“雙減”背景下初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)探究

The"doublecut"policyisamacompulsoryschoolphase,highlightingtheimportanceofdevelsecondaryhistorysubjects,inaandreducestudentworkload.ResearchonthedevelopmeducationintheprocessofconversionhasimportantacademicandpracticalvaluXinxiangForeignLanguageSchoolisarepresentativetosomeex"doublereduction",ittrulyandobjectivelypresentsthedesignoftheassignmentsunderthebackgroundocharacteristicsofitshistoricaloperationdesneedtobeimproved.Specifically,insufficientunderstandingofandlackofpertinence,borinawarenesstobestrengthenedarealsoworthyofattention.Inresponsetotheabovechateachingoffuturehistoryinmiddleschoolcanbeimprovedbychangteachersandstudents,involvingstudentsindevelopinghomework,enrichomework,andsimplifyinghomeworkassessment.ThepracticeofushistoricalassignmentshasprovedthattheteachingeffectisgoodandhasgreatpotentialThediscussiononthehistoryhomeworkdesignofthejuniormiddleschLanguageSchoolunderthebackgroundof"doublereduction"willnotonlyhelpreducetheschoolstudents'homeworkburden,Improvetheeffectivenessofhistoryteachingandpromotethedevelopmentof"doublecut"andhomeworkdesignpoliciesimplementationofthepolicyof"halving"historysubjectsi緒論 1 1 1 2 3 3 5 7 7 8 8 9 9 9 9第二節(jié)研究理論基礎(chǔ) 三、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論 第二章初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析 第一節(jié)初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀調(diào)查 二、學(xué)生方面 第二節(jié)初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題 一、師生認(rèn)識不足 二、設(shè)計(jì)主體單一且缺乏針對性 三、設(shè)計(jì)內(nèi)容枯燥和形式單一 四、設(shè)計(jì)評價(jià)環(huán)節(jié)不當(dāng) 2第三節(jié)初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)存在問題的成因分析 2 23 23 24 第一節(jié)初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的原則 五、實(shí)踐性原則 二、學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計(jì) 30 第一節(jié)初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的案例展示 三、社會調(diào)查實(shí)踐性作業(yè) 34 第二節(jié)初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的成效分析 41結(jié)語 參考文獻(xiàn) (一)研究背景2021年7月24日中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳2(二)研究意義3在應(yīng)試教育下，初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)很多時(shí)候會脫離原本的教學(xué)目的，逐漸形成了二、研究綜述(一)關(guān)于歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的研究我國對歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的研究起步相對較晚，但是進(jìn)入21世紀(jì)以后關(guān)于歷史作業(yè)的“雙減”背景下初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)探究——以新鄉(xiāng)市外國語學(xué)校初中部為例4依據(jù)。