浙江教師資格證考試精練習(xí)題含答案

浙江教師資格證考試必考點(diǎn)精練習(xí)

題含答案968457

科目一Q-2)

1.下列選項(xiàng)中，對小紅并非既聰明又美麗的理解，正確的一項(xiàng)()。

A.小紅美，或者小紅聰明

B.小紅不美，或者小紅不聰明

C.小紅不美，但小紅聰明

D.小紅美，而且小紅聰明

2.甲、乙、丙分別是沈陽、上海、重慶人，分別學(xué)習(xí)金融、法律、外語。

已知：①乙是重慶人，②學(xué)外語的是沈陽人，③學(xué)金融的不是上海人,

④甲不學(xué)金融，丙不學(xué)外語。

下列推斷完全正確的是()。

A.甲是上海人、學(xué)法律

B.甲是沈陽人、學(xué)外語

C.丙是沈陽人、學(xué)外語

D.丙是上海人、學(xué)金融

科目二(3?10)

3.為了得到老師或父母的獎(jiǎng)勵(lì)或避免受到老師或父母的懲罰而努力學(xué)

習(xí)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是()。

A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)

B.外部動(dòng)機(jī)

C.直接動(dòng)機(jī)

D.低級動(dòng)機(jī)

4.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效率和效果，有目的有意識的制定有關(guān)學(xué)習(xí)過

程的復(fù)雜方案的是()。

A.學(xué)習(xí)目標(biāo)

B.學(xué)習(xí)期待

C.學(xué)習(xí)策略

D.學(xué)習(xí)效能

5.小超在學(xué)習(xí)中為了記住數(shù)字年代等枯燥的知識，對其賦予意義，使記

憶過程更有趣，小超使用的是()處理方式。

A.復(fù)述策略

B.精細(xì)加工策略

C.組織策略

D.計(jì)劃策略

6.李宏同學(xué)在暑假期間，將自己感興趣的語文、英語等學(xué)科內(nèi)容畫出了

知識聯(lián)系圖，幫助自己掌握這些學(xué)科知識。李宏同學(xué)使用的學(xué)習(xí)策略是

()。

A.組織策略

B.精細(xì)加工策略

C.復(fù)述策略

D.計(jì)劃監(jiān)控策略

7.桑代克和伍德沃斯以刺激■反應(yīng)的聯(lián)結(jié)理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為遷移的條件是

兩種學(xué)習(xí)涉及的心理機(jī)能有()。

A.共同要素

B.關(guān)聯(lián)關(guān)系

C.共同原理

D.相同結(jié)構(gòu)

8.苛勒所做的〃小雞覓食〃實(shí)驗(yàn)是支持()的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。

A.形式訓(xùn)練說

B.關(guān)系轉(zhuǎn)換說

C.相同要素說

D.概括化理論

9.自我效能感是指人們對自已是否能夠成功地從事某一成就行為的主

觀判斷，最早提出這一概念的是美國心理學(xué)家()。

A.班杜拉

B.托爾曼

C.阿特金森

D.W

10.【材料分析題】閱讀材料，回答問題。

某省級示范中學(xué)初三學(xué)生吳某，從小就是老師們喜歡的聽話的乖學(xué)生,

他的學(xué)習(xí)成績一直非常優(yōu)秀，初一到初二兩年中多次考試成績在年級都

是數(shù)一數(shù)二的。進(jìn)入初三時(shí)，班主任老師找吳某談話，告訴他老師們一

致看好他，認(rèn)為他有沖擊中考狀元的實(shí)力。希望他繼續(xù)努力，不要辜負(fù)

