【合作游情境中教師評(píng)價(jià)對(duì)幼兒合作行為的影響：以X市某幼兒園為例（論文）10000字】

I前言 131245一、概念界定 223954（一）教師評(píng)價(jià)的概念 25014（二）教師評(píng)價(jià)的種類及功能 24130（三）合作游戲的概念 332297（四）合作行為的概念 329314二、教師評(píng)價(jià)對(duì)幼兒合作行為的積極影響 330594（一）在活動(dòng)前，教師的導(dǎo)向性評(píng)價(jià)能夠增加幼兒合作積極性 314498（二）在活動(dòng)中，教師的非語言評(píng)價(jià)比語言評(píng)價(jià)作用更大 424030（三）在環(huán)節(jié)后，教師的積極評(píng)價(jià)能激發(fā)幼兒合作行為 510124三、教師評(píng)價(jià)對(duì)幼兒合作行為的消極影響 67659（一）在活動(dòng)前，教師對(duì)幼兒刻板印象會(huì)削弱幼兒的合作積極性 6685（二）在活動(dòng)中，教師過分強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，會(huì)干預(yù)甚至減少幼兒的合作行為 628318（三）在環(huán)節(jié)后，教師的負(fù)面評(píng)價(jià)態(tài)度會(huì)降低幼兒合作行為 715323四、以教師評(píng)價(jià)，發(fā)展幼兒合作策略的措施及啟示 823458（一）根據(jù)差異，教師做到因材施教 830171（二）創(chuàng)造情境，教師做到積極引導(dǎo) 921397（三）給予強(qiáng)化，教師做到及時(shí)評(píng)價(jià) 99062（四）家園共育，教師做到密切溝通 10五、小結(jié) 11參考文獻(xiàn) 12附錄 13前言《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)兒童的合作能力，學(xué)會(huì)合作對(duì)促進(jìn)兒童未來的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力具有積極作用。合作的前提是溝通交往，交往過程中的愉悅程度直接影響孩子合作能力的發(fā)展，善于與他人分享是時(shí)代的要求，也是孩子未來生存和發(fā)展的必要素質(zhì)，也是幼兒成長為社會(huì)人的基本素質(zhì)之一。因此，培養(yǎng)孩子良好的合作溝通習(xí)慣，提高孩子的合作能力，對(duì)孩子的全面發(fā)展具有重要意義。由于缺乏社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)，孩子往往容易發(fā)生沖突，不知道如何開展合作交流活動(dòng)。5歲是孩子合作溝通發(fā)展的關(guān)鍵期。兒童對(duì)合作的認(rèn)知不斷加深，合作能力也與年齡呈正相關(guān)。為了讓幼兒感受合作的快樂，本研究以大班幼兒的合作行為為研究對(duì)象，通過游戲幫助幼兒學(xué)會(huì)合作，積極合作。在幼兒教育教學(xué)中，一些教師積極提高自身素質(zhì)，從而對(duì)幼兒形成潛移默化的影響。但仍有部分教師對(duì)幼兒合作行為認(rèn)識(shí)不足，引導(dǎo)不科學(xué)，游戲時(shí)間短，語言評(píng)價(jià)單一，缺乏準(zhǔn)確性和多樣性。教師評(píng)價(jià)作為影響兒童的重要因素，可以影響兒童的人格發(fā)展、行為、情緒、自我效能等方面。孩子們在交流與合作中不斷成長。教師作為合作活動(dòng)的評(píng)價(jià)者和引導(dǎo)者，應(yīng)創(chuàng)造舒適的環(huán)境，科學(xué)地評(píng)價(jià)幼兒，了解幼兒身心發(fā)展的需要。越來越多的國內(nèi)外研究人員對(duì)教師評(píng)價(jià)的價(jià)值感興趣，但很少有研究涉及教師評(píng)價(jià)與兒童合作行為之間的相互作用。本研究在具體游戲情境中，關(guān)于教師的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒的合作行為的影響進(jìn)行研究，幫助幼兒體驗(yàn)合作的快樂，從而產(chǎn)生“合作”的意愿。