【課件】第六單元碳和碳的氧化物+新版教材單元分析-2024-2025學(xué)年九年級化學(xué)人教版（2024）上冊

第六單元碳和碳的氧化物教材分析新舊教材對比分析教學(xué)建議具體課例展示01030402突出中國元素凸顯學(xué)科特征展現(xiàn)學(xué)科發(fā)展改進(jìn)呈現(xiàn)方式1.堅持學(xué)科邏輯順序與學(xué)生認(rèn)知順序的統(tǒng)一2.體現(xiàn)主題大概念的統(tǒng)領(lǐng)作用3.外顯科學(xué)研究和化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的基本思路和方法凸顯化學(xué)學(xué)科特征凸顯：大概念、學(xué)科思想人工降雨凸顯“性質(zhì)決定用途”的學(xué)科思想1.二氧化碳的性質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識化學(xué)在解決人類面臨的能源危機、環(huán)境污染等重大問題與挑戰(zhàn)時的重要作用，滲透生態(tài)文明、技術(shù)工程素養(yǎng)培育，體現(xiàn)綠色發(fā)展理念新增：標(biāo)題、我國減排目標(biāo)、低碳行動解讀、科學(xué)技術(shù)與社會基于碳中和理念設(shè)計低碳行動方案有關(guān)“溫室效應(yīng)”的相關(guān)調(diào)查轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，強化實踐育人，突出設(shè)計能力培養(yǎng)和工程思維訓(xùn)練根據(jù)學(xué)科發(fā)展，語言文字更科學(xué)、規(guī)范、準(zhǔn)確語言表述更規(guī)范、圖文配合緊密，更有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)語言表述更規(guī)范、圖文配合緊密，更有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)整體后移到還原氧化銅的性質(zhì)之后，使知識更具有連貫性、整體性內(nèi)容選取更符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點，充分考慮學(xué)生的可接受性，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的激發(fā)語言表述發(fā)生改變，注重了教材的一體化設(shè)計，與高中教學(xué)內(nèi)容銜接貫通，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點，可接受性，更好地體現(xiàn)知識的連續(xù)性、發(fā)展性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)階發(fā)展正文與資料融合，使認(rèn)知更具有完整性突出中國元素，凸顯中國傳統(tǒng)文化及科技發(fā)展宋代許道寧《關(guān)山密雪圖》我國制墨具有悠久的歷史凸顯中國傳統(tǒng)文化凸顯中國傳統(tǒng)文化及科技發(fā)展防止還原的銅再被氧化優(yōu)化實驗和探究的欄目，提高其可操作性及教學(xué)適切性優(yōu)化實驗和探究的欄目，提高其可操作性及教學(xué)適切性模型建構(gòu)—科學(xué)思維選擇藥品需考慮的因素科學(xué)探究探究欄目注重體現(xiàn)探究要素，體現(xiàn)探究的過程、思路和方法，體現(xiàn)開放性習(xí)題設(shè)計方面，加強了密切聯(lián)系實際的實踐性習(xí)題的編制。將學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂內(nèi)延伸到課堂外，增加了學(xué)生動手實踐機會，有利于提升學(xué)生的信息搜索、動手實踐和交流談?wù)摰饶芰Γ龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變活動設(shè)計與問題解決，緊密配合；以活動為抓手有效引導(dǎo)問題解決，體會科學(xué)的研究思路和學(xué)習(xí)方式。體現(xiàn)學(xué)科的應(yīng)用價值，凸出物質(zhì)轉(zhuǎn)化思想在實踐中的應(yīng)用。注重在問題解決過程中，通過科學(xué)思維實現(xiàn)核心知識與方法的自主建構(gòu)與應(yīng)用碳的氧化物碳單質(zhì)金剛石C60石墨COCO2存在、組成、變化、用途及影響轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)化實驗室制取學(xué)生實驗活動：CO2的制取與性質(zhì)跨學(xué)科實踐活動：基于碳中和理念設(shè)計低碳行動方案原理裝置實驗：吸附性實驗、碳還原氧化銅實驗：二氧化碳與水反應(yīng)的探究結(jié)構(gòu)（組成）、性質(zhì)、用途體現(xiàn)體現(xiàn)認(rèn)識物質(zhì)性質(zhì)的方法（類別角度、個別到一般等）科學(xué)探究、模型建構(gòu)實驗室制取氣體的一般思路建立學(xué)科思想建立化學(xué)觀念、培養(yǎng)科學(xué)思維、提升探究與實踐能力、形成科學(xué)態(tài)度、增強社會責(zé)任感轉(zhuǎn)化課題1課題2

