幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中材料的選擇與使用

幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中材料的選擇與使用“材料引起探究，材料引起活動(dòng)”，在科學(xué)教育活動(dòng)中，材料是幼兒不行或缺的探究對(duì)象。幼兒園科學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)“讓材料說話，讓環(huán)境和材料引領(lǐng)幼兒的學(xué)習(xí)”。操作材料的選擇和使用會(huì)影響幼兒對(duì)科學(xué)學(xué)問的理解和探究力量的形成。因此，老師要關(guān)心幼兒置身于能產(chǎn)生探究行為的科學(xué)教育活動(dòng)環(huán)境中，并準(zhǔn)時(shí)為其供應(yīng)豐富的、操作性強(qiáng)的、符合幼兒探究需要的材料，支持和引發(fā)幼兒樂觀主動(dòng)地操作材料。

一、現(xiàn)狀及緣由

現(xiàn)今，幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)材料的選擇和使用中存在諸多問題。譬如，材料選擇不典型，缺乏結(jié)構(gòu)性；選擇不豐富，阻礙探究性；材料投放無層次，消退操作性；擺放位置不科學(xué)，影響趣味性等。教育者需要有意識(shí)地避開這些問題，在教學(xué)中反思，從而促進(jìn)幼兒有效、長(zhǎng)久地進(jìn)行探究操作，獲得相關(guān)科學(xué)學(xué)問與閱歷。

（一）幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)選擇和使用材料的現(xiàn)狀

1.操作材料選擇不典型，缺乏結(jié)構(gòu)性。

操作材料的結(jié)構(gòu)性是材料所具有的特征，材料蘊(yùn)涵著豐富的可探究性、可利用性和價(jià)值性，在操作材料被有效使用時(shí)能揭示自然現(xiàn)象間的某種關(guān)系以及不同材料之間的聯(lián)系。老師對(duì)材料結(jié)構(gòu)的熟悉越深刻，越有利于幼兒的探究、發(fā)覺、制造和獲得各種相關(guān)閱歷。但是，常有老師對(duì)活動(dòng)的重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，造成選材不當(dāng)。例如，大班科學(xué)“好玩的磁鐵”活動(dòng)中，重點(diǎn)是通過操作，發(fā)覺磁鐵不同部位磁性強(qiáng)度不一。但由于老師閱歷不足，供應(yīng)的是圓形的磁鐵，沒有達(dá)到抱負(fù)的效果。

2.操作材料選擇不豐富，阻礙探究性。

通常，老師所供應(yīng)的操作材料的種類、數(shù)量等方面不得當(dāng)，影響幼兒的充分操作和長(zhǎng)久性探究。如在中班的“浮與沉”活動(dòng)中，由于老師供應(yīng)的只有鹽，雞蛋和石頭的數(shù)量有限，在操作中，若部分幼兒操作失誤，不當(dāng)心摔壞了雞蛋，或在單調(diào)、貧乏的材料中無法理解概念，會(huì)影響活動(dòng)探究的長(zhǎng)久性。

3.操作材料投放無層次，消退操作性。

操作材料供應(yīng)并不是越多越好，而應(yīng)依據(jù)活動(dòng)的主題及幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異性供應(yīng)相宜的材料，以滿意操作的需要。如在小班活動(dòng)“感知物體的軟硬”中，部分老師供應(yīng)的探究材料種類過多，且沒有層次性，造成幼兒留意力分散，消退操作性，不利于幼兒進(jìn)行有效探究。

4.材料擺放位置不科學(xué)，影響趣味性。

材料的擺放位置，直接影響幼兒的操作愛好和活動(dòng)效果的達(dá)成。如在中班“讓蛋寶寶浮起來”的活動(dòng)中，有的老師將鹽、糖、沙子三種沒有標(biāo)簽的材料都放在一張桌子上，簡(jiǎn)單造成操作過急，材料混雜，幼兒不清晰加什么材料才能使“蛋寶寶浮起來”。

5.材料呈現(xiàn)方式與時(shí)機(jī)不得當(dāng)，降低效率性。

材料選對(duì)了，但若投放時(shí)機(jī)不當(dāng)，同樣達(dá)不到抱負(fù)的效果，有時(shí)反而會(huì)干擾活動(dòng)進(jìn)行。如在大班“奇妙的紙杯”活動(dòng)中，在幼兒探究思索時(shí)投放材料會(huì)打斷他們，影響操作，分散了留意力，降低操作的效率性。

