八年級(jí)下冊(cè) 第一單元 4燈籠 教學(xué)設(shè)計(jì)

八年級(jí)下冊(cè)第一單元4燈籠教學(xué)設(shè)計(jì)主備人備課成員教材分析“八年級(jí)下冊(cè)第一單元4燈籠教學(xué)設(shè)計(jì)”：本節(jié)課選自人教版語文八年級(jí)下冊(cè)第一單元，以“燈籠”為主題。課文通過講述作者童年時(shí)與燈籠相關(guān)的美好回憶，展現(xiàn)了燈籠在民間文化中的象征意義和深遠(yuǎn)影響。本節(jié)課旨在讓學(xué)生了解民間風(fēng)俗，感受傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)愛國情懷，同時(shí)提升學(xué)生的閱讀理解能力和寫作技巧。教學(xué)內(nèi)容與課本緊密關(guān)聯(lián)，注重實(shí)用性，符合八年級(jí)學(xué)生的知識(shí)深度。核心素養(yǎng)目標(biāo)教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)

-理解課文《燈籠》中燈籠的象征意義：本節(jié)課的核心內(nèi)容是讓學(xué)生理解燈籠不僅僅是一種照明工具，更是一種民間文化的象征，代表了溫暖、光明和希望。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入分析文中關(guān)于燈籠的描述，感受其背后的文化內(nèi)涵。

-提升學(xué)生的寫作技巧：通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)如何運(yùn)用象征手法進(jìn)行寫作，教師需要強(qiáng)調(diào)象征手法的運(yùn)用，并在課堂上提供相應(yīng)的寫作練習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用到自己的寫作中。

2.教學(xué)難點(diǎn)

-理解課文中作者的情感變化：課文通過作者的回憶，展現(xiàn)了對(duì)燈籠的情感變遷。學(xué)生可能難以把握作者情感細(xì)膩的變化，教師需要通過細(xì)節(jié)分析，幫助學(xué)生理解作者從童年到成年的情感轉(zhuǎn)變。

-掌握象征手法的運(yùn)用：象征手法的理解對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)，他們可能不清楚如何將抽象的概念與具體的物象聯(lián)系起來。教師可以通過舉例說明，如文中燈籠代表希望，引導(dǎo)學(xué)生理解象征手法，并通過實(shí)際練習(xí)，幫助學(xué)生掌握如何在自己的寫作中使用象征。學(xué)具準(zhǔn)備Xxx課型新授課教法學(xué)法講授法課時(shí)第一課時(shí)師生互動(dòng)設(shè)計(jì)二次備課教學(xué)方法與手段1.教學(xué)方法

-講授法：教師通過講解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解燈籠的象征意義和文化內(nèi)涵。

-討論法：分組討論課文中作者的情感變化，促進(jìn)學(xué)生深入思考并分享個(gè)人見解。

-情境教學(xué)法：通過模擬民間風(fēng)俗活動(dòng)，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)燈籠的文化價(jià)值。

2.教學(xué)手段

-多媒體展示：使用PPT展示課文中的關(guān)鍵圖片和視頻資料，增強(qiáng)視覺效果。

-教學(xué)軟件應(yīng)用：利用教學(xué)軟件進(jìn)行互動(dòng)問答，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度。

-網(wǎng)絡(luò)資源：引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行拓展閱讀，加深對(duì)民間文化的認(rèn)識(shí)。教學(xué)過程1.導(dǎo)入新課

-（教師）同學(xué)們，大家好！今天我們要學(xué)習(xí)一篇新的課文，叫做《燈籠》。請(qǐng)大家先看看課文標(biāo)題，想想你們對(duì)燈籠有什么印象？（學(xué)生思考）對(duì)了，燈籠在中國傳統(tǒng)文化中有著特殊的地位，它不僅僅是照明工具，還寄托著人們的情感和希望。今天我們就來探究一下，課文中的燈籠有什么特別的地方。

2.課文閱讀與理解

-（教師）首先，請(qǐng)大家用5分鐘時(shí)間快速閱讀課文，注意理解課文的大意。（學(xué)生閱讀）好，現(xiàn)在我來請(qǐng)大家分享一下你們對(duì)課文的理解。誰能告訴我，課文主要講述了什么內(nèi)容？（學(xué)生回答）很好，課文主要講述了作者童年時(shí)與燈籠相關(guān)的一些美好回憶。

