雙減政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計方案范文8篇

雙減政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計方案

為了加強教學(xué)規(guī)劃，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，落實課程目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效

率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，落實堂堂清，周周清，月月清，特設(shè)計該作業(yè)規(guī)

劃。做到低起點，小跨步，上臺階。語文具有現(xiàn)實的性質(zhì)，語文來自

于現(xiàn)實生活，再運用到現(xiàn)實生活。切實改變以知識再現(xiàn)、死記硬背、

機械訓(xùn)練、模仿重復(fù)為主的單一的傳統(tǒng)作業(yè)形式。要針對作業(yè)的目的

編制作業(yè)，既要要有練習(xí)型、準(zhǔn)備型作業(yè)，也要有拓展性、創(chuàng)造性作

業(yè)。提倡“基本作業(yè)+彈性作業(yè)”的模式。

作業(yè)設(shè)計規(guī)劃內(nèi)容：

第一,基礎(chǔ)知識作業(yè)設(shè)計。

1生字作業(yè)（鋼筆字詞練習(xí)）

2課文、經(jīng)典背誦由小老師檢查，背誦記錄表打勾

第二，單元習(xí)作訓(xùn)練（8篇）

各班可根據(jù)自己情況進(jìn)行順序、內(nèi)容微調(diào)，但要保證訓(xùn)練到位,

指導(dǎo)有針對性。

第三，單元階段檢測

針對本組教學(xué)重難點，側(cè)重課內(nèi)外閱讀練習(xí)。

第四，特色作業(yè)

優(yōu)秀習(xí)作集“文苑新芽萌動錦繡”（四年級）每組習(xí)作訓(xùn)練收集

學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作，編輯打印，教師在文稿上進(jìn)行細(xì)致點評，集結(jié)成冊。

利用課間時間讓每一位學(xué)生傳閱學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完畢簽名，讓優(yōu)秀的習(xí)作

起到以點帶面的作用，提質(zhì)減負(fù)，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生寫出優(yōu)秀

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習(xí)作的積極性。

同時將為完成單元習(xí)作所收集的文字性資料，如：對薔薇花、莽

菜花、桃花等花描寫的名家名篇的片段（寫春天景色習(xí)作）；收集的

仿生學(xué)發(fā)明創(chuàng)造案例（大自然啟示習(xí)作訓(xùn)練）。由每位學(xué)生手抄有價

值的文字資料，單獨集結(jié)成冊，作為習(xí)作資料集，全班共享，讓有目

的的閱讀收集服務(wù)于習(xí)作訓(xùn)練。

實施操作：

1書面作業(yè)注重基礎(chǔ)，作業(yè)要符合素質(zhì)教育要求。教師要把握作

業(yè)的難度、數(shù)量與完成時間，做到基礎(chǔ)扎實訓(xùn)練，不機械重復(fù)。

2培養(yǎng)學(xué)生能力，體現(xiàn)梯度性，增設(shè)有廣度有深度的閱讀作業(yè),

在這個過程中培養(yǎng)閱讀興趣以及高效收集資料的

訓(xùn)練。

3習(xí)作認(rèn)真落實課本單元習(xí)作訓(xùn)練，做到寫前有指導(dǎo)，批改及時，

有針對性，重視習(xí)作講評，學(xué)生二次修改有提升。

4單元檢測。

每個單元做一次檢測，檢測學(xué)生的不足，及時做彌補。

教師在“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計

作業(yè)原本是教師學(xué)校日常教學(xué)的“小事”，但隨著一系列國家政

策的出臺，成為了國家和社會關(guān)注的大事、要事。作業(yè)是學(xué)校教育教

學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動的必要補充。如何立足''作

業(yè)“，深化小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革，充分發(fā)揮學(xué)校教育的主體作用，助力

學(xué)生健康全面發(fā)展，是廣大教師需要思考的新問題。

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01在作業(yè)目標(biāo)上，處理好“學(xué)科本位”與“學(xué)生立場”的關(guān)系

科學(xué)合理的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅要促進(jìn)教學(xué)提質(zhì)增效，同時需發(fā)

揮好作業(yè)育人功能。

要從學(xué)科本位學(xué)生立場系統(tǒng)設(shè)計作業(yè)。對數(shù)學(xué)學(xué)科，要確保學(xué)科

難度不超標(biāo)、內(nèi)容不超量?！半p減”文件明確分類規(guī)定了義務(wù)教育階

段學(xué)生的作業(yè)總量。

在政策范圍內(nèi)，數(shù)學(xué)學(xué)科所能用的時間有了大致的范圍，接下來

要考慮的就是，在有限的時間里該做怎樣的作業(yè)？如何“少而精”，

如何體現(xiàn)“能力為重，素養(yǎng)為本”？

比如：布置100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法的作業(yè)。剛剛獲

得首屆全國優(yōu)秀教材二等獎的浙教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材張?zhí)煨⒅骶帉Υ?/p>

特別有經(jīng)驗。他羅列了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法一共369

道算式。一般來看，16+7和17+6的價值難分高低。但是在他看來卻

不一樣。像748X7這樣的算式會用到進(jìn)位加法算式28+5和49+3,

但是不會出現(xiàn)28+7和49+8這樣的進(jìn)位加法。所以同樣都是兩位數(shù)加

一位數(shù)，有的只在加法當(dāng)中用到，但是有的會在后續(xù)的乘法中用到，

從這個角度來說作業(yè)的價值是不一樣的。在這369道當(dāng)中會出現(xiàn)在多

位數(shù)的乘法當(dāng)中有60道。所以對于作業(yè)設(shè)計來說，要把力氣花在刀

刃上。

當(dāng)然，不是做得越多、花的時間越多就越容易學(xué)好。在合適的時

間內(nèi)學(xué)習(xí)“少且重要”的數(shù)學(xué)才是數(shù)學(xué)課的理想狀態(tài)。有時過多機械

重復(fù)同水平的練習(xí)，會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，甚至迷失好奇心，反

而“熟能生厭

02在作業(yè)內(nèi)容上，處理好“基礎(chǔ)性作業(yè)”與“拓展性作業(yè)”關(guān)

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系

華羅庚曾說：“學(xué)數(shù)學(xué)不做題，等于入寶山而空返。”在信息化的

今天，要幫助學(xué)生找到“題海”已不是難事，難的是為每一個學(xué)生找

到適合成長的“題組”?！半p減”文件明確要求：系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特

點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈

性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作

業(yè)。

基礎(chǔ)性作業(yè)是要面向所有人。對于那些“分層、彈性和個性化作

業(yè)”可以歸為探究型作業(yè)。在“雙減”之下，為什么還要布置探究型

作業(yè)呢？

顧泠沅教授有一項研究，將認(rèn)知目標(biāo)及其對應(yīng)能力表現(xiàn)水平描述

為“操作、了解、領(lǐng)會和探究”的四層次框架。在組織的大樣本區(qū)域

小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于操作、了解類的目標(biāo)達(dá)成

度較好，而領(lǐng)會和探究的目標(biāo)相對不足。

也就是說，我們常在低水平的層次高頻訓(xùn)練，卻在高階思維水平

層次低頻發(fā)展。適當(dāng)降低這種低階思維水平的“高頻訓(xùn)練”，讓學(xué)生

有更多機會更多時間去經(jīng)歷“高階思維水平”的挑戰(zhàn)，應(yīng)該成為日常

作業(yè)教學(xué)改進(jìn)的方向。

探究性作業(yè)并不是每一課學(xué)習(xí)之后都需要設(shè)計，而是要對整個單

元的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)充分解讀，再根據(jù)單元的基礎(chǔ)性練習(xí)內(nèi)容剖析學(xué)生

還需要經(jīng)歷怎樣的思考過程，進(jìn)而進(jìn)行相應(yīng)的探究性作業(yè)設(shè)計。

小學(xué)生的探究性作業(yè)，不一定要探究出一個新的重要發(fā)現(xiàn)，而是

讓不同水平的學(xué)生基于自身的知識經(jīng)驗去表達(dá)，去展現(xiàn)他們個性化的

思考結(jié)論。

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比如，人教版三年級的面積單元，我們經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)這一單元的