③許艷在《新課程下歷史作業(yè)要力求“五化”》中肯定了作業(yè)形式多樣化，提出業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查分析，提出有效的歷史作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具有教育性、多樣性、實(shí)踐性、突出教學(xué)總之，作業(yè)設(shè)計(jì)原則是理論基礎(chǔ)與教學(xué)實(shí)踐緊密相連的，并且在作業(yè)設(shè)計(jì)中廣泛應(yīng)感想、研究六種形式，認(rèn)為這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)形式才符合歷史學(xué)科的特點(diǎn)。⑥王生提出歷緒論5史作業(yè)形式可以通過學(xué)生自留作業(yè)(自定作業(yè))、學(xué)生互留作業(yè)(他定作業(yè))、學(xué)生給教師“留作業(yè)”、組內(nèi)共留作業(yè)(合定作業(yè))的方式吸引學(xué)生興趣。①陳麗英在《淺談創(chuàng)新型歷史作業(yè)設(shè)計(jì)》一文中認(rèn)為歷史作業(yè)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，提出創(chuàng)新型歷史作業(yè)應(yīng)具有五大特點(diǎn)即人文性、趣味性、開放性、探究性、綜合性。②歐陽國亮認(rèn)為作業(yè)是鞏固知識、診斷問題、提高能力的重要手段，將初中歷史作業(yè)分為課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)，課內(nèi)作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，課外作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，從而減輕學(xué)校負(fù)擔(dān)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和歷史素養(yǎng)的目的。③綜上，歷史作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容多樣，能夠選取不同設(shè)計(jì)形式，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要。同時(shí)歷史作業(yè)設(shè)計(jì)形式的研究還做到了與時(shí)俱進(jìn)，為本文研究進(jìn)行提供了有益借鑒。4.作業(yè)設(shè)計(jì)評價(jià)的研究聶幼犁在《歷史課程與教學(xué)論》一文中側(cè)重于對歷史作業(yè)習(xí)題的研究，并提出歷史作業(yè)應(yīng)該以標(biāo)尺、朋友、同事三種身份進(jìn)行。④高凌飚、陳冀平的《歷史教學(xué)與學(xué)業(yè)評價(jià)》則是針對基本理論、關(guān)鍵概念和總體方案等歷史學(xué)業(yè)評價(jià)的相關(guān)題目做出了系統(tǒng)的武雅茹在《高中歷史表現(xiàn)性作業(yè)的實(shí)施研究》一文中將表現(xiàn)性評價(jià)與高中歷史作業(yè)結(jié)合，有助于發(fā)揮作業(yè)的評價(jià)功能，結(jié)合教育實(shí)踐的調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題及原因，提出了一些表現(xiàn)性作業(yè)的實(shí)施方法，包含借鑒優(yōu)秀案例、配合課堂教學(xué)、轉(zhuǎn)變作業(yè)觀念、結(jié)合實(shí)際生活、科學(xué)評價(jià)作業(yè)等。范太峰指出要基于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行分層設(shè)計(jì)作業(yè)，認(rèn)為統(tǒng)一作業(yè)會弱化學(xué)生的知識選擇權(quán)，降低作業(yè)效率。⑦由此可見，歷史作業(yè)的有效評價(jià)，不僅能幫助學(xué)生鞏固知識和發(fā)現(xiàn)問題，而且能激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣，提高作業(yè)重視程度。筆者通過查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)關(guān)于“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)文獻(xiàn)數(shù)百篇，以期刊為主?！半p減”背景下初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)探究——以新鄉(xiāng)市外國語學(xué)校初中部為例6定成果，但是具體到歷史學(xué)科未被重視，研究成果相對較少。問題進(jìn)行原因分析，針對單元作業(yè)設(shè)計(jì)問題提出了目標(biāo)科學(xué)、形式多樣、數(shù)量得當(dāng)、難易適中的單元設(shè)計(jì)策略。①徐園園、謝楊在《試論“雙減”背景下初中歷史開放性作業(yè)中以規(guī)范作業(yè)設(shè)計(jì)的基本流程和范式為基礎(chǔ)，提出作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則和實(shí)踐案例。