3.課文內(nèi)容分析

-（教師）下面，我們來具體分析一下課文的內(nèi)容。首先，請(qǐng)大家找出文中描述燈籠的句子，并思考這些句子中燈籠代表了什么意義？（學(xué)生查找并回答）是的，燈籠在課文中代表了溫暖、光明和希望。

-（教師）接下來，我們來看看作者是如何通過具體的事例來表達(dá)對(duì)燈籠的情感的。請(qǐng)大家找出文中作者與燈籠相關(guān)的幾個(gè)具體事例，并分析這些事例中作者的情感變化。（學(xué)生查找并回答）很好，作者通過對(duì)燈籠的回憶，展現(xiàn)了自己從童年到成年的情感變遷。

4.課文寫作特色分析

-（教師）現(xiàn)在，我們來分析一下課文的寫作特色。請(qǐng)大家注意，作者在文中運(yùn)用了象征手法。誰能告訴我，什么是象征手法？（學(xué)生回答）對(duì)，象征手法就是通過具體的物象來表現(xiàn)抽象的概念。請(qǐng)大家找出文中燈籠所象征的抽象概念。（學(xué)生回答）非常好，燈籠象征了希望。

5.學(xué)生討論與分享

-（教師）接下來，請(qǐng)大家分成小組，討論一下你們?cè)谏钪杏袥]有類似的經(jīng)歷，有沒有什么物品對(duì)你們有特殊的意義？請(qǐng)小組內(nèi)部分享，并準(zhǔn)備向全班匯報(bào)。（學(xué)生討論并分享）很好，每個(gè)小組都分享了自己的故事，看來大家都能夠理解課文的主旨。

6.寫作練習(xí)

-（教師）現(xiàn)在，我們來做一個(gè)寫作練習(xí)。請(qǐng)大家嘗試運(yùn)用象征手法，寫一段話，描述一個(gè)對(duì)你有特殊意義的物品，并表達(dá)你的情感和思考。（學(xué)生寫作）好，現(xiàn)在請(qǐng)大家把自己的作品分享給大家。（學(xué)生分享）你們的寫作都很有創(chuàng)意，也很感人。

7.總結(jié)與反思

-（教師）通過今天的學(xué)習(xí)，我們了解了燈籠在傳統(tǒng)文化中的意義，也感受到了作者對(duì)燈籠的情感。同時(shí)，我們還學(xué)習(xí)了象征手法的運(yùn)用。請(qǐng)大家反思一下，通過今天的學(xué)習(xí)，你們有什么收獲？（學(xué)生回答）很好，希望大家能夠把今天學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到自己的寫作中，創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的作品。

8.作業(yè)布置

-（教師）最后，我給大家布置一個(gè)作業(yè)。請(qǐng)大家回家后，寫一篇關(guān)于自己童年記憶的作文，嘗試運(yùn)用象征手法，表達(dá)自己的情感和思考。希望大家能夠認(rèn)真完成，下節(jié)課我們一起來分享。學(xué)生學(xué)習(xí)效果學(xué)生在本節(jié)課《燈籠》的學(xué)習(xí)后，取得了以下幾方面的顯著效果：

1.知識(shí)掌握方面：

-學(xué)生能夠準(zhǔn)確概括課文《燈籠》的主旨內(nèi)容，理解燈籠在文中所代表的象征意義，如溫暖、光明和希望。

-學(xué)生掌握了象征手法的概念，并能夠識(shí)別課文中運(yùn)用象征手法的例子，如燈籠與希望之間的聯(lián)系。

-學(xué)生學(xué)會(huì)了通過具體事例分析作者的情感變化，理解作者童年時(shí)對(duì)燈籠的情感態(tài)度及其成長過程中的變化。

2.技能提升方面：

-學(xué)生在課堂討論中積極參與，提高了表達(dá)和溝通能力，能夠流暢地分享自己的觀點(diǎn)和感受。

-學(xué)生通過寫作練習(xí)，提高了運(yùn)用象征手法進(jìn)行創(chuàng)作的能力，能夠在自己的作文中表達(dá)抽象的概念和情感。

-學(xué)生在分析課文時(shí)，鍛煉了批判性思維能力，能夠從不同角度解讀文本，提出有深度的見解。

3.文化理解方面：

-學(xué)生加深了對(duì)中國傳統(tǒng)文化的理解，認(rèn)識(shí)到燈籠在民間文化中的重要地位和豐富內(nèi)涵。

-學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日和民間風(fēng)俗的興趣，激發(fā)了進(jìn)一步探索民俗文化的欲望。