概念界定教師評(píng)價(jià)的概念在幼兒園的一日生活中，教師在一定的教育觀念和價(jià)值取向的引導(dǎo)下確立評(píng)價(jià)的目的，并運(yùn)用適宜的評(píng)價(jià)方法對(duì)幼兒傳遞帶有信息性的行為。判定教師評(píng)價(jià)行為屬于積極還是消極不能只看教師單方面的信息傳遞，更應(yīng)該把教師的評(píng)價(jià)與幼兒的情緒反饋相結(jié)合來判斷，是一個(gè)有因果關(guān)系的行為過程[1]。對(duì)教師訪談時(shí)，多數(shù)教師常用的評(píng)價(jià)方式有語言評(píng)價(jià)和手勢表達(dá)。教師評(píng)價(jià)的種類及功能1.種類語言評(píng)價(jià)在幼兒園中，教師對(duì)幼兒在一日活動(dòng)中生成的及時(shí)評(píng)價(jià)語言，教師經(jīng)常采用語言評(píng)價(jià)，如：“很不錯(cuò)”“你應(yīng)該”“不可以”“很喜歡”等等。非語言評(píng)價(jià)在幼兒活動(dòng)期間，教師借助眼神，身勢，手勢等一系列體態(tài)語言對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，傳遞信息。例如：期望的目光，側(cè)耳傾聽，點(diǎn)頭微笑，輕摸頭發(fā)等等。評(píng)價(jià)態(tài)度教師應(yīng)對(duì)幼兒持有積極正向的評(píng)價(jià)與情感。大班幼兒自我評(píng)價(jià)能力正處于發(fā)展之初，對(duì)重要他人——父母和教師的評(píng)價(jià)依賴性較強(qiáng)[2]，他們借助各種他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來確認(rèn)教師或父母對(duì)自身的喜愛程度，并據(jù)此進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教師應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行積極、具體的評(píng)價(jià)，切忌給幼兒貼標(biāo)簽[3]。2.功能教師評(píng)價(jià)具有鑒定功能、導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)節(jié)功能、管理功能等等?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確將評(píng)價(jià)幼兒作為教師必備的專業(yè)能力，指出幼兒園教師應(yīng)能“客觀地、全面地了解和評(píng)價(jià)幼兒”，并“有效運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，指導(dǎo)下一步教育活動(dòng)的開展”[4]。評(píng)價(jià)的作用主要在于激勵(lì)幼兒的發(fā)展，進(jìn)而啟發(fā)誘導(dǎo)，使其有所提高，同時(shí)還應(yīng)該指出幼兒在哪些方面依然存在著不足，需要進(jìn)一步改進(jìn),從而能夠揚(yáng)長補(bǔ)短。教師評(píng)價(jià)產(chǎn)生的影響有兩種，一種是合適的評(píng)價(jià)，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生積極的影響和效果，相反，會(huì)造成消極影響。教師評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性是指評(píng)價(jià)本身的有效性和能力，使評(píng)價(jià)對(duì)象朝著預(yù)期的目標(biāo)前進(jìn)[5]。綜上，本研究在不同的情景下，會(huì)采用不同的評(píng)價(jià)方式，主要從語言評(píng)價(jià)、非語言評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)態(tài)度、導(dǎo)向性評(píng)價(jià)四個(gè)方面對(duì)教師的評(píng)價(jià)行為進(jìn)行觀察。（三）合作游戲的概念合作游戲是社會(huì)性發(fā)展水平最高的游戲種類，主要由兩個(gè)或兩個(gè)以上兒童完成的一種游戲。幼兒在一個(gè)組織起來的小組里共同游戲，有分工合作，有共同的目的，有共同計(jì)劃的活動(dòng)和方法[6]。