老師們對他的期望，為學(xué)校爭光。吳某聽后也暗下決心，要去搏一搏。

隨后的日子里，吳某每天學(xué)習(xí)的時(shí)間越來越長，做的題目越來越多。一

段時(shí)間后，吳某出現(xiàn)了食欲減退、失眠等反應(yīng)，學(xué)習(xí)成績反而下降了。

結(jié)合材料，回答問題：

(1)簡述任務(wù)難度、學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的關(guān)系。

(2)運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)原理，分析班主任老師的做法存在的問題。

(3)你認(rèn)為激勵(lì)吳某學(xué)習(xí)的正確做法有哪些？

科目一(1?2)

1.【答案】B。解析：題干可以寫成：并非聰明且美麗。任何命題前面

加〃并非〃都變成其矛盾命題，根據(jù)題干可以得出：小紅不美或者小紅

不聰明。古嬤擇B項(xiàng)。

2.【答案】B。解析：連線法。乙是重慶人，丙不學(xué)外語，學(xué)外語的是

沈陽人，推出丙是上海人，乙是重慶人，甲是沈陽人，甲學(xué)外語，丙是

上海人不學(xué)金融，學(xué)法律，乙學(xué)金融。比對選項(xiàng)，選擇B。

科目二(3?10)

3.【答案】Bo解析：本題考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類。外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，往往由

外部誘因引起，與外部獎(jiǎng)勵(lì)相聯(lián)系。題干描述〃得到獎(jiǎng)勵(lì)或避免懲罰〃，

這些都屬于外部的誘因，屬于外部動(dòng)機(jī)，故本題選B。A項(xiàng)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)

機(jī)，指的是個(gè)體內(nèi)在需要引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。C項(xiàng)直接動(dòng)機(jī)，由學(xué)習(xí)活動(dòng)

本身直接引起，表現(xiàn)為對所學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動(dòng)的直接興趣和愛

好。D項(xiàng)低級的動(dòng)機(jī),核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)只來源

于自己眼前的利益。與題干描述不符，古攵排除。因此本題選B。

4.【答案】Co解析：本題考查的是學(xué)習(xí)策略的定義。學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)

者為了提高學(xué)習(xí)的效率和效果，有目的有意識的制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)

雜方案。

A選項(xiàng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是對學(xué)習(xí)過程在促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展方面所能實(shí)現(xiàn)結(jié)果

的預(yù)期。

B選項(xiàng)，學(xué)習(xí)期待是個(gè)體基于過去經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前刺激而對未來學(xué)習(xí)結(jié)果的

預(yù)料或預(yù)想。

D選項(xiàng)，學(xué)習(xí)效能是對自己能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)和進(jìn)行具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的能

力的主觀評估。

A、B、D選項(xiàng)不符合題意，排除，故本題選C。

5.【答案】B。解析：本題考查的是學(xué)習(xí)策略。精加工策略是一種通過

形成新舊知識之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進(jìn)對新信息的理

解和記憶的深層加工策略。精加工策略是一種理解性的記憶策略，和復(fù)

述策略結(jié)合使用，可以顯著提高記憶效果。題干中為了記住數(shù)字年代枯

燥的知識，對其賦予意義，使過程更有趣，符合精細(xì)加工策略。

A選項(xiàng)，復(fù)述策略是指為了在記憶中保持所學(xué)信息而對信息進(jìn)行重復(fù)識

記的策略。

C選項(xiàng)，組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形

成新的知識結(jié)構(gòu)。常用的組織策略有列提綱、利用圖形和表格,以及歸

類策略。

D選項(xiàng)，計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的目標(biāo)，在進(jìn)行一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前,

進(jìn)一步明確認(rèn)知目標(biāo)、元認(rèn)知計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽學(xué)習(xí)材

料、分析完成任務(wù)的方法等。

A、C、D不符合題意，排除。故本題選B。

6.【答案】A。解析：本題考查的是學(xué)習(xí)策略的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)習(xí)策略主

要包括：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略以及資源管理策略。其中，認(rèn)知策略包

括復(fù)述策略、組織策略、精細(xì)加工策略。選項(xiàng)A,組織策略指整合所學(xué)