課題3大概念：物質(zhì)具有多樣性（認(rèn)識物質(zhì)的化學(xué)視角）科學(xué)實踐知識的綜合應(yīng)用結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途決定決定實驗：制取氣體轉(zhuǎn)化科學(xué)探究性質(zhì)實驗、反應(yīng)證明、對比實驗通過實物、圖片、模型等直觀手段，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識感受物質(zhì)的多樣性1234通過典型實例，幫助學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)性質(zhì)與用途的關(guān)系，展現(xiàn)豐富、鮮活的物質(zhì)應(yīng)用事實，引導(dǎo)學(xué)生基于物質(zhì)性質(zhì)對物質(zhì)應(yīng)用進(jìn)行分析、解釋和創(chuàng)意設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生“性質(zhì)決定用途”思想的形成充分發(fā)揮學(xué)生必做實驗功能，給學(xué)生提供充分的動手實踐和動腦思思的機會，經(jīng)歷完整的探究過程，引導(dǎo)學(xué)生在反思和交流的基礎(chǔ)上，提煉研究物質(zhì)性質(zhì)、制備的一般思路和方法設(shè)計真實情景和任務(wù)，利用跨學(xué)科實踐活動，開展項目式學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生多角度分析和解決實際問題，以及合作、實踐、創(chuàng)新等能力2.1認(rèn)識物質(zhì)的多樣性，知道物質(zhì)既有天然存在也有人工創(chuàng)造的認(rèn)識依據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)可以對物質(zhì)進(jìn)行分類知道物質(zhì)具有獨特的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)知道物質(zhì)具有廣泛的應(yīng)用價值，物質(zhì)的性質(zhì)決定用途2.2通過實驗探究認(rèn)識二氧化碳的主要性質(zhì)，認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)與用途的關(guān)系初步學(xué)習(xí)二氧化碳的實驗室制法，歸納實驗室制取氣體的一般思路和方法以自然界碳循環(huán)為例，認(rèn)識物質(zhì)在自然界中可以相互轉(zhuǎn)化及其對維持人類生活與生態(tài)平衡的意義2.3知道可以從物質(zhì)存在、組成、變化和用途等視角認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)；了解觀察、實驗，以及對事實進(jìn)行歸納概括、分析解釋等認(rèn)識物質(zhì)性質(zhì)的基本方法2.4認(rèn)識物質(zhì)性質(zhì)在生活、生產(chǎn)、科技發(fā)展方面的廣泛應(yīng)用體會科學(xué)地利用物質(zhì)的性質(zhì)對提高人們的生活質(zhì)量具有重要作用認(rèn)識合理使用化學(xué)品對保護(hù)環(huán)境的重要意義，形成合理使用化學(xué)品的意識。2.5學(xué)生必做實驗：二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)跨學(xué)科實踐活動：基于碳中和理念設(shè)計低碳行動方案一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容進(jìn)行素養(yǎng)功能價值分析及大概念提取“物質(zhì)多樣性”大概念統(tǒng)領(lǐng)下的單元教學(xué)設(shè)計案例分享11.化學(xué)學(xué)科大概念的拆解01學(xué)科大概念02次級概念04核心知識03基本概念物質(zhì)的多樣性1.知道物質(zhì)既有天然存在的也有人工創(chuàng)造的2.依據(jù)物質(zhì)的組成可以對物質(zhì)進(jìn)行分類，物質(zhì)具有獨特的性質(zhì)3.含有同一元素的各類物質(zhì)在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化，物質(zhì)的變化可以體現(xiàn)物質(zhì)的性質(zhì)4.