只需補(bǔ)充一下他們講解不清

楚的地方，也給我的工作帶來了很多便利，一堂課下

來很簡單，一天下來精神滿滿。

小學(xué)教育隨筆（七）：

新課程改革下的小學(xué)語文教學(xué)，課堂學(xué)習(xí)有認(rèn)知

性學(xué)習(xí)向體驗(yàn)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。體驗(yàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要

方式。這就要求我們教師引導(dǎo)學(xué)生對社會(huì)生活要用自

己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方

式去研究，用自己的親身經(jīng)歷去體驗(yàn)和感悟，從而讓

學(xué)生在體驗(yàn)和感悟中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。這是語文

教學(xué)的根本，到底給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂？我

認(rèn)為主要應(yīng)把握以下幾個(gè)方面：

（一）給學(xué)生一個(gè)情感的課堂。

1、一個(gè)語文教師就應(yīng)讓學(xué)生覺得自己的情感最

豐富。在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，

其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有情感的教師，如何能

調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給

學(xué)生一個(gè)“充滿情感的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒

的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣，

透過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興

趣，或直觀演示、或猜謎語、或進(jìn)行質(zhì)疑……激發(fā)他

們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的用心

教學(xué)氣氛。“激趣”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和用心

性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

3、教學(xué)活動(dòng)中要注重師生的寬松、愉悅的學(xué)習(xí)

氛圍也就是師生間的和諧。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與

學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的

點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

（二）給學(xué)生一個(gè)‘交流的課堂”。

以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不

上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課

堂，實(shí)現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

（三）給學(xué)生一個(gè)‘開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學(xué)不僅僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一

種體驗(yàn)、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課

堂是什么啊？課堂是情感燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求

知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康

成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是

否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡直是

我們難以想象的：我在教學(xué)“請、清、情、晴”這組形

近字時(shí)，這一向以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，我讓他們以小

組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓孩子們自己思考，竟得出了這

樣的答案：學(xué)生說