高中生物必修一全部教學(xué)反思

高中生物必修一全部教學(xué)反思

《從生物圈到細(xì)胞》教學(xué)反思

本節(jié)是高中生物第一節(jié)課，所以非常注重原有生物學(xué)知識的回顧和學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)。

由于沒提前做好學(xué)案，采用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但加入更多的討論，提供很多學(xué)生討

論和發(fā)表自己見解的部分。在教學(xué)時注意以下三點：一是盡量幫助學(xué)生回憶初中所學(xué)的知

識，雖然很多學(xué)生在初中時并沒有把生物當(dāng)“當(dāng)主科”，但很多人還是比較有興趣的，比

如讓學(xué)生討論回顧初中學(xué)的實例一草履蟲的運動和分裂等等；二是不僅僅拘泥于具體的知

識，還引導(dǎo)學(xué)生從系統(tǒng)的角度看待生命活動離不開細(xì)胞以及生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，多舉例

子，讓抽象知識具體化；三是要根據(jù)學(xué)生回答問題的情況及時調(diào)整問題的難度和教學(xué)策略,

并注意列舉的事例應(yīng)盡量與學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會熱點相聯(lián)系，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,

讓學(xué)生感性認(rèn)識后總結(jié)細(xì)胞在其中的作用，從而體會“生命活動離不開細(xì)胞”。

教學(xué)過程中，發(fā)生改變了舊有的教材設(shè)計，先從細(xì)胞結(jié)構(gòu)抓起，再步入非細(xì)胞結(jié)構(gòu)的

傳授，想要用這樣的方式更加注重課程的重點和難點。采用多媒體課件，利用圖片、文字、

視頻結(jié)合的方式總結(jié)從細(xì)胞至構(gòu)筑生物圈的過程。使學(xué)生從感性至理性上重新認(rèn)識細(xì)胞，

并且感覺到細(xì)胞就是真實存有的。多鼓勵學(xué)生舉例，增進(jìn)學(xué)生印象。使細(xì)胞這個學(xué)生沒鼠

標(biāo)至的東西，真真實實的展現(xiàn)出出。

在學(xué)生牢固建立了“細(xì)胞”概念后，補充一些非細(xì)胞結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)這些生命也離不開細(xì)

胞。最后落實到，無論是細(xì)胞結(jié)構(gòu)生物還是非細(xì)胞結(jié)構(gòu)生物，都離不開細(xì)胞。

一節(jié)課下來，雖然沒順利完成課本的全部教學(xué)內(nèi)容，但是很顯著感覺到了學(xué)生基礎(chǔ)各

有不同，但對生物還是很感興趣的，堅信以后可以跟他們共同進(jìn)步的。

《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》教學(xué)反思

《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》內(nèi)容中有關(guān)實驗“采用高倍顯微鏡觀測幾種細(xì)胞”的教學(xué),

我在講課的幾天前就查問過學(xué)生“是不是采用過顯微鏡”，結(jié)果三個班的同學(xué)中只有五個

就是所用顯微鏡的，所以我真的先幫忙學(xué)生備考顯微鏡的結(jié)構(gòu)和采用步驟就是非常存有必

要的，只有在存有了一定的理論知識的基礎(chǔ)上再展開具體內(nèi)容的操作方式，學(xué)生才不至于

手忙腳亂、也能夠增加由于操作失誤而引致顯微鏡的損毀。

我演示完顯微鏡的操作后，就請有興趣的學(xué)生到講臺試著操作一下。有一個班的學(xué)生

們面面相覷，很多人想去操作又不好意思，因為怕出差錯，最后我指定一位平時表現(xiàn)比較

活躍的學(xué)生去操作，結(jié)果還沒操作完就下課了。而在另一個班，卻有學(xué)生主動大膽地到講

臺去操作，帶動了其他同學(xué)的積極性，下課后都還有同學(xué)因為沒輪到他操作顯微鏡而惆悵。

我問那個上講臺操作顯微鏡的學(xué)生以前是否使用過，他卻說沒有。原來，他按照我課前的

要求，利用周末的時間，認(rèn)真地復(fù)習(xí)了初中七年級上冊第二單元“生物和細(xì)胞”中“練習(xí)