歷史作業(yè)普遍存在“四多四少”現(xiàn)象，提出應(yīng)構(gòu)建開放型、友好型、情境型、浸潤型的以重慶市江津區(qū)三所學(xué)校為例，將歷史作業(yè)分解成課堂作業(yè)、單元作業(yè)和假期作業(yè)，從7三、研究思路和方法(一)研究思路歷史作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀展開調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，提出“雙減”8(二)研究方法9第一章相關(guān)概念和研究理論基礎(chǔ)二、“雙減”對于作業(yè)的要求第二節(jié)研究理論基礎(chǔ)二、多元智能理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論是美國教育學(xué)家奧蘇伯爾1963年提出的，該理論認(rèn)為一切有意第二章初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析何?(三)訪談結(jié)果師已經(jīng)適應(yīng)這一作業(yè)布置方式。面對“雙減”,一部分教師表示，在“雙減”背景下雖(一)調(diào)查對象(三)調(diào)查結(jié)果此次調(diào)查共發(fā)放300份調(diào)查問卷，回收結(jié)果295份，經(jīng)過檢查有13份為隨意填寫和未完成問卷，最終整理出282份有效問卷，有效率95.59%。筆者對這282份有效問第二章初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析表2-1學(xué)生對于歷史和歷史作業(yè)興趣表2-2學(xué)生對歷史作業(yè)重要性和完成情況調(diào)查表問題比例D無所謂7根據(jù)表2-2顯示，86.2%的學(xué)生都認(rèn)為歷史作業(yè)對歷史學(xué)業(yè)對歷史學(xué)習(xí)的重要性，但是在完成作業(yè)過程中，有將近一半的學(xué)生沒有去獨(dú)立完成作問題比例C太多A半小時(shí)以內(nèi)之間C超過一小時(shí)業(yè)所需時(shí)間很不滿意。有48.9%的學(xué)生花費(fèi)了半個(gè)小時(shí)到一個(gè)小時(shí)，37.6%的學(xué)生需要花費(fèi)更長的時(shí)間，半個(gè)小時(shí)以內(nèi)完成的學(xué)生僅僅只有13.5%。由此可見，學(xué)生不喜歡歷23.4%?？梢姎v史作業(yè)量、完成時(shí)間和歷史作業(yè)難度也是導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)完成作業(yè)的根據(jù)表2-4顯示，有87.2%的學(xué)生完成的作業(yè)是由教師統(tǒng)一要求，僅有8.5%的學(xué)生有選做題目，而根據(jù)學(xué)生層次性和學(xué)生自我布置的作業(yè)方式，僅分別占有2.8%和1.5%。并且學(xué)生平時(shí)的歷史作業(yè)來源和歷史作業(yè)形式主要是配套練習(xí)冊和背誦抄書的書面性問題比例B有選做題目8441.1%7由問卷調(diào)查中布置作業(yè)方式、作業(yè)來源和作業(yè)形式分別可知。歷史作業(yè)來源方面：和多元化作業(yè)，分別占有42.6%和36.9%。相比而言，學(xué)生最不喜歡的作業(yè)形式是書面本身的主觀能動性。而活動探究性和多元化歷史作業(yè)類型，相對有利于學(xué)生身心發(fā)展。4.學(xué)生歷史作業(yè)的批改評價(jià)從學(xué)生的角度去進(jìn)行歷史作業(yè)批改評價(jià)調(diào)查，可以幫助教師完善作業(yè)評價(jià)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。根據(jù)圖2-1和圖2-2可知，教師主要采用的批改作業(yè)方式為教師評價(jià)和隨堂檢查，分別占有51.8%和32.6%。而學(xué)生喜歡的評價(jià)方式為教師評價(jià)并提出有效建議、多種方式結(jié)合和學(xué)生互評，分別占有41.1%、36.2%和20.6%。教師批改并提出有效建議是學(xué)生最喜歡的評價(jià)方式并且占有最大比重。這一評價(jià)方式，有利于教師及時(shí)了解學(xué)生情況，并進(jìn)行及時(shí)反饋。但是也存在評價(jià)方式單一的缺點(diǎn)，長此以往會造成教師評價(jià)疲勞和學(xué)生對老師評價(jià)熱情降低。因此，在教師評價(jià)基礎(chǔ)上，可采用多種評價(jià)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。5.主觀題展示你希望現(xiàn)在的歷史作業(yè)進(jìn)行哪方面的改進(jìn)，下面為部分同學(xué)的展示：(1)減少書面做作業(yè)量，增加作業(yè)形式，可以多設(shè)置自選式作業(yè)；第二節(jié)初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題第三節(jié)初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)存在問題的成因分析“雙減”政策和素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“減負(fù)增效”,但是在“應(yīng)試教育”下形成的中考分由于河南中考?xì)v史試卷分?jǐn)?shù)只有50分，且采用開卷的考試形式，使得歷史學(xué)科在第三章“雙減”背景下初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的原則與策略①葉小兵：《對<義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)>中課程目標(biāo)的理解》,《歷史教學(xué)(上)》2022年第6期，第3頁。