培養(yǎng)創(chuàng)造性思維提升小學生語文閱讀能力

【摘要】閱讀是小學語文的重要內容，也是提升學生綜合素養(yǎng)的重要路徑。但是，不少學生的閱讀能力有待提升。教師在教學的過程中可關注學生思維的發(fā)展，提升他們的創(chuàng)造性思維，從而推動其閱讀能力的發(fā)展。教師應在閱讀教學中引導學生跳出常規(guī)的思維模式，讓他們在聯(lián)想、類比、假設中思考問題。這樣的思維方式能加深學生對閱讀內容的理解和感悟。【關鍵詞】小學語文；創(chuàng)造性思維；閱讀能力升學生的創(chuàng)造性思維能夠讓學生更容易發(fā)現(xiàn)文章背后的深層含義，并將個人經(jīng)驗與所讀內容相融合。因此，教師要提升學生的創(chuàng)造性思維，促進他們語言表達能力、邏輯思維能力的發(fā)展，進而提升他們的閱讀素養(yǎng)。要想提升學生的創(chuàng)造性思維，教師要引導他們獨立思考，激發(fā)他們學習的興趣和動力，增強他們的自主學習能力。同時，教師要引導學生更準確地分析問題、更靈活地思考問題，鼓勵他們提出不同的解決方法。一、創(chuàng)設情境，激發(fā)創(chuàng)造性思維要想提升學生的創(chuàng)造性思維，教師就需要給學生提供更適合他們創(chuàng)造的環(huán)境。小學生的思維以形象思維為主，教師可利用這一思維特點，為他們提供更多創(chuàng)造的機會，發(fā)展他們解決問題的能力。在生動的畫面、熟悉的場景中，學生更容易進行聯(lián)想、對比、分析、判斷，進而激活創(chuàng)造性思維。因此，教師可借助身邊的實物、學生的生活體驗、信息技術等，創(chuàng)設多樣化的情境，激活學生的創(chuàng)造性思維［1］。以統(tǒng)編版小學語文六年級上冊《草原》的教學為例。這篇文章是老舍著名的散文，描寫了美麗的草原風光，贊美了民族之間的友誼。但是，大多數(shù)學生沒見過真正的草原，對風吹草低見牛羊的場景、莽莽蒼蒼的草原的想象全憑文字描述。因此，教師可創(chuàng)設情境，讓學生走進草原，開啟創(chuàng)造之旅。首先，教師播放一段關于草原的視頻，讓學生欣賞真實的大草原、成群的牛羊、蒙古包，并讓他們用詞語形容看到的場景，用句子表述自己內心的感受，借助流動的畫面激活學生的創(chuàng)造力。其次，教師播放來自草原的聲音，讓學生聆聽風聲、馬蹄聲，并試著模仿聽到的聲音，從而更立體地感知真實草原的樣貌。這一創(chuàng)造性環(huán)節(jié)能讓學生更深入地思考文本的內容，從不同的角度理解文本的主題意義。最后，教師在網(wǎng)上搜集資料，剪接一段表現(xiàn)文本內容的短視頻，并提出問題：“這些場景中令你感動的畫面有哪些，你能說出自己的理由嗎？視頻中展示的草原上的動物與課本描述的一樣嗎，你能用自己的語言描述一下嗎？如果你來到這片廣袤的草原，你最想做的一件事是什么？是策馬奔騰，還是喝新鮮的牛奶，又或是在草原上靜靜地看藍天白云？”這些問題需要學生基于情境和自己的體驗獨立思考，學生回答的過程就是他們運用創(chuàng)造性思維的過程。教師精心創(chuàng)設情境以及與情境對應的問題，能更好地將學生引入直觀的場景，讓他們在觀察、分析、討論中表達觀點，激活創(chuàng)造性思維。在情境中，學生能進入不同的場景，加深對所學內容的理解，提升創(chuàng)造性思維。因此，教師要創(chuàng)設情境，給學生提供更多互動和思考的機會，培養(yǎng)他們解決問題的能力與創(chuàng)新能力。二、鼓勵提問，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維要想提升學生的創(chuàng)造性思維，教師就需要引導學生自主提問，促使學生不斷探索更深層次的問題。在學生提出問題后，教師要引導他們對問題進行分析，評估不同觀點，尋找解決問題的路徑，讓他們借助自身的力量進行探究，促進他們創(chuàng)造性思維的提升。