五年級(jí)語文第一單元導(dǎo)讀

部編版-五年級(jí)上冊(cè)五年級(jí)第一單元導(dǎo)讀本單元以“萬物有靈”為主題，編排了精讀課文《白鷺》《落花生》《桂花雨》和略讀課文《珍珠鳥》。這些課文都是借助生活中的具體事物，抒發(fā)作者的真情實(shí)感?！栋槨繁磉_(dá)了作者對(duì)白鷺的喜愛和贊美之情；《桂花雨》敘述了作者關(guān)于桂花的童年回憶,把思鄉(xiāng)懷舊之情傾注其中；《落花生》借助花生的特點(diǎn)，抒發(fā)了作者“要做有用的人”的感悟；《珍珠鳥》通過對(duì)珍珠鳥從怕人到信賴人的變化過程的描述，展現(xiàn)了作者與珍珠鳥的美好情誼。課文主要內(nèi)容《白鷺》《白鷺》是一篇散文，主要講了白鷺的外形和覓食、棲息、飛行時(shí)的美，表達(dá)了作者對(duì)白鷺的喜愛和贊美之情。《落花生》《落花生》是一篇敘事散文，記敘了作者小時(shí)候一次家庭活動(dòng)和從中受到的教育。課文圍繞落花生寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生的過程，著重寫了一家人過花生收獲節(jié)時(shí)“議花生”的情景，由花生的特點(diǎn)道出“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人”這個(gè)耐人尋味的道理，體現(xiàn)了作者不為名利、只求有益于社會(huì)的人生觀與價(jià)值觀?！豆鸹ㄓ辍贰豆鸹ㄓ辍芬约?xì)膩的筆觸回憶了作者童年時(shí)與桂花相關(guān)的生活場(chǎng)景，抒發(fā)了對(duì)故鄉(xiāng)和親人的思念以及對(duì)童年生活無比懷念的感情?！墩渲轼B》《珍珠鳥》以細(xì)膩親切的語言寫出了珍珠鳥由怕人到信賴人的情感變化過程，表現(xiàn)了作者與珍珠鳥之間的情意，表達(dá)了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的感受?！犊谡Z交際一》本次口語交際的話題是“制定班級(jí)公約”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注班級(jí)中當(dāng)下存在的突出問題,表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，在交際過程中達(dá)成共識(shí)，形成大家共同認(rèn)可和遵守的班級(jí)公約?！读?xí)作一》本單元的習(xí)作內(nèi)容是讓學(xué)生寫一個(gè)心愛之物，表達(dá)自己的喜愛之情。《語文園地一》“交流平臺(tái)”點(diǎn)明了本單元課文的表達(dá)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從自己的閱讀體驗(yàn)出發(fā)，梳理和總結(jié)課文借助具體事物抒發(fā)感情或說明道理的方法。“詞句段的運(yùn)用”安排了兩道題目。第一題編排了三組句子，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到同一詞語在不同語境中的意思可能會(huì)有所不同，需要根據(jù)上下文語境來理解。讓學(xué)生根據(jù)同一詞語的不同意思，遣詞造句，練習(xí)運(yùn)用；第二題三個(gè)句子都是用對(duì)比的寫法突出某種事物的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)如何運(yùn)用對(duì)比的寫法表達(dá)對(duì)事物的喜愛之情?！叭辗e月累”安排的是虞世南的《蟬》。這是一首詠物詩，采用了托物寓意的手法。詩人寫蟬飲露水，在樹上高叫，所以聲音傳得遠(yuǎn)，實(shí)際上是借蟬詠懷，表明自己品格高潔，不需借助外力，自能聲名遠(yuǎn)播。1白鷺［教學(xué)目標(biāo)］1.會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字，并積累本課重點(diǎn)詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。能想象并說出作者所描寫的畫面。3.能借助關(guān)鍵語句，體會(huì)作者對(duì)白鷺的贊美之情，了解作者是如何把這種感情融入對(duì)白鷺的描寫中的?！菊Z文要素】4.感受作者對(duì)白鷺的喜愛之情，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛。［教學(xué)重難點(diǎn)］1.能想象并說出作者所描寫的畫面。2.能借助關(guān)鍵語句，體會(huì)作者對(duì)白鷺的贊美之情，了解作者是如何把這種感情融入對(duì)白鷺的描寫中的。