新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。其

具體包括列提綱、利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系

圖等）、利用表格（一覽表、雙向表）等。選項(xiàng)B,精加工策略是一種通過

形成新舊知識之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進(jìn)對新信息的理

解和記憶的深層加工策略。其具體包括記憶術(shù)（如位置記憶法、縮減與

編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺聯(lián)想）、做筆記、提問、生成性

學(xué)習(xí)、利用背景知識、聯(lián)系實(shí)際等。選項(xiàng)C,復(fù)述策略是指為了在記憶

中保持所學(xué)信息而對信息進(jìn)行重復(fù)識記的策略。復(fù)述策略既可以促進(jìn)工

作記憶中信息的保持，又適用于在長時(shí)記憶中保持信息。其具體包括^

用無意識記和有意識記、排除抑制干擾、整體記憶與分段記憶、多種感

官參與、畫線、圈點(diǎn)批注等。選項(xiàng)D,計(jì)劃監(jiān)控策略屬于元認(rèn)知策略。

計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的目標(biāo)，在進(jìn)行一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前，進(jìn)一步明

確認(rèn)知目標(biāo)、確定認(rèn)知過程和環(huán)節(jié)、預(yù)計(jì)認(rèn)知結(jié)果、選擇認(rèn)知策略并評

估其有效性;監(jiān)控策略是一種常用的元認(rèn)知策略，是指在認(rèn)知活動(dòng)中，根

據(jù)認(rèn)知目標(biāo)不斷反省和監(jiān)控自己的認(rèn)知活動(dòng)是否在沿著正確的方向進(jìn)

行，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平，并根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)

各種認(rèn)知行動(dòng)、策略的效果。題干中,李宏同學(xué)在暑假期間，將自己感

興趣的語文、英語等學(xué)科內(nèi)容畫出了知識聯(lián)系圖，實(shí)際上是整合所學(xué)新

知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略，這屬

于組織策略。BCD三項(xiàng)均不符合題意，故本題答案選擇A。

7.【答案】A。解析：本題考查早期遷移理論。學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，

是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動(dòng)的影

響。

選項(xiàng)A,共同要素說，其代表人物為桑代克、伍德沃斯。共同要素說認(rèn)

為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗(yàn)情境存在共同成分，一種學(xué)習(xí)才能影響

另一種學(xué)習(xí)，即才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。兩個(gè)完全不相似的刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)

之間，不可能產(chǎn)生遷移，這會(huì)使人們對遷移產(chǎn)生悲觀態(tài)度。

選項(xiàng)B,關(guān)聯(lián)關(guān)系，關(guān)系轉(zhuǎn)化說代表人物是苛勒，習(xí)得經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊襁w移取

決于對情境中各種關(guān)系的理解或頓悟。

選項(xiàng)C,共同原理,是經(jīng)驗(yàn)類化說觀點(diǎn)，代表人物賈德，對已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)

行了概括，就可以完成從一個(gè)情境對另一個(gè)情境的遷移。

選項(xiàng)D為干擾選項(xiàng)。

BCD三項(xiàng)均與題意不符合,故本題選A。

8.【答案】B。解析：本題考查的是早期的學(xué)習(xí)的遷移理論。早期學(xué)習(xí)

遷移理論主要包括形式訓(xùn)練說、關(guān)系轉(zhuǎn)換說、相同要素說以及概括化理

論。選項(xiàng)A,形式訓(xùn)練說代表人物為德國心理學(xué)家沃爾夫。形式訓(xùn)練說

是對學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象作出最早的系統(tǒng)解釋的理論。形式訓(xùn)練說主張遷移要

經(jīng)歷一個(gè)〃形式訓(xùn)練〃過程才能產(chǎn)生。選項(xiàng)B,關(guān)系轉(zhuǎn)化說代表人物為

苛勒。苛勒用〃小雞啄米實(shí)驗(yàn)〃證明了關(guān)系轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)遷移理論。這個(gè)

