九年級語文下冊（統(tǒng)編版）課外古詩詞誦讀 《定風波》《臨江仙》《太常引》《浣溪沙》（教學設計）

九年級語文下冊（統(tǒng)編版）課外古詩詞誦讀《定風波》《臨江仙》《太常引》《浣溪沙》（教學設計）學校授課教師課時授課班級授課地點教具設計意圖核心素養(yǎng)目標學情分析九年級的學生已經具備了一定的文言文閱讀基礎，對古詩詞的韻律美、意境美有了初步的認識和欣賞能力。在知識層面上，他們已經學習過一定數量的古詩詞，對詩詞的基本知識如詩體、韻律等有一定的了解。在能力層面，學生能夠獨立閱讀并分析簡單的古詩詞，但深入理解詩詞內涵、把握作者情感和創(chuàng)作背景方面還有待提高。

在素質方面，學生具備了一定的文學素養(yǎng)和審美能力，但個性化的審美體驗和創(chuàng)造性思維仍需培養(yǎng)。在行為習慣上，學生對古詩詞的學習態(tài)度較為認真，但部分學生可能缺乏持續(xù)的學習興趣和探究精神。

此外，九年級的學生正處于青春期，他們的思維活躍，對新鮮事物充滿好奇，但注意力容易分散。因此，在教學過程中需要激發(fā)學生的學習興趣，通過多種教學手段引導學生積極參與，幫助他們更好地理解和欣賞古詩詞的魅力。

對于本課程的學習，學生的現有知識基礎和閱讀能力將有助于他們更快地適應學習內容，但教師還需關注學生的個體差異，采取差異化教學策略，以確保每個學生都能在課程中獲得提升。教學資源準備1.教材：統(tǒng)編版九年級語文下冊，確保每位學生都配備。

2.輔助材料：收集《定風波》《臨江仙》《太常引》《浣溪沙》的相關背景資料和作者簡介，以及詩詞鑒賞文章。

3.多媒體資源：準備與詩詞內容相關的音頻、視頻資料，以及古詩詞朗讀錄音。

4.教室布置：在教室內布置詩詞主題展示區(qū)，方便學生隨時查閱資料，營造古詩詞學習氛圍。教學流程1.導入新課（5分鐘）

以一首輕松愉快的古典音樂作為背景，引導學生閉上眼睛，想象自己置身于一個古色古香的庭院中。隨后，教師以詩詞中的自然景象為引子，如《定風波》中的“莫聽穿林打葉聲”，引導學生分享他們對自然景色的感受。通過這種感官體驗導入新課，激發(fā)學生對古詩詞的興趣。

2.新課講授（15分鐘）

a.分析《定風波》的情感變化和修辭手法，如“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行”所體現的豁達心態(tài)。

b.解讀《臨江仙》中的意象和哲理，如“夜歸臨皋，夢隨風萬里”所表達的對人生無常的感慨。

c.探討《太常引》和《浣溪沙》的格律特點和審美價值，如《太常引》中的對仗工整和《浣溪沙》的平仄韻律。

3.實踐活動（15分鐘）

a.讓學生分組，每組選擇一首詩進行集體朗誦，注意把握詩的節(jié)奏和情感。

b.以《定風波》為例，讓學生嘗試用自己的語言復述詩中的場景，鍛煉他們的想象力和表達能力。

c.設計一個小游戲，如“詩詞接龍”，讓學生在游戲中復習所學詩詞，提高記憶效果。

4.學生小組討論（10分鐘）

a.討論詩詞中的自然意象如何表現詩人的情感，例如《臨江仙》中的“夜歸臨皋”是否反映了詩人的孤獨感。

b.探討詩詞中的哲理對當代生活的啟示，如《太常引》中的人生感悟是否能幫助他們在面對困難時保持樂觀。

c.分析詩詞的韻律美如何增強詩歌的表現力，例如《浣溪沙》的韻律是否讓詩歌更加優(yōu)美動人。

5.總結回顧（5分鐘）

回顧本節(jié)課所學內容，強調詩詞中的情感表達、意象運用和韻律美。通過提問方式，讓學生復述《定風波》中表現的情感變化，以及《臨江仙》中的意象和哲理。最后，布置課后作業(yè)，要求學生選擇一首最喜歡的詩，撰寫一篇短文，分析詩中的情感和藝術特色。

本節(jié)課的重難點在于引導學生深入理解古詩詞的情感內涵和藝術形式，以及如何將古詩詞與現實生活相聯(lián)系，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和審美能力。教學資源拓展1.拓展資源：

a.古詩詞背景資料：提供《定風波》《臨江仙》《太常引》《浣溪沙》的創(chuàng)作背景，包括作者的生平、創(chuàng)作時代背景、詩詞創(chuàng)作的社會環(huán)境等，幫助學生更深入地理解詩詞內涵。