習(xí)題已經(jīng)把本單元需要落實的知識點和生長點都涉及到了。但是，課

題組覺得還可以加強習(xí)題的開放度，以提升學(xué)生個性化的體驗和理解,

因此設(shè)計了一個探究型作業(yè)：“畫一畫，說道理：一個平面圖形，周

長越長，面積就越大，有道理嗎？很有道理，還是毫無道理，還是有

一丟丟道理？請畫一畫寫一寫，說明白你的道理”。

學(xué)生基于自身的知識經(jīng)驗，舉例、畫圖，表達(dá)他們自己的看法。

不同學(xué)力的學(xué)生會有不一樣的作品呈現(xiàn)，創(chuàng)新火花層出不窮，作品處

處現(xiàn)驚喜。這是課堂教學(xué)和基礎(chǔ)性作業(yè)做不到的。

數(shù)學(xué)家陳省身所說“數(shù)學(xué)好玩”，數(shù)學(xué)的作業(yè)也可以很有意思很

有意義的，不僅僅只是做題，可以閱讀、實驗、游戲、繪本、魔術(shù)、

可以STEM、可以進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)。讓數(shù)學(xué)因為作業(yè)的形式改變而變

得生動活潑、有滋有味。

03在作業(yè)評價上，處理好“作業(yè)批改”與“作品展示”的關(guān)系

作為日常教學(xué)來說，做好作業(yè)的評價，完成了批改，才算完成“作

業(yè)程序”?！半p減”文件對此也有細(xì)致具體的要求：教師要認(rèn)真批改作

業(yè)，及時做好反饋，加強面批講解，認(rèn)真分析學(xué)情，做好答疑輔導(dǎo)。

文件還特別提到：不能要求家長批改和不得要求學(xué)生自批自改。毫無

疑問，批改作業(yè)屬于教師的工作，”精選、先做、全批”是教師作業(yè)

布置的基本準(zhǔn)則，教師也不會要求家長和學(xué)生批改作業(yè)來減少自己的

工作量，但學(xué)生因此就放棄作業(yè)的“自我檢查”，家長就對孩子的學(xué)

業(yè)“放任不管”，這就是對文件的誤讀。任何關(guān)于學(xué)生成長的工作，

都離不開學(xué)生主體的自主和家校合作形成的合力才能取得更好效果。

作業(yè)的批改看結(jié)果也要看過程。老師批改的一個簡單的分或者

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“義”，反映不了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷和收獲，還會掩蓋學(xué)生作業(yè)過

程火熱的思考、豐富的情感和真切的體驗。在批改時，盡量多一些鼓

勵，多一些尊重。有時一句話，足以鼓勵學(xué)生的斗志；一個符號，可

以緩解學(xué)生的焦慮；一個圖示，能激活學(xué)生的思路。

課程改革背景下，數(shù)學(xué)也主張結(jié)合現(xiàn)實生活，要與其他學(xué)科跨學(xué)

科融合。在作業(yè)設(shè)計和評價上也要與之相匹配，原本單一的“作業(yè)”

從某種程序開始轉(zhuǎn)向“作品展示”。“一次手工制作的學(xué)具”“一次精

彩的成果報告”“一個創(chuàng)意的解題思路”“一次項目學(xué)習(xí)的成果”，用

圖畫、視頻、音頻或?qū)嵨镒髌酚涗浵聛?，都可以作為學(xué)生作業(yè)的作品。

如果我們保持欣賞的眼光，學(xué)生的每一份作業(yè)都是一件作品，哪

怕是一道簡單的習(xí)題。

如在認(rèn)識圓柱之后，設(shè)計“圓柱與長、正方體有異同之處？”這

一問題。學(xué)生展現(xiàn)出了以完全不同的表達(dá)方式與思考路徑展現(xiàn)出了完

全不同的結(jié)果，如下圖所示。

要大膽給學(xué)生時間和空間，他們從來都不會讓我們失望。小學(xué)數(shù)

學(xué)項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生用毛線繞出一朵花、用小木棒搭出一座橋、用

紙箱板造出一幢小房子……是數(shù)學(xué)項目組的作業(yè)，也是跨學(xué)科綜合實

踐的作品，如下圖。

數(shù)學(xué)課程要使人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上

得到不同的發(fā)展。從作業(yè)設(shè)計的角度來說，人人可以做不同的作業(yè)，

要提高作業(yè)的差異化水平和個性化水平。未來，如果有信息技術(shù)的支

撐，基于大數(shù)據(jù)的作業(yè)設(shè)計將會更智能，更能促進(jìn)學(xué)生充分的成長。

雙減背景下小學(xué)科學(xué)小課題研究總結(jié)

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過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害青少年的身心健康，危害民族未來。只

有通過減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，才能保證學(xué)生生動活潑的個性、健康快樂成長。

國家為了切實提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕

義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一

步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡稱“雙

減”）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了

教師的工作指針。每位教師肩負(fù)起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)。

目前，世界各國都把基礎(chǔ)教育課程改革列入教育改革的日程，我

國新一輪基礎(chǔ)教育改革也拉開了帷幕，目標(biāo)是要建立一個開放的、充

滿生機的基礎(chǔ)教育課程體系，在眾多學(xué)科、各種類別的研究課題中，

我校結(jié)合校情選擇承擔(dān)了小學(xué)科學(xué)教材的實驗課題研究工作，在區(qū)內(nèi)

先行實施蘇教版科學(xué)教材的試點教學(xué)。旨在借助全新的科學(xué)教材，通

過科學(xué)課堂教學(xué)主渠道，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法，以教師創(chuàng)造性的''教"

引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的“學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，把教學(xué)

重點從自然科學(xué)知識轉(zhuǎn)移到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法上，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)

的能力，從而深化學(xué)校教育教學(xué)改革，推動素質(zhì)教育向縱深發(fā)展。

一、把握教材，構(gòu)建有價值、能研究的問題。

首先，教師要鉆研教材，把握教材的內(nèi)容體系以及所蘊含的設(shè)計

理念，根據(jù)實際需要選擇合適問題，激發(fā)學(xué)生探究欲望。

愛因斯坦曾說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！?/p>

一個好的問題，就如投在學(xué)生腦海中的一顆石子，能激起學(xué)生思考的

波浪。在教學(xué)中應(yīng)善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生

感到新奇有趣，學(xué)生就會隨著教師設(shè)置的疑點，木斷地思索問題。

例如在學(xué)習(xí)《地球的大氣層》一課時，我直接引導(dǎo)學(xué)生來思考,

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看到這個課題，你想弄清楚哪些問題？最終，同學(xué)們提出了下列問題:

地球大氣層是怎樣形成的？大氣層是由哪些氣體組成的？大氣層的

厚度是多少？大氣層的作用是什么？

應(yīng)該說，這些問題都具有極高的研究價值。盡管第一個問題對于

學(xué)生現(xiàn)有的知識積累與認(rèn)知水平來說，解決起來非常困難，但其潛在

的研究價值很大，可以作為同學(xué)們課后長期探究的對象。提出一個問

題，特別是一個有價值的問題，也就確立了研究的目標(biāo)，將激勵著同

學(xué)們對即將進(jìn)行的探究活動持續(xù)深入地開展下去。

二、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究過程,探究解決問題的有效方法。

引導(dǎo)學(xué)生提出問題只是學(xué)習(xí)的一個手段，而不是目的，最終的目

的是讓學(xué)生能創(chuàng)造性地解決問題。所以，在教學(xué)中我給學(xué)生提供自主

探索的機會，引導(dǎo)學(xué)生去動手實踐、自主探究和合作交流，在觀察、

實驗、猜測、驗證、交流等教學(xué)活動中解決問題，并初步發(fā)展學(xué)生解

決問題的策略。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究的欲望

教學(xué)中，我針對教材的特點找準(zhǔn)知識的切入點，精心創(chuàng)設(shè)情境,

激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。我本學(xué)期采用了以下幾種方法：

1、實地觀察法，提出問題。如教學(xué)《土壤中有什么》時，我通

過帶領(lǐng)學(xué)生到田間地里觀察農(nóng)作物，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，啟發(fā)學(xué)