理論實(shí)際上是從事物關(guān)系的角度，對經(jīng)驗(yàn)類化理論進(jìn)行了重新解釋。他

們不否認(rèn)經(jīng)驗(yàn)類化的作用，但他們強(qiáng)調(diào)〃頓悟〃是遷移的f決定因素。

遷移不是由于兩個(gè)學(xué)習(xí)情境具有共同成分、原理或規(guī)則而自動(dòng)產(chǎn)生的，

而是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在關(guān)系的結(jié)果。選項(xiàng)C,

共同要素說代表人物為桑代克、伍德沃斯。桑代克在1901年的〃形狀

知覺〃實(shí)驗(yàn)中證實(shí)了共同要素說。在實(shí)驗(yàn)研究基礎(chǔ)上，他提出只有當(dāng)兩

種情境中有相同要素時(shí)才能產(chǎn)生遷移。其后伍德沃斯把共同要素說修改

為共同成分說，即兩情境中有共同成分時(shí)可以產(chǎn)生遷移。選項(xiàng)D,概括

說代表人物為賈德。賈德在1908年所做"水下?lián)舭小▽?shí)驗(yàn)，是概括說

理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。賈德認(rèn)為，兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在的共同成分，只是

產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括

出它們之間的共同原理。題干中考查苛勒所做的〃小雞覓食〃實(shí)驗(yàn)，其

應(yīng)該屬于關(guān)系轉(zhuǎn)換說的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。ACD三項(xiàng)均不符合題意，故本題答

案選擇B。

.【答案】解析：本題考查自我效能感知識點(diǎn)。自我效能感是美國

9Ao

社會(huì)心理學(xué)家班杜拉于1977年提出的一個(gè)概念，指個(gè)人對自己是否具

有通過努力成功完成某種活動(dòng)的能力所持有的主觀判斷與信念。與題干

描述相契合,故本題選項(xiàng)托爾曼提出符號學(xué)習(xí)理論。項(xiàng)阿特金

AoBC

森提出成就動(dòng)機(jī)理論。D項(xiàng)杜威提出實(shí)用主義教育學(xué)。B、C、D三項(xiàng)

與題干描述不符，古攵排除。因此本題選A。

10.【參考答案】

(1)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間是倒U型曲線關(guān)系，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等

水平時(shí)，學(xué)習(xí)效率最高。此外，根據(jù)耶克斯-多德森定律，動(dòng)機(jī)的最佳

水平隨著任務(wù)性質(zhì)的不同而不同：在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的

最佳水平點(diǎn)會(huì)低些;在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時(shí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)高

止匕

(2)班主任對吳某的談話是對吳某先前學(xué)習(xí)行為的肯定沃t吳某來說是一

種強(qiáng)化，也是一種外部誘因，這種誘因結(jié)合自身的內(nèi)部需要進(jìn)一步增加

了吳某的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平過高，反而不利于學(xué)習(xí)效率

的提高。

(3)第一，了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生；

第二，重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練；

第三，正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力；

第四，充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；

第五，根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。

1.學(xué)生自身發(fā)展具有很大的不穩(wěn)定性和可塑性，無論是新的思想品德的

形成和發(fā)展，還是不良品德行為的改變，都不是一蹴而就的，這表明德

育過程是()。(單選)

A.對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程

B.組織學(xué)生的活動(dòng)和交往,統(tǒng)一多方面教育影響的過程

C.促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過程

D.長期、反復(fù)不斷提高的過程

2.小鵬因?yàn)閷⑼赖谋咀?、橡皮等學(xué)習(xí)用具占為己有，被崔老師叫到辦

公室進(jìn)行教育。他滿口答應(yīng)不再犯，可是第二周崔老師發(fā)現(xiàn)小鵬又將其

他人的學(xué)習(xí)用具占為己有。這體現(xiàn)了德育過程哪個(gè)規(guī)律?（）（單選）

A.培養(yǎng)學(xué)生知情意行的過程

B.促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭發(fā)展的過程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過