［教學(xué)課時(shí)］2課時(shí)第1課時(shí)［課時(shí)目標(biāo)］1.會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字并能理解詞語。2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文第1～5自然段。3.能借助關(guān)鍵詞句，了解白鷺的形體美，初步感知作者對(duì)白鷺的贊美之情。（重點(diǎn)）一、導(dǎo)入新課1.今天，老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥眩纯凑l能猜出它是誰。（出示白鷺的圖片，生回答）沒錯(cuò)，這是白鷺。我國現(xiàn)代杰出的文學(xué)家郭沫若先生曾以清新雋永的筆墨描寫過白鷺，現(xiàn)在就讓我們一起去看看吧。（板書課題：白鷺）2.簡(jiǎn)介作者和白鷺。（課件依次出示）二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，粗知課文大意1.自讀課文，要求：（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文。（2）小組合作討論：作者從哪些方面寫出了白鷺的美？（學(xué)生匯報(bào)：白鷺的顏色、精巧的身段及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味。）2.檢查自讀情況。（1）（課件出示）齊讀生字詞。（教師重點(diǎn)指導(dǎo)“喙、嗜、鏗鏘”的讀音）（2）指名讀課文。3.寫字指導(dǎo)。（1）教師示范書寫。（重點(diǎn)指導(dǎo)“嫌、嵌”的寫法）（2）學(xué)生臨寫，教師巡視。三、賞讀第1～5自然段，感悟白鷺的“精巧美”1.教師范讀或讓學(xué)生自讀，讓學(xué)生一邊聽（讀）一邊思考：在作者眼中白鷺是怎樣的形象？預(yù)設(shè)：（1）課文開頭寫道：“白鷺是一首精巧的詩?！保?）課文結(jié)尾寫道：“白鷺實(shí)在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。”（3）我從全文充滿詩意的語言中可以感受到在作者眼中白鷺是一首詩。2.讀第1～5自然段，說說你從哪些地方感受到“白鷺是一首精巧的詩”。（白鷺的顏色、身段的大?。?.再讀第2～5自然段，邊讀邊想：這幾個(gè)自然段是圍繞哪句話來寫的？（色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。）哪個(gè)自然段對(duì)這一句話進(jìn)行了具體描寫？（出示第5自然段）4.讀第5自然段，思考：（1）“色素的配合”從哪里可以體現(xiàn)出來？（雪白的蓑毛、鐵色的長(zhǎng)喙、青色的腳、素之一忽則嫌白、黛之一忽則嫌黑）（2）“身段的大小”從哪里可以體現(xiàn)出來？（全身的流線型結(jié)構(gòu)、增之一分則嫌長(zhǎng)、減之一分則嫌短）5.讀第3自然段，說說白鶴、朱鷺、蒼鷺與白鷺相比有什么不同。白鶴：太大而嫌生硬。朱鷺、蒼鷺：大了一些，而且太不尋常了。6.作者寫白鷺的同時(shí)，提及白鶴、朱鷺、蒼鷺有什么作用？（運(yùn)用對(duì)比和襯托的寫作手法，突出白鷺的身段精巧，顏色和諧，一切都很適宜的特點(diǎn)。表達(dá)對(duì)白鷺的偏愛。）7.指導(dǎo)朗讀第1～5自然段，讀出對(duì)白鷺的贊美。第2課時(shí)［課時(shí)目標(biāo)］1.給第6～8自然段描繪的三幅畫面各起一個(gè)名字；理解“白鷺實(shí)在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”。2.學(xué)習(xí)作者借助具體事物抒發(fā)感情的方法。（難點(diǎn)）一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入這節(jié)課讓我們繼續(xù)感受白鷺的美吧。一起背誦第1-5自然段，比一比誰背得生動(dòng)準(zhǔn)確、富有感情。二、想象畫面，感受白鷺在不同場(chǎng)景中的美自由朗讀第6-8自然段，邊讀邊想象畫面，并給頭腦中的每一幅畫起個(gè)名字吧！學(xué)生自由朗讀課文，小組內(nèi)交流，嘗試用簡(jiǎn)潔的語言給想象出的畫面起名字。1.學(xué)習(xí)第6自然段。（1）體會(huì)“釣魚”一詞的用法。預(yù)設(shè)：運(yùn)用了擬人的修辭手法，描繪了白鷺閑適的狀態(tài)。（2）“整個(gè)的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫”這是比喻的修辭。