在進(jìn)行自主作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)識到并不是所有學(xué)生都具有自主作業(yè)設(shè)計(jì)的能設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，如果教師采用傳統(tǒng)方式進(jìn)行“一刀切”會有什么影響?①中華人民共和國教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》,北京：北京師范大學(xué)出版社，2022,第26五、實(shí)踐性原則第二節(jié)初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的策略差。因此，讓學(xué)生參與到作業(yè)的設(shè)計(jì)中，不僅能適應(yīng)學(xué)布置分層作業(yè)，讓“先進(jìn)生、中等生、后進(jìn)生”都能選擇出滿足自己發(fā)展需要的作業(yè)。第四章“雙減”背景下初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的案例展示與成效一、小論文書面性作業(yè)①中華人民共和國教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》,北京：北京師范大學(xué)出版社，2022,第21簽訂了《馬關(guān)條約》和《辛丑條約》,加速了中國半殖民地半封建社會的進(jìn)程。而有的能當(dāng)作“裱糊匠”,令人嘆息。小論文形式的作業(yè)，既吸引學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的熱情又滿分10分、論據(jù)充分滿分10分、條理清晰滿分10分、感悟體會滿分10分，字跡書寫滿分10分，總共50分。學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評和互評后，教師再進(jìn)行評分，最終取三歷史劇情境性作業(yè)指學(xué)生編演歷史角色的作業(yè)。教師指定一個(gè)歷史主題或歷史背物，深入人物心理進(jìn)行共情，進(jìn)而達(dá)到從歷史劇中學(xué)習(xí)和認(rèn)識案例二：第13課《五四運(yùn)動》過歷史劇情境性作業(yè)設(shè)計(jì)來幫助學(xué)生理解和記憶史實(shí)。學(xué)生三、社會調(diào)查實(shí)踐性作業(yè)四、多媒體影視類作業(yè)2022年8月發(fā)布《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2022年6月，我案例五：前四單元表格式作業(yè)(從事件、階級、口號、學(xué)習(xí)、代表人物幾個(gè)方面總結(jié))。階級口號學(xué)習(xí)自強(qiáng)求富民主共和案例六：第12課《新文化運(yùn)動》思維導(dǎo)圖式作業(yè)作業(yè)評析：現(xiàn)在市面上很多練習(xí)冊和教輔資料都有類似的思維導(dǎo)圖式知識體系作如圖4-2(見下圖)小李同學(xué)完成的關(guān)于《新文化運(yùn)動》的思維導(dǎo)圖式作業(yè)學(xué)不僅有利“雙減”背景下初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)探究——以新鄉(xiāng)市外國語學(xué)校初中部為例秀水②圖4-2小李同學(xué)完成的關(guān)于《新文化運(yùn)動》的思維導(dǎo)圖式作業(yè)圖4-3第二次鴉片戰(zhàn)爭脈絡(luò)圖知識時(shí)，可以采用脈絡(luò)式作業(yè)。學(xué)生通過對第二次鴉片戰(zhàn)爭的原因、經(jīng)過、結(jié)果和影響四個(gè)方面進(jìn)行脈絡(luò)式梳理。這樣既有利于學(xué)生掌握知識脈絡(luò)，又利于學(xué)生理解歷史事件第四章“雙減”背景下初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的案例展示與成效分析第二節(jié)初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的成效分析筆者挑選成績相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)班級分別為實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)前兩個(gè)班級成績沒有顯著差距，但作業(yè)設(shè)計(jì)后實(shí)驗(yàn)班和對照班成績存在顯著差異。響學(xué)生的程度等進(jìn)行調(diào)查訪談，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在作業(yè)設(shè)計(jì)后具有顯著的良好轉(zhuǎn)變。取當(dāng)場發(fā)放回收的形式，發(fā)放問卷101份，回收101份，其中對照班52份，實(shí)驗(yàn)班49表4-1學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣通過表4-1和表4-2(見下圖)分析可知，作業(yè)設(shè)計(jì)后實(shí)