b.詩詞注釋解析：詳細解釋詩中難以理解的字詞、成語、典故，幫助學生準確把握詩詞意思。

c.相關詩詞比較閱讀：選取與教學內容風格相似或主題相近的詩詞，如宋代其他詞人的作品，進行對比閱讀，加深學生對詩詞風格和流派的認識。

d.古詩詞鑒賞文章：收集專業(yè)鑒賞文章，分析詩詞的藝術特色、情感表達和審美價值，提供更高層次的藝術鑒賞視角。

e.古詩詞朗讀資源：提供專業(yè)朗讀者的古詩詞朗讀錄音，幫助學生感受詩詞的音韻美和節(jié)奏感。

f.詩詞創(chuàng)作實踐：介紹古詩詞的格律、韻律知識，提供創(chuàng)作指導，鼓勵學生嘗試自己創(chuàng)作詩詞。

2.拓展建議：

a.鼓勵學生在課后自行查找并閱讀與教學內容相關的古詩詞，增加閱讀量，提高文學素養(yǎng)。

b.建議學生參加學?；蛏鐓^(qū)組織的詩詞朗誦、寫作比賽，將所學知識應用于實踐，增強學習興趣。

c.指導學生建立個人詩詞學習筆記，記錄學習心得、詩詞解析和創(chuàng)作感悟，培養(yǎng)自主學習習慣。

d.鼓勵學生與同學、老師進行詩詞交流，分享學習經驗，相互學習，共同進步。

e.提供一些詩詞學習的書籍和雜志推薦，如《古詩詞鑒賞辭典》《中華詩詞》等，供學生課外閱讀。

f.建議學生利用假期或業(yè)余時間參觀詩詞主題的文化展覽、博物館，親身體驗古詩詞的文化魅力。

g.鼓勵學生參加線上詩詞學習社區(qū)，與其他詩詞愛好者交流，拓展學習視野。典型例題講解1.題型：分析詩詞中的意象

題目：《定風波》中，“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行”這句詩描繪了怎樣的景象？

解答：這句詩描繪了詩人在山林中漫步的景象，他不去理會林間的風雨聲，反而悠然自得地吟詠長嘯，緩緩行走。這里的“穿林打葉聲”形象地描繪了風雨中的自然景象，而“吟嘯且徐行”則表現了詩人內心的寧靜和豁達。

2.題型：解讀詩詞中的情感

題目：《臨江仙》中，“夜歸臨皋，夢隨風萬里”表達了怎樣的情感？

解答：這句詩表達了詩人對故鄉(xiāng)的深切思念。夜幕降臨，詩人回到臨皋，夢境中卻隨風飄到了萬里之外，這種距離感和夢幻感交織，體現了詩人內心對故鄉(xiāng)的無限眷戀。

3.題型：分析詩詞的修辭手法

題目：《太常引》中，“對海而唱《太常引》”運用了什么修辭手法？

解答：這里運用了擬人修辭手法，將《太常引》這首曲子擬人化，仿佛它是一個能夠與詩人對話的實體，詩人在面對大海時，向它傾訴自己的情感和思緒。

4.題型：探討詩詞中的哲理

題目：《浣溪沙》中，“一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺”蘊含了怎樣的哲理？

解答：這句詩蘊含了時光流轉、物是人非的哲理。詩人聽著新詞，喝著酒，卻想起了去年的舊亭臺，表達了歲月更迭，人事變遷，而人們的情感和記憶卻依然存在的感慨。

5.題型：比較分析詩詞風格

題目：比較《定風波》和《臨江仙》在情感表達上的異同。

解答：《定風波》和《臨江仙》都是表達詩人情感的詞作，但情感表達上有所不同。《定風波》通過描繪風雨中的漫步，表現了詩人的豁達和從容；而《臨江仙》則通過夜晚歸來的夢境，表達了詩人對故鄉(xiāng)的思念和孤獨感。兩者都運用了自然景象來抒發(fā)情感，但《定風波》更注重內心的寧靜，《臨江仙》則更側重于對故鄉(xiāng)的眷戀。課堂小結，當堂檢測課堂小結：

本節(jié)課，我們深入學習了《定風波》《臨江仙》《太常引》《浣溪沙》四首古詩詞。通過分析詩詞中的意象、情感、修辭手法和哲理，我們對古詩詞的藝術魅力有了更深刻的理解。同時，我們通過實踐活動和小組討論，提高了自己的閱讀鑒賞能力和團隊合作能力。在總結回顧環(huán)節(jié)，我們回顧了本節(jié)課的重點內容，并布置了相關的課后作業(yè)。

當堂檢測：

1.請簡述《定風波》中“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行”所表現的詩人的心境。

答案：這句詩表現了詩人在面對困境時的豁達和從容，不被外界干擾，保持內心的寧靜。

2.《臨江仙》中的“夜歸臨皋，夢隨風萬里”是如何表達詩人對故鄉(xiāng)的思念的？

答案：這句詩通過夢境和風的關系，形象地表達了詩人即使在遠方，也時刻思念著故鄉(xiāng)的情感。

3.請舉例說明《太常引》中運用了哪些修辭手法，并分析其效果。

答案：《太常引》中運用了擬人修辭手法，如“對海而唱《太常引》”，將曲子擬人化，增強了詩歌的生動性和表現力。

4.《浣溪沙》中“一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺”蘊含了怎樣的情感？

答案：這句詩蘊含了對逝去時光的懷念和對往事的追憶，表現了詩人對過去美好時光的留戀。

5.請結合本節(jié)課所學，自選一首詩，分析其情感表達和藝術特色。

答案：（學生自行選擇一首詩，進行分析，教師提供反饋和指導。）板書設計①《定風波》

-重點知識點：詩人的豁達心態(tài)，自