生用觀察、比較、分析、綜合等方法了解自然事實，進(jìn)行“觀察探究

活動”。

2、實驗演示法，即用演示實驗的方法來創(chuàng)設(shè)情境、提出問題。

在教學(xué)《巖石也變化》一課時，我利用“冷和熱的作用”、“流水的作

用”演示了巖石風(fēng)化的過程，把學(xué)生帶入到了探究的情境之中，加深

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了學(xué)生對自然力量改變地形的認(rèn)識。

3、模擬展示法，即用多媒體課件、、實物或模型教具等來模擬創(chuàng)

設(shè)情境。

（二）搭建平臺，營造自探共研環(huán)境

本學(xué)期在教學(xué)中，我經(jīng)常為學(xué)生搭建平臺，積極營造自探共研環(huán)

境，調(diào)動每個學(xué)生積極參與的興趣。

1、操作一發(fā)現(xiàn)，即讓學(xué)生通過自己動手操作，發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理，

得出結(jié)論。如教學(xué)《熱能變變變》一課，我創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生提出

“動能能轉(zhuǎn)化為熱能嗎？”等問題后，緊接著我要求學(xué)生用桌上的實

驗器材，自己設(shè)計實驗進(jìn)行探索。于是學(xué)生有的用棉布摩擦鐵棒，使

鐵棒變熱；有的把鐵片來回彎折；有的把橡皮筋來回拉伸……完全沉

醉在摩擦、彎折、拉伸等等自由探索的情境之中。他們在自由探索中

享受著“發(fā)現(xiàn)”的快樂，從而獲得了豐富的感性認(rèn)識，為下一環(huán)節(jié)的

研討作了充分的準(zhǔn)備。

2、猜想驗證，在教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生對某些問題的答案或?qū)嶒灥?/p>

現(xiàn)象進(jìn)行合理的猜想，可以使思維得到散發(fā)。如在探索《熱能變變變》

問題時，“熱能又能否轉(zhuǎn)化為動能呢？“其中有一部分學(xué)生的猜想是：

熱能能轉(zhuǎn)化為動能。如何設(shè)計實驗進(jìn)行驗證？學(xué)生設(shè)計實驗有一個思

考的過程，教師的任務(wù)是使這種思考有序化。在我的指導(dǎo)下，學(xué)生逐

步形成了關(guān)于“熱能轉(zhuǎn)化為動能”的假設(shè)的實驗設(shè)計驗證點的方案，

然后讓學(xué)生討論好完成這個實驗要的材料，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)剡x擇，繼而完

成實驗。

三、建立、健全學(xué)校課題研究組織機制。

為強化學(xué)校教育教學(xué)研究工作的管理，切實保障課題的順利實施,

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學(xué)校需要創(chuàng)建完整、先進(jìn)的課腸研究組織機制。

1、組建學(xué)校教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組，加大管理力度。由校長、書記

親自擔(dān)任組長和副組長，由教學(xué)校長、教學(xué)主任及學(xué)校骨干教師形成

組員，全面負(fù)責(zé)科學(xué)學(xué)科教學(xué)研究工作，做到領(lǐng)導(dǎo)重視、組織健全、

結(jié)構(gòu)合理、分工明確。

2、制定學(xué)校課題研究工作計劃。學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組擬定學(xué)校科

學(xué)教材實驗課題規(guī)劃，并根據(jù)規(guī)劃擬出每個學(xué)期的工作計劃，及時、

具體、詳實地總結(jié)每學(xué)期的實驗研究工作。真正做到以教學(xué)研究為先

導(dǎo)，以創(chuàng)新精神為動力，全面提高學(xué)校教育整體素質(zhì)，形成鮮明的辦

學(xué)特色。

3、完善課題研究規(guī)章制度，堅持依法治校，依法進(jìn)行課題研究

工作。學(xué)校建立完善的規(guī)章制度：明確規(guī)定人力、物力、財力、活動

方式等，責(zé)任到人，使學(xué)校課題研究工作緊張而有序，高質(zhì)高效。

4、聘請專家指導(dǎo)，爭取上級部門的支持。開展科學(xué)教材的實驗

工作是一個社會的大問題，將來全市、全省.甚至全國都要普及小學(xué)

科學(xué)，因此一定要有一個長遠(yuǎn)的著眼點。為此，學(xué)校請有關(guān)專家進(jìn)行

科研指導(dǎo)，并經(jīng)常向有關(guān)部門匯報學(xué)校教材實施工作開展情況。

5、建立復(fù)合型教育利研隊伍。學(xué)校請教研員擔(dān)任學(xué)?？茖W(xué)學(xué)科

的教學(xué)顧問。定期為科學(xué)教師培訓(xùn)，以點帶面，調(diào)動全體教師積極投

身于教研活動中，使學(xué)校教育理論研究與實踐探索成為學(xué)校教育不斷

創(chuàng)新的強大動力。

6、加大經(jīng)濟投入：科學(xué)學(xué)科是一門相當(dāng)重要的學(xué)科，是學(xué)校教學(xué)

質(zhì)量的重要組成部分，是直接為教育教學(xué)服務(wù)的領(lǐng)先學(xué)科；是長期投

入、長期收益、低投入高產(chǎn)出的教學(xué)創(chuàng)新活動。因此，必須建立教育

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科研的經(jīng)濟投入產(chǎn)山機制。學(xué)校設(shè)立專項活動經(jīng)費，制定對實驗研究

過程的支出、成果推廣的支出、教育科研手段現(xiàn)代化的支出，學(xué)校基

礎(chǔ)設(shè)施支出以及表彰、嘉獎獲獎人員的支出細(xì)則，?？顚Ｓ茫坏门?/p>

用。

四、規(guī)范管理，科學(xué)運作實驗研究。

學(xué)校在課題研究中，堅持從理性的角度、全新的視角、更高層次

的認(rèn)識水平從事教學(xué)研究工作。市課題實驗研究從選題立項、課題淪

證、檔案資料管理到成果鑒定驗收實行全過程管理，科學(xué)運作實驗研

究。

(-)科學(xué)選題、全面論證、實驗測評、奠定實驗研究基礎(chǔ)。

結(jié)合小學(xué)新課程改革發(fā)展需要及學(xué)校實際情況，學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小

組認(rèn)真討論與篩選，確立了國家級科學(xué)教材實驗課題，在課題實驗研

究之前，學(xué)校開展實驗課題論證工作。從問題的提出、實驗假說、理

論依據(jù)、實驗方法等諸方面進(jìn)行認(rèn)真研究和刊論，理清思路，明確目

標(biāo)。并在此基礎(chǔ)上撰寫實驗研究方案，做好對實驗研究的設(shè)計，明確

預(yù)期成果。適時召開開題會，聘請有關(guān)專家檢查指導(dǎo)。

(二)科學(xué)調(diào)控實驗過程，進(jìn)行評估反饋。

為及時調(diào)整教科研活動的運行軌道，保持正確的發(fā)展方向。學(xué)校

領(lǐng)導(dǎo)充分重視評估反饋工作，參照有關(guān)評估指導(dǎo)理論，制定出評估標(biāo)

準(zhǔn)，加以量化，具有數(shù)理的準(zhǔn)確性和很強的操作性。對教育科研活動

進(jìn)行評估反饋，使教師在教學(xué)研究工作中有法可依、有章可循，極大

地凋動了教師投身教學(xué)研究的熱情。學(xué)校還在實驗過程中，注重提煉

實驗研究成果，確保實驗研究成果富有實效，做到成果及時轉(zhuǎn)化。

五、立足教學(xué)，創(chuàng)新教法，豐收果實。

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（一）樹立生命形態(tài)的課程觀，提高科學(xué)教師的自身素質(zhì)。

自身缺乏創(chuàng)造性的教師，意識不到創(chuàng)造潛能的普遍存在，認(rèn)識不

到創(chuàng)造力的多元表現(xiàn)，容易澆滅稚嫩心靈閃爍的創(chuàng)新之花。所以，教

師要注重提升自身的素質(zhì)，以啟迪學(xué)生的創(chuàng)造之思。學(xué)校在開展實驗

研究過程中，注重引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)、貫徹利學(xué)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，鼓

勵教師進(jìn)行創(chuàng)新實踐活動，增強教師的科研意識，使之自覺運用先進(jìn)