白鷺站在水田里，不急不躁，靜靜地等魚兒過來，像一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的漁翁，悠然地在水中“垂釣”。多么美的一幅“白鷺垂釣圖”啊。2.學(xué)習(xí)第7自然段。（1）教師提問：讀完第7自然段，說說你們的感受吧。預(yù)設(shè)1：通過“孤獨(dú)”和“悠然”，我感覺枝頭獨(dú)立的白鷺很安閑、閑適，這是別的鳥少有的。預(yù)設(shè)2：“嗜好”是想強(qiáng)調(diào)，枝頭獨(dú)立是白鷺獨(dú)特的嗜好，凸現(xiàn)了它高雅脫俗之美。（2）想象：你們說，在晴天的清晨，白鷺站立在小樹的絕頂，人們說它是在望哨，它也許在干什么呢？預(yù)設(shè)1：它也許在領(lǐng)略清新美好的晨光呢。預(yù)設(shè)2：它也許在選擇理想的活動(dòng)場(chǎng)所呢。預(yù)設(shè)3：它也許在深情地凝視著遠(yuǎn)方，正等待遠(yuǎn)出未歸的同伴。它在心里呼喚：親愛的朋友，你回來吧！教師小結(jié)：的確，作者的這一疑問，真能引起我們讀者無限的遐想。多么耐人尋味的生活畫面??！提問：哪個(gè)小組來說說給想象出的畫面起了什么名字？理由是什么？預(yù)設(shè)：白鷺瞭望圖。讀這段文字，由白鷺“望哨”想象到白鷺或許在期待遠(yuǎn)方的風(fēng)景，或許在思念就別的朋友，或許在等待覓食的同伴……請(qǐng)學(xué)生欣賞“白鷺瞭望圖”，感受白鷺瞭望的悠然之美。3.學(xué)習(xí)第8自然段。（1）教師引導(dǎo)：黃昏的空中偶見白鷺的低飛，又給你了怎樣的感受呢？說說你的感受。教師相機(jī)指導(dǎo)“清澄”的意思是“清明；清澈”。預(yù)設(shè)：黃昏柔和的晚照下，青山綠水間，一兩只白鷺悠然飛過，時(shí)而掠過頭頂，時(shí)而滑過水面，令人倍感心曠神怡。提問：為什么說偶見白鷺在黃昏的空中低飛“更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠”呢？預(yù)設(shè)：黃昏的空中白鷺低飛的畫面把人們所向往的安定、純潔、恬美的境界形象地展現(xiàn)出來了，生活在這樣的環(huán)境中就是一種享受。這也表達(dá)出了作者對(duì)白鷺的喜愛。提問：哪個(gè)小組來說說給想象出的畫面起了什么名字？理由是什么？預(yù)設(shè)：白鷺起舞圖。讀這段文字，由白鷺低飛想象到黃昏的空中，白鷺翩翩起舞，清純美麗，宛若仙子。（2）同學(xué)們，讓我們和著音樂，用優(yōu)美舒緩的語調(diào)朗讀第6—8自然段，讀出心中美的感受。4.指導(dǎo)背誦。依次出示三幅圖，引導(dǎo)學(xué)生一邊看圖一邊嘗試背誦第6-8自然段。學(xué)生看圖背誦。三、體會(huì)作者的情感（1）齊讀最后三個(gè)自然段，體會(huì)反問句句式的表達(dá)效果。提問：為什么說白鷺本身是一首很優(yōu)美的歌呢？預(yù)設(shè)：因?yàn)榘樀耐庑纹?，?dòng)作高雅，雖然它不會(huì)發(fā)出婉轉(zhuǎn)的聲音，但它能給我們帶來美的享受，帶來歡樂，它是一首無聲的歌。教師引導(dǎo)：最后一個(gè)自然段表達(dá)了作者怎樣的感情？預(yù)設(shè)：通過“實(shí)在”“一首韻在骨子里的散文詩”，可以感受到作者對(duì)白鷺的摯愛之情。教師總結(jié)：是啊，白鷺真是如詩如畫如歌！白鷺實(shí)在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩！齊讀第11自然段。讓我們和作者一樣，面對(duì)這可愛的小精靈，發(fā)出內(nèi)心的贊嘆吧！（2）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比朗讀第1自然段和第11自然段，感受作者表達(dá)的感情。學(xué)生自由朗讀，感受作者表達(dá)的感情。小結(jié)：正是白鷺這首精巧的詩，這首韻在骨子里的散文詩，深深地感染了郭沫若老先生，因而誕生了這篇如詩如歌如畫的散文，讓我們感受到了作者對(duì)白鷺深深的贊美和喜愛。我們?cè)賮碜x讀全文，盡情享受白鷺無盡的美，感受作者借助白鷺抒發(fā)感情的寫法。四、課堂小結(jié)，布置作業(yè)1.結(jié)構(gòu)梳理。2.總結(jié)：這節(jié)課我們知道了白鷺之美不僅在于完美的身段，更在于它在不同的場(chǎng)景中展現(xiàn)出的美。通過把感情融入描寫的方式，我們感受到了作者對(duì)白鷺的喜愛與贊美之情。3.布置課后作業(yè)。［教學(xué)板書］［教學(xué)反思］《白鷺》是一篇文質(zhì)兼美的散文，語言樸實(shí)流暢，優(yōu)美如詩。由于學(xué)生對(duì)白鷺不是十分熟悉，因此授課伊始我先出示了白鷺的圖片，讓學(xué)生將白鷺的形象在腦海