程

C.長期、反復(fù)的、逐步提高的過程

D.組織學(xué)生的活動(dòng)和交往、統(tǒng)一多方面的教育影響的過程

3.教育學(xué)生〃誠實(shí)守信〃是屬于（）。（單選）

A.心理教育

B.政治教育

C.思想教育

D.道德教育

4.有人強(qiáng)調(diào)要使中華民族的傳統(tǒng)美德〃進(jìn)教材〃、〃進(jìn)課堂〃、〃進(jìn)試

卷〃，通過下筆答題、口頭復(fù)述等方式來進(jìn)行檢驗(yàn)，但效果不佳，是因

為這違背了（）。（單選）

A.知行統(tǒng)一原則

B.疏導(dǎo)原則

C.正面教育與紀(jì)律約束的原則

D.尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則

5.下列與〃尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合〃原則相關(guān)的有()。(多選)

A.教不嚴(yán)師之惰

B.愛之愈深、求之愈嚴(yán)

C.言必行,行必果

D.力行而近乎仁

6.陶冶教育法是通過創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生品格的

方法有()。(多選)

A.人格感化

B.環(huán)境陶冶

C.藝術(shù)陶冶

D.座右銘

7.關(guān)于德育過程以下表述不準(zhǔn)確的是()。(多選)

A彳惠育過程要開始于道德認(rèn)知B.德育過程要開始于道德情感

G德育過程要開始于道德意志D.德育過程要開始于道德行為

8.教師越嚴(yán)格要求學(xué)生，就越難尊重信任學(xué)生。（）（判斷）

9.在品德教育中，表揚(yáng)與批評的作用是相對的。一般來說，批評的效果

比表揚(yáng)好。（）（判斷）

10.某次班會(huì)上，班主任劉老師策劃了一次民主測評會(huì)，要求大家不記

名投票選出三名差生。除了兩名因違反了學(xué)校紀(jì)律，無爭論的成了差生

之外，11歲的肖亮因?yàn)楸煌瑢W(xué)列出了12條〃罪狀〃，成為了班級的第

三名差生。班會(huì)結(jié)束后，班主任召集三名差生，要求他們寫一份檢查,

將自己干的壞事寫出來，讓家長簽字。肖亮只好按照老師的要求寫下檢

查，交給媽媽簽字。這時(shí)，媽媽才致電肖亮最近情緒低落一直逃避上學(xué)

的原因。她隨即詢問班主任劉老師。劉老師說：你的孩子是同學(xué)用無記

名的投票的方式選出來的，是大家公認(rèn)的差生。當(dāng)肖亮媽媽質(zhì)疑這種方

法會(huì)損傷孩子的自尊心時(shí)，老師卻回答孩子的自尊心是自己樹立的，不

是別人給的，這樣做也是為了孩子好。雖然肖亮的學(xué)習(xí)成績不理想，不

守課堂紀(jì)律，經(jīng)常逃課、遲到，但是這樣的他在音樂老師的眼里是一個(gè)

十足的才子。肖亮熱愛音樂，尤其喜歡彈吉他，很有天賦，常常參加學(xué)

校各種文藝表演，還代表學(xué)校參賽，屢次獲獎(jiǎng)。（案例分析題）

問題

1.請用德育的有關(guān)知識，對劉老師的做法進(jìn)行評析。

2.假如你是班主任劉老師,你會(huì)如何對待肖亮?