物質(zhì)具有廣泛地應(yīng)用價值，性質(zhì)決定用途物質(zhì)可以由分子或原子構(gòu)成；不同元素可以組成不同物質(zhì)，相同元素也可組成不同物質(zhì)變化體現(xiàn)性質(zhì)性質(zhì)決定用途微粒的種類、數(shù)目、排列方式以及相互作用決定了物質(zhì)的狀態(tài)及性質(zhì)物質(zhì)可以天然存在，也可以利用化學(xué)變化制備物質(zhì)金剛石與石墨的組成與構(gòu)成CO與CO2的組成與構(gòu)成碳單質(zhì)的性質(zhì)與用途CO與CO2的性質(zhì)和用途自然界中的碳循環(huán)金剛石、石墨、木炭的天然存在；與人工合成的碳單質(zhì)CO2的實驗室制法探索豐富多彩的“碳”世界——多角度認(rèn)識碳及碳的氧化物一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容進(jìn)行素養(yǎng)功能價值分析及大概念提取二、基于大概念重組單元內(nèi)容及課時，體現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化、功能化碳的氧化物碳單質(zhì)金剛石C60石墨COCO2組成、性質(zhì)、用途、對環(huán)境的影響認(rèn)識物質(zhì)的多樣性轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)化實驗室制取原理裝置操作課題1課題2

課題3實驗：碳的還原性實驗：二氧化碳與水反應(yīng)的探究存在、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途角度認(rèn)識物質(zhì)的多樣性課時1碳單質(zhì)的物理性質(zhì)課時2碳單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)課時4認(rèn)識二氧化碳課時3認(rèn)識一氧化碳課時5二氧化碳制取的研究課時6學(xué)生必做實驗CO2的制取與性質(zhì)

課時7單元整體復(fù)習(xí)（跨學(xué)科實踐活動：低碳行動方案）

轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)化內(nèi)容要求學(xué)業(yè)要求學(xué)業(yè)質(zhì)量2.1物質(zhì)的多樣性2.2常見的物質(zhì)2.2.1二氧化碳2.3認(rèn)識物質(zhì)性質(zhì)的思路與方法2.4物質(zhì)性質(zhì)的廣泛應(yīng)用及化學(xué)品的合理使用2.5學(xué)生必做實驗及實踐活動（3）二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)（4）基于碳中和理念設(shè)計低碳行動方案1.能通過實驗說明碳和碳的氧化物的主要性質(zhì)，并能用化學(xué)方程式表示。2.能舉例說明碳和碳的氧化物的廣泛應(yīng)用及性質(zhì)與用途的關(guān)系能基于真實問題情景，依據(jù)常見物質(zhì)的性質(zhì)，初步分析和解決相關(guān)的綜合問題；3.能基于碳和碳的氧化物的性質(zhì)和用途，從辯證的角度，初步分析和評價物質(zhì)的實際應(yīng)用，4.能設(shè)計實驗室里制取二氧化碳的裝置，并制備和檢驗二氧化碳5.能結(jié)合實驗室里制取二氧化碳裝置的探究，說明科學(xué)探究的核心要素及要素之間的關(guān)系，并與他人交流和評價探究過程及結(jié)果6.

能對低碳行動等社會科學(xué)議題展開討論，積極參與相關(guān)的綜合實踐活動1.能舉例說明物質(zhì)組成、性質(zhì)和用途的關(guān)系；2.感受物質(zhì)的多樣性，體會物質(zhì)的性質(zhì)及應(yīng)用與日常生活、科技發(fā)展的密切聯(lián)系，認(rèn)識化學(xué)科學(xué)對解決實際問題的重要意義3.能根據(jù)解決與化學(xué)相關(guān)的簡單問題的需要，運用物質(zhì)的性質(zhì)實驗的研究思路與方法，設(shè)計簡單的實驗探究方案，能根據(jù)實驗?zāi)康倪x擇必要的試劑、常見的儀器和裝置，運用實驗基本操作技能和條件控制的方法，安全、順利地實施實驗探究方案，能對觀察、記錄的實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、處理，對實驗證據(jù)進(jìn)行分析和推理，得出合理結(jié)論。三、基于大概念制定素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)情分析1.學(xué)生對碳、二氧化碳、一氧化碳的部分知識有所了解，但是零散、不系統(tǒng)，但還不具備從化學(xué)角度認(rèn)識物質(zhì)的視角2.