的教育思想、教學(xué)觀點、教學(xué)原則去進(jìn)行學(xué)科教學(xué)與研究工作。學(xué)校

科學(xué)教師的培訓(xùn)目標(biāo)從拓展教師知識向注重能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)

變，培訓(xùn)內(nèi)容從單純的理論學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、問題研究與教育實踐活

動相結(jié)合轉(zhuǎn)變，注重實效性和實踐性。開展定向研究、個體探索、集

中匯報活動。例：如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性？如何進(jìn)行能力培養(yǎng)？怎樣

提高學(xué)生的質(zhì)疑能力？等等。

科學(xué)教師要全面挖掘新教材的價值，樹立生命形態(tài)的課程觀，實

施個性化的創(chuàng)新教育教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。學(xué)校還創(chuàng)設(shè)機會，提供

條件讓教師積極參加國家省、市、區(qū)課題研究部門組織的培訓(xùn)，督促

科學(xué)教師提高自身素質(zhì)及業(yè)務(wù)能力。承擔(dān)課題實施的科學(xué)教師要敢想

敢干敢做，實現(xiàn)逐步由“知識型”、“雙基型”向“創(chuàng)新型”的轉(zhuǎn)變，

形成學(xué)者型、

研究型的高素質(zhì)的教研人才。我校科學(xué)教師撰寫的論文分獲省、

市區(qū)級獎項，教育教學(xué)案例被收錄在江蘇教育出版杜出版的案例集中,

并曾獲市級優(yōu)秀說課、區(qū)級學(xué)科優(yōu)質(zhì)課，而且先后被評為區(qū)新秀教師、

區(qū)明星教師。

（二）證實情商的重要作用，創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激

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勵、歡欣和鼓舞。沒有興趣的情緒，怎么能激動人;沒有主動，怎么

能喚醒沉睡的人；沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢，”這說明

了教師的勞動不僅應(yīng)具備科學(xué)性，還要具備藝術(shù)性、情感性，這樣才

能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心，這同樣體現(xiàn)了非

智力因素在教學(xué)中的重要作用。

我校科學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)中，教師非常注重培養(yǎng)學(xué)生強烈的好奇

心、懷疑精神及敢于挑戰(zhàn)、不怕犯錯的冒險精神，實施以激勵為主要

目地的學(xué)習(xí)評價；充分尊重學(xué)生，不輕易打斷或否定學(xué)生的提問，對

有個人獨特認(rèn)識的大加鼓勵，保護(hù)這珍貴的情感體驗一一成功感；給

學(xué)生足夠的時間、空間動腦思考、動手研究，充分調(diào)動學(xué)生的非智力

因素，激發(fā)學(xué)生趣味學(xué)習(xí)的動力，使每個學(xué)生都能在他的最近發(fā)展區(qū)

得到創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展，享受到成功的快樂。

（三）開拓新思路，探索新教法，實現(xiàn)教學(xué)方式的變革。

“學(xué)生滿懷求知的欲望來到學(xué)校，不僅僅是為了獲取現(xiàn)有的知識,

更主要的是為了獲取終身學(xué)習(xí)新知識的方法和途徑，學(xué)以致用工未來

的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)習(xí)能力的人。正如教育心理學(xué)

家布魯納所言：“學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動地接

受知識工一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。培

養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，努力實現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”

的轉(zhuǎn)變，教師就不應(yīng)僅僅是“教”師，而應(yīng)成為“導(dǎo)師”；教師不僅

要傳授知識，更重要的是傳授學(xué)習(xí)方法。所謂學(xué)習(xí)模仿是苦，創(chuàng)造新

知是樂。教師變“教”學(xué)為“導(dǎo)”學(xué)，注重學(xué)生自身的主體性，能喚

起學(xué)生的自我意識，解放學(xué)生的內(nèi)部力量，發(fā)揮學(xué)生的個性潛能，使

培養(yǎng)的人才不僅可以充分地吸收學(xué)識，更可以創(chuàng)造新知。因此，學(xué)校

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實驗教師積極投身新教材的研究分析，不斷探索與創(chuàng)新教學(xué)方法，以

教師創(chuàng)造性的教引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)，實施創(chuàng)新教育、個性化教育。

學(xué)校實驗教師以合作思想為指導(dǎo)，探索出“互動合作，自主探究”

教學(xué)策略，采用“導(dǎo)、思、學(xué)、創(chuàng)"四步教學(xué)法，即：“以問題為中心，

質(zhì)疑激思；創(chuàng)設(shè)情境，研討探究；實踐探索，自主學(xué)習(xí)；分析評價,

應(yīng)用發(fā)展”等，由教師設(shè)計情境，促使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生探索

真知的愿望和熱情。以師生間交往互動、生生間交往互動，把個體學(xué)

習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班集體學(xué)習(xí)有機結(jié)合，形成多向交流、全方位的和諧

互動。充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，建立了和諧平等的師生關(guān)系，把

學(xué)生由競爭對手變成合作伙伴，激發(fā)了學(xué)生主動獲取知識的積極性,

而且能培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力：學(xué)生在討論匯報、質(zhì)疑解疑中

發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律，成為課堂學(xué)習(xí)的主人，實現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展，培

養(yǎng)了學(xué)生探究、創(chuàng)新及實踐能力，進(jìn)而豐富和充實了學(xué)生的個性世界。

而且，這些結(jié)合生活實際的研究討論給學(xué)生留下了深刻的印象，使學(xué)

生不再認(rèn)為科學(xué)是遙不可及的，而真真切切、實實在在的。

通過實驗研究，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方法，實現(xiàn)教師教學(xué)方式的變

革。教師能夠妥善處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，尊重學(xué)生的人

格，關(guān)注個性差異，滿足不同學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生在教師指導(dǎo)下質(zhì)疑、調(diào)查、探究，主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，得

到了充分的發(fā)展。

（四）新課程教法改革促進(jìn)學(xué)生全面而富有個性地發(fā)展。學(xué)校的

新教材暨教法改革以教師創(chuàng)造性、個性化的教育引導(dǎo)學(xué)生積極參與教

學(xué)的全過程，自主探究、合作學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生提供

了高于以往的自主學(xué)習(xí)機會。學(xué)生寓學(xué)習(xí)于研究、討論、操作中，欣

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賞與展示自己的研究成果時，學(xué)生的表現(xiàn)欲和成功感得到了空前的滿

足，極大調(diào)動了主觀積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)

生主動意識，參與意識及創(chuàng)新意識。再有，師生之間的親密接觸，使

教師更了解學(xué)生、更珍愛學(xué)生，更傾向于以激勵和表揚為主，有助于

培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，強化對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和人格的培育,

便教學(xué)更注重學(xué)生的全面發(fā)展：不僅重視知識的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng),

更重視培養(yǎng)健康的情感。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動手能力、交往能力和創(chuàng)

造能力等綜合素質(zhì)有明顯發(fā)展，課堂教學(xué)呈現(xiàn)學(xué)生無拘無束、個性張

揚的生動局面，學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)，具有一定的獲取知識、解決問題的

能力。學(xué)生在教學(xué)活動中不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我，逐步獲得終身學(xué)

習(xí)的能力，促進(jìn)了學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展。

六、實施新課程急需解決的問題及實驗研究構(gòu)想。

（一）實施新課程急需解決的問題：

1、學(xué)科整合急待提高教師的綜合素質(zhì)。

2、教師、學(xué)生與新教材的磨合。

3、在學(xué)科教學(xué)中教師如何把握學(xué)生自主合作的尺度。

（二）實驗研究構(gòu)想：

1、提高教師的綜合素質(zhì)，尤其是提高教師的駕馭課堂教學(xué)能力。

2、與時俱進(jìn)，深入研究、把握新課程及新教材，創(chuàng)新

課堂教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，獲得終身舉習(xí)的能力。

3、不斷調(diào)整修正實驗方案，提煉實驗研究成果。

七、存在問題及改進(jìn)措施。

1、目前，課題研究教師隊伍還不夠壯大，研究水平和教學(xué)能力

還有待于進(jìn)一步提高。在平時的教育教學(xué)中要注重抓住各種機會提高

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自身的教育教研能力和科學(xué)素養(yǎng)。

2、在課題研究教學(xué)中，教師的觀念還不夠開放，對學(xué)生科學(xué)素

養(yǎng)的培養(yǎng)還有待進(jìn)一步提高，要加強對新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，開放思想。

雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計減負(fù)增效措施

作業(yè)是檢驗教學(xué)的重要手段，也是精準(zhǔn)分析學(xué)情的重要途徑。

科學(xué)合理地設(shè)計作業(yè)，可以提高教學(xué)質(zhì)量的精準(zhǔn)性，減輕學(xué)生過重

的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。為了使“雙減”政策落到實處，真正減輕學(xué)生的作業(yè)

負(fù)擔(dān)，學(xué)校和老師們都在重新思考設(shè)計作業(yè)。我們的語文作業(yè)向來

種類繁多，涉及聽說讀寫的方方面面，繼續(xù)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，切實減

輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

一、明確課堂目標(biāo)，讓學(xué)生能活學(xué)活用

1、緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求進(jìn)行作業(yè)設(shè)計,

這是作業(yè)設(shè)計的基本理念。作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能

力，可以豐富基礎(chǔ)作業(yè)的形式，避免機械重復(fù)式作業(yè)，讓學(xué)生能夠

活學(xué)活用。小學(xué)必須讓學(xué)生構(gòu)筑牢固的知識地基，基礎(chǔ)不牢，學(xué)生

的語文學(xué)習(xí)是虛的。同時作業(yè)設(shè)計要注重與單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)一致,

注重學(xué)生的課外拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生知識、能力

都得到鞏固與提升。

2、比如學(xué)習(xí)了《月光曲》一課，借助語言文字想象畫面，設(shè)計

作業(yè)時給學(xué)生提供選題“秋天的樹”“冬日的清晨”，讓學(xué)生寫一段

話，讓學(xué)生通過選題文字，表達(dá)出想象到的畫面，訓(xùn)練學(xué)生想象能

力。讓學(xué)生聽一段音樂或者一首歌曲想象畫面，學(xué)生想象能力得到

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多角度的訓(xùn)練。

二、精準(zhǔn)作業(yè)分層讓學(xué)生根據(jù)實際自主選擇

1、課后讓學(xué)生自主設(shè)計、自由選擇完成自己喜歡的作業(yè)，這種

作業(yè)符合學(xué)生的心理特點，縮短所謂“差生”與“優(yōu)生”的距離，

學(xué)生的個人知識水平發(fā)揮到最佳狀態(tài)，每個學(xué)生都能體驗成功的喜

悅，從而在做作業(yè)中找到樂趣，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的欲望。

2、明確作業(yè)設(shè)計目標(biāo)，分層作業(yè)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、尊重學(xué)生

個體差異，反思改進(jìn)、推動作業(yè)評價的激趣作用，都是著眼于語文

作業(yè)能體現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性的特點，能讓作業(yè)減負(fù)增效，

提質(zhì)賦能。

3、“雙減”下的作業(yè)布置就是減去目標(biāo)不明、形式單一、

隨意簡單訓(xùn)練的作業(yè)。語文作業(yè)的三種類型，分別是基礎(chǔ)

性作業(yè)、目標(biāo)性作業(yè)、拓展性作業(yè)，并詳細(xì)闡述了如何設(shè)

計語文作業(yè)的要求，包括，一是要依標(biāo)據(jù)本，精準(zhǔn)設(shè)計作

業(yè)的任務(wù)和內(nèi)容，實現(xiàn)教、學(xué)、評三位一體；二是要定框

架，分層設(shè)置作業(yè)任務(wù)；三是要定目標(biāo)，堅持作業(yè)目標(biāo)導(dǎo)

向；四是要定內(nèi)容，靈活處置課外作業(yè)；五是要定樣例，

設(shè)計出“三單

4、低年級的教師應(yīng)該通過學(xué)生從對“每日一題”的認(rèn)識，實際

操作過程的連續(xù)性以及形式的豐富性進(jìn)行闡述。結(jié)合教學(xué)實踐中的

案例，將出題意圖，操作中的思考，重新調(diào)整的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)

成果進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。

5、高年級的教師應(yīng)該立足學(xué)生已有的基礎(chǔ)，把作業(yè)設(shè)計的重點

更多地放在關(guān)于文章的拓展及讀寫練習(xí)上，有意識地訓(xùn)練學(xué)生閱讀

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和寫作的能力，以打開學(xué)生思維空間，提升語文核心素養(yǎng)。以鞏固

學(xué)生基礎(chǔ)知識為主，結(jié)合單元要素、學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的薄弱點，設(shè)

計出了具有班級特色的“每日一題”，讓學(xué)生在極具針對性的練習(xí)中

得到提升，同時充分體現(xiàn)了“分層教學(xué)”的理念。

6、首先，作業(yè)設(shè)計應(yīng)該關(guān)注到單元教材中的聯(lián)系，還能關(guān)注到

整冊教材的系列化訓(xùn)練，甚至是學(xué)科間的融通，改變了以往短視功

利的設(shè)計思維。其次，老師們的作業(yè)設(shè)計要注重運用情境，避免了機

械重復(fù)的知識記憶。第三，展示的作業(yè)設(shè)計要形式多樣，充分調(diào)動了

學(xué)生作業(yè)的積極性，著力于學(xué)生語文要素的積淀。開展作業(yè)設(shè)計的

研究和實踐，用少量、高質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)

體驗，避免大量硬性作業(yè)擠占學(xué)生休息和自主學(xué)習(xí)的時間，將''雙

減”真正落實到位。

三、注重評價激趣讓學(xué)生對完成作業(yè)充滿期待

1、分層評價，鼓勵為主。對基礎(chǔ)特別薄弱的學(xué)困生，只要完成

了相應(yīng)層次的作業(yè)要求，就應(yīng)該得到肯定。一次一個基礎(chǔ)特別薄弱

的孩子默寫三首必背古詩，只錯了三個字，我特別表揚了孩子的進(jìn)

步。一整天孩子都精神抖擻，學(xué)習(xí)興趣濃厚，字也寫得更好。

2、符號評價，激勵肯定。在批改學(xué)生的作業(yè)時，在學(xué)生的作業(yè)

等級后面畫一顆五角星或者蓋上一個大拇指印章，成為學(xué)生互相比

較的標(biāo)準(zhǔn)，能激發(fā)他們的好勝心，和學(xué)生約定每次作業(yè)得到三顆五

角星是最佳作業(yè)，連續(xù)三次獲得三顆五角星獲得一枚大拇指印章，

每月進(jìn)行匯總，得到大拇指印章多的同學(xué)獲得老師的獎勵，在獎勵

清單中挑選獎品。獎品可以是一次合影、一起讀一個故事、免一次

作業(yè)、一顆棒棒糖等，獎品是學(xué)生喜歡的，讓學(xué)生對完成作業(yè)有期

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待。

3、評語評價，激發(fā)情感。在學(xué)生作業(yè)上寫評語，發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)

有明顯進(jìn)步時，及時用肯定、激勵性評價語，并針對性給學(xué)生學(xué)習(xí)

方法上的指導(dǎo)，對學(xué)生完成的作業(yè)進(jìn)行精準(zhǔn)點評，讓學(xué)生感受到老

師對學(xué)生完成作業(yè)態(tài)度的肯定，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主

動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

4、對學(xué)生作業(yè)及時評價、針對性評價、亮點評價，尊重學(xué)生的

自尊心，呵護(hù)學(xué)生的自信心，重視評價學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度和習(xí)慣，

都是為了激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。讓作業(yè)評價成為老師和學(xué)生之間

的互動平臺。

雙減背景下小學(xué)語文教學(xué)增效提質(zhì)措施

為了貫徹國家的“雙減”政策精神，切實減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),

通過提高學(xué)科作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，創(chuàng)新作業(yè)類型方式，更好地把握學(xué)科作

業(yè)的育人功能，達(dá)到增效提質(zhì)的結(jié)果，本學(xué)期，我們語文科組特制定

出行之有效的“增效提質(zhì)”措施。

一、調(diào)動學(xué)生興趣，提升課堂質(zhì)量

“興趣”是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的動力和源泉，是提高授課效率的

保障。如果學(xué)生對語文感興趣，學(xué)生的注意力就會大大提高，這對學(xué)

生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)知識都非常關(guān)鍵。教師要想提升語文在課堂教學(xué)