游戲形式的合作行為訓(xùn)練能顯著地提高學(xué)前兒童的合作行為水平[7]。合作游戲有戶外游戲，建構(gòu)游戲，操作性游戲，雙人協(xié)作游戲，競技類游戲等等。訪談中教師普遍認(rèn)為大班幼兒可以較好產(chǎn)生合作行為，且自由游戲比規(guī)則游戲更容易發(fā)生合作行為。由于合作游戲在大班中表現(xiàn)較為明顯，所以本研究的研究對(duì)象選擇為大班。（四）合作行為的概念合作是指為達(dá)成共同目標(biāo)，兩個(gè)以上的人或團(tuán)體，彼此聯(lián)合行動(dòng)[8]。曹中平把幼兒伙伴合作行為界定為：“兩個(gè)或兩個(gè)以上幼兒采取共同行動(dòng)以達(dá)到同一目標(biāo)的協(xié)作過程[9]?！焙献餍袨橹挥性谔囟ǖ闹黝}與背景之下才能發(fā)生。合作行為包括同性合作、異性合作、分享型合作等。訪談時(shí)，五名教師眼中的合作行為有：小組合作、分享、團(tuán)結(jié)、共同完成一項(xiàng)任務(wù)，為了一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行分工合作、合作行為的產(chǎn)生需要建立在幼兒能獨(dú)立完成的基礎(chǔ)上，如：抬桌子需要兩個(gè)人一起抬，騎小車時(shí)一人騎一人坐，交替進(jìn)行都屬于合作行為。在這項(xiàng)研究中,合作行為的能力是指幼兒在生活中積極配合、玩耍和學(xué)習(xí)的分工、合作、談判、解決問題的能力和協(xié)調(diào)關(guān)系,確?；顒?dòng)順利進(jìn)行,同時(shí)確保人人相互進(jìn)行合作,實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的其他工作。教師評(píng)價(jià)對(duì)幼兒合作行為的積極影響（一）在活動(dòng)前，教師的導(dǎo)向性評(píng)價(jià)能夠增加幼兒合作積極性觀察三：戶外活動(dòng)，老師組織幼兒進(jìn)行跳繩活動(dòng)，先分發(fā)活動(dòng)器材，隨后做示范，說：“大家開始玩吧，要注意安全啊?！庇變洪_始進(jìn)行跳繩游戲，兩分鐘后，教師發(fā)現(xiàn)有個(gè)別幼兒不能流暢的進(jìn)行跳繩，大聲地說：“會(huì)跳的小朋友還可以幫助一下不會(huì)跳的小朋友。”于是很快鳴鳴就開始教安安怎么跳，一邊做示范一邊說：“這樣這樣，連著跳慢一點(diǎn)，一二三四，慢一點(diǎn).”“連著跳...對(duì)...再來...”教師：“你為什么要教她呀?“鳴鳴：“因?yàn)樗俏业暮门笥选！碑?dāng)教師組織孩子們活動(dòng)時(shí)，教師需要積極觀察，關(guān)注孩子們的游戲活動(dòng)情況，觀察到某位幼兒不能很好的獨(dú)立完成目標(biāo)時(shí)，教師需要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，案例中安安不能很好的進(jìn)行跳繩活動(dòng)，教師讓幼兒進(jìn)行交流合作，鳴鳴距離安安最近，通過詢問還發(fā)現(xiàn)他們是好伙伴，合作就能很好的進(jìn)行。教師在訪談中表明當(dāng)幼兒不能很好的完成某一項(xiàng)任務(wù)，尋找不到解決的辦法，對(duì)合作活動(dòng)興趣不高，或當(dāng)幼兒發(fā)生爭吵沖突時(shí)，會(huì)引導(dǎo)他們與同伴溝通，尋求同伴的幫助，指導(dǎo)幼兒間進(jìn)行合作。在組織游戲開始時(shí)，老師必須通過必要的講解和演示，讓孩子們知道了游戲的特點(diǎn)、要求和任務(wù)，然后引導(dǎo)孩子們觀察老師為每組孩子提供的材料。組織孩子進(jìn)行討論，并在此基礎(chǔ)上，讓每個(gè)孩子知道自己的主要作用是什么或應(yīng)該做什么。如：在游戲過程中，兒童對(duì)游戲規(guī)則的使用，對(duì)游戲的興趣，對(duì)參與游戲的注意力，材料的使用以及兒童之間的互動(dòng)。對(duì)教師進(jìn)行訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師關(guān)于影響幼兒間合作行為產(chǎn)生的因素的側(cè)重點(diǎn)不同。有的教師認(rèn)為，幼兒間是否有共同的興趣愛好，游戲時(shí)長要注意把控，進(jìn)行的活動(dòng)是否吸引幼兒注意力。