白鵝教學(xué)課件

第頁白鵝教學(xué)課件第1篇：白公鵝教學(xué)反思－與《白鵝》一課比擬

《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比擬，白公鵝教學(xué)反思－與《白鵝》一課比擬。在導(dǎo)入時(shí)，我就有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生比照兩只鵝的形象；在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)展比擬；最終也把重點(diǎn)落在比擬兩篇課文的寫作方法上。

在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，學(xué)生回答下列問題不是很踴躍，緣由可能有多方面：一是課文的難度高；二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分；三是我自身的緣由如教學(xué)語言、表情不夠豐富，并且我太焦急了，在一兩個(gè)學(xué)生的答復(fù)達(dá)不到要求時(shí)，我會(huì)自己說出答案，這也可能與學(xué)生發(fā)言不踴躍，我問不下去有關(guān)，教學(xué)反思《白公鵝教學(xué)反思－與《白鵝》一課比擬》。宋教師建議我對(duì)于某些不難的問題，可以對(duì)學(xué)生多引導(dǎo)；對(duì)于某些較難的問題教師可以干脆告知學(xué)生，但仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。

這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展想象，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花；二是對(duì)寫作方法的教學(xué)的體會(huì)。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。兩次都是先讓學(xué)生找，但兩次都發(fā)覺學(xué)生很難找到，最終都是我自己說了出來。經(jīng)過這次課，我感覺到假如利用課件出示相關(guān)的句子，再讓學(xué)生進(jìn)展體會(huì)，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。

第2篇：白鵝評(píng)課

《白鵝》評(píng)課稿

下面對(duì)張教師所上的《白鵝》進(jìn)展評(píng)課。

1、張教師對(duì)《白鵝》這篇文章的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)把握得很精確、很到位。這篇課文要引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝傲岸的特點(diǎn)的，作者又是從哪些看似貶義的詞語中體會(huì)作者對(duì)白鵝的寵愛之情的。張教師做到了。

2、張教師緊扣“鵝老爺”的傲岸品讀詞句，突出重點(diǎn)。

張教師摒棄了一切繁瑣的講解，從簡潔的復(fù)習(xí)提問引入：白鵝有什么特點(diǎn)？從哪些方面寫出它的傲岸？并理清課文根本思路：從鵝的叫聲、步態(tài)和吃相幾個(gè)方面來綻開全文。并引導(dǎo)學(xué)生抓住“步調(diào)沉著、大模大樣、凈角、這樣鎮(zhèn)定自若地吃飯，必需有一個(gè)人在旁待候，像飯倌里的堂倌一樣?！钡仍~句，讓學(xué)生在一次又一次的讀書聲中，品詞析句，咬文嚼字，把鵝老爺?shù)陌涟端膬?nèi)容品讀出來。

3、環(huán)節(jié)之間連接嚴(yán)密，過渡自然。

例：由步態(tài)到吃相的過渡。張教師是這樣處理的：白鵝的步態(tài)真夠傲岸，難怪作者說〔引讀〕：好一個(gè)傲岸的動(dòng)物！白鵝的叫聲和步態(tài)傲岸、好玩，但它的吃相更好玩。很自然地過渡到了吃相的段落的學(xué)習(xí)。

又如：張教師要引出這篇課文運(yùn)用的其中的一種修辭手法－反語的時(shí)候，她這樣說：假如讓你每天服侍這只白鵝吃白飯，你們會(huì)怎樣，而作者一家卻不勝其煩，給這位鵝老爺當(dāng)起了堂倌，每天去侍候它吃飯，從中你體會(huì)到了什么？學(xué)生答〔喜愛〕，張教師追問：既然喜愛，為什么還說它傲岸，架子十足？學(xué)生很簡單就能體會(huì)到什么是反語。就是：運(yùn)用跟本意相反的詞語來表達(dá)此意，卻含有否認(rèn)、挖苦以及嘲弄的意思，這種手法叫做反語。

4、締造與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參加課堂的踴躍性。

例：在理解白鵝的步調(diào)沉著與鴨的步調(diào)急促擔(dān)心時(shí)，讓學(xué)生參加表演，其它同學(xué)參加評(píng)點(diǎn)，這樣使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中深刻地體會(huì)到了兩者步調(diào)的不同，更加深了對(duì)白鵝步態(tài)傲岸的理解。

又如：現(xiàn)場采訪鵝老爺和狗，在采訪中學(xué)生能夠很直觀地體會(huì)到鵝老爺在吃飯時(shí)的架子十足，以及通過采訪時(shí)對(duì)“窺伺”等詞語的理解體會(huì)到狗偷吃鵝食的宭態(tài)、猥瑣相。在這樣的采訪中，在師生間的一問一答中，不但讓學(xué)生充分的理解了課文內(nèi)容，還激起了同學(xué)們的學(xué)習(xí)愛好，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的踴躍性。