使用顯微鏡”的內(nèi)容，還根據(jù)實驗冊預(yù)習(xí)了使用高倍鏡的有關(guān)知識。

從這件事中，我更深刻地認(rèn)識到學(xué)生課前預(yù)習(xí)是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著很關(guān)鍵的促

進(jìn)作用，如果老師和學(xué)生都能夠認(rèn)真貫徹三段教學(xué)法的各個環(huán)節(jié)，一定能夠接到更好的教

學(xué)效果。

?教學(xué)反思

本節(jié)內(nèi)容就是人教版高中生物必修課程一《分子與細(xì)胞》第二章《共同組成細(xì)胞的分

子》第一節(jié)的內(nèi)容，所須要課時為一課時。必須從系統(tǒng)的角度去重新認(rèn)識細(xì)胞，首先就要

介紹細(xì)胞的物質(zhì)共同組成。教材從共同組成細(xì)胞的基本元素，再至化合物，逐漸深入細(xì)致,

使學(xué)生在微觀層面上系統(tǒng)的重新認(rèn)識細(xì)胞，從共同組成細(xì)胞的基本物質(zhì)已經(jīng)開始積累成一

個細(xì)胞的完備形態(tài)和結(jié)構(gòu)。本節(jié)內(nèi)容就是自學(xué)本章及時程內(nèi)容的基礎(chǔ)。學(xué)生在初中底蘊了

部分生物及化學(xué)科學(xué)知識，存有一定的實驗動手能力。學(xué)生本身對探究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)就是存

有好奇心的，教師只要在必要的問題上對學(xué)生展開指點，便能夠喚起學(xué)生的探究、思索及

動手能力。培育學(xué)生明確提出問題，解決問題的能力，使學(xué)生主動地探究，從而以獲取科

學(xué)知識，提升自學(xué)能力，這也就是嶄新課程標(biāo)準(zhǔn)的建議，所以教師須要在這方面多給學(xué)生

指導(dǎo)和鼓舞，便能夠接到較好的教學(xué)效果。

本堂課主要采用了問答式探究學(xué)習(xí)的方式，圍繞組成細(xì)胞的化學(xué)元素和化合物展開探

究學(xué)習(xí)。在整堂課中，教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，通過資料創(chuàng)設(shè)問題情境,

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究討論問題、解決問題，直到最后得出結(jié)論，都是學(xué)生

通過自主合作討論獲得的。

本節(jié)教學(xué)必須重點擴(kuò)散以下幾點：①從元素水平就可以窺見生物的物質(zhì)性，以及共同

組成生物體物質(zhì)的特殊性。②共同組成生物體的元素的促進(jìn)作用，只有在生活的機(jī)體中，

在生物體特定的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，在與其他物質(zhì)的相互作用中就可以彰顯

出來。③生物體的大量元素和微量元素是依據(jù)含量劃分的，不可輕視微量元素的作用。

另外，生物體中不僅僅都是必需元素，環(huán)境中的有些非必需元素也會進(jìn)入到生物體中。

本節(jié)課既有講課內(nèi)容，又必須搞實驗，因此教師必須熟識教學(xué)內(nèi)容建議，擅于利用各

種課程資源，技術(shù)創(chuàng)新實驗設(shè)計方案。在課前教師一定必須搞好充份的準(zhǔn)備工作工作，盡

量將可能將發(fā)生的情況都估算至，并找出適當(dāng)?shù)膶Σ?，學(xué)生也必須搞好課前準(zhǔn)備工作，復(fù)

習(xí)實驗，初步介紹實驗的原理及實驗步驟，確保實驗的順利進(jìn)行。

《生命活動的主要承擔(dān)者》教學(xué)反思

本節(jié)科學(xué)知識內(nèi)容多，新名詞多，蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)較抽象化，學(xué)生沒自學(xué)適當(dāng)?shù)挠袡C(jī)

化學(xué)科學(xué)知識，對陵基，羥基等很陌生，因此給教學(xué)增添一定的困難。

學(xué)生能夠說出一些富含蛋白質(zhì)的食品，也知道蛋白質(zhì)對人的生活非常重要，也知道蛋

白質(zhì)能夠被消化分解，但對于蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及氨基酸的結(jié)構(gòu)是陌生的。

本節(jié)我將重難點定位在氨基酸構(gòu)成蛋白質(zhì)的過程和蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因的傳授上