6.材料平安與衛(wèi)生工作不到位，增加危急性。

幼兒操作的材料應(yīng)確保平安與衛(wèi)生，但在活動(dòng)中，我們也常遇到考慮不周全的現(xiàn)象。如在大班“奇妙的紙杯”活動(dòng)中，中間一環(huán)節(jié)是讓幼兒自己給紙杯涂蠟。某老師未做任何示范或沒說明留意事項(xiàng)，就讓幼兒直接用燒融的蠟給紙杯涂蠟，這存在極大的平安隱患。又如中班“神奇的泡泡水”，老師供應(yīng)給幼兒吹泡泡的管子很粗，幼兒操作時(shí)，可能會(huì)把自制泡泡水吸入口中，影響身體健康。

（二）選擇和使用材料不當(dāng)?shù)木売?/p>

1.主觀因素。

第一，老師學(xué)問的局限，對(duì)材料的認(rèn)知相對(duì)缺乏。比如，對(duì)磁鐵的熟悉，很多老師在自己原有認(rèn)知中，只了解磁鐵磁性，缺乏對(duì)科學(xué)學(xué)問的深化理解，簡(jiǎn)單造成很難找準(zhǔn)不同年齡階段的幼兒在這一主題的重難點(diǎn)。

其次，老師力量的欠缺，對(duì)活動(dòng)主題分析把握不準(zhǔn)。老師對(duì)幼兒科學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)性、連續(xù)性及各年齡幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)知水平缺乏了解，簡(jiǎn)單消失對(duì)活動(dòng)主題理解膚淺，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析把握不準(zhǔn)。如大班“浮沉”活動(dòng)，不僅引導(dǎo)幼兒發(fā)覺哪些東西在水中會(huì)浮起來，哪些會(huì)沉下去，還要讓幼兒探究怎樣讓其沉下去的東西浮起來，或讓浮起來的東西沉下去。

第三，老師閱歷的不足，對(duì)活動(dòng)材料感性熟悉缺乏。在活動(dòng)過程中，雖然也對(duì)材料的選擇和使用做了細(xì)心的支配，但由于缺乏豐富的教學(xué)閱歷，對(duì)材料投放后產(chǎn)生的活動(dòng)狀況缺乏感性熟悉，從而消失了材料投放與使用不當(dāng)，甚至缺乏趣味性等問題。如上所述中班“讓蛋寶寶浮起來”的活動(dòng)中，對(duì)活動(dòng)材料感性熟悉缺乏，無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

第四，老師熟悉的偏差，以材料引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)的意識(shí)不高。通常有些老師一方面對(duì)通過材料引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)熟悉不夠，忽視了材料在活動(dòng)過程中的重要作用，造成材料預(yù)備的隨便性；另一方面，老師材料預(yù)備不科學(xué)。由于預(yù)備過多，分散幼兒的留意力，達(dá)不到獲得初步科學(xué)概念的目的。如在小班活動(dòng)“感知物體的軟硬”中，老師供應(yīng)了十多種探究的材料，而沒有層次性對(duì)比材料，造成幼兒留意力分散，過多的材料阻礙了幼兒長(zhǎng)久性探究。

第五，老師平安意識(shí)不高，對(duì)使用材料平安隱患意識(shí)缺乏。幼兒操作的材料應(yīng)盡量留意平安與衛(wèi)生，只有在確保幼兒平安的前提下才能談進(jìn)展。對(duì)于這個(gè)問題的熟悉，一些老師僅僅停留在理論層面上，未將其落實(shí)到自身教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，造成詳細(xì)活動(dòng)常存在平安和衛(wèi)生隱患，如大班“奇妙的紙杯”和中班“神奇的泡泡水”活動(dòng)中的一些環(huán)節(jié)，存在極大的平安和衛(wèi)生隱患。

2.客觀因素。

第一，幼兒的年齡特點(diǎn)所致。幼兒園活動(dòng)是對(duì)幼兒和活動(dòng)材料的雙重設(shè)計(jì)，核心是設(shè)計(jì)幼兒。設(shè)計(jì)幼兒就是給幼兒一個(gè)合適的進(jìn)展空間，借用活動(dòng)材料，實(shí)現(xiàn)幼兒的最近進(jìn)展區(qū)，老師往往較難科學(xué)地依據(jù)不同年齡階段特點(diǎn)來預(yù)備活動(dòng)材料。

