分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用分析

經(jīng)過實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)體育教學(xué)活動中經(jīng)常會出現(xiàn)一些學(xué)生身心發(fā)展速率過慢的問題，在此類狀況之下，推廣使用分層教學(xué)法，不單單可以尊重每個學(xué)生個體的差異性，同時更能夠輔助教師掌握學(xué)生最近的身體狀況、個性特征以及學(xué)習(xí)動態(tài)。因此，作為一名合格的小學(xué)體育教師，其核心使命在于根據(jù)每個學(xué)生的身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計出相互貼合的教學(xué)目標、評價體系、訓(xùn)練內(nèi)容，借此引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)提高個人的體育技能、拓寬體育知識范疇，最終落實身心健全發(fā)展指標。一、設(shè)置不同等級層次的體育教學(xué)指標每個小學(xué)生在身體素質(zhì)、運動技能、學(xué)習(xí)潛力方面都不盡相同，體育教師完全有必要以每個學(xué)生的實際狀況為依據(jù)，設(shè)置層次分明的體育教學(xué)指標。如在組織體育教學(xué)活動期間，教師須依照學(xué)生的身體素質(zhì)來將他們劃分為體質(zhì)優(yōu)異、良好、中等等不同層次的小組，之后分別為每個小組設(shè)置合理難度的提升指標。其中，體質(zhì)優(yōu)異的小組學(xué)習(xí)模仿能力通常較為理想，因此教師要為他們制定更高的學(xué)習(xí)目標，借此滿足其進步需求，保證大幅度提升這類學(xué)生的身體素質(zhì)和知識水準；而體質(zhì)中等小組的學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)體育訓(xùn)練動力不足的狀況，基于此，教師須盡量設(shè)置能夠調(diào)動他們主觀能動性的指導(dǎo)訓(xùn)練計劃，借此提高這些學(xué)生的體育學(xué)習(xí)激情與考核成績；至于面對體質(zhì)良好的小組時，為了令他們穩(wěn)固學(xué)習(xí)體育的自信心，可以自主參與一系列體育教學(xué)活動，教師則要求他們努力達到及格即可。相信經(jīng)過上述一系列層次分明的教學(xué)指標設(shè)置之后，學(xué)生學(xué)習(xí)體育的激情和自信心勢必會大增，能夠為日后這類群體體育水平快速提升提供必要的保障條件。二、以學(xué)生差異性為基礎(chǔ)展開分層訓(xùn)練小學(xué)設(shè)置體育課程的目標，就是令學(xué)生在掌握豐富的體育知識和運動技巧之后，維持自身肢體動作的多元性和協(xié)調(diào)性。不過因為每個學(xué)生所處的成長環(huán)境和擁有的先天因素各異，加上性別差異影響，會令部分學(xué)生成績遠遠不如那些很少參與體育活動的學(xué)生。面對這類現(xiàn)實狀況，教師須針對學(xué)生展開分層次的身體素質(zhì)強化訓(xùn)練，同時將不同訓(xùn)練指標作為最終考核的評價標準。如在展開跳高教學(xué)訓(xùn)練活動時，教師可以預(yù)先消耗將近十分鐘的時間進行跳高動作和規(guī)則闡述，并且親自進行標準動作示范，確保學(xué)生順利掌握正確的跳高姿勢后，基于男女生彼此的差異進行分組、分開式訓(xùn)練。之后安排男生組和女生組，亦或是同組成員展開公平競賽，觀察認證到底是哪個小組、哪個學(xué)生學(xué)得更快，或是跳得更高一些。如此不單單能夠強化學(xué)生的體育競技精神，同時更可以輔助教師及時發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生遺留的缺陷，隨后提供富有針對性的指導(dǎo)建議，促使班級所有成員從此共同進步。三、基于學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力展開分層次的評價認證以往小學(xué)體育教學(xué)過程中，教師對于學(xué)生個性發(fā)展等訴求關(guān)注不夠，習(xí)慣沿用統(tǒng)一的方式予以評價認證，無法確保令每個小學(xué)生都得到身心健全的發(fā)展。新課改方針已經(jīng)作出明確闡述，教學(xué)評價要全面關(guān)注每個學(xué)生個性的發(fā)展趨勢，切不可盲目地將注意力集中投射在應(yīng)試成績之上。所以，在組織小學(xué)體育教學(xué)活動時，作為新一代的教師，應(yīng)該以學(xué)生的個性發(fā)展為核心進行教學(xué)評價，歸根結(jié)底，就是針對各個層次學(xué)生的表現(xiàn)狀況設(shè)置層次分明的評價機制，之后輔助班級所有成員及時樹立起標準化的價值和人生理念，促使學(xué)生日后可以自覺地在學(xué)習(xí)、生活、與人交往中完善自我。如在組織跳高教學(xué)訓(xùn)練活動過程中，因為學(xué)生性別、學(xué)習(xí)環(huán)境方面存在顯著差異，最終跳高成績畢竟不盡相同，基于此，教師須基于每個學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力分別設(shè)置各自對應(yīng)的評價體系。在此期間，要保證針對跳高資質(zhì)平平的學(xué)生予以深度鼓舞，引導(dǎo)其樹立起跳高的自信心；面對一些資質(zhì)優(yōu)異的學(xué)生則要考慮持續(xù)加大跳高訓(xùn)練的難度，令他們時刻擁有更多的動力來提升自我，隨后切實推動身心的健全發(fā)展。綜上所述，因為每個小學(xué)生在體能、個性、學(xué)習(xí)方面都存在明顯的差異跡象，所以，在組織現(xiàn)代小學(xué)體育教學(xué)工作期間，指導(dǎo)教師須靈活性地使用分層教學(xué)法，借此引導(dǎo)每個學(xué)生獲得身心健全化的發(fā)展成就。需要引起注意的是，教師在正式沿用分層教學(xué)法的環(huán)節(jié)中，有必要結(jié)合實際的體育教學(xué)目標和學(xué)生的身心素質(zhì)狀況，設(shè)置合理的教學(xué)目標和評價體