有的教師認(rèn)為，有些幼兒的個(gè)性自私，不愿分享，性格自大，喜歡獨(dú)占的情況會(huì)影響到他合作行為的發(fā)生。還有的教師的觀點(diǎn)認(rèn)為，根據(jù)不同情況對(duì)幼兒提出有針對(duì)性指導(dǎo)，幼兒間的合作能力、語言表達(dá)能力、溝通交流能力是否匹配，教師的介入等都會(huì)影響幼兒合作行為的產(chǎn)生。（二）在活動(dòng)過程中，教師的非語言評(píng)價(jià)比語言評(píng)價(jià)作用更大觀察二：在奧爾夫音樂課程教學(xué)時(shí)，其中一個(gè)環(huán)節(jié)需要兩人為一小組進(jìn)行音樂律動(dòng)，教師請兩位小朋友進(jìn)行表演，昕昕和琪琪兩人一組，教師說：“接下來請你們兩個(gè)來示范一下。來，動(dòng)作快一點(diǎn)。”音樂播放了，但昕昕沒有動(dòng)，教師又說：“你們倆剛才跳的很不錯(cuò)，我想讓其他小朋友也欣賞一下呢。”昕昕還是嘴巴緊閉，面露難色，甚至向后退了一小步，并沒有跟著老師做動(dòng)作，教師微笑著看昕昕并拍了拍她的肩膀，她漸漸開始做動(dòng)作，教師帶著贊許的目光對(duì)昕昕點(diǎn)了點(diǎn)頭，她的動(dòng)慢慢流暢輕快了起來，也漸漸笑了起來，兩人順利的完成了音樂律動(dòng)。案例中，教師用語言催促昕昕完成表演，也進(jìn)行了語言評(píng)價(jià)，但她無動(dòng)于衷甚至有退縮行為，在音樂播放時(shí)，教師沒有進(jìn)行語言評(píng)價(jià)，但讓幼兒感受到了老師的微笑和贊許的目光，在無意識(shí)中幼兒雙方的合作就產(chǎn)生了。在昕昕琪琪兩個(gè)人的配合下，順利完成這次活動(dòng)，所以在活動(dòng)過程中，教師使用非語言評(píng)價(jià)比語言評(píng)價(jià)作用更大。非語言評(píng)價(jià)的方式有，手勢語評(píng)價(jià)，身體接觸等等，主要通過無聲的語言表達(dá)思想、信息、情感。輕輕地拍拍幼兒的肩、微笑著向幼兒點(diǎn)點(diǎn)頭、表揚(yáng)時(shí)對(duì)幼兒豎起大拇指等，能使幼兒敏感的察覺，進(jìn)而受到鼓勵(lì)，產(chǎn)生更多的合作行為。李磊的研究結(jié)果較好的支撐了我的觀察[10]。（三）在環(huán)節(jié)后，教師的積極評(píng)價(jià)能激發(fā)幼兒合作行為觀察一：戶外游戲，35名幼兒進(jìn)行大雪花片積木的組裝，教師分到每人手中的積木不夠多，幼兒之間慢慢開始交流，宸宸說：“咱們一起拼一個(gè)飛船吧?！辩麋骱推渌∨笥颜f：“好啊?！卞峰氛f：我拼下面的，你們拼上面的?！币粫?huì)兒，他們就拼好了，琪琪對(duì)我說：“老師，你快看，我們一起拼了一個(gè)宇宙飛船，這還有電線，可以發(fā)射無線電波?！苯處熣f：“哇，這個(gè)宇宙飛船好厲害，是誰拼的呀？”宸宸說：“這是我和琪琪，還有鈺鈺一起拼的?！苯處熣f：“你們?nèi)齻€(gè)人合作拼的宇宙飛船可太好了，快讓其他小朋友也都參觀一下。”宸宸連忙跟其他人介紹，其他的幼兒看到后也開始三個(gè)五個(gè)組成一團(tuán)，一起發(fā)揮想象力，有的幼兒拼了小自行車，還有的幼兒一起拼成了可以坐的小椅子。戶外游戲是幼兒合作行為發(fā)生的主要活動(dòng)之一。在本案例中，教師對(duì)合作組進(jìn)行表揚(yáng)，其他幼兒為了教師的贊揚(yáng)，紛紛合作，充分發(fā)揮想象力，通過更好的游戲方式完成積木的拼搭。案例中孩子展示自己的作品時(shí)，教師積極主動(dòng)的采用正面的語言評(píng)價(jià)。根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，對(duì)教師進(jìn)行追問：“您的評(píng)價(jià)是否具有去引導(dǎo)幼兒合作的目的性？”教師回答：“是，有這方面的意向，想讓他們幾個(gè)人自愿結(jié)成小組，合作去拼搭積木，這樣的話，組合起來的材料就更多，拼搭出來的作品也多種多樣?！庇捎谟變旱南驇熜?，幼兒極其重視教師的語言和行為，當(dāng)教師稱贊某種合作行為時(shí)，其他幼兒由于教師的積極評(píng)價(jià)，開始觀察模仿這種行為。在江進(jìn)的研究結(jié)果中支撐了我的觀察[11]。