通過氧氣的學(xué)習(xí)，對性質(zhì)的學(xué)習(xí)思路和實驗室制取氣體的思路有了初步認(rèn)識，但是對于較為復(fù)雜的物質(zhì)間的相互聯(lián)系和變化規(guī)律還沒有形成整體的知識結(jié)構(gòu)，沒有建構(gòu)與發(fā)展科學(xué)的物質(zhì)觀、變化觀3.具備了一定實驗操作技能，但是對于較為復(fù)雜體系中的物質(zhì)檢驗的證明，還沒有具體思路三、基于大概念制定素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)2.目標(biāo)的確定與描述【通過…發(fā)展…學(xué)習(xí)…理解…達(dá)到…】目標(biāo)1通過從分類的角度檢索含碳物質(zhì)，認(rèn)識物質(zhì)的多樣性；通過觀察碳單質(zhì)以及碳氧化物的物質(zhì)組成、微觀結(jié)構(gòu)、演示實驗或分組實驗、閱讀相關(guān)資料、繪制碳及其化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖，了解碳及其氧化物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途，完善多角度認(rèn)識物質(zhì)的化學(xué)視角，深化“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途、變化體現(xiàn)性質(zhì)的學(xué)科觀念，”能應(yīng)用這一思路分析和解決相關(guān)問題，體會碳與碳的氧化物與生活實際是緊密聯(lián)系的，感受化學(xué)的實用價值，形成科學(xué)的物質(zhì)觀和變化觀。目標(biāo)2通過自主設(shè)計“探究二氧化碳的溶解性”、“探究水和二氧化碳的反應(yīng)”“探究實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原理和裝置，并制取二氧化碳”等實驗探究活動，認(rèn)識二氧化碳的性質(zhì)和實驗室制取氣體的一般思路。鞏固壓強原理的應(yīng)用，提升在混合體系中分析干擾、排干擾的意識，提升對比實驗控制變量思想的理解和應(yīng)用，感受科學(xué)探究的一般過程，提升設(shè)計實驗、動手實驗、分析論證、批判質(zhì)疑、反思評價、得出結(jié)論的能力，培養(yǎng)善于合作、勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實、勇于創(chuàng)新、大膽實踐的科學(xué)精神目標(biāo)3通過應(yīng)用相關(guān)物質(zhì)性質(zhì)的角度，解決碳單質(zhì)及其化合物在生活、生產(chǎn)中的實際應(yīng)用問題，溫室效應(yīng)問題，學(xué)習(xí)從化學(xué)視角去分析常見事物或現(xiàn)象背后的化學(xué)原理，提升分析問題、解決問題的邏輯推理的能力，提升基于實際問題的系統(tǒng)思維能力。大概念核心知識基本思路與方法重要態(tài)度實踐活動認(rèn)識碳的世界捕捉二氧化碳

制備二氧化碳設(shè)計低碳行動應(yīng)用模型綜合應(yīng)用自主設(shè)計建構(gòu)模型診斷學(xué)生運用觀察、對比等方法基于組成、構(gòu)成以及實驗證據(jù)進(jìn)行分析、推理、論證的能力，評價學(xué)生對結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)關(guān)系的認(rèn)識水平診斷并發(fā)展學(xué)生對物質(zhì)性質(zhì)的實驗探究的水平，以及運用認(rèn)知模型解決問題的能力，評價學(xué)生對物質(zhì)性質(zhì)與應(yīng)用關(guān)系的認(rèn)識診斷并發(fā)展學(xué)生根據(jù)實驗室制取氣體的一般思路設(shè)計實驗的能力，進(jìn)行科學(xué)探究的水平；診斷并發(fā)展學(xué)生對物質(zhì)轉(zhuǎn)化思路的認(rèn)識水平；診斷學(xué)生結(jié)合具體情況分析解決問題的能力和評價能力診斷并發(fā)展學(xué)生運用化學(xué)知識對生活與社會問題作出判斷和決策的能力；診斷學(xué)生綜合應(yīng)用跨學(xué)科知識進(jìn)行系統(tǒng)思維、分析解決真實問題的能力持續(xù)性學(xué)習(xí)評價核心知識學(xué)生活動素養(yǎng)進(jìn)階四、基于大概念設(shè)計挑戰(zhàn)性活動及過程性評價課題1建立模型驅(qū)動問題學(xué)習(xí)活動設(shè)計意圖碳元素是組成物質(zhì)最多的元素，請檢索含碳物質(zhì)并進(jìn)行分類金剛石與石墨均為碳元素組成的物質(zhì)，為什么物理性質(zhì)差異大？請從碳單質(zhì)與碳的氧化物的組成及轉(zhuǎn)化特點，預(yù)測他們的化學(xué)性質(zhì)？