以及氨基，竣基，肽鍵的讀法上。出具一幅存有幾個氨基酸結(jié)構(gòu)式的圖片鼓勵學(xué)生對照觀

測幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)，在對照的基礎(chǔ)上找到相同氨基酸分子共計的結(jié)構(gòu)，寫下氨基酸分子

的結(jié)構(gòu)通式，為認(rèn)知氨基酸構(gòu)成蛋白質(zhì)打下基礎(chǔ)。通過對蛋白質(zhì)各項功能的自學(xué)，并使學(xué)

生更加贊成科學(xué)家對蛋白質(zhì)的研究工作，從而尊重蛋白質(zhì)就是生命活動的主要承擔(dān)者這一

教學(xué)目標(biāo)。課堂氣氛極好，學(xué)生自學(xué)的興趣比較低，對科學(xué)知識的掌控也比較不好，較好

地突破了重難點科學(xué)知識。但是由于學(xué)生缺少適當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)科學(xué)知識，在一些科學(xué)知識的認(rèn)

知上除了一定的困難，在今后的教學(xué)中，必須積極思考，找尋更好的化解方法，使學(xué)生更

加有效地自學(xué)，著重生物與學(xué)生生活實際結(jié)合。

看動畫片是學(xué)生最喜愛的，也是他們進(jìn)行認(rèn)知活動的重要途徑，可以使得復(fù)雜的內(nèi)容

變得簡單易懂，使抽象的內(nèi)容簡單易懂。我們要善于運用多媒體教學(xué)手段設(shè)置教學(xué)情境，

利用動畫的直觀性激活教學(xué)，在動態(tài)畫中有效地進(jìn)行知識的感知、內(nèi)化、提高，從而優(yōu)化

課堂教學(xué)效果。

《遺傳信息的攜帶者-核酸》教學(xué)思考

本節(jié)課的導(dǎo)入用了dna指紋在案件偵破工作中的作用和親子鑒定的dna指紋圖等,學(xué)

生表現(xiàn)出極大的興趣，學(xué)習(xí)氣氛較濃厚，由此為切入點分析出細(xì)胞中的核酸分為dna和

rna兩類。

“觀測dna和rna在細(xì)胞中的原產(chǎn)”的實驗由于多方面的原因無法積極開展，使用

學(xué)生復(fù)習(xí)一一觀賞實驗視頻一一學(xué)生批評一一小組解惑一一老師答疑的方法展開教學(xué)，著

重點在實驗原理和實驗步驟上，同時對于實驗材料的挑選除了課本提及的人的口腔上皮細(xì)

胞和洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞外，還提供更多豬的明朗的紅細(xì)胞、雞的紅細(xì)胞、菠菜的葉肉

細(xì)胞等給學(xué)生展開分析。這樣學(xué)生通過探討總結(jié)培育學(xué)生的實驗技能和學(xué)生實驗探究精神。

在學(xué)習(xí)dna和rna的化學(xué)組成基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步提出問題，dna和rna在化學(xué)組成上

有哪些區(qū)別和聯(lián)系？學(xué)生利用教材很快得出了這兩種核酸都含有磷酸和堿基a、c、g這是

共同點，區(qū)別是dna含有的五碳糖是脫氧核糖，特有的堿基是t。而rna含有的五碳糖是

核糖，特有的堿基是u。在這個基礎(chǔ)上結(jié)合課本p29課后第3題練習(xí)進(jìn)行題目的改編，如

豌豆葉肉細(xì)胞中的核酸含有的堿基種類是多少？核甘酸種類是多少？含有a、c、t的核昔

酸種類是多少？遺傳物質(zhì)是什么等問題，學(xué)生通過討論得出結(jié)論，進(jìn)一步加深了學(xué)生對核

酸的認(rèn)識。

在處置核酸的功能時，我依據(jù)學(xué)生的心智規(guī)律。先設(shè)置問題情境，比如蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)

為什么具備多樣性？根本原因就是什么？學(xué)生很自然總結(jié)起至已研習(xí)過的科學(xué)知識這樣學(xué)

生自然可以想起蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)多樣性與氨基酸的種類、數(shù)目、排序順序及其盤曲卷曲、空

間結(jié)構(gòu)有關(guān)。再融合本節(jié)內(nèi)容自然M18x至dna能掌控蛋白質(zhì)的制備，dna的多樣性主要就

是核昔酸的數(shù)量和排序順序的相同，從而認(rèn)知核酸隨身攜帶遺傳信息。

不足之處及改進(jìn)措施:

1,比較認(rèn)輸，總害怕學(xué)生會遺漏課本的一些知識點，老師說道的還是太多。以后必

須特別注意，其實只要多強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)的嚴(yán)格執(zhí)行，課堂可以留更多的空間給學(xué)生。

2、對學(xué)生的鼓勵性語言較少。只要學(xué)生肯回答不管答案好不好，全面與否都應(yīng)該及

時給他（她）鼓勵，這樣才能使學(xué)生的發(fā)言能更積極主動。

3、知識點之間的過渡階段用語非政府的比較提煉通暢。在復(fù)習(xí)時特別注意認(rèn)真斟酌

知識點之間的過渡階段語言。

4、本節(jié)課應(yīng)在一課時完成，對于時間的把握不夠合理，整節(jié)課略顯忙碌。以后要把

握本節(jié)重點和難度，著重進(jìn)行探究和分析，不必面面俱到，使課堂做到松緊有度，緊張而

又不忙亂

《遺傳信息的攜帶者--核酸》教學(xué)思考

（1）充分發(fā)揮多媒體計算機(jī)的獨特功能，把dna和rna的化學(xué)組成、平面結(jié)構(gòu)等重、

難點知識編制成多媒體課件。將這些較難理解的重、難點知識變靜為動、變抽象為形象，

轉(zhuǎn)化為易于吸收的知識。

（2）教學(xué)中可以利用學(xué)生的科學(xué)知識基礎(chǔ)并遵從學(xué)生的重新認(rèn)識規(guī)律，從展開實驗

操作方式抓起并使學(xué)生初步學(xué)會生物科學(xué)探究的通常方法，并利用課件直觀抒發(fā)以強(qiáng)化學(xué)

生的感性認(rèn)識。

（3）通過討論交流、通過提高學(xué)生的識圖能力、思維能力。

本節(jié)課，充分發(fā)揮教材中蘊藏的技術(shù)創(chuàng)新、探究的素材，通過多處“設(shè)障”、“布

惑”，將教材展開活化和優(yōu)化處置，并使之真正淪為學(xué)生的“學(xué)材”，潛移默化地把培育

了學(xué)生的對實驗結(jié)果分析、數(shù)據(jù)分析、化解實際問題能力。

《細(xì)胞中的無機(jī)物》教學(xué)反思

本節(jié)就是必修課程一第二單元第二章的第五節(jié)。主要內(nèi)容就是掌控水和無機(jī)鹽在細(xì)胞

中的存有形式以及各自的功能，相對比較簡單。為了達(dá)至三維目標(biāo)的人與自然統(tǒng)一，我實

行了結(jié)合實際生活與課本科學(xué)知識的方法，力求在學(xué)生掌控科學(xué)知識的同時更能夠提升對

生活中反應(yīng)的科學(xué)知識的探究精神。用生活中的例子導(dǎo)入本課，不僅可以使學(xué)生對科學(xué)知

識有所介紹，并且大大提高學(xué)生對生物課程的興趣。在教學(xué)過程中，通過問題的精妙設(shè)置,

鼓勵學(xué)生積極主動的回去探究課本內(nèi)容。實行師生互動、課堂探討、實例分析等方法，

T5800堂課給學(xué)生締造了一個隨心所欲的環(huán)境，使學(xué)生在相互交流中深入探討科學(xué)知識，

課堂氣氛很活躍。并融合練對科學(xué)知識展開穩(wěn)固，在著重科學(xué)知識傳授的同時，也達(dá)至了

培育學(xué)生觀測生活的能力的提升與高度關(guān)注水資源緊缺的情感目標(biāo)。L本節(jié)課的設(shè)計思想

比較順利的以求同時實現(xiàn)。根據(jù)教學(xué)設(shè)計思想，我在教學(xué)過程中特別注意了有關(guān)內(nèi)容的貫

通，并使學(xué)生明晰了科學(xué)知識的整體性。各部分知識點之間的貫通比較緊湊型。2.設(shè)計的

問題比較貼近該文言，而且也比較能創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，鼓勵學(xué)生思索，并使學(xué)生的思