所以，張教師的課，充分表達(dá)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的地位，同時(shí)，融洽的課堂氣氛，愉悅的心靈感受，讓全部的聽課者都得到了莫大的享受。

當(dāng)然，張教師的課，可圈可點(diǎn)的地方還有許多。待會(huì)由其它教師再補(bǔ)充。下面我想向張教師提兩點(diǎn)個(gè)人不成熟的建議：

1、在讓學(xué)生理解鵝吃法三眼一板時(shí)，可否先理解“三眼一板”的意思，因?yàn)檫@個(gè)詞學(xué)生是第一次接觸，比擬生疏，所以比擬難理解?！叭垡话濉敝傅氖瞧┤缱鍪滤腊?，不懂得敏捷駕馭。然后從“先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草”。這個(gè)句子中抓住表示先后依次的詞“先??再??然后”，進(jìn)一步理解它吃飯時(shí)死板，不懂得敏捷駕馭。這樣學(xué)生堅(jiān)信更簡單理解。

2、在向?qū)W生講文章用“反語”這種修辭方法表達(dá)作者對(duì)白鵝的寵愛之情時(shí)，可否詳細(xì)講解一下什么是反語，同樣的，反語這種修辭手法學(xué)生也是第一次接觸，不熟識(shí)，因此，須要教師講解并描述反語就是：運(yùn)用跟本意相反的詞語來表達(dá)此意，卻含有否認(rèn)、挖苦以及嘲弄的意思，這種手法叫做反語?！伯?dāng)然，這里教師通過問答形式稍為講了一下，但我認(rèn)為還不夠〕，教師可以補(bǔ)充：它的主要形式有：反話〔正話反說〕如：做了壞事，說成：看，你做的好事！反譏〔反話正說〕如：學(xué)生作文寫的字太少，說成：你的作文寫的字真多呀！罵話〔以寫示愛、明褒暗褻〕、氣話〔明褒實(shí)貶〕、俏皮話〔反規(guī)那么的幽默〕如：你這個(gè)貪吃鬼！等等。還可以通過投影出例如句，讓學(xué)生仿寫反語句子，堅(jiān)信這樣學(xué)生會(huì)對(duì)這個(gè)學(xué)問點(diǎn)駕馭得更到位。

以上是我們對(duì)張教師這節(jié)課的淺薄的看法，說得不對(duì)的地方，請(qǐng)張教師多多包涵。好，下面將時(shí)間交給其它教師。

第3篇：《白鵝》公開課教學(xué)設(shè)計(jì)

2022《白鵝》公開課教學(xué)設(shè)計(jì)

一、學(xué)內(nèi)容分析1.教學(xué)內(nèi)容

本內(nèi)容是人教版小學(xué)語文教材四年級(jí)(上)冊(cè)第13課《白鵝》2.單元及課時(shí)教材分析：

本組教材圍繞"作家筆下的動(dòng)物"這一專題，編排了中外作家寫的文學(xué)作品，有不同作家寫同一種動(dòng)物;有同一作家寫不同的動(dòng)物。每一篇文章的內(nèi)容和表達(dá)方法各不一樣，但都表達(dá)了同樣的情感──作者對(duì)動(dòng)物真正的寵愛和真誠的贊美。因此讓學(xué)生通過讀書感受動(dòng)物的得意、可敬;通過同題閱讀，使學(xué)生體會(huì)到，同樣是寫動(dòng)物，視察角度不同，心理體驗(yàn)不同，運(yùn)用的表達(dá)方法就不同，語言也就各具特色。學(xué)生從中可以體會(huì)到不同風(fēng)格的語言表達(dá)，豐富自己的語言積累。

《白鵝》這篇課文中，作者重點(diǎn)表現(xiàn)的那么是白鵝性格的特點(diǎn)──傲岸。剛把這只鵝抱回家時(shí)，從"伸長了頭頸""瞻前顧后"的姿態(tài)中，留下了最初的"傲岸"的印象。繼而以"鵝的傲岸，更表此時(shí)此刻它的叫聲、步態(tài)和吃相中"這一過渡段統(tǒng)領(lǐng)全文，細(xì)致刻畫了鵝"肅穆慎重"的聲調(diào)，"大模大樣"的步態(tài)和"三眼一板""一絲不茍"的吃相。作者擅長運(yùn)用比照的方法來突出鵝的特點(diǎn)。此外，作者還擅長運(yùn)用反語來表達(dá)自己的感情。教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝傲岸的特點(diǎn)的，教學(xué)難點(diǎn)是從那些看似貶義的詞語中體會(huì)作者對(duì)鵝的寵愛之情。3.教材編寫特點(diǎn)及意圖