教師評(píng)價(jià)對(duì)幼兒合作行為的消極影響（一）在活動(dòng)前，教師對(duì)幼兒刻板印象會(huì)削弱幼兒的合作積極性觀察六：在中午午飯后，班級(jí)內(nèi)需要將桌子整齊的擺放在教室后面，教師挑選4名幼兒共同抬桌子，教師看到好幾名幼兒舉手示意，目光看到誠誠時(shí)說：“算了，你不行，你抬不好，把手放下來吧。來，這幾個(gè)小朋友來幫老師抬桌子?！钡诙炖蠋熗瑯有枰暨x4名幼兒，但誠誠并沒有舉手，只是認(rèn)真的玩著玩具，不再積極參加班級(jí)整理活動(dòng)。在觀察中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)誠誠有刻板印象，認(rèn)為誠誠能力不行，不能完成教師的任務(wù)，這影響了誠誠對(duì)下一次活動(dòng)的積極性。根據(jù)觀察，對(duì)教師進(jìn)行追問：“您認(rèn)為您剛才的語言評(píng)價(jià)對(duì)誠誠有什么影響？會(huì)影響他的之后的合作傾向嗎”教師說：“剛才沒挑選誠誠抬桌子是因?yàn)樗麆?dòng)作不太靈敏，怕他抬不好，因?yàn)榘踩谝?，但是也有可能?huì)影響他的自信心，合作意愿也可能會(huì)削弱。在幼兒的成長過程中，一些重要的個(gè)體，如教師、家長等，幼兒會(huì)根據(jù)他們的偏好、價(jià)值判斷、個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)等來判斷個(gè)人行為。觀察中，誠誠通過教師的評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)對(duì)教師認(rèn)為他能力不行，導(dǎo)致誠誠失去自信，失去了參加合作活動(dòng)的積極性，所以無論對(duì)幼兒的刻板印象是“好”還是“壞”，都對(duì)幼兒的個(gè)人行為都有很大的影響，尤其對(duì)于尚未成熟的兒童來說，其影響更大。在孩子的成長過程中,許多孩子對(duì)自己沒有清晰的認(rèn)識(shí)，不能全面客觀地看待和判斷自己，他的自我價(jià)值感來自于對(duì)自己的外部感知。如果教師以消極的方式評(píng)價(jià)孩子，他們就會(huì)懷疑孩子的能力，他們就會(huì)失去自信，他們的自我價(jià)值感就會(huì)不斷減弱，這也會(huì)影響幼兒的合作動(dòng)機(jī)。（二）在活動(dòng)中，教師過分強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，會(huì)干預(yù)甚至減少幼兒的合作行為觀察四：美工游戲中，教師給每組分發(fā)手工材料，要求每組幼兒共同完成折紙作品小花，每名幼兒需要折出兩個(gè)花瓣，進(jìn)行粘貼完成作品，教師在講解后要求幼兒動(dòng)手進(jìn)行操作，程程左看看右看看，還是不會(huì)做，小聲的對(duì)迪迪說：“這個(gè)怎么折呀？”迪迪說：“你把紙翻過來，像這樣，”話還沒說完，老師說：“有的小朋友開始講話了啊，請你保持安靜，剛才我已經(jīng)教過三遍了。”迪迪偷偷看了一眼老師，不敢再教程程怎么折紙了，程程拿著紙也不知道該怎么辦，其他小朋友也都不敢再說話了。本次觀察教室內(nèi)的一節(jié)美工游戲，這個(gè)活動(dòng)本是發(fā)展幼兒的動(dòng)手操作能力和審美能力，但教師對(duì)上課紀(jì)律要求較為嚴(yán)格，程程和迪迪的合作行為被迫中斷，無法繼續(xù)合作，甚至還被老師批評(píng)，其他幼兒也不敢在課堂中開展交流合作。正是由于教師對(duì)紀(jì)律的嚴(yán)格要求，導(dǎo)致幼兒間的合作中斷和減少。根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，對(duì)教師進(jìn)行追問：“您維持秩序的原因是什么？在這次美工游戲中，您認(rèn)為合作重不重要？合作更重要還是紀(jì)律更重要？”教師：“我認(rèn)為紀(jì)律更重要，因?yàn)楝F(xiàn)在是剛開學(xué)的第一個(gè)月，孩子還不能完全適應(yīng)，沒有形成良好的紀(jì)律觀念，如果紀(jì)律維持不好，孩子們就不會(huì)認(rèn)真聽我的講解，當(dāng)形成一個(gè)良好的秩序之后，再發(fā)展幼兒的合作行為和合作意識(shí)會(huì)更好。但我剛才過于嚴(yán)格要求，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律可能會(huì)減少一些合作行為的發(fā)生。”