【課件】第11課《再塑生命的人》課件-2024-2025學(xué)年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課件（統(tǒng)編版2024）

再塑生命的人再塑生命的人Bringmebacktolife海倫·凱勒

一個(gè)幼時(shí)便失聰失明的孩子，面對(duì)無(wú)盡黑暗與沉寂，幾乎放棄生活。但她不屈不撓，終入哈佛，更以文字為燈，照亮他人。

這背后，莎莉文老師功不可沒(méi)，是她引領(lǐng)海倫·凱勒走出心靈陰霾，重塑生命奇跡。今日，讓我們跟隨《再塑生命的人》一文，聆聽(tīng)海倫與莎莉文間動(dòng)人的篇章。課前導(dǎo)入1.繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，逐步提高閱讀速度。2.整體把握文章內(nèi)容。感悟莎莉文老師這一形象，理解作者對(duì)莎莉文老師敬愛(ài)和感激的情意。3.品味和揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)作為盲聾啞人的作者對(duì)生活的獨(dú)特感悟。學(xué)習(xí)目標(biāo)海倫·凱勒（1880—1968）美國(guó)女作家、教育家、慈善家1964年被授予“總統(tǒng)自由勛章”?！都偃缃o我三天光明》《我生命的故事》《走出黑暗》《我所生活的世界》《從黑暗中出來(lái)》《我的信仰》《中流——我以后的生活》和《愿我們充滿信心》等。獲得榮譽(yù)主要著作作者簡(jiǎn)介《假如給我三天光明》該文的前半部分主要寫了海倫變成盲聾人后的生活，后半部分則介紹了海倫的求學(xué)生涯。在書中，海倫·凱勒完整地描述了自己富有傳奇色彩的一生，以一個(gè)身殘志堅(jiān)的柔弱女子的視角，去告誡身體健全的人們應(yīng)珍惜生命，珍惜造物主賜予的一切。知識(shí)鏈接攫（

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）juéhénɡ量zhàn放shìhuǐzhìɡēzhìshìqìnliánɡchǎnshìcuò吞氣不恨茫然無(wú)休止蓋fù急jiāozhànɡài讀讀寫寫讀讀寫寫讀讀寫寫茫然無(wú)措：

無(wú)休無(wú)止：

不求甚解：

混為一談：

恍然大悟：

油然而生：

花團(tuán)錦簇：

美不勝收：心中迷惑，不知怎么辦才好。不罷休，不停止，沒(méi)完沒(méi)了。只求知道個(gè)大概，不求徹底了解。常指學(xué)習(xí)或研究不認(rèn)真、不深入。把不同的事物混在一起，當(dāng)作同樣的事物談?wù)摗?duì)某一事物突然明白、突然醒悟。形容思想感情自然而然地產(chǎn)生。形容五彩繽紛，十分鮮艷多彩的景象。也形容文章辭藻華麗。美好的東西很多，一時(shí)看不過(guò)來(lái)。字詞清單嘗試用自己的語(yǔ)言概述課文的內(nèi)容

再塑生命的人指的是莎莉文老師。莎莉文老師教“我”認(rèn)識(shí)具體的事物，為“我”開(kāi)啟了知識(shí)的大門，“我”有了求知的欲望，心中充滿喜悅，十分感激莎莉文老師。整體感知默讀課文，概括文章的行文脈絡(luò)。相識(shí)前：相識(shí)后莎莉文老師教“我”拼寫詞。（5）井房散步，從自然中認(rèn)識(shí)“水”。(7-9)“我”的內(nèi)心惶恐、絕望。（1-4）再塑生命的人莎莉文老師教“我”區(qū)別具體事物。（6）整體感知（1）到“我”家的時(shí)間及對(duì)“我”的重要性。好處：激發(fā)讀者的閱讀欲望。（2）介紹“我”內(nèi)心的煩躁、苦惱以及對(duì)光明的渴望。好處：既為下文埋下伏筆，又與下文經(jīng)過(guò)莎莉文老師的教導(dǎo)，“我”對(duì)生活充滿期望形成對(duì)比，突出了莎莉文老師對(duì)“我”的重要性。閱讀課文1-4段，作者在莎莉文出場(chǎng)前鋪墊了哪些內(nèi)容？這樣寫有什么好處？整體感知生命中最重要的日子

（1887年3月3日）此前好幾個(gè)星期以來(lái)，我被憤怒與痛苦深深攫住，苦苦折磨，而隨著這種激烈的斗爭(zhēng)而來(lái)的，則是極度的消沉與無(wú)助。（第2段）你是否有過(guò)在海上被濃霧包圍的經(jīng)歷？那些似乎可以觸摸得到的白色的黑暗將你吞噬，而那艘大船則無(wú)比焦急而緊張地摸索著向岸邊行進(jìn)，能依靠的只有探測(cè)錘和測(cè)神繩，你呢，心臟劇烈?！揖拖襁@條船一樣……我茫然無(wú)措……“光明！光明！快給我光明！”（第4段）巨大差異“我”之前和之后生活狀態(tài)產(chǎn)生了怎樣的巨大差異？整體感知生命中最重要的日子