提問與探究的過程能促使學生尋求創(chuàng)新和突破，提升他們的創(chuàng)造性思維。以統(tǒng)編版小學語文六年級上冊《少年閏土》的教學為例。教師可先提出一些問題，讓學生思考，促使他們提出更多的問題。教師先問學生閏土是誰，閏土跟“我”是什么關系，作者想表達什么情感。沿著教師的問題，學生將思維聚焦到“我”與閏土身上，進而發(fā)現(xiàn)更多的問題。教師讓學生提出發(fā)現(xiàn)的問題，對提問最多的學生給予獎勵，并將提問作為評價學生的標準之一，為學生提供更多的創(chuàng)造機會和成長空間。學生提出的問題為：閏土的父親是做什么工作的？閏土為什么要戴著銀圈？閏土和“我”是如何認識的，怎樣描述他們之間的友誼？文中“閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空”一句有什么深層的含義？教師收集學生的問題，并讓他們在解決這些問題的同時提出新的問題。教師不僅要關注學生解決了多少問題，還要關注學生的思維過程，以及學生又提出了多少新的問題。比如，對于最后一個問題，有的學生認為，魯迅先生要表達的不只是自己看到的天空跟閏土看到的不一樣，還是對閏土無拘無束的生活的向往。在解決問題的過程中，學生更容易發(fā)現(xiàn)問題，也更容易進行深入探究，從而發(fā)現(xiàn)不一樣的觀點，促進創(chuàng)造性思維的提升。在閱讀教學中，教師要創(chuàng)設開放的學習環(huán)境，鼓勵學生提出問題，并對學生提出的問題給予回應與肯定，增強他們提問的信心。同時，教師要盡可能地為學生提供支持，幫助他們解決問題。三、開展合作，聚焦創(chuàng)造性思維合作是學生開展閱讀的常用方式，也是提升學生閱讀能力的有效手段。要想有效地提升學生的創(chuàng)造性思維，教師就需要引導學生開展多樣化的合作［2］。在合作中，學生能接觸到不同的觀點，打破思維的局限，激活創(chuàng)造性思維。在閱讀教學中，教師可開展多樣化的合作活動，引導學生探討文本的主題、人物、情節(jié)等。教師可設計歸納活動，讓學生合作概括文本內容；可設計推理和預測活動，讓學生在合作推斷中預測文本情節(jié)的后續(xù)發(fā)展；可設置挑戰(zhàn)性任務，讓學生學習他人的智慧，生成創(chuàng)造性成果；還可設置繪圖和展示活動，讓學生合作繪制故事的情節(jié)圖。通過這些合作性的閱讀任務，學生能進一步提升創(chuàng)造性思維。以統(tǒng)編版小學語文六年級上冊《窮人》的教學為例。這篇文章的故事性較強。教師設置角色扮演任務，讓學生在合作中體驗故事的內容，感知人物的思想。教師先將學生分成不同的小組，讓他們選擇自己感興趣的角色，激發(fā)學生的興趣。文本盡管涉及的人物不多，但描寫了很多場景。教師讓不同的學生扮演不同場景中的同一個角色，讓一名學生扮演等待丈夫出海歸來的桑娜，讓另一名學生扮演抱回孩子后的桑娜，從而讓學生更好地進行比較與互動，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。接著，教師引導學生合作開展對話，并結合課文創(chuàng)編角色的臺詞，用自己的語言展示人物的心理活動，從而提升學生的創(chuàng)造性思維。一組學生就文中桑娜和她的丈夫早上分別前的場景進行對話。扮演桑娜的學生說道：“風這么大，我好擔心你，今天可以不出海嗎？”扮演丈夫的學生答道：“沒事的，我是老手了，我不想讓五個孩子還有你挨餓，再大的風浪對我來說也是小菜一碟?！痹趯υ挼倪^程中，學生能充分發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)編符合人物身份的對話。在閱讀教學中，開展合作能夠讓學生匯集不同的觀點與想法，碰撞出思維的火花。