4.情感態(tài)度方面：

-學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，體驗(yàn)到了對(duì)傳統(tǒng)文化的尊重和熱愛，培養(yǎng)了愛國情懷。

-學(xué)生通過分享個(gè)人經(jīng)歷，增進(jìn)了對(duì)他人情感體驗(yàn)的理解和同情，促進(jìn)了人際間的情感交流。

5.學(xué)習(xí)習(xí)慣方面：

-學(xué)生養(yǎng)成了主動(dòng)閱讀和思考的習(xí)慣，能夠在課后自主進(jìn)行拓展閱讀，進(jìn)一步豐富知識(shí)儲(chǔ)備。

-學(xué)生通過完成作業(yè)，提高了自我管理和自我監(jiān)督的能力，確保了學(xué)習(xí)任務(wù)的按時(shí)完成。重點(diǎn)題型整理題型一：簡答題

1.題目：請(qǐng)簡述課文《燈籠》中燈籠的象征意義。

答案：在課文中，燈籠象征著溫暖、光明和希望。它不僅僅是一種照明工具，更是作者童年美好回憶的載體，以及民間文化中的一種重要符號(hào)。

題型二：分析題

2.題目：分析課文中作者對(duì)燈籠的情感變化，并說明這種變化背后的原因。

答案：作者童年時(shí)對(duì)燈籠充滿好奇和喜愛，隨著年齡的增長，對(duì)燈籠的情感轉(zhuǎn)變?yōu)閼涯詈驼湟?。這種變化背后反映的是作者對(duì)童年時(shí)光的懷念以及對(duì)傳統(tǒng)文化的尊重。

題型三：寫作題

3.題目：運(yùn)用象征手法，寫一段描述對(duì)你有特殊意義的物品的文字。

答案：我的爺爺送我一支筆，這支筆陪伴我度過了許多學(xué)習(xí)的日子。它不僅是一支筆，更是爺爺對(duì)我的期望和鼓勵(lì)的象征。每當(dāng)我看到它，就會(huì)想起爺爺?shù)脑捳Z，激勵(lì)我不斷前行。

題型四：理解題

4.題目：請(qǐng)解釋課文中的以下句子：“那掛起的小小燈籠，便是我的全部希望?！?/p>

答案：這句話表達(dá)了作者童年時(shí)對(duì)燈籠的深厚情感。燈籠對(duì)于作者來說，不僅僅是照亮黑暗的工具，更是他心中的希望和夢想的象征。

題型五：拓展題

5.題目：結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)勀銓?duì)民間文化的認(rèn)識(shí)，并舉例說明民間文化在你生活中的體現(xiàn)。

答案：民間文化是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，它包含了豐富的民俗風(fēng)情和民族智慧。例如，課文中的燈籠就是民間文化的一個(gè)體現(xiàn)。在我生活中，端午節(jié)吃粽子、中秋節(jié)賞月等都是民間文化的體現(xiàn)，它們豐富了我的生活，讓我更加了解和熱愛自己的文化傳統(tǒng)。教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋1.課堂表現(xiàn)：

學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)積極，能夠跟隨教師的引導(dǎo)，主動(dòng)參與討論和分享。在分析課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們能夠主動(dòng)思考，提出自己的見解和疑問，課堂氛圍活躍。特別是在討論燈籠的象征意義時(shí)，學(xué)生們能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行深入的分析和探討。

2.小組討論成果展示：

小組討論中，學(xué)生們能夠有效地分工合作，共同探討問題。在成果展示環(huán)節(jié)，每個(gè)小組都能夠清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展示了對(duì)課文內(nèi)容的深入理解。例如，有一個(gè)小組通過制作思維導(dǎo)圖的方式，直觀地展示了燈籠在不同場景下的象征意義，得到了其他小組的認(rèn)可和教師的贊揚(yáng)。