因此，建議活動(dòng)規(guī)則在進(jìn)行前強(qiáng)調(diào)最為合適。幼兒的心中對(duì)教師都充滿了敬畏感，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒有與同伴合作的意向時(shí)進(jìn)行制止，對(duì)幼兒同伴正在發(fā)生的合作行為進(jìn)行干擾或中斷，這會(huì)讓幼兒覺得經(jīng)常和同伴在一起游戲，是不遵守紀(jì)律的表現(xiàn)，是不好的行為，這不利于幼兒合作意識(shí)的培養(yǎng)和合作行為的發(fā)生發(fā)展[12]。（三）在環(huán)節(jié)后，教師的負(fù)面評(píng)價(jià)態(tài)度會(huì)降低幼兒合作行為觀察五：元旦前夕，幼兒園以班級(jí)為單位，組織幼兒進(jìn)行繪畫作品展示，每班完成一幅名為“歡歡喜喜過元旦”的三米長卷軸圖畫作品，大一班35名幼兒共同繪畫，每人畫出一個(gè)區(qū)域的作品，最后由教師貼上大標(biāo)題進(jìn)行裝裱。在幼兒完成后，教師突然發(fā)現(xiàn)澤澤畫的顏色大多使用藍(lán)色或黑色，老師說：“你看看你的畫兒，誰家過年是黑洞洞的，畫的是個(gè)啥呀，亂七八糟的，瞅瞅你旁邊琪琪的畫多紅，多亮堂?！睗蓾陕牭竭@就尷尬的低下頭，不敢與老師對(duì)視。其他幼兒聽到了老師的話，紛紛嘲笑澤澤。在下午的戶外游戲中，其他的幼兒積極參與“雙人推輪胎”游戲，澤澤呆呆的站在隊(duì)伍的最后，沒有跟其他幼兒進(jìn)行溝通和游戲。在觀察中，教師對(duì)澤澤的繪畫作品進(jìn)行了消極評(píng)價(jià)，認(rèn)為畫的構(gòu)圖不夠完整，色彩不夠鮮明，傷害了澤澤的自尊心，自信心，導(dǎo)致澤澤繪畫積極性減弱，最后在下午的合作游戲中，也沒有參與合作游戲。根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，對(duì)教師進(jìn)行追問：“您認(rèn)為您的評(píng)價(jià)合適嗎？會(huì)影響幼兒合作的積極性嗎？”教師的觀點(diǎn)認(rèn)為：在觀察中的評(píng)價(jià)較為直接，沒有顧慮到幼兒的感受，只是指出澤澤繪畫的不足，因?yàn)橐粋€(gè)人的繪畫作品會(huì)影響到整個(gè)班的整體效果。應(yīng)該沒有影響到他合作的積極性。面對(duì)這種情況,老師必須利用手段有效地引導(dǎo)幼兒,只有這樣他們才能構(gòu)圖、顏色和內(nèi)容達(dá)成一致,并完成一幅精美的繪畫作品的同時(shí),增強(qiáng)幼兒的自信心和,并激勵(lì)他們。以教師評(píng)價(jià)，發(fā)展幼兒合作策略的措施及啟示（一）根據(jù)幼兒個(gè)體差異，教師需要做到因材施教個(gè)體差異在合作活動(dòng)中會(huì)表現(xiàn)得尤為突出:有的孩子能力弱，跟不上同齡人的節(jié)奏;有的孩子因性格內(nèi)向而羞澀。在表演中，有些孩子缺乏與同齡人交流的方法和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常被同齡人拒絕。關(guān)注合作伙伴的選擇在幼兒之間的合作活動(dòng)中，選擇合作伙伴是非常重要的一步。尤其是能力較弱、性格內(nèi)向的孩子，選擇合適的伴侶，能夠促使他們真正投入到合作活動(dòng)中。采取的策略包括：選擇能力相近的合作伙伴教師應(yīng)根據(jù)孩子的實(shí)際能力，指導(dǎo)孩子選擇具有相近能力的同伴，以避免能力最強(qiáng)的孩子自己完成，或能力較弱的孩子無法選擇伙伴。選擇優(yōu)勢互補(bǔ)的合作伙伴內(nèi)向的孩子動(dòng)手能力并不弱。他們中的大多數(shù)人善于思考，有自己獨(dú)特的見解，但他們?nèi)狈εc他人合作的信心。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)他們選擇可以實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”的合作伙伴。選擇志趣相投的合作伙伴新課程理念強(qiáng)調(diào)教育要注重兒童體驗(yàn)的拓展和提升，滿足兒童的興趣和需求，尊重兒童的自主和選擇。因此，幼兒園往往會(huì)根據(jù)孩子的興趣和愿望，進(jìn)行一些選擇性的活動(dòng)，給孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們選擇自己的伴侶。