維很活躍，并且學(xué)生能比較精確的在教師的提示下提問問題，達(dá)至了預(yù)期的效果。3.由于

本節(jié)課與生活聯(lián)系非常密切，在學(xué)生相互討論的過程中也培育了學(xué)生的觀測能力和交流能

力，彰顯了學(xué)生就是主體的教學(xué)地位。此外，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也能夠成功的順利完成，

重難點注重，課堂氛圍較好。

《細(xì)胞膜一一系統(tǒng)的邊界》教學(xué)反思

本節(jié)課就是高中生物新課改生物必修課程1分子與細(xì)胞第三章第一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，本

節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容就是在自學(xué)了生物的物質(zhì)基礎(chǔ)和細(xì)胞的種類的基礎(chǔ)上展開的，所以努力學(xué)

習(xí)本節(jié)內(nèi)容既能夠協(xié)助學(xué)生穩(wěn)固前面的科學(xué)知識，又能夠為學(xué)生自學(xué)動物和植物的新陳代

謝做好鋪墊，它在教材中起至著承上啟下的橋梁促進(jìn)作用。因此本節(jié)課在教學(xué)中起至著至

關(guān)重要的促進(jìn)作用。

細(xì)胞膜是細(xì)胞中必不可少的結(jié)構(gòu)。本節(jié)課主要講述細(xì)胞膜的成分和功能。教材首先介

紹了細(xì)胞膜的成分，隨后教材聯(lián)系生活實際，簡要講述了癌細(xì)胞的一些特征；其次教材分

析了細(xì)胞膜的功能；最后簡要講述了植物細(xì)胞壁的成分與功能。結(jié)合學(xué)生的實際情況，做

了一下微調(diào)，從學(xué)生已學(xué)過的細(xì)菌的細(xì)胞壁入手，簡要說植物細(xì)胞壁的成分與功能。緊接

著從學(xué)生能體驗到的細(xì)胞膜的功能入手，講細(xì)胞膜的功能，生物學(xué)有這樣的關(guān)點，功能是

由結(jié)構(gòu)決定的，結(jié)構(gòu)又是由成分決定的，自然過渡到細(xì)胞膜的成份。最后聯(lián)系生活，通過

本堂課的學(xué)習(xí)能解釋預(yù)測腫瘤的化驗單。

課后總結(jié)本節(jié)課，我指出存有以下幾點極好之處1.有效率利用教材，微調(diào)了教學(xué)內(nèi)容。

這是在結(jié)合學(xué)生的實際情況后做出的調(diào)整。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生更有興趣參與

整堂課，易于接受相關(guān)知識。2.合理創(chuàng)設(shè)問題。

依據(jù)學(xué)生的個性差異，設(shè)計出來相同的問題，使相同層次的學(xué)生都能夠參予其中，調(diào)

動全體學(xué)生的積極性，推動全體學(xué)生的發(fā)展。

3.合理綜合運用各種教法

秉持啟發(fā)性教學(xué)原則，利用講授、談話、探討、觀測直觀教具、電化教學(xué)和動手實驗

等多種方法的綜合運用，調(diào)動學(xué)生的自學(xué)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并根據(jù)學(xué)生的

年齡特點和學(xué)生對科學(xué)知識的掌控程度，力求努力做到因材施教。

?教學(xué)反思

“細(xì)胞器一一系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”一課教學(xué)中，我們通常都就是學(xué)生觀測和教師講訴

各種細(xì)胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)、原產(chǎn)、功能。學(xué)生在課堂處在一種被動、機(jī)械發(fā)送大量抽象化、

高度專業(yè)化生物學(xué)科學(xué)知識過程，課堂氣氛呆板，很難達(dá)至本課教學(xué)目標(biāo)。我在本課教學(xué)

中主要緊緊圍繞這兩個思路展開教學(xué)。

一、認(rèn)識的特殊到一般再到特殊

首先觀測幾種植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖（例如根毛細(xì)胞、莖細(xì)胞、葉肉細(xì)胞），找

到這三種細(xì)胞存有哪些共同結(jié)構(gòu)。教師在黑板圖畫出來這些共同結(jié)構(gòu)的模式圖。由特定至

通常，展現(xiàn)植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖。學(xué)生寫作課本（相連同學(xué)之間可以探討），在圖