的品質(zhì)，就必須提高學(xué)生對語文這門課程的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生開展更

積極的思考與探究。如此，便可提升課堂質(zhì)量，進(jìn)而為降低課后的課

業(yè)任務(wù)打下艮好基礎(chǔ)。

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例如，在《大青樹下的小學(xué)》的課程當(dāng)中，老師可以對教學(xué)內(nèi)容

加以創(chuàng)新，使課程內(nèi)容和教學(xué)活動都變得有趣生動。具體如，課文通

過描寫西南邊防一所民族小學(xué)的一些情況，反映了孩子們幸福的學(xué)習(xí)

生活，體現(xiàn)了祖國各民族間的友愛和團(tuán)結(jié)。我們就可以通過收集影像

等資料，更加直觀地給同學(xué)們展示民族小學(xué)的風(fēng)貌，使同學(xué)們更好地

理解文章內(nèi)容。

二、設(shè)計多樣活動，替代傳統(tǒng)作業(yè)

在雙減政策下，為活躍班級文化氛圍，增強同學(xué)們的誦讀能力，

學(xué)校老師也可適當(dāng)舉辦詩歌朗誦大賽等活動。這樣的活動，既能夠培

養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，還能夠訓(xùn)練學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生們

全面發(fā)展，并降低枯燥作業(yè)給學(xué)生帶來的壓力。

例如，在《春的消息》的教學(xué)中，作者想要表達(dá)的是歌頌春天的

美好。老師可以提前給同學(xué)們留出預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生們?nèi)ナ占痛禾?/p>

有關(guān)的資料，讓同學(xué)們切身體驗到春天的感覺，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積

極性，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察身邊事物的能力。

三、在語文作業(yè)方面，要重視質(zhì)量，減少數(shù)量

教師對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置，會加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的鞏固與復(fù)習(xí),

科學(xué)合理，有質(zhì)量的作業(yè)確實會達(dá)到提升課堂教學(xué)效果的目的。但是

在具體的教學(xué)實踐中存在許多教師對于作業(yè)缺乏正確的認(rèn)識，有些教

師一味注重對學(xué)生加大作業(yè)量，這種做法是極其錯誤的，嚴(yán)重增加了

小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，而且事半功倍。在具體的作業(yè)布置方面，教師要

注重方法，講究科學(xué)性、合理性，對作業(yè)的安排教師要以“精”“少”

為原則，結(jié)合課堂教學(xué)目的，突出重點，而且要力求讓學(xué)生在學(xué)校內(nèi)

完成作業(yè)，減少學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。教師要對作業(yè)精心設(shè)置，在切合課

20

堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，靈活變換形式，既讓學(xué)生鞏固了課堂教學(xué)內(nèi)容,

同時也拓寬了學(xué)生解決問題的思路，提升了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。教

師可以針對課堂教學(xué)對作業(yè)中的問題進(jìn)行分類設(shè)計，這樣有利于強化

學(xué)生對課堂知識的理解，同時也會讓學(xué)生進(jìn)一步明晰課堂內(nèi)容的重難

點，達(dá)到進(jìn)步鞏固的效果。

四、創(chuàng)設(shè)個性、民主的課堂氛圍

教師在教學(xué)活動中，要對每個小學(xué)生的想法基于充分的尊重，有

時可以讓小學(xué)生不用舉手直接發(fā)言。因為小學(xué)生的特點的思維發(fā)散的

比較快，具有很強的跳躍性，如果一味地追求課堂規(guī)矩，當(dāng)教師允許

小學(xué)生發(fā)言的時候，小學(xué)生由于時間的拖延很容易表達(dá)不出來自己的

思維。教師應(yīng)鼓勵所有小學(xué)生的想法，不能因為小學(xué)生的想法與應(yīng)試

教育的答案不夠一致就對小學(xué)生進(jìn)行否定，這樣會使小學(xué)生的積極性

受到嚴(yán)重的打擊。語文課堂教學(xué)想要得到良好的效果，需要一個和諧、

民主的課堂氛圍。當(dāng)前小學(xué)生具有張揚的個性，每一個小學(xué)生對于教

師教學(xué)方法也具有不同的需求。所以教師應(yīng)針對不同需求的小學(xué)生進(jìn)

行教學(xué)調(diào)整，根據(jù)小學(xué)生的個體差異，讓每個小學(xué)生都能夠進(jìn)行語文

成績的提升，并且充分發(fā)揮其個體優(yōu)勢。讓學(xué)生除了考試壓力以外,

真正的對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高課堂教學(xué)效率，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)增

效提質(zhì)的目的。

總之，在雙減政策下的小學(xué)語文教學(xué)要想提質(zhì)增效，需要老師、

學(xué)生和家長一起努力，必須要將傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以及方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，

培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力。老師也需要不斷地更新相關(guān)知識，提

高業(yè)務(wù)能力和教育教學(xué)質(zhì)量，這樣才能更好地提高語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)

量。

21

“雙減”政策下的有效作業(yè)設(shè)計學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)

新的學(xué)期開始了，“雙減”工作迅速地全面鋪開，在給學(xué)生和家

長帶來新的機會和改變的同時，也給學(xué)校和教師提出了新的機遇和挑

戰(zhàn)。如何整體考慮學(xué)生的校內(nèi)外生活，如何合理布置課內(nèi)外作業(yè)等現(xiàn)

實問題，都第一時間擺在學(xué)校尤其是教師面前，相信最近每一個老師,

或多或少都有了些焦慮：雙減怎么減？減了作業(yè)減了練習(xí)，怎么落實

課堂教學(xué)質(zhì)量？低年級學(xué)生不留書面作業(yè)，中高年級各科作業(yè)總和不

超60分鐘，我可以利用哪些途徑提高孩子的數(shù)學(xué)技能與能力？

XX的講座一一《“雙減”政策下有效作業(yè)的設(shè)計》，就在這個時

候來了，就像一場及時雨。它引導(dǎo)我們：

一、向課堂教學(xué)設(shè)計發(fā)力，把更多的精力，花在課堂教

學(xué)設(shè)計上，向40分鐘要質(zhì)量。

陳老師以不同課例，簡單清晰地讓我們看到課堂教學(xué)中的一些容

易犯的錯誤：

L告知式的課堂教學(xué)，看起來效率最高，但沒有過程參與的學(xué)習(xí)，

易造成“高分低能”的現(xiàn)象。

過分強調(diào)過程參與，看起來孩子們學(xué)得很開心，但卻是一種低效

的學(xué)2.習(xí)，因為學(xué)生在課上做練習(xí)的時間沒有了，往往需要在課后增

加很多補救式作業(yè)。

3.長時間的復(fù)習(xí)鋪墊后展開教學(xué)，沒有在學(xué)生注意力最集中的階

段展開教學(xué)，容易造成“前松后緊”如同吃夾生飯的學(xué)習(xí)效果。

他建議，課堂教學(xué)要：在課堂教學(xué)的關(guān)鍵處發(fā)力，快引入、尋突

破、后拓展。在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，還要給學(xué)生留幾分鐘的課

22

堂作業(yè)時間。沒有在課堂教學(xué)的關(guān)鍵處發(fā)力，會造成課堂教學(xué)拖拉，

擠占學(xué)生作業(yè)時間，學(xué)生對知識理解與掌握不夠，也是作業(yè)多的原因

之一。

二、在作業(yè)的設(shè)計上發(fā)力。

減少簡單記憶、機械重復(fù)的作業(yè)，提高自主設(shè)計作業(yè)的能力、設(shè)

計分層作業(yè)、加強作業(yè)批改和反饋、加強作業(yè)管理等。

作業(yè)是課堂教學(xué)的輔助和補充，只有課堂教學(xué)的質(zhì)量提高了，目

標(biāo)落到實地了，作業(yè)才能減得下來。

雙減作業(yè)論文小學(xué)語文如何進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計

雙減政策在現(xiàn)階段的義務(wù)教學(xué)階段，不僅對學(xué)生的學(xué)科作業(yè)數(shù)量

提出了新的管理要求，還針對課外補習(xí)班等教育環(huán)境提出了整改內(nèi)容。

對于當(dāng)前的小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計工作而言，教師需要在原有的基礎(chǔ)