評價指標(biāo)認(rèn)識碳的世界檢索含碳物質(zhì)并分類閱讀文字與圖片資料、觀察實驗、基于現(xiàn)象及資料進(jìn)行分析解釋觀看或完成實驗，寫出化學(xué)方程式，對比觀察、分析歸納碳及碳的氧化物的化學(xué)性質(zhì)及用途能否從元素組成的角度對物質(zhì)進(jìn)行分類認(rèn)識物質(zhì)的多樣性能否從原子排列方式的不同認(rèn)識結(jié)構(gòu)對性質(zhì)的影響，完善認(rèn)知角度能否通過對比觀察變化前后物質(zhì)組成或構(gòu)成的變化，推測物質(zhì)的性質(zhì)，并正確書寫化學(xué)方程式完善并深化理解“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”的學(xué)科思想從奪氧的角度理解可燃性、還原性，進(jìn)一步體會“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”的觀念。構(gòu)建C、CO、CO2的轉(zhuǎn)化關(guān)系，思考金剛石與石墨之間能夠發(fā)生轉(zhuǎn)化？并闡述原因繪制三種物質(zhì)的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖，并基于兩種碳單質(zhì)的結(jié)構(gòu)不同進(jìn)行說明論證能否繪制出轉(zhuǎn)化關(guān)系圖，能否從元素組成與微觀構(gòu)成的角度推理預(yù)測、分析論證繼續(xù)深化理解“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的學(xué)科思想，學(xué)會從宏觀和微觀兩個視角分析問題四、基于大概念設(shè)計挑戰(zhàn)性活動及過程性評價課題2應(yīng)用模型驅(qū)動問題學(xué)習(xí)活動設(shè)計意圖請結(jié)合生活經(jīng)驗和資料所提供的的信息，提取出捕捉二氧化碳的變化你能否設(shè)計實驗證明水、澄清的石灰水能夠捕捉（消耗）二氧化碳？捕捉二氧化碳的水是否發(fā)生了改變？滴入石蕊后的溶液變紅，你能設(shè)計實驗進(jìn)證明是哪種物質(zhì)造成的嗎？評價指標(biāo)捕捉二氧化碳觀看視頻，閱讀、討論、提取資料和生活中捕捉二氧化碳的變化，推測其可能有的性質(zhì)設(shè)計實驗方案，并基于現(xiàn)象證據(jù)進(jìn)行說明論證分析實驗體系，設(shè)計并進(jìn)行實驗加以證明能否從化學(xué)視角認(rèn)識生活中的變化，體現(xiàn)物質(zhì)的性質(zhì)體會化學(xué)知識與生活中的密切聯(lián)系，形成科學(xué)的物質(zhì)觀能否設(shè)計合理的實驗方案進(jìn)行驗證；能否基于現(xiàn)象進(jìn)行論證說明；是否具有反思質(zhì)疑意識能否利用化學(xué)變化生成新物質(zhì)的特點設(shè)計實驗；是否有分析實驗體系的意識是否具有排干擾的意識進(jìn)行對比實驗設(shè)計發(fā)展學(xué)生設(shè)計實驗的能力，開展自主學(xué)習(xí)活動，形成自主、合作、探究能力，培養(yǎng)證據(jù)推理意識引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)變化的實質(zhì)以及實驗體系分析的角度，認(rèn)識混合體系中物質(zhì)的檢驗分析思路，學(xué)會利用控制變量的方法設(shè)計對比實驗進(jìn)行驗證構(gòu)建消耗CO2的物質(zhì)轉(zhuǎn)化圖，并總結(jié)歸納整個實驗中應(yīng)用到CO2的性質(zhì)以及在生活中的應(yīng)用繪制消耗CO2的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖，總結(jié)歸納CO2的性質(zhì)，舉例說明CO2的用途能否正確應(yīng)用化學(xué)方程式表示物質(zhì)性質(zhì)；能否建構(gòu)轉(zhuǎn)化關(guān)系圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理知識，進(jìn)行系統(tǒng)化的知識建構(gòu)四、基于大概念設(shè)計挑戰(zhàn)性活動及過程性評價課題3自主應(yīng)用驅(qū)動問題學(xué)習(xí)活動設(shè)計意圖選擇生活中的藥品及器材，制取一瓶二氧化碳，并進(jìn)行驗滿與檢驗上述同學(xué)們的實驗存在哪些問題？是什么原因造成的？如何改進(jìn)？