上標(biāo)示出這些細(xì)胞器的名稱并講出他們的功能。穩(wěn)步展現(xiàn)動物細(xì)胞，同樣在圖上標(biāo)示出這

些細(xì)胞器的名稱并講出他們的功能。再由特定至通常，以豚鼠胰腺腺泡細(xì)胞（能夠制備與

排泄蛋白質(zhì)）為基準(zhǔn)，推斷他存有哪些細(xì)胞器。在課堂中教師僅把握住課堂節(jié)奏，

quarterfinal重新認(rèn)識過程，徹底擺脫了教師常規(guī)課堂的大量講授，學(xué)生的機(jī)械拒絕接受。

將課堂主體性歸還學(xué)生，通過反反復(fù)復(fù)辯圖相互間探討，講出各種細(xì)胞器結(jié)構(gòu)、功能（課

堂4次辨析細(xì)胞器）。充分調(diào)動學(xué)生自學(xué)主動性、積極性以及自學(xué)成就感。

二、細(xì)胞器的認(rèn)識始終圍繞“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”

課堂已經(jīng)開始相同植物細(xì)胞（例如根毛細(xì)胞、葉肉細(xì)胞）細(xì)胞器的相同是他們所行使

的功能相同，顫抖、植物細(xì)胞細(xì)胞器的相同也必須他們的功能有關(guān)，特點功能的細(xì)胞（豚

鼠胰腺腺泡細(xì)胞）須要與之有關(guān)的特定細(xì)胞器，通過“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能二者統(tǒng)一”實例

的反反復(fù)復(fù)重新認(rèn)識，并使學(xué)生更深入細(xì)致認(rèn)知生命的本質(zhì)。

《細(xì)胞核》教學(xué)反思

①著重從科學(xué)知識與技能、過程與方法、情感與價值觀幾個方面去全面落實教學(xué)目標(biāo)。

②教學(xué)程序設(shè)計時時彰顯問題意識，注重生本意識，調(diào)動學(xué)生的積極性。

③對細(xì)胞核結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的地方利用動畫以及結(jié)構(gòu)圖的形式給予展示，變抽象為

具體，突破了難點。④給學(xué)生思考的機(jī)會，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。這

體現(xiàn)在他們通過本課的學(xué)習(xí)能順利的總結(jié)出細(xì)胞核的功能以及細(xì)胞核為什么是系統(tǒng)的控制

中心了。

⑤不足之處：

由于本節(jié)課新課標(biāo)要求的容量較大，并沒有在40min的課堂上完成全部的教學(xué)設(shè)計內(nèi)

容，模型的展示只能在課后完成。

《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗方虒W(xué)思考

通過本節(jié)課的教學(xué)，基本能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法運用合理，按照提出問題一一

分析問題一一解決問題的教學(xué)思路來突破重點和難點，但通過課下了解及學(xué)生的反應(yīng)，我

從中得到一些反思。課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備，做到有備而教，教而有思，思而有得。1、成功

之舉

一就是預(yù)測了學(xué)生在自學(xué)某一教學(xué)內(nèi)容時，可能會碰到哪些問題；二就是設(shè)想出來化

解這些問題的策略和方法。

盡量聯(lián)系實際，聯(lián)系學(xué)生感興趣的話題，如在講解滲透現(xiàn)象關(guān)于細(xì)胞的吸水和失水時,

聯(lián)系初中學(xué)習(xí)過的蘿卜條放清水中會變硬，放濃鹽水中一一腌咸菜時，變軟的現(xiàn)象，激發(fā)

他們思考討論的興趣，并且自己制作蘿卜的吸水和失水，讓學(xué)生親身體驗植物的吸水和失

水，激起他們學(xué)習(xí)的興趣，順便復(fù)習(xí)了植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖，起到知識連接的效果；講解其

他物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗龝r.，對資料一中水稻和番茄吸收si4+、ca2+、mg2+量的比較，擴(kuò)展

