外研版(2019) 必修二 Unit4 Stage and screen When Hamlet meets Peking Opera教學設計

外研版(2019)必修二Unit4StageandscreenWhenHamletmeetsPekingOpera教學設計學校授課教師課時授課班級授課地點教具教材分析“外研版(2019)必修二Unit4StageandscreenWhenHamletmeetsPekingOpera教學設計”以京劇與莎士比亞經典劇作《哈姆雷特》的融合為主題，通過講述兩者相遇的故事，引導學生了解京劇藝術與西方戲劇的碰撞與融合。本節(jié)課旨在提高學生的跨文化交際能力，培養(yǎng)學生對文學及戲劇藝術的興趣，同時鍛煉學生的閱讀理解、口語表達和寫作能力。教學內容緊密結合教材，以培養(yǎng)學生的實際應用能力為主。核心素養(yǎng)目標1.語言能力：通過學習本單元，學生能夠理解京劇與西方戲劇的融合，運用所學詞匯和句型描述戲劇特點，討論中西方文化差異。

2.文化意識：學生能夠了解京劇藝術和莎士比亞戲劇的文化背景，增強對中華傳統文化和世界戲劇藝術的尊重與理解。

3.思維品質：培養(yǎng)學生批判性思維，通過分析教材內容，形成對文化融合的個人見解，提高解決問題的能力。

4.學習能力：學生能夠自主探究，通過合作學習，提高信息搜集、整合和輸出的能力，形成有效的學習策略。學情分析本節(jié)課面向的學生為高中二年級學生，他們在知識層面已具備一定的英語基礎，能夠理解和使用基礎詞匯和句型。在能力方面，學生的閱讀理解能力和口語表達能力有了一定的發(fā)展，但寫作能力相對較弱，尤其是在表達復雜觀點和文化分析時。在素質方面，學生對新鮮事物充滿好奇心，愿意嘗試不同的學習方法，但自主學習能力有待加強。

在行為習慣上，學生已形成一定的課堂學習習慣，能夠跟隨老師的引導參與討論，但部分學生在小組合作時可能會出現參與度不均的現象。此外，學生對京劇等傳統文化的了解有限，可能影響他們對課程內容的興趣和認同感。在課程學習中，學生的積極性和學習態(tài)度將直接影響他們對京劇與西方戲劇融合的理解程度和課程參與度。因此，本節(jié)課的教學設計需充分考慮學生的實際情況，激發(fā)他們的學習興趣，提高他們的文化意識和跨文化交際能力。教學資源-教材：外研版(2019)必修二Unit4Stageandscreen

-多媒體設備：投影儀、電腦

-網絡資源：相關京劇視頻片段、莎士比亞戲劇介紹資料

-教學輔助材料：PPT課件、京劇臉譜圖片、角色扮演道具

-教學手段：小組討論、角色扮演、課堂問答、互動游戲教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發(fā)布預習任務：通過班級微信群，發(fā)布關于京劇和莎士比亞戲劇的背景資料，要求學生預習并了解兩者的基本特點。

-設計預習問題：提出問題如“京劇和莎士比亞戲劇有哪些不同之處？”和“你認為兩者如何融合？”來引導學生思考。

-監(jiān)控預習進度：通過微信群的互動和學生的預習筆記，監(jiān)控學生的預習情況。

學生活動：

-自主閱讀預習資料：學生閱讀提供的資料，對京劇和莎士比亞戲劇有初步了解。

-思考預習問題：學生針對問題進行思考，記錄下自己的觀點和疑問。

-提交預習成果：學生將預習筆記和問題提交給老師。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：鼓勵學生獨立思考，提高自主學習能力。

-信息技術手段：利用微信群進行資源分享和進度監(jiān)控。

2.課中強化技能

教師活動：

-導入新課：播放一段京劇與莎士比亞戲劇融合的視頻，吸引學生的注意力。

-講解知識點：詳細講解京劇的藝術特點和莎士比亞戲劇的文學價值。

-組織課堂活動：分組討論，每組分析一個融合的例子，并討論其藝術效果。

-解答疑問：對學生在討論中提出的問題進行解答。

學生活動：

-聽講并思考：學生聽講并思考如何將兩種不同的藝術形式融合。

-參與課堂活動：學生在小組內部分享觀點，共同分析案例。

-提問與討論：學生提出疑問，與同學和老師進行討論。

教學方法/手段/資源：

-講授法：講解京劇和莎士比亞戲劇的基本知識。

-實踐活動法：通過小組討論，實踐分析融合的藝術效果。

-合作學習法：促進學生之間的交流和合作。

3.課后拓展應用

教師活動：

-布置作業(yè)：要求學生撰寫一篇關于京劇與莎士比亞戲劇融合的短文。

-提供拓展資源：推薦相關的書籍和視頻資源，供學生深入學習。

-反饋作業(yè)情況：批改學生作業(yè)，提供反饋和改進建議。

學生活動：

-完成作業(yè)：學生根據所學撰寫短文，鞏固學習內容。

-拓展學習：利用提供的資源進行深入學習，拓寬知識面。

-反思總結：學生反思自己的學習過程，總結所學并提出改進建議。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：鼓勵學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