關(guān)注合作能力的學(xué)習(xí)幼兒之間的合作水平參差不齊。教師在注意幼兒個(gè)體發(fā)展差異的同時(shí)，應(yīng)盡量少用同樣的目標(biāo)要求不同的孩子和合作能力。教師應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，通過多種方式為幼兒合作學(xué)習(xí)提供支持。此外，教師還應(yīng)該為幼兒樹立合作的榜樣，對(duì)合作活動(dòng)提出明確要求，同時(shí)注意幼兒合作人數(shù)的調(diào)配。（二）創(chuàng)造情境，教師做到積極引導(dǎo)游戲情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)兒童語言交際能力和合作能力的發(fā)展具有重要意義。在游戲中，隨著游戲情節(jié)的發(fā)展，年齡雖小的幼兒為了共同的利益，往往在沒有討論和規(guī)劃的情況下自發(fā)地產(chǎn)生合作行為，從而逐漸萌發(fā)了合作意識(shí)。所以，通過游戲，孩子逐漸意識(shí)到合作的好處，從而萌發(fā)了與他人合作的意識(shí)。兒童從相互接觸、接觸和碰撞中獲益，得新的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。生活環(huán)境越豐富，幼兒的體驗(yàn)越深刻，教育的作用就更大。因此，教師要積極為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的合作環(huán)境，如合作繪畫、合作建構(gòu)、合作游戲、合作安排環(huán)境等，使孩子在活動(dòng)中產(chǎn)生與同伴合作的愿望[13]。并愉快地付諸實(shí)踐，體驗(yàn)共同合作給幼兒傳遞的開心和歡愉。同時(shí)，教師要抓住機(jī)遇，因勢而異，給予孩子適當(dāng)?shù)淖杂珊托湃?，并刻意將不同性格或相同性格的孩子安排在一起。訪談中五位教師針對(duì)如何促進(jìn)幼兒合作行為提出不同措施，其中兩位教師的建議是多夸獎(jiǎng)，贊美，表揚(yáng)，會(huì)激發(fā)幼兒的自信心。一位教師認(rèn)為在其他活動(dòng)多創(chuàng)造合作情境非常有必要。一位教師的建議是從小培養(yǎng)，從懂得分享到學(xué)會(huì)合作，是一個(gè)慢慢發(fā)展的過程。還有一位教師的認(rèn)為，規(guī)則的制定要合適、教師干預(yù)要少、多種形式分組合作，如：幼兒自發(fā)結(jié)合，教師分組，性別分組等。舉個(gè)例子來講：在“拜年”活動(dòng)中，老師們?yōu)榇蟀嗪椭邪嗟暮⒆釉O(shè)計(jì)了兩張難度不同的尋寶地圖。老師打破了年齡限制，使一些大班的孩子們帶領(lǐng)中班的孩子們合作尋找。結(jié)果，大多數(shù)孩子都成功了?？梢钥闯?，這種合作形式的變化可以使所有幼兒都享受到合作過程和結(jié)果帶來的歡愉和興奮。（三）給予強(qiáng)化，教師做到及時(shí)評(píng)價(jià)在日常活動(dòng)中，當(dāng)孩子主動(dòng)合作或者在活動(dòng)中能夠采取一些積極的方式進(jìn)行合作的時(shí)候，教師應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)、適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)等一些積極的方式來肯定孩子們的合作，加強(qiáng)他們的合作意識(shí)和合作行為。當(dāng)孩子能更好地配合同齡人時(shí)，及時(shí)給予他們肯定和鼓勵(lì)。教師積極發(fā)展孩子的合作意識(shí)和能力，在鼓勵(lì)和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下逐步得到有效的提高。這對(duì)于兒童鞏固和加強(qiáng)合作行為，從而產(chǎn)生更多的合作行為是極其重要的。因此，教師可以看到，孩子們可以友好地與同伴玩耍，或協(xié)商、詢問、或建議、或分享、或給予幫助、或?qū)で髱椭鶾14]。同時(shí)，要注意指引孩子感受合作成功的果實(shí)，體驗(yàn)合作的喜悅，激發(fā)孩子繼續(xù)合作的內(nèi)在動(dòng)力，使合作行為更加自覺化，進(jìn)而發(fā)展成為一種習(xí)慣。