其次，幼兒學(xué)問和閱歷的缺乏。幼兒園科學(xué)教學(xué)源于生活，走入生活，幼兒的學(xué)問直接來源于閱歷積累，通常會(huì)消失由于幼兒的學(xué)問和閱歷參差不齊影響活動(dòng)任務(wù)的完成。第三，幼兒個(gè)體差異性的局限。同樣年齡的不同班級(jí)又具有自身的特點(diǎn)，同一個(gè)班的不同幼兒也具有自身的進(jìn)展水平和需要。因此，由于老師的閱歷、幼兒個(gè)體差異性，可能導(dǎo)致材料選擇和使用不當(dāng)。

第四，班級(jí)操作活動(dòng)和幼兒心理環(huán)境的影響。平安的心理環(huán)境是幼兒主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提。在教育實(shí)踐當(dāng)中，老師經(jīng)常不能準(zhǔn)時(shí)抓住幼兒探究的時(shí)機(jī)賜予有效的指導(dǎo)，反而誤會(huì)、制止幼兒的探究行為，不接納幼兒在探究方面表現(xiàn)出來的差異。另一方面，老師不適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)給幼兒帶來壓力，使幼兒只關(guān)注老師的態(tài)度，不關(guān)注探究活動(dòng)本身和客觀事實(shí)。

二、選擇和使用的策略

（一）豐富老師科學(xué)學(xué)問和專業(yè)學(xué)問

1.明確教學(xué)目標(biāo)和科學(xué)學(xué)問。

在材料預(yù)備時(shí)，老師首先要仔細(xì)查閱資料弄清活動(dòng)主題的相關(guān)學(xué)問點(diǎn)和核心概念，然后再依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)與進(jìn)展需要，設(shè)計(jì)如何關(guān)心幼兒圍繞學(xué)問點(diǎn)與核心概念開展探究，積累有關(guān)閱歷。如大班“磁鐵”活動(dòng)，老師要熟悉到這個(gè)主題活動(dòng)，幼兒已在小班、中班接觸過，大班探究重點(diǎn)應(yīng)在“幼兒原有對(duì)磁鐵吸鐵性熟悉的基礎(chǔ)上，發(fā)覺磁鐵兩極與中間吸鐵強(qiáng)度不一樣”上。

2.了解活動(dòng)材料和科學(xué)現(xiàn)象。

在進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)之前，老師應(yīng)深刻了解材料顏色、質(zhì)感、功用等，并科學(xué)地選擇和假設(shè)有關(guān)科學(xué)現(xiàn)象。如在大班“磁鐵”活動(dòng)中，老師可以為幼兒供應(yīng)條形或U形的磁鐵，以支持幼兒進(jìn)行長(zhǎng)久性有效探究活動(dòng)。

（二）增加老師教學(xué)的閱歷

通過資深老師的“傳、幫、帶”及上示范課，讓新老師有效組織研討，就其活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織過程中材料選擇和使用的問題進(jìn)行有針對(duì)性地提出策略，提高老師的教學(xué)閱歷。

1.幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中材料的選擇。

（1）同一年齡，多層材料。

老師科學(xué)選擇結(jié)構(gòu)材料。同一年齡的幼兒在理解、操作、表達(dá)等方面有著不同的進(jìn)展水平，因此，材料應(yīng)有肯定的難易差異，以適應(yīng)不同幼兒的進(jìn)展需要。老師既要了解幼兒、了解教育目標(biāo)和內(nèi)容，又要了解每一種材料的結(jié)構(gòu)所反映的事物之間的關(guān)系以及相應(yīng)的科學(xué)概念。只有這樣，老師才能為幼兒的探究選擇相宜的材料。

（2）同一主題，不同材料。

老師在教學(xué)中，支持、引發(fā)幼兒與材料相互作用。善用觀看和傾聽，留心觀看每一個(gè)幼兒有意義的行動(dòng)，并用自己的洞察力和感覺推斷幼兒探究的時(shí)機(jī)；老師可以通過設(shè)疑、創(chuàng)設(shè)情境等方式引發(fā)幼兒對(duì)材料的關(guān)注和探究，促進(jìn)相互交換探究活動(dòng)的結(jié)果和發(fā)覺。例如，對(duì)于大班的“浮與沉”主題，老師引導(dǎo)幼兒巧用其它的材料來操作、驗(yàn)證，激發(fā)其長(zhǎng)久探究的愛好。