1.【答案】D。解析：本題考查的是德育過程的基本規(guī)律。

選項(xiàng)A,學(xué)生的思想品德是知、情、意、行的統(tǒng)一體。德育過程具有統(tǒng)

一性，知、情、意、行四個(gè)基本要素是相互作用的，并且在德育具體實(shí)

施過程中，具有多種開端。

選項(xiàng)B,活動(dòng)和交往是德育過程的基礎(chǔ)。學(xué)生在活動(dòng)中，必定受到多方

面的影響，其中既有校內(nèi)的正式影響，又有校外的非正式影響，既有積

極正面的影響，也有消極負(fù)面的影響。在德育過程中要注意充分發(fā)揮學(xué)

校教育的主導(dǎo)作用。

選項(xiàng)C,德育過程具有一系列復(fù)雜的矛盾，這些矛盾的斗爭、轉(zhuǎn)化與發(fā)

展，便推動(dòng)了德育過程的進(jìn)展，推動(dòng)了青少年學(xué)生品德的成長。

選項(xiàng)D,學(xué)生自身發(fā)展具有很大的不穩(wěn)定性和可塑性，所以要求老師總

是要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，長期進(jìn)行德育。因?yàn)槠返碌陌l(fā)展是長期反復(fù)逐步提高的

過程。

故此題選D。

.【答案】解析：個(gè)體品德的發(fā)展與形成不是一蹴而就的結(jié)果，而

2Co

是長期積累，從量變到質(zhì)變的結(jié)果。個(gè)體品德發(fā)展不是直線上升，而是

會(huì)經(jīng)歷一個(gè)迂回曲折、甚至?xí)簳r(shí)倒退的過程。德育過程的長期、反復(fù)、

漸進(jìn)性特點(diǎn)要求教育者根據(jù)學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)，有針對性地逐步發(fā)展

他們的品德，必須持之以恒、耐心細(xì)致地教育學(xué)生，要正確認(rèn)識和對待

學(xué)生思想行為的反復(fù)，善于反復(fù)抓，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)中逐步前進(jìn)。故本

題答案為

Co

3.【答案】D。解析：道德教育是指教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德

的活動(dòng)。教育學(xué)生〃誠實(shí)守信〃是屬于道德教育。

4.【答案】A。解析：知行統(tǒng)一原則即既要重視思想道德的理論教育，

又要重視組織學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉，把提高認(rèn)識和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使

學(xué)生做到言行一致、表里如一。題干中的做法脫離了學(xué)生的生活實(shí)際,

硬是把某種觀念強(qiáng)加給學(xué)生，迫使學(xué)生認(rèn)同，所以效果不佳，違背了知

行統(tǒng)一的原則。故答案為A。

5.【答案】AB。解析：選項(xiàng)C.言必行行必果、選項(xiàng)D力行而近乎仁體

現(xiàn)的是德育原則中的知行統(tǒng)一原則，因此要排除。故答案為AB。

6.【答案】ABC。解析：本題考查德育方法中的陶冶法。情感陶冶法（陶

冶教育法）指的是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染

和熏陶學(xué)生的方法。情感陶冶主要是運(yùn)用以境染情、以境觸情、以境陶

情的原理對受教育者進(jìn)行耳濡目染、潛移默化的影響，使受教育者在認(rèn)

識上和情感上逐漸完善。情感陶冶包括：人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶

冶等。

選項(xiàng)ABC,符合題意要求，故選之。

選項(xiàng)D，座右銘屬于道德修養(yǎng)法，是個(gè)人自勵(lì)、自警、自律的一種方式。

不符合題干要求,古攵排除。因此本題選擇ABC。

.【答案】解析：本題考查的是德育過程的規(guī)律。

7ABCDO

德育過程是促使學(xué)生的知、情、意、行互動(dòng)發(fā)展的過程。知、情、意、

行四者相互聯(lián)系、相互制約、相互促進(jìn)，推動(dòng)思想品德的發(fā)展，德育要

注意發(fā)揮四者的整體功能。德育過程的一般順序可以概括為提高道德認(rèn)

識、陶冶品德情感、鍛煉品德意志和培養(yǎng)品德行為習(xí)慣。有的班主任根

據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)將德育工作總結(jié)概括為曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、