設(shè)計實驗探究實驗室制取二氧化碳的最佳藥品評價指標(biāo)制備二氧化碳課前：自主選擇家庭中的藥品和器具，制取一瓶二氧化碳，進(jìn)行驗滿與檢驗觀看學(xué)生錄制的家庭實驗視頻，分析、討論、提出問題，探尋藥品選擇和裝置改進(jìn)解決方法合作設(shè)計并進(jìn)行實驗、記錄現(xiàn)象，并基于現(xiàn)象，分析得出結(jié)論能夠應(yīng)用氧氣的實驗室制取思路進(jìn)行模仿實踐，且思路是否完整開展自主學(xué)習(xí)實踐活動，使學(xué)生經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過程，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力能否依據(jù)實驗室制取氣體的一般思路進(jìn)行問題發(fā)現(xiàn)；能否從經(jīng)濟(jì)、操作、安全、需求等角度對制取方法進(jìn)行評價能否主動應(yīng)用控制變量的思想設(shè)計實驗?zāi)芊窕诂F(xiàn)象獲得結(jié)論指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思考、討論發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析解決問題的能力及評價能力學(xué)會利用控制變量的方法設(shè)計對比實驗進(jìn)行驗證，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)實驗解決問題的意識，體驗成功快樂繪制CO2的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖能否建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識和思路模型引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理知識，進(jìn)行系統(tǒng)化的知識建構(gòu)依據(jù)反應(yīng)原理設(shè)計裝置依據(jù)CO2的性質(zhì)設(shè)計收集裝置、驗滿和檢驗方法能否依據(jù)原理、氣體性質(zhì)，是否具有安全操作和合理使用的意識和良好的實驗習(xí)慣通過對方案進(jìn)行反思、診斷、評價、改進(jìn)，形成良好的思維習(xí)慣和方法設(shè)計并完成實驗室制取二氧化碳的裝置，確定檢驗和驗滿方法完善以CO2為核心的物質(zhì)關(guān)系轉(zhuǎn)化圖四、基于大概念設(shè)計挑戰(zhàn)性活動及過程性評價課題4綜合應(yīng)用驅(qū)動問題學(xué)習(xí)活動設(shè)計意圖請結(jié)合資料探尋原因，初步制定低碳行動方案請聚焦化學(xué)知識，綜合考慮個人、國家、國際的需求，系統(tǒng)設(shè)計低碳行動方案匯報展示低碳行動方案及研制過程，并走進(jìn)家庭、社區(qū)踐行方案評價指標(biāo)設(shè)計低碳行動查閱資料，觀看視頻，理解碳中和、低碳行動的意義，并初步制定低碳行動方案尋找解決問題的視角，建立化學(xué)視角，構(gòu)建解決問題的認(rèn)知模型，系統(tǒng)設(shè)計低碳行動方案匯報、展示、踐行低碳行動方案能否具有可持續(xù)發(fā)展的意識明確需要解決的問題，發(fā)展學(xué)生主動參與社會熱點問題的討論和社會決策的意識能否應(yīng)用二氧化碳的轉(zhuǎn)化關(guān)系、元素守恒、碳中和理念建構(gòu)問題解決模型能否綜合考慮多種因素，系統(tǒng)設(shè)計出科學(xué)的行動方案能構(gòu)按照清晰的思路呈現(xiàn)研制過程和成果能否創(chuàng)新展示形式，語言表達(dá)清晰流暢培養(yǎng)學(xué)生從二氧化碳產(chǎn)生與轉(zhuǎn)化的化學(xué)視角和理性認(rèn)知視角，解決實際問題，發(fā)展學(xué)生科學(xué)、技術(shù)、工程融合解決實際問題的能力，形成國際視野，培養(yǎng)社會責(zé)任意識。通過交流、分享，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會批判性思維方法，具有敢于提出并堅持自己的見解，勇于修正或放棄錯誤觀點的科學(xué)精神，發(fā)展合作創(chuàng)新的能力。四、基于大概念設(shè)計挑戰(zhàn)性活動及過程性評價核心素養(yǎng)拓展提升類·課堂學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的拓展和深化·有一定選擇的空間·可兼容反思梳理類、科普閱讀類、參觀調(diào)研類，探究實踐類等多種形式基礎(chǔ)鞏固類·基于本課時所學(xué)：鞏固新知、自我梳理、查漏補缺·涉及“記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造”不同思維的訓(xùn)練·紙筆為主，適當(dāng)分層，不超過15min·自主學(xué)習(xí)和小組合作結(jié)合跨學(xué)科綜合類·聯(lián)系生活，情境化、趣味、實踐、開放、創(chuàng)新、突破學(xué)科界限·監(jiān)控研究過程，階段性成果匯報、成果多模態(tài)、可視化單元整體作業(yè)的設(shè)計五、基于大概念設(shè)計結(jié)果性評價大概念統(tǒng)領(lǐng)的項目式案例分享2——基于碳中和理念設(shè)計低碳行動方案人類活動排放過量C