（3）同一材料，不同用法。

引導(dǎo)幼兒將材料熟悉和了解的過程作為學(xué)習(xí)的預(yù)備過程，引導(dǎo)幼兒在與材料的相互作用中，學(xué)習(xí)同一材料，不同用法。例如，在探究沉浮時(shí)，每個(gè)小組有一盆水就可以了，幼兒合用一盆水可以使不同的材料之間、不同的幼兒之間有更多的相互作用。除了水之外，每個(gè)組假如有四個(gè)幼兒，那么，起碼應(yīng)有五六種會(huì)沉的東西，五六種會(huì)浮的東西，以及幾種會(huì)使幼兒感到意外的東西。

2.幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中材料的使用。

（1）了解――觀看幼兒需要，做好互動(dòng)預(yù)備。

幼兒的學(xué)問主要是有關(guān)四周世界的閱歷性學(xué)問，科學(xué)學(xué)問的獲得需要結(jié)合在親身實(shí)踐中，只有在豐富詳細(xì)實(shí)際閱歷的基礎(chǔ)上歸納、概括，才得以真正理解和內(nèi)化。而幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)和價(jià)值重在幼兒獲得的行動(dòng)性學(xué)問和構(gòu)建學(xué)問上，重在讓幼兒感受、親歷科學(xué)探究的過程和方法，激勵(lì)幼兒體驗(yàn)探究的樂趣。

（2）取舍――尋求幼兒需要與目標(biāo)之間的平衡，推斷互動(dòng)價(jià)值。

在探究活動(dòng)中，幼兒表現(xiàn)出來一些自發(fā)的探究行為，但只注意發(fā)覺的樂趣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要培育幼兒珍愛生命的情感，滲透到系列活動(dòng)中，這也符合《綱要》表達(dá)的科學(xué)精神。

（3）推動(dòng)――借助有效策略，推動(dòng)互動(dòng)進(jìn)程。

在活動(dòng)進(jìn)行中，正確面對(duì)幼兒操作困難時(shí)引導(dǎo)的策略，需要反思，在滿意幼兒需要的同時(shí)，實(shí)行敏捷、多樣的推動(dòng)策略，做到不代替幼兒的思索、不掌握幼兒的行為，擅長(zhǎng)在關(guān)鍵時(shí)刻正確面對(duì)幼兒的“出錯(cuò)”，適時(shí)賜予引導(dǎo)和關(guān)心。

（三）強(qiáng)化老師相關(guān)的意識(shí)

1.正確引導(dǎo)幼兒選擇材料。

“我

發(fā)現(xiàn)了，我遺忘了；我聽到了，我記住了；我做過了，我理解了”。幼兒能依據(jù)自己的需要與愛好選擇材料是幼兒主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)的重要前提和基本條件。在經(jīng)過與幼兒的爭(zhēng)論打算探究某種內(nèi)容后，幼兒可以依據(jù)需要，利用自己的已有閱歷和設(shè)想，預(yù)備物化性教育目標(biāo)的材料，師幼一起設(shè)計(jì)、預(yù)備所需要的材料，不僅更好地使幼兒在足夠的、探究性相互作用和關(guān)系的材料中，獲得教育所期望的科學(xué)閱歷，還有助于顯示每個(gè)幼兒內(nèi)在的、前進(jìn)的某種動(dòng)力。當(dāng)幼兒的情感、思維等方面懷有

非常身高的熱忱時(shí)，賜予幼兒自己選擇的機(jī)會(huì)和權(quán)利，引導(dǎo)其用心致志地投入討論，促進(jìn)幼兒獲得教育所期望的良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和科學(xué)才智。

2.科學(xué)組合活動(dòng)材料。

材料具有開放性，有多種組合的可能性，能激發(fā)幼兒接近材料，能自由地用自己的方式操作、轉(zhuǎn)變、組合它們；材料應(yīng)當(dāng)有較廣的余地，使幼兒能用很多不同的方式進(jìn)行討論探究，有不同的發(fā)覺。這也是產(chǎn)生發(fā)覺過程的基本條件。

3.隨時(shí)擴(kuò)展和增加材料。

投放材料的種類應(yīng)依據(jù)幼兒的愛好和要求不斷擴(kuò)展和增加，材料不斷支持和實(shí)現(xiàn)著幼兒的想法，讓幼兒與材料不斷的相互作用。

綜上所述，老