（1887年3月3日）此后我想，應(yīng)該很難找到一個(gè)比那天的我更幸福的孩子吧，那一天對(duì)我來(lái)說(shuō)太重要了，那一天結(jié)束的時(shí)候，我躺在我的兒童床上，仔細(xì)回味這一天帶給我的快樂(lè)。那是平生第一次，我無(wú)比渴望新一天的到來(lái)。（第9段）巨大差異憤怒、痛苦、消沉、無(wú)助、迷惘、焦躁、恐懼、渴望光明感知美好、充滿喜悅、充滿期盼，對(duì)生活有了幸福的感受，對(duì)生活開(kāi)始充滿信心整體感知“再塑生命”的過(guò)程是否一帆風(fēng)順呢？當(dāng)“我”唯一了解這個(gè)世界的方式遇到阻礙，“我”更加焦躁不安，“我”再次跌入了生命的低谷，開(kāi)始了自我否定，變得比之前還要消極、絕望。我實(shí)在有些不耐煩了，抓起新玩具娃娃就往地上摔，把它摔壞了，心中覺(jué)得特別痛快。發(fā)這種脾氣，我既不慚愧，也不悔恨，我對(duì)玩具娃娃并沒(méi)有愛(ài)。在我的那個(gè)寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會(huì)有溫柔和同情。整體感知親切，有愛(ài)心

我覺(jué)得有腳步向我走來(lái)，以為是母親，立刻伸出雙手。一個(gè)人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中。

一“握”一“抱”，形象地描寫出莎莉文老師母親般的愛(ài)心。莎莉文老師是怎樣為海倫“重塑生命”的？表現(xiàn)了她怎樣的特點(diǎn)？在文中找一找。整體感知

莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼寫“doll”這個(gè)詞，這個(gè)舉動(dòng)讓我對(duì)手指游戲產(chǎn)生了興趣，并且模仿著在她手上畫。用心良苦循循善誘教育有方莎莉文老師是怎樣為海倫“重塑生命”的？表現(xiàn)了她怎樣的特點(diǎn)？在文中找一找。整體感知

莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過(guò)。她在我的另一只手上拼寫“water”——“水”，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些。溫柔，極強(qiáng)的耐心循循善誘、有高超的教育藝術(shù)

莎莉文小姐把可憐的布娃娃的碎布掃到爐子邊，然后把我的帽子遞給我，我知道又可以到外面暖和的陽(yáng)光里去了。莎莉文老師是怎樣為海倫“重塑生命”的？表現(xiàn)了她怎樣的特點(diǎn)？在文中找一找。整體感知“水”本身真的有這么大的魔力嗎？如果不是，那是什么的魔力呢？

莎莉文老師的魔力；文字的魔力；語(yǔ)言的魔力；教育的魔力；愛(ài)的魔力；生命的魔力……

莎莉文是一個(gè)熱愛(ài)學(xué)生、講究教育方法、因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘、善良溫柔、充滿智慧、耐心善于抓住教育時(shí)機(jī)的出色的教育藝術(shù)家。整體感知真誠(chéng)的愛(ài)心：第一次見(jiàn)面緊緊地?fù)肀А拔摇?，給予我愛(ài)的體驗(yàn)；足夠的耐心：慢慢地教會(huì)我拼寫單詞；在我發(fā)脾氣時(shí)仍帶我去感受自然，從不批評(píng)；聰明的慧心：循循善誘、因勢(shì)利導(dǎo)地教我，如用大小洋娃娃對(duì)比；區(qū)分水和水杯等。你認(rèn)為莎莉文老師是個(gè)怎樣的人？請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容分析。莎莉文老師整體感知從母親的手勢(shì)以及家人的來(lái)去匆忙中，我猜想一定有什么不尋常的事要發(fā)生。我心里無(wú)聲地呼喊著：“光明！光明！快給我光明！”敏感聰明熱愛(ài)生活、渴望光明在“重塑生命”的過(guò)程中，海倫是怎樣表現(xiàn)的？結(jié)合具體內(nèi)容說(shuō)說(shuō)海倫性格中的特點(diǎn)。整體感知強(qiáng)烈的好奇心我并不知道這就是在寫字，甚至也不知道世界上有文字這種東西。我不過(guò)是依樣畫葫蘆模仿莎莉文老師的動(dòng)作而已。我對(duì)手指游戲產(chǎn)生了興趣，并且模仿著在她手上畫。在“重塑生命”的過(guò)程中，海倫是怎樣表現(xiàn)的？結(jié)合具體內(nèi)容說(shuō)說(shuō)海倫性格中的特點(diǎn)。整體感知井房的經(jīng)歷使我求知的欲望油然而生。啊！原來(lái)宇宙萬(wàn)物都各有名稱，每個(gè)名稱都能啟發(fā)我新的思想。我開(kāi)始以好奇的眼光看待每一樣?xùn)|西。執(zhí)著的求知欲在“重塑生命”的過(guò)程中，海倫是怎樣表現(xiàn)的？結(jié)合具體內(nèi)容說(shuō)說(shuō)海倫性格中的特點(diǎn)。整體感知渴望光明：我心里無(wú)聲地呼喊著：“光明！光明！快給我光明！”；強(qiáng)烈的好奇心：我對(duì)手指游戲產(chǎn)生了興趣，并且模仿著在她手上畫；執(zhí)著的求知欲：井房的經(jīng)歷使我求知的欲望油然而生。??！原來(lái)宇宙萬(wàn)物都各有名稱，每個(gè)名稱都能啟發(fā)我新的思想。我開(kāi)始以充滿新奇的眼光看待每一樣?xùn)|西。你認(rèn)為海倫?凱勒是個(gè)怎樣的人？請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容分析。海倫?凱勒整體感知內(nèi)因有毅力有靈性有求知欲海倫成功“再塑生命”的因素有哪些？沒(méi)有放棄認(rèn)識(shí)文字能夠通過(guò)水受到啟發(fā)對(duì)新事物擁有極大的熱情整體感知溫柔、親切、有愛(ài)心教學(xué)循序漸進(jìn)善于啟發(fā)引導(dǎo)有高超的教育藝術(shù)外因：遇到了莎莉文老師海倫成功“再塑生命”的因素有哪些？整體感知