他們生活中的小常識，番茄比水稻的補鈣效果好，同學(xué)們對這部分內(nèi)容記憶較深刻；還有

課后聯(lián)系實際問題，對同學(xué)們口渴時喜歡喝飲料的現(xiàn)象，討論喝飲料能不能解渴，并說明

理由，加深學(xué)生對細(xì)胞吸水失水原因及條件的自我理解，并且實踐具體問題具體分析的哲

學(xué)原理，低濃度飲料可以解渴，高濃度飲料加劇細(xì)胞失水狀況。講解這三部分時，學(xué)生反

應(yīng)熱烈，記憶深刻。2、不足之處

在傳授其他物質(zhì)跨膜運輸?shù)膬?nèi)容時，因為時間的關(guān)系，沒粗談，大概聽完為什么水稻

培養(yǎng)液中mg2+濃度再最后增高是因為水稻稀釋水分多于稀釋mg2+,聽完之后很多學(xué)生還

是不太懂得，在這里須要進(jìn)一步改良。

總之，高中生物課的教學(xué)，我們新老師更要不斷地進(jìn)行反思，向老教師學(xué)習(xí)，也就是

能在課前對課堂教學(xué)發(fā)生的一切具有鮮明的預(yù)見性，在課后能將課中的教學(xué)行為和相關(guān)體

驗上升為一種新的教學(xué)理念，在教學(xué)中能根據(jù)各種教育

現(xiàn)象盡早做出適度的充分反映，從而彰顯和課堂教學(xué)自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色。就

像是布魯巴赫所指：“反思性課堂教學(xué)就是并使教師在其職權(quán)范圍內(nèi)，改良自己的教學(xué)課

堂教學(xué)，淪為更好、更有效率、更盛洞見的行家的工具”。

《生物膜的流動鑲嵌模型》教學(xué)反思

在這一節(jié)的教學(xué)過程中，主要通過精妙的設(shè)計，并使學(xué)生積極參與進(jìn)去，共同深入探

討、分析，從而得出結(jié)論有關(guān)的結(jié)論，并掌控有關(guān)的科學(xué)知識，培育學(xué)生依據(jù)實驗現(xiàn)象，

推理小說分析的能力。

我采用了探究式學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，將學(xué)生分成小組，每組抽一到兩

名學(xué)生來扮演該組對應(yīng)的科學(xué)家，去講述“自己”所做實驗的具體過程，并且由講臺下觀

眾提問相關(guān)的實驗原理、實驗技術(shù)等相關(guān)知識。從而充分調(diào)動了學(xué)生組內(nèi)辯論與合作的熱

情，一個學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生一起討論、一起探究、一起修正、一起得出正確的結(jié)論，膽子

放開了，表現(xiàn)積極了，不再怯于回答。當(dāng)然，更多的是不足，主要有以下一些方面值得商

榷改進(jìn)：

1、學(xué)生對各個科學(xué)史實驗的認(rèn)知不全面、分析問題不妥當(dāng)、很多問題仍停留在表面。

比如在1925年荷蘭科學(xué)家的實驗中，他們怎樣面世脂質(zhì)分子必然排序為已連續(xù)的兩層？

從熒光標(biāo)記的小鼠細(xì)胞和人細(xì)胞融合實驗的實驗現(xiàn)象，怎樣得出結(jié)論細(xì)胞膜具備流動性？

在這些地方，我必須給予及時的提示信息及更正，協(xié)助學(xué)生回去順利完成這一部分的深入

細(xì)致認(rèn)知。

2、學(xué)生上臺扮演科學(xué)家，這樣課堂時間就交給學(xué)生，教師對于課堂時間的把握不準(zhǔn)

確，很難在有限時間內(nèi)完成本堂課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容。

3、在細(xì)節(jié)上更必須著重科學(xué)性。例如在探究蛋白質(zhì)分子在細(xì)胞膜上的軌域時，存有

這樣一些形式：正黃旗、鑲嵌、橫跨。而在傳授這三種形式時，更好地應(yīng)配以科學(xué)的闡釋,

例如“正黃旗”就是整個蛋白質(zhì)分子粘附于磷脂雙分子層內(nèi)外表面；“鑲嵌”就是蛋白質(zhì)

分子部分或全部內(nèi)嵌磷脂雙分子層中；“橫跨”就是蛋白質(zhì)分子整個橫貫于磷脂雙分子層

間，兩頭遮住于磷脂雙分子層。因為課堂上未并作適度科學(xué)的闡釋，對實際蛋白質(zhì)的原產(chǎn)

還是模棱兩可，這就是犯規(guī)的一個地方。

4、最后總結(jié)得出生物膜的流動鑲嵌模型后，讓學(xué)生對照書本上的圖片模型進(jìn)行比較

前，應(yīng)先對各組學(xué)生制作的模型進(jìn)行賞析評價，如很多組的模型中沒有