-反思總結法：引導學生對自己的學習進行反思和總結。

本節(jié)課的重難點在于理解京劇與莎士比亞戲劇的藝術特點和融合方式，以及如何在實踐中運用所學知識進行分析和創(chuàng)作。通過課前預習、課中討論和實踐活動，以及課后拓展和反思，學生能夠更好地掌握這些重點內容。教學資源拓展1.拓展資源：

（1）書籍資源：《中國京劇史》、《莎士比亞戲劇集》、《跨文化交際導論》等，這些書籍能夠幫助學生更深入地了解京劇和莎士比亞戲劇的歷史背景、藝術特色以及跨文化交流的重要性。

（2）視頻資源：選取一些經典的京劇表演視頻，如《貴妃醉酒》、《霸王別姬》等，以及莎士比亞戲劇的影視改編作品，如《哈姆雷特》、《羅密歐與朱麗葉》等，讓學生直觀感受兩種藝術形式的表現手法。

（3）音頻資源：提供一些京劇名段的音頻，以及莎士比亞戲劇的朗誦音頻，讓學生通過聲音的傳達來感受戲劇的魅力。

（4）網絡資源：介紹一些專業(yè)的戲劇藝術網站，如中國戲劇網、莎士比亞在線等，這些網站提供了豐富的戲劇資訊和學術資源，有助于學生更全面地了解戲劇藝術。

2.拓展建議：

（1）深入了解京劇藝術：鼓勵學生通過閱讀書籍、觀看視頻和音頻，了解京劇的起源、發(fā)展歷程、表演特點、角色分類、唱腔、臉譜等，從而加深對京劇藝術的理解。

（2）探索莎士比亞戲?。簩W生可以通過閱讀莎士比亞的戲劇作品，觀看影視改編，了解其創(chuàng)作背景、故事情節(jié)、人物塑造、語言特色等，從而更好地理解莎士比亞戲劇的藝術價值。

（3）比較分析兩種藝術形式：學生可以對比分析京劇和莎士比亞戲劇在表演形式、角色塑造、主題表達等方面的異同，探討兩種藝術在文化背景、審美觀念、表現手法等方面的差異。

（4）跨文化交流的研究：學生可以深入研究跨文化交流的理論，了解不同文化背景下藝術融合的可能性，探討京劇與莎士比亞戲劇融合的意義和價值。

（5）實踐活動：鼓勵學生參與學?；蛏鐓^(qū)的戲劇活動，如觀看戲劇表演、參與戲劇排練、舉辦戲劇講座等，通過實踐活動來提升自己的戲劇素養(yǎng)。

（6）創(chuàng)作練習：學生可以嘗試創(chuàng)作一段融合京劇和莎士比亞戲劇元素的短劇，通過創(chuàng)作實踐來加深對兩種藝術形式的理解和運用。

（7）學術研究：鼓勵學生圍繞本節(jié)課的內容，進行深入的學術研究，如撰寫論文、參加學術競賽等，以提高自己的學術素養(yǎng)和研究能力。反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.在本節(jié)課中，我嘗試了將信息技術與戲劇教學相結合，通過多媒體資源讓學生更直觀地感受京劇與莎士比亞戲劇的魅力，這種教學方式提高了學生的學習興趣和參與度。

2.我還設計了角色扮演活動，讓學生親自體驗京劇中的角色，這不僅增強了學生對京劇的理解，也鍛煉了學生的表達能力和團隊合作能力。

（二）存在主要問題

1.在教學管理方面，我發(fā)現部分學生在預習環(huán)節(jié)的參與度不高，可能是因為預習任務布置得不夠具體，或者學生缺乏足夠的動力去完成預習。

2.在教學組織方面，課堂討論時部分學生參與度不高，可能是因為討論主題設置不夠貼近學生實際，或者討論時間分配不夠合理。

3.在教學方法方面，雖然我使用了多媒體資源，但在實際教學中，我發(fā)現有些資源過于復雜，可能導致學生注意力分散，影響了學習效果。

（三）改進措施

1.針對預習環(huán)節(jié)的問題，我將在未來的教學中提供更具體的預習指南，并設置一些小獎勵來激勵學生的預習積極性。同時，我會通過在線平臺跟蹤學生的預習進度，及時給予反饋。