本文突破了“以寫老師為主”的慣例，既寫老師，也寫自己，而且寫自己的篇幅比寫老師的還多。你認(rèn)為作者這樣做的目的是什么？

作者用大量的筆墨寫自己對(duì)生活的態(tài)度，寫自己的種種感受，寫自己的思想感情的變化等等。都是為了從側(cè)面寫老師對(duì)自己的巨大影響，寫老師的可敬可愛(ài)。

正面描寫—————側(cè)面描寫

（直接描寫）

（間接描寫）整體感知將題目“再塑生命的人”換成“我的老師”可以嗎？聯(lián)系文章內(nèi)容談你的看法。不可以。“我”在莎莉文老師的教育下靈魂被喚醒，理解了自然，懂得了什么是“愛(ài)”，生命獲得了新生，原有的生命被重新塑造，“再塑生命的人”這個(gè)標(biāo)題很好地揭示了這個(gè)中心。而“我的老師”雖然也能表達(dá)出文章的內(nèi)容，但相比而言，卻不能表現(xiàn)文章的主旨，所以，“我的老師”不如原來(lái)的標(biāo)題好。整體感知字面：重新塑造生命、重新獲得生命。內(nèi)容：文中指在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、希望和快樂(lè)”。意義：莎莉文老師是再塑生命的人，表達(dá)了作者對(duì)老師無(wú)比的敬愛(ài)和感激。

“再塑生命”的含義是什么？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？整體感知海倫是殘疾的兒童，但在莎莉文的引領(lǐng)下創(chuàng)造出了生命的奇跡，從她身上，你得到了哪些啟示？

海倫能夠成為一個(gè)不平凡的人，與沙莉文老師的教育密不可分，但也是她主觀努力的結(jié)果。我們要從老師身上學(xué)習(xí)她的愛(ài)心，從海倫身上學(xué)習(xí)她好學(xué)自強(qiáng)、不屈不撓的奮斗精神以及對(duì)生命的熱愛(ài)，對(duì)生活的執(zhí)著。整體感知本文敘述了莎莉文老師教“我”識(shí)字、認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程，贊揚(yáng)了莎莉文老師高超的教育藝術(shù)，表達(dá)了“我”對(duì)莎莉文老師的感激、崇敬之情。語(yǔ)言質(zhì)樸，感情真摯運(yùn)用反襯，側(cè)面描寫心理描寫，突出主題主要內(nèi)容：寫作特色：課堂小結(jié)熱愛(ài)生活敏而好學(xué)堅(jiān)韌不拔啟迪真理給“我”以愛(ài)莎莉文老師海倫?凱勒主觀努力再塑生命的人共創(chuàng)奇跡充滿愛(ài)心教育藝術(shù)高超循循善誘善抓時(shí)機(jī)板書設(shè)計(jì)史鐵生張海迪桑蘭海倫是個(gè)高度殘疾的人，卻創(chuàng)造出了生命的奇跡。你還知道哪些身殘志堅(jiān)的人？你能夠在這些人身上學(xué)到哪些精神？課外拓展貝多芬尼克·胡哲精神：自強(qiáng)不息的奮斗精神以及對(duì)生命的熱愛(ài)，對(duì)生活的執(zhí)著。江夢(mèng)南海倫是個(gè)高度殘疾的人，卻創(chuàng)造出了生命的奇跡。你還知道哪些身殘志堅(jiān)的人？你能夠在這些人身上學(xué)到哪些精神？課外拓展頑強(qiáng)的毅力可以征服世界上的任何一座高峰?！陡梗ㄓⅲ┛嚯y對(duì)于天才是一塊墊腳石，對(duì)于能干的人是一筆財(cái)富，對(duì)于弱者是一個(gè)萬(wàn)丈深淵。