大班孩子已經(jīng)有了合作意識(shí)。大多數(shù)孩子愿意與同齡人合作玩游戲，或者與同齡人合作解決問題，但是他們自己的意識(shí)仍然很明顯。自己只關(guān)注自己所看到或感興趣的東西。不知道如果別人在做某事，自己還能做什么事情。孩子怎么高質(zhì)量的進(jìn)行合作？遇到這個(gè)問題就需要老師在具體游戲情境中教給孩子合作的方法，合理地指導(dǎo)孩子合作。教師還應(yīng)及時(shí)關(guān)注幼兒之間的合作，以提高幼兒之間的合作質(zhì)量。舉個(gè)例子來說：在整理區(qū)域活動(dòng)時(shí)，工作區(qū)的兩個(gè)孩子一起清理桌面和地面之間的雜物。兩人討論了一個(gè)清潔桌面，另一個(gè)清潔地面。但是，兩個(gè)孩子都想先清理，都不屈服，合作不能繼續(xù)。這時(shí)，教師的正確引導(dǎo)就顯得極其關(guān)鍵。老師說:“想想看，如果土地上的紙條已經(jīng)清理干凈了，桌子上的紙屑又弄臟了地面。我該怎么辦？”兩個(gè)年幼的孩子想了想，正在掃地的孩子自告奮進(jìn)說:“那你就先把桌子擦干凈再走?！彼砸粋€(gè)孩子打掃桌子，另一個(gè)孩子打掃地板上的紙屑，兩個(gè)孩子有效地合作。教師提供了一個(gè)簡單的建議，讓孩子們思考合作的方法，并幫助他們組織整理階段，使幼兒的合作順利進(jìn)行。此外，如果能得到老師的認(rèn)可或獎(jiǎng)勵(lì)，幼兒之間的合作將會(huì)更容易。這表明教師應(yīng)該重視模范作用，樹立小組內(nèi)兒童合作的典范。合作作為一種教育價(jià)值觀，不僅是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種教學(xué)方法。它存在于兒童的日常生活中。另一方面，在指導(dǎo)孩子合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要以讓孩子體驗(yàn)合作的樂趣為出發(fā)點(diǎn)，為孩子提供更多合作的機(jī)會(huì)，教給幼兒合作的技能，這樣才能逐步提升幼兒的合作能力[15]。（四）家園共育，教師做到密切溝通交流與合作是現(xiàn)代人必備的個(gè)性特征。加強(qiáng)對(duì)兒童的合作培訓(xùn)是形成健康向上的集體的必要條件。為兒童良好人格的形成奠定了牢固的發(fā)展基礎(chǔ)。加強(qiáng)家庭聯(lián)系，幫助幼兒拉近與同齡人的距離。培養(yǎng)孩子的合作能力家長不能只靠幼兒園，而要時(shí)刻與幼兒園保持聯(lián)系，掌握孩子在幼兒園的動(dòng)態(tài)，對(duì)班上其他孩子有一定的了解[16]。幫助孩子更好地與同齡人相處。比如，家長可以在周末邀請班里的其他孩子到家里做客，讓他們中間有更多的孩子可以長時(shí)間接觸，從而拉近孩子與同齡人的距離，讓孩子更愿意和別人一起玩[17]。小結(jié)本研究是關(guān)于合作游戲中，教師評(píng)價(jià)對(duì)大班幼兒合作行為影響的研究，結(jié)果表明，兒童與同齡人的合作行為主要是發(fā)生在游戲中，教師積極正面的評(píng)價(jià)態(tài)度對(duì)幼兒的合作產(chǎn)生促進(jìn)作用，而不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)減少幼兒的合作表現(xiàn)。本文通過訪談法和觀察法，研究合作游戲情景下教師評(píng)價(jià)對(duì)幼兒合作行為的影響，得出結(jié)論并提出了具體可行的建議。由于研究者個(gè)人時(shí)間與能力的限制，本研究僅以新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)某幼兒園的大班作為樣本，因此，研究結(jié)論不夠深入。其次，對(duì)于教師的訪談，五名教師資歷不同，難免有所顧慮，在談話中所要表達(dá)的內(nèi)容不夠全面，可能存在一定的主觀臆斷。未來可以進(jìn)一步探究影響幼兒合作的其他具體因素，從而提出更科學(xué)的措施。教師也應(yīng)抓住日常生活中的每一個(gè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)孩子積極合作，學(xué)習(xí)合作方法，加強(qiáng)孩子的合作行為。參考文獻(xiàn)宋艷婷.教師評(píng)價(jià)對(duì)幼兒情緒