上進(jìn)行習(xí)題數(shù)量與考查質(zhì)量的精簡和優(yōu)化，由此使學(xué)科作業(yè)的布置工

作和設(shè)計工作可以適應(yīng)當(dāng)前雙減政策的內(nèi)容要求。根據(jù)雙減政策的相

關(guān)內(nèi)容、要求與實施意義等展開不同角度探究，旨在為小學(xué)語文課程

的分層作業(yè)布置提供更加科學(xué)、具有針對性的設(shè)置思路，以此保障學(xué)

生在數(shù)量精簡、習(xí)題質(zhì)量高的學(xué)科作業(yè)中得到較好的理論訓(xùn)練。

一、引言

分層作業(yè)的設(shè)置主要面向?qū)W生群體之間存在的差異性，部分學(xué)生

由于理論基礎(chǔ)較為薄弱，并且在理解能力與學(xué)習(xí)積極性等方面也具有

較大差異，這也使得教學(xué)人員在學(xué)科作業(yè)布置的過程中難以進(jìn)行統(tǒng)-

調(diào)和。若采取“一竿子打翻”的作業(yè)布置模式，則容易造成部分學(xué)生

23

缺乏較好的學(xué)習(xí)積極性和理論學(xué)習(xí)質(zhì)量。分層作業(yè)的設(shè)計就是為了面

向不同學(xué)生個體、群體之間表現(xiàn)出的差異性，通過多環(huán)節(jié)、針對性與

趣味性等作業(yè)設(shè)計、布置模式，使學(xué)生可以在符合自身學(xué)習(xí)情況的作

業(yè)練習(xí)中更好鞏固自身所學(xué)知識。因此，在當(dāng)前的學(xué)科作業(yè)布置工作

中，教師應(yīng)重視分層作業(yè)設(shè)計、布置與雙減政策的相關(guān)要求，使學(xué)生

可以在作業(yè)練習(xí)中得到較好的全面性教育。

二、分層作業(yè)的相關(guān)概述

分層作業(yè)的核心概念在于分層。在不同學(xué)科教學(xué)工作中，學(xué)生所

表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力、活躍性、探究能力與創(chuàng)新意識等方面具有不同程

度的差異性，對于教學(xué)人員而言，學(xué)生群體或者個體所具有的差異性

增大，都意味著教學(xué)工作的開展方向與教學(xué)主題內(nèi)容制定等都需要進(jìn)

行轉(zhuǎn)變，以此使教學(xué)工作的開展具有針對性和有效性。分層作業(yè)與分

層教學(xué)的理念相似，作業(yè)作為學(xué)生鞏固知識點與深化理論理解的重要

環(huán)節(jié)，分層作業(yè)的設(shè)置模式主要針對學(xué)生的差異性，通過針對性的習(xí)

題內(nèi)容與習(xí)題訓(xùn)練模式，使學(xué)生可以循序漸進(jìn)補足自身的薄弱項目。

三、認(rèn)識了解學(xué)生的消化能力

1、知識基礎(chǔ)

即使對于學(xué)過的知識，每個學(xué)生的掌握情況也不會一樣，如果作

業(yè)布置只有一個種類，就等于堰苗助長。所以了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)是

分層作業(yè)的前提。依據(jù)語文基礎(chǔ)知識的掌握情況可以把學(xué)生分成三類。

A類:對學(xué)過的生字詞語掌握不了，語言表達(dá)能力不好，學(xué)習(xí)新

知識困難。

B類:對已學(xué)的生字詞語掌握情況良好，理解句子的能力和掌握

語文基本知識的情況良好。

24

C類：已經(jīng)很好地掌握了學(xué)過的知識，也具備非常好的學(xué)習(xí)能力，

還可以在學(xué)習(xí)中探究問題，解決問題。

2、學(xué)習(xí)能力

學(xué)一樣的字詞，有的學(xué)生很快就可以記住了，但是有的學(xué)生花很

長時間都記不住，做一樣的題目，有的學(xué)生不僅自己完成而且很快速

做好，有的學(xué)生卻沒辦法獨立完成。另夕卜，學(xué)習(xí)能力還受限于已有知

識，如果一個學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握很好，那他就會比其他學(xué)生在學(xué)習(xí)

新知識時表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力強一些。還有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也跟學(xué)生的

學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有關(guān)系。認(rèn)識了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就可以依據(jù)學(xué)

生的學(xué)習(xí)能力去布置作業(yè)，提出的要求也會更合理，就可以讓所有的

學(xué)生都可以跳一跳能夠得著。這樣的話，學(xué)生做作業(yè)時困難就減少了，

成就感就多了，也更有興趣，作業(yè)質(zhì)量才會高一些。

3、家庭情況

孩子的啟蒙老師其實是家長，家長的文化水平，其實也影響著自

己的孩子。有的文化水平高，有的家長卻可能不識字，學(xué)生接受的家

庭教育的內(nèi)容和方式當(dāng)然會不同。家長的文化水平不一樣，他們的孩

子就會有不一樣的能力和習(xí)慣。了解學(xué)生的家庭情況，可以使教師不

會對家庭教育寄予太高的期望，教師也能認(rèn)識到學(xué)校教育的不足，同

時不同家庭背景下的孩子也都能進(jìn)步。需要親子互動的作業(yè)，很多孩

子在家庭內(nèi)不一定能完成。但是在了解了學(xué)生的家庭情況后，教師可

為學(xué)生提供平臺交流。

例如五年級下冊第三單元作文教學(xué)時我布置了一起和家長談?wù)?/p>

自己了解到的新聞，以及自己的看法并聽聽家長的見解這個作業(yè)。有

的學(xué)生家長生意很忙而且受文化程度影響，并沒有辦法正確判斷孩子

25

講的情況，因此在課堂交流時我故意讓這些孩子先說，最后再讓集體

幫他完善。還有些孩子和家長談得比較成功，我也讓他說一說，這樣

一來兩類學(xué)生都可以得到提高。

像查閱資料的作業(yè)，有的學(xué)生家庭經(jīng)濟條件好，他們就能夠借助

外在力量來完成。但是還有的學(xué)生，他們就會因為家庭的原因，導(dǎo)致

這種作業(yè)完成不了，所以一旦老師在這方面過份要求，就容易給孩子

帶來思想上負(fù)面的影響。其實可以將作業(yè)中類似的作業(yè)定為選做題,

而且鼓勵學(xué)生用不同的方法去查閱知識，課上再及時進(jìn)行資料補充,

就彌補了那些學(xué)生的不足。真正做到靈活對待，分層對待。

四、在了解學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上確定作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)

量

1、作業(yè)量分層

(1)A類學(xué)生控制作業(yè)量，確保基礎(chǔ)知識。

這里說的控制，不是減少，而是適當(dāng)增加基礎(chǔ)知識的作業(yè)量，從

而減少有難度知識的作業(yè)量。用古詩學(xué)習(xí)做例子，A類學(xué)生必須在背

誦之前認(rèn)認(rèn)真真地把詩句、詩意乃至帶點詞義，詩文中心抄寫一遍,

然后讓他們逐項背誦給與自己結(jié)對的C類學(xué)生聽，最后默寫檢查效

果。如果默寫的不好，就還得重新抓住錯誤重點進(jìn)行第2輪背誦與默

寫。所以相對于C類學(xué)生而言，A類學(xué)生的作業(yè)量要多一點，教師的

在批改等工作量也要多付出一點，但為了A類學(xué)生能扎實地掌握好

基礎(chǔ)知識，我們老師的耐心付出也是值得的和應(yīng)該的。

(2)C類學(xué)生減少作業(yè)量。

C類學(xué)生掌握知識快，做起相應(yīng)的基礎(chǔ)性作業(yè)也很快。所以教師

要適當(dāng)減少他們做基礎(chǔ)性練習(xí)的量，把他們從作業(yè)的機械練習(xí)中解放

26

出來，讓他們自己有足夠的時間去做其他綜合性、靈活性的題目。也

用古詩學(xué)習(xí)做例子，C類學(xué)生，就不必布置抄寫詩句的書面作業(yè)，而

是讓他們自己去背誦，接著直接默寫，默寫中如果有錯誤，那么自己

再針對錯誤抄寫和重默。對于幾首簡單的小詩，C類學(xué)生還是能在短

時間內(nèi)較快掌握的。

對于重點詞義、詩句義、詩文中心的理解，教師也只要提口頭背

誦的要求就行，不要再浪費時間去抄。教師們應(yīng)該相信這一層次的學(xué)