3.隨堂測試：

隨堂測試旨在檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握程度。測試包括了填空題、簡答題和論述題。學(xué)生們?cè)跍y試中表現(xiàn)良好，能夠準(zhǔn)確填寫課文中的關(guān)鍵信息，對(duì)燈籠的象征意義和作者情感變化有較為深刻的理解。在論述題部分，學(xué)生們能夠結(jié)合課文內(nèi)容，闡述自己的觀點(diǎn)，顯示出對(duì)課文知識(shí)的內(nèi)化。

4.課后作業(yè)評(píng)價(jià)：

課后作業(yè)要求學(xué)生們寫作一篇關(guān)于自己童年記憶的作文，運(yùn)用象征手法。收到的作業(yè)顯示，大部分學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到自己的寫作中，通過具體的物品來表現(xiàn)抽象的情感和思考。作文中，有的學(xué)生用日記本象征成長，有的用玩具象征快樂，都很好地完成了作業(yè)要求。

5.教師評(píng)價(jià)與反饋：

針對(duì)學(xué)生們的表現(xiàn)，教師給予了積極的評(píng)價(jià)和具體的反饋。對(duì)于課堂表現(xiàn)積極的學(xué)生，教師給予了肯定和鼓勵(lì)，對(duì)于參與度較低的學(xué)生，教師則提供了個(gè)別指導(dǎo)，幫助他們更好地融入課堂。在小組討論成果展示環(huán)節(jié)，教師對(duì)每個(gè)小組的展示進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，指出了優(yōu)點(diǎn)和可以改進(jìn)的地方。隨堂測試和課后作業(yè)的批改中，教師詳細(xì)地標(biāo)注了學(xué)生的錯(cuò)誤和不足，并提出了改進(jìn)的建議。通過這樣的評(píng)價(jià)與反饋，學(xué)生們能夠明確自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為接下來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)反思這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《燈籠》這篇課文，通過分析燈籠的象征意義，學(xué)生們對(duì)民間文化和傳統(tǒng)文化有了更深的認(rèn)識(shí)?；仡櫿麄€(gè)教學(xué)過程，我覺得有一些地方做得不錯(cuò)，也有一些地方需要改進(jìn)。

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過提問方式引導(dǎo)學(xué)生思考燈籠的意義，激發(fā)了他們的興趣。學(xué)生們能夠積極參與，課堂氛圍良好。但是，我也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，語言表達(dá)不夠流暢，可能是因?yàn)槠綍r(shí)的口頭表達(dá)能力訓(xùn)練不足。接下來，我打算在課堂上更多地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)，提高他們的語言組織能力。

在課文分析環(huán)節(jié)，學(xué)生們對(duì)燈籠的象征意義有了較好的理解，能夠通過具體事例分析作者的情感變化。但是，我也注意到有些學(xué)生在分析時(shí)，對(duì)課文內(nèi)容的把握不夠深入，可能是因?yàn)殚喿x理解能力有待提高。為了解決這個(gè)問題，我計(jì)劃在課后為學(xué)生提供一些相關(guān)的閱讀材料，幫助他們更好地理解課文內(nèi)容。

在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們能夠積極參與，展示了自己的觀點(diǎn)。但是，我也發(fā)現(xiàn)有些小組的合作不夠緊密，可能是因?yàn)榉止げ幻鞔_。今后，我會(huì)在小組討論前，明確每個(gè)成員的任務(wù)，確保小組合作的效率。

在寫作練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生們能夠運(yùn)用象征手法進(jìn)行創(chuàng)作，但有些學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)不夠清晰，邏輯性有待加強(qiáng)。我會(huì)在接下來的寫作教學(xué)中，更多地強(qiáng)調(diào)作文的結(jié)構(gòu)和邏輯，幫助學(xué)生提高寫作水平。

在教師評(píng)價(jià)與反饋方面，我覺得自己能夠針對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)給予具體的建議和指導(dǎo)，幫助他們找到自己的不足，提高學(xué)習(xí)能力。但同時(shí)，我也意識(shí)到有時(shí)候過于注重細(xì)節(jié)，可能會(huì)讓學(xué)生感到壓力。因此，我會(huì)在評(píng)價(jià)時(shí)更加注重鼓勵(lì)和激勵(lì)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)和成長。板書設(shè)計(jì)①課文重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：

-燈籠的象征意義：溫暖、光明、希望

-作者情