2.為了提高課堂討論的參與度，我將更加精心地設計討論主題，確保它們既有趣又具有挑戰(zhàn)性，同時我會調整討論時間，確保每個學生都有機會發(fā)言。

3.在使用多媒體資源方面，我將精選更符合教學內容的資源，避免過度復雜化，確保資源能夠有效地輔助教學，而不是分散學生的注意力。此外，我會考慮引入更多的互動環(huán)節(jié)，讓學生在觀看資源的同時能夠積極參與進來。內容邏輯關系①京劇藝術特點

-重點知識點：京劇的起源、角色分類（生、旦、凈、末、丑）、唱腔、臉譜、表演程式

-重點詞匯：生、旦、凈、末、丑、唱腔、臉譜、表演程式

②莎士比亞戲劇特點

-重點知識點：莎士比亞的生平、戲劇類型（悲劇、喜劇、歷史劇）、人物塑造、語言特色

-重點詞匯：悲劇、喜劇、歷史劇、人物塑造、語言特色

③京劇與莎士比亞戲劇的融合

-重點知識點：融合的背景、融合的形式、融合的藝術效果、融合對中西方文化的影響

-重點詞匯：融合、背景、形式、藝術效果、文化影響教學評價與反饋1.課堂表現：學生在課堂上的表現整體積極，能夠跟隨老師的講解思路，對京劇與莎士比亞戲劇的融合表現出濃厚的興趣。在課堂提問環(huán)節(jié)，學生能夠積極思考并回答問題，展示出對課程內容的理解和思考。

2.小組討論成果展示：學生在小組討論中表現出了良好的合作精神和溝通能力。每個小組都能圍繞討論主題展開深入的探討，并能夠將討論成果以清晰的邏輯和有條理的方式展示出來。成果展示中，學生能夠結合京劇和莎士比亞戲劇的特點，分析融合的藝術效果，顯示出對課程內容的深入理解。

3.隨堂測試：隨堂測試旨在檢驗學生對課程內容的掌握程度。測試結果顯示，大多數學生能夠準確回答關于京劇和莎士比亞戲劇的基本知識，但在分析融合的藝術效果和文化意義方面，部分學生回答不夠深入，需要進一步加強。

4.課后作業(yè)：學生提交的課后作業(yè)顯示，他們能夠將課堂上學到的知識應用到實際創(chuàng)作中。大多數學生能夠結合京劇和莎士比亞戲劇的元素，創(chuàng)作出有一定深度的短劇，但部分學生在劇本的結構和語言表達上還需提高。

5.教師評價與反饋：針對學生在課堂上的表現和作業(yè)完成情況，教師將提供以下反饋：

-對于積極參與課堂討論和提問的學生，教師將給予肯定和鼓勵，以繼續(xù)保持他們的學習熱情。

-對于小組討論成果展示，教師將指出各組的優(yōu)點和需要改進的地方，鼓勵學生相互學習，提高展示效果。

-針對隨堂測試的結果，教師將提供個性化的指導，幫助學生彌補知識上的不足。

-對于課后作業(yè)，教師將提供詳細的評語，指導學生如何在劇本創(chuàng)作中更好地融合京劇和莎士比亞戲劇的元素，同時指出需要改進的語言和結構問題。典型例題講解1.例題一：請簡述京劇中的“生”角色特點。

答案：京劇中的“生”角色主要指男性角色，分為老生、小生、武生等。老生通常扮演中年或老年男性，以唱功見長，表演穩(wěn)重端莊；小生扮演年輕男性，表演活潑靈動；武生則以武打戲為主，表演剛烈勇猛。

2.例題二：莎士比亞的四大悲劇是哪些？

答案：莎士比亞的四大悲劇包括《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》和《麥克白》。這些悲劇作品以其深刻的主題、復雜的人物關系和精湛的藝術表現而聞名于世。

3.例題三：京劇中的臉譜有哪些類型？

答案：京劇中的臉譜主要分為紅臉、黑臉、白臉、綠臉、藍臉、黃臉、紫臉等。每種臉譜都有其特定的含義和象征，如紅臉代表忠勇正直，黑臉代表