導(dǎo)之以行四句話，這是符合德育過程規(guī)律的。但是在德育具體實(shí)施過程

中，具有多種開端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培養(yǎng)順序，

可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從導(dǎo)之以行開始，或從動(dòng)之以情開

始，或從鍛煉品德意志開始，最后達(dá)到使學(xué)生品德在知、情、意、行等

方面的和諧發(fā)展。

故選項(xiàng)ABCD說法都不準(zhǔn)確。

.【答案】解析：本題考查的是德育原則。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：

8xo

〃要盡量多的要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人?！ㄒ虼私處熞?/p>

到尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則，即既要尊重信任學(xué)生，又要

對學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把嚴(yán)和愛有機(jī)結(jié)合起來。所以要把尊重學(xué)生與

嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合。因此本題表述錯(cuò)誤。

9.【答案】x。解析：在品德教育中，可通過對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否

定的評價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展。這種方法稱

為品德評價(jià)法。運(yùn)用品德評價(jià)法應(yīng)注意以獎(jiǎng)勵(lì)為主，抑中帶揚(yáng)，因?yàn)榕?/p>

評的效果沒有表揚(yáng)好。

10.【參考答案】

(1)劉老師的做法違背了尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生、利用積極因素克服消

極因素、教育的一致性和連貫性等德育原則，侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán)權(quán),

傷害了學(xué)生的心理，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

首先，劉老師的做法違背了尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生的德育原則。這一

原則要求教師既要尊重信任學(xué)生，又要對學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把嚴(yán)和

愛有機(jī)結(jié)合起來。一個(gè)尊重學(xué)生的老師能得到學(xué)生的信賴，能與學(xué)生產(chǎn)

生情感共鳴，使學(xué)生〃親其師，信其道〃，只有這樣他的嚴(yán)格要求才能

被學(xué)生接受。材料中，劉老師采用不記名的方式投票選出3名差生，要

求他們寫檢查列出自己干的壞事，這損害了學(xué)生的自尊心，使得他們情

緒低落，不愿上學(xué)。因此，劉老師沒有遵守尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生的

德育原則。

其次，劉老師的做法也違背了利用積極因素克服消極因素的德育原則。

這一原則要求教師善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我

教育的積極性，克服消極因素，實(shí)現(xiàn)品德發(fā)展內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化。材料中，

肖亮的學(xué)習(xí)成績不理想，不守課堂紀(jì)律，經(jīng)常逃課、遲到，但是他熱愛

音樂，尤其喜歡彈吉他，很有天賦，常常參加學(xué)校各種文藝表演，還代

表學(xué)校參賽，屢次獲獎(jiǎng)。劉老師沒有用一分為二的觀點(diǎn)看待學(xué)生，只看

到了他身上的不足，沒有看到學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，所以將他評為〃差生〃。

因此，劉老師沒有遵守利用積極因素克服消極因素的德育原則。

最后，劉老師的做法也違背了教育的一致性和連貫性的德育原則。這一

原則要求教師應(yīng)主動(dòng)協(xié)調(diào)多方面的教育力量，統(tǒng)一認(rèn)識和步調(diào)，有計(jì)劃、

有系統(tǒng)的發(fā)揮教育的整體功能，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想品德。材料中，當(dāng)

肖亮的媽媽詢問劉老師孩子的在校情況，并質(zhì)疑老師的做法會(huì)損害學(xué)生

的自尊心時(shí)，該老師沒有積極配合家長來改掉肖亮的壞習(xí)慣，反而認(rèn)為

自己的做法是為了孩子好。并且該老師也沒有和音樂老師共同形成教育

合力來對肖亮進(jìn)行德育。因此，劉老師沒有遵循教育的一致性和連貫性

的德育原則。

綜上，劉老師的做法違背了尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生、利用積極因素克

服消極因素、教育的一致性和連貫性等德育原則，傷害了學(xué)生的自尊心,

不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。

(2)【參考答案