①引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)動(dòng)物的好玩、得意，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛、對(duì)生活的酷愛。②閱讀中體會(huì)作者抓住特點(diǎn)寫的方法，感受作者幽默的語言風(fēng)格。

二、學(xué)生分析

1.學(xué)生已有學(xué)問根底

學(xué)生在學(xué)習(xí)這局部學(xué)問之前，已經(jīng)對(duì)生字詞的書寫及課文內(nèi)容有了必須的了解，并能熟讀課文，在之前已經(jīng)學(xué)過了"比照、擬人"的寫作手法，更深的了解課文有了必須的根底。2.學(xué)生已有生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)該內(nèi)容的經(jīng)歷

農(nóng)村學(xué)生生活中對(duì)鵝的外表的特點(diǎn)有了必須的了解，對(duì)本課有很大的協(xié)助，再者，之前學(xué)過的"比照、擬人"的寫作手法，對(duì)更深的了解課文也有更大的協(xié)助。3.學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容可能的困難

學(xué)生在已有學(xué)問和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的根底上，探究作者運(yùn)用反語來表達(dá)對(duì)鵝的寵愛，看似貶義的詞語中體會(huì)作者對(duì)鵝的寵愛之情，學(xué)生會(huì)比擬吃力。4.學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，學(xué)習(xí)方式和學(xué)法分析

"鵝"是學(xué)生身邊的動(dòng)物，對(duì)他們不了解的特點(diǎn)，學(xué)生比擬關(guān)注"好玩、好玩、新穎"的事物，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助課件直觀演示，全班參加綻開教學(xué)。

三、教學(xué)目標(biāo)分析

1.相識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫l2個(gè)生字。正確讀寫"傲岸""局促擔(dān)心""侍候""供給不周"等詞語。

2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的段落，摘錄、積累好詞佳句。3.師生互動(dòng)，了解白鵝特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)白鵝的寵愛之情。

4.感悟并學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)寫的方法，體會(huì)作者用詞的精確生動(dòng)和幽默幽默。

四、教學(xué)重難點(diǎn)分析

教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝傲岸的特點(diǎn)的，教學(xué)難點(diǎn)是從那些看似貶義的詞語中體會(huì)作者對(duì)鵝的寵愛之情。

五、教學(xué)打算1.課前打算

老師打算：搜集了解有關(guān)豐子愷及白鵝的資料。多媒體課件。

學(xué)生打算：查閱相關(guān)資料，并做簡潔整理。有條件的可到動(dòng)物園等地方實(shí)地視察白鵝。2.課時(shí)支配：2課時(shí)。[教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖]

六、教學(xué)過程[設(shè)計(jì)理念]淺吟低誦，感受生命，體驗(yàn)生活。人的語文素養(yǎng)正是在這樣的過程中開展和提高的。設(shè)計(jì)力求在文本和學(xué)生之間架設(shè)一道橋梁，使學(xué)生在文本中走個(gè)來回的過程中，潛移默化地受到學(xué)習(xí)語言、關(guān)愛生命、酷愛生活的教育第一課時(shí)

一、豐富情感體驗(yàn)，激趣導(dǎo)入1.了解學(xué)生印象中的白鵝。

2.課件出示鵝活動(dòng)的畫面，增加感性相識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。

3.提醒課題：這白鵝如此得意，所以人們喜愛它;駱賓王歌詠它;聞名散文家、畫家豐子愷老爺爺更是用畫筆和生動(dòng)的語言贊美它。今日我們就來學(xué)習(xí)他寫的《白鵝》。[設(shè)計(jì)意圖]城市孩子見鵝少，運(yùn)用直觀的畫面，既引人人勝，又將直觀感受印入腦中，為學(xué)好課文做了有益的鋪墊。

二、誦讀全文內(nèi)容，整體感知

1.師生溝通搜集到的有關(guān)作者的資料。2.了解預(yù)習(xí)課文狀況，初讀課文。

引導(dǎo)讀準(zhǔn)字音，讀通句子，能用簡練的話概括內(nèi)容。如"頭頸、引吭、凈角、奢侈、譬如、窺伺、供給不周"較難讀，尤其要讀準(zhǔn)。3.談?wù)勛x了課文后了解到了什么。

引導(dǎo)學(xué)生初步了解白鵝的傲岸特點(diǎn)及傲岸。從叫聲、步態(tài)、吃相這幾方面來表現(xiàn)。4.品讀第l、2自然段。

(1)在作者的初步印象中，白鵝的傲岸表此時(shí)此刻哪些方面?(伸長了頭頸，瞻前顧后的姿態(tài)。)(2)想想剛剛看過的畫面，看看該怎樣讀這幾句話才好?試著練練，還可以邊練邊做做動(dòng)作。

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