生一定能掌握好基礎(chǔ)知識。對他們而言，應(yīng)當(dāng)在很好地掌握了基本知

識、基礎(chǔ)技能的基礎(chǔ)上，去練習(xí)一些有利于智力開發(fā)的難題，比如詩

句所展現(xiàn)景象圖的描繪、詩意的詳細(xì)描述等。C類學(xué)生，接受知識能

力強，反映較快。在學(xué)習(xí)生字新詞時允許學(xué)生以聽寫代抄寫，減少抄

抄寫寫的作業(yè)。

還要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，尊重學(xué)生的獨特體驗。比如在布置

預(yù)習(xí)作業(yè)時對小問號欄和資料袋一欄給予C類學(xué)生的要求會更高些,

布置像提出有價值的問題并嘗試解答，收集有價值的東西加深對課文

內(nèi)容的理解，談?wù)勵A(yù)習(xí)感悟這樣的可以發(fā)揮學(xué)生特長的作業(yè)，為學(xué)生

提供展示自我的平臺。

(3)至于B類學(xué)生的作業(yè)量，則介于A類學(xué)生與C類學(xué)生之間。

仍然以古詩學(xué)習(xí)舉例，B類學(xué)生必須抄寫詩句原文，而詩意、帶

點詞義及詩文中心這三項，他可以自由選擇，但也要以能完全默寫出

為標(biāo)準(zhǔn)。如果掌握不夠理想，也是要重點糾錯，直到完全掌握為止。

B類學(xué)生，在鞏固生字、新詞的同時，通過作業(yè)檢查學(xué)生對知識理解

的深度和運用技能的熟練程度，布置和課時相關(guān)的練習(xí)并要求學(xué)生能

夠按時完成并能提出練習(xí)中的問題探討、解決，這一類的學(xué)生思維能

27

力居中，作業(yè)中出現(xiàn)的不會做的，自己解決不了的問題，允許學(xué)生通

過家長或同學(xué)的幫助來解決問題。

2、作業(yè)難度分層

小學(xué)生的語文能力不盡相同，這是事實。所以，我們應(yīng)該找準(zhǔn)每

類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，布置出不同層次的作業(yè)。

(1)A類學(xué)生降低難度。

作業(yè)難度適當(dāng)降低，讓它指向于基礎(chǔ)目標(biāo)，A類學(xué)生才會對其產(chǎn)

生興趣。如學(xué)習(xí)了《小珊迪》一文，就可以布置抄寫生字新詞和摘錄

描寫小男孩誠信的語句的作業(yè)給后進(jìn)生做，這些作業(yè)不難，A類學(xué)生

通過完成這個作業(yè)，就會覺得自己完成了任務(wù)，學(xué)習(xí)就有了一定的積

極性。

(2)B類學(xué)生保持難度。

這類學(xué)生可塑性大，他們當(dāng)中的相當(dāng)一部分孩子，努力一下也許

就可以變成優(yōu)等生，但放松一些就會變成后進(jìn)生。所以，布置作業(yè)時，

要注意作業(yè)應(yīng)該設(shè)置一定的難度，使他們在實現(xiàn)完成基礎(chǔ)目標(biāo)的基礎(chǔ)

上，努力完成發(fā)展目標(biāo)。也比如學(xué)習(xí)了《小珊迪》一文，就可以布置

抄寫生字新詞和有感情讀課文，把故事講給大家聽的作業(yè)，其中抄寫

生字新詞的量只要有后進(jìn)生的一半就行了。

(3)C類學(xué)生增加難度。

C類學(xué)生基礎(chǔ)穩(wěn)固，領(lǐng)悟知識的能力強，布置作業(yè)時就必須給他

們增加難度，促使他們在較高的知識平臺上發(fā)展。還比如學(xué)習(xí)了《小

珊迪》一文，就可以布置根據(jù)情節(jié)，寫寫《我與小男孩比童年》的作

業(yè)，要求他們學(xué)習(xí)課文的寫作技巧，提高自己的寫作能力。

五、豐富作業(yè)布置類型，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

28

作業(yè)是課堂教學(xué)的補充，在布置時關(guān)系到聽、說、讀、

寫各個方面，更關(guān)系到學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。設(shè)計小學(xué)語文

作業(yè)可從以下幾類著手：

1、布置預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的作業(yè)。

小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備了不錯的自學(xué)能力，課前讓學(xué)生從初讀

課文和摘錄好詞、好句、形近字、多音字、小問號、資料袋兩個方面

入手，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，盡自己的最好辦法對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，為

進(jìn)入課堂做準(zhǔn)備。使學(xué)生發(fā)揮潛能，成為課堂的主人。

2、布置落實訓(xùn)練目標(biāo)的作業(yè)。

依據(jù)課時目標(biāo)，把握課時目標(biāo)，布置作業(yè)緊緊圍繞目標(biāo)。

3、布置口頭識記作業(yè)。

如：課文的朗讀與背誦，生字的識記等。

4、布置觀察、收集類作業(yè)。

這種作業(yè)可以為學(xué)生了解課文內(nèi)容做好鋪墊，為學(xué)生寫作準(zhǔn)備第

一手資料。

5、布置親子互動類作業(yè)。

(1)布置學(xué)生把學(xué)到的課文講給家長聽，檢測學(xué)生對課文內(nèi)容的

掌握，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時發(fā)揮家庭教育的作用。

(2)寫心里話讀給家長聽，改善親子關(guān)系的同時也可以提高學(xué)生

的寫作能力。

六、作業(yè)分層實施

1、作業(yè)分層指導(dǎo)形式立體化

作業(yè)指導(dǎo)主體由單一的教師個別指導(dǎo)，延伸到小組合作等多人共

同指導(dǎo)，指導(dǎo)主體更全面。在作業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容方面，分層指導(dǎo)包括查漏

29

補缺，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和心理上的暗示、輔導(dǎo)、教育。對選擇C類

的學(xué)生多提供一些課外拓展題，充分開發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)自學(xué)的

能力；對選擇B類的學(xué)生指導(dǎo)重在分析和解決問題能力的培養(yǎng)；對A

類學(xué)生的指導(dǎo)重點放在最基本的知識點的掌握和最基本的題型的解

決上，鼓勵其打好基礎(chǔ)。除教師個別的、或者小組進(jìn)行指導(dǎo)外，還可

成立四人學(xué)習(xí)小組、手拉手小組，一幫一小組等，開展互幫互學(xué)。

2、作業(yè)分層檢查方法梯度化

作業(yè)布置固然重要，但分層批改就成了必須面對的問題。依據(jù)三

類學(xué)生的不同作業(yè)完成的情況進(jìn)行分層檢查，從不同的角度了解學(xué)生

掌握知識，發(fā)展能力的綜合信息。即使是同樣的作業(yè)，要求的高度也

不能一樣。作業(yè)檢查主要分三個階段實施：第一階段：教師分層檢查；

第二階段：教師帶組長檢查；第三階段：以組長、學(xué)生為主的檢查。

3、作業(yè)分層評價方式多元化

(1)過程性評價。評價要注意多元化，整體性，不僅關(guān)注學(xué)生的

知識，技能，更要關(guān)注每個學(xué)生的態(tài)度、情感、意志、想像和審美的

情趣等非智力因素。每個學(xué)生都有其優(yōu)勢和弱勢的智力和品質(zhì)，教學(xué)

就要長其長、短其短。過程性評價貫穿于教學(xué)活動的始終，在教學(xué)活

動中能自覺的開展評價，發(fā)揮評價的作用。因此，評價方法的多樣化

是教學(xué)優(yōu)化的一個保證。

(2)激勵性評價?！叭诵陨顚拥匦枨缶褪强释麆e人欣賞和贊美J

小學(xué)生更是如此，因此，表揚與鼓勵應(yīng)是評價的主要手段。這樣的評

價首先肯定了學(xué)生能提出自己的見解是好的，再要求學(xué)生通過自己的