在學生共同完成任務的過程中，他們會相互啟發(fā)、相互分享創(chuàng)意，這能促進他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展，從而促進他們閱讀能力的提升。因此，教師要多設計合作活動，讓學生在合作中提升創(chuàng)造性思維。四、創(chuàng)意寫作，挖掘創(chuàng)造潛力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維可通過多種方式，基于文本進行創(chuàng)意寫作就是其中一種。創(chuàng)意寫作就是不拘泥于習作的字數(shù)與形式，以展示學生創(chuàng)意為主的寫作。在創(chuàng)意寫作中，學生可充分展示自己的想象力、創(chuàng)造力等。在閱讀教學中，教師可開展擴寫、縮寫、改寫、續(xù)寫等活動，撥動學生思維的弦，促使他們深入閱讀，將自己的想法和觀點以獨特的方式表達出來，從而進一步提升學生的閱讀能力［3］。以統(tǒng)編版小學語文四年級上冊《精衛(wèi)填海》的教學為例。這是一篇文言文，篇幅短，但是可進行創(chuàng)意寫作的空間很大。教師引導學生就文中的第一句話“炎帝之少女，名曰女娃”進行擴寫，寫出女娃的外貌特征、愛好以及性格等。學生需結合整篇文章的主題，發(fā)揮自己的想象，將人物形象更精彩地展現(xiàn)出來。一名學生寫道：“女娃一頭的黑發(fā)，走路時頭發(fā)就跟著動起來。女娃長著一雙水靈靈的眼睛，透露出智慧和靈性，這雙眼睛讓她能看到很遠的地方。女娃的身形修長窈窕，就如同仙女下凡。看似文靜的她，其實很喜歡探險?！苯又處熞龑W生根據(jù)“女娃游于東海，溺而不返”一句想象畫面，描繪女娃游泳的場景、東海的樣子、女娃溺水前遇到的險情以及女娃家人悲傷的情形等，再配上適當?shù)奈淖?。這樣的方式更能體現(xiàn)學生多元的創(chuàng)造能力。學生繪畫的過程是他們進行閱讀文本理解的過程，他們能通過繪畫了解人物形象，提升語言運用能力、總結能力等。比如，有的學生畫出東海的樣子，并配上以下文字：遼闊的東海，倔強得就像女娃一樣，不停地奔騰著。教師還引導學生續(xù)寫可能發(fā)生的情節(jié)。教師詢問學生接下來可能發(fā)生的情節(jié)，并將學生討論的內容展示出來，讓他們選擇其中一個情節(jié)進行續(xù)寫。一名學生寫道：“有一天，女娃拖著疲憊的身軀銜著石頭飛過東海時，突然遇到之前從來沒有見過的海洋生物，直覺告訴她這是具有超能力的生物。這個海洋生物告訴她，只有到東海龍王那兒偷取神秘的珍珠才能完成填海的任務。于是女娃開始了她的龍宮盜珠之旅?！蓖ㄟ^創(chuàng)意寫作，學生能運用閱讀中獲取的知識，創(chuàng)作真實的作品。這一寫作方式不僅能提升學生的創(chuàng)作技巧，更能激活他們的創(chuàng)新思維。因此，教師要給學生提供創(chuàng)意寫作的機會，引導他們找到合適的觀點和角度，提升學生的創(chuàng)造性思維。五、鼓勵實踐，運用創(chuàng)造性思維在閱讀教學中，教師可開展實踐活動，為學生提供新的觀點和視角，激發(fā)學生的想象力，讓學生在實踐中提升創(chuàng)造性思維。教師可設計閱讀調查實踐活動，讓學生圍繞閱讀主題開展調查和研究，收集相關的信息和觀點；可開展采訪活動，讓學生基于文本中提及的觀點、現(xiàn)象、人物等，設置一些問題，采訪身邊的人；可開展跨學科閱讀活動，讓學生基于文本的主題意義，對比閱讀其他作品；可開展剪紙、泥塑等手工制作活動，讓學生以閱讀的文本為主題，制作手工藝品，深化對閱讀文本的理解。以統(tǒng)編版小學語文六年級上冊《狼牙山五壯士》的教學為例。教師讓學生試著以剪紙的方式塑造五壯士的形象，激活學生的創(chuàng)造性思維。學生從文字描述中提煉這些英雄的形象，并剪出壯士瞬間的動作，以傳遞他們真實的情感與無畏的精神。有的學生剪出了馬寶玉沉著指揮戰(zhàn)斗的樣貌，有的學生剪出了葛振林打一槍就