班主任培訓(xùn)匯報材料

班主任培訓(xùn)匯報材料班主任培訓(xùn)匯報材料班主任培訓(xùn)匯報材料.班主任培訓(xùn)報告資料扎賚特旗第七小學(xué)―――萬里鵬2013年5月我參加了興安盟教育局在東北師大學(xué)舉辦的興安盟小學(xué)骨干班主任高級研修班培訓(xùn)，在8天的時間里，先后傾聽了十位教授、兩位特級教師、兩位任職教師的講座,下邊我就此次學(xué)習(xí)中幾位教授的講座課程做一下報告:一、曉明教授的《班主任的心理成長》這個講座包含班主任職業(yè)發(fā)展的趨向和現(xiàn)代教育理念下的班主任角色與促進(jìn)兩個容。（一）班主任職業(yè)發(fā)展的趨向。教授以為專業(yè)化是班主任職業(yè)發(fā)展的趨向，在2006年《教育部對于進(jìn)一步增強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的建議》中對班主任的專業(yè)定位是：“中小學(xué)班主任是中小學(xué)教師隊伍的重要構(gòu)成部分，是班級工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，是中小學(xué)思想道德教育的骨干，是交流家長和社區(qū)的橋梁，是實行素質(zhì)教育的重要力量?！卑嘀魅喂ぷ骱徒陶n工作同樣，需要專業(yè)化，一個合格的專業(yè)的班主任，起碼要具備以下特色：（1）擁有完美的心理素質(zhì)專業(yè)實踐屬于高度的心智活動，班主任要擁有完美的心理素質(zhì)，一般來說，具備優(yōu)異心理素質(zhì)的班主任，能夠正確認(rèn)識和評論自己，能在各方面注意為人師表，關(guān)心愛惜學(xué)生，熱愛從事的教育事業(yè)。這樣的班主任，一般性格爽朗，不怕挫折，遇順境時不驕傲，遇窘境時不用沉，腦筋沉著，辦理問題安妥合適，自然會遇到學(xué)生的歡迎和擁護(hù)。一旦班主任在學(xué)生心目中，建立起了學(xué)者的威望和師長的風(fēng)后，學(xué)生會自但是然地傾慕于他，并自覺不自覺地化教師的教育要求。反之，假如班主任缺少健康的心理質(zhì)量，對各樣教育現(xiàn)狀力所不及，不.能公正地對待學(xué)生，常常表露悲觀、自卑、惱恨的情緒，辦理問題偏執(zhí)、激動、主觀臆斷，那么必定會出現(xiàn)師生關(guān)系緊的場面，使學(xué)生的精神遇到不良刺激，致使影響學(xué)生健全人品的形成。（2）掌握特意的教育知識班主任專業(yè)化是以教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，逐漸掌握班主任工作的理論知識，經(jīng)過長久培養(yǎng)訓(xùn)練形成班集體建設(shè)與管理的能力和技巧，從而全面有效地執(zhí)行班主任職責(zé)的過程。這就要求班主任除了應(yīng)具備一般科任教師的基本質(zhì)量外，還要在專業(yè)知識、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)道德等方面有一些更廣、更高、更深的要求，“十一五”期間我國對中小學(xué)班主任的培訓(xùn)容有以下幾個方面:1、班主任工作基本規(guī)。2學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)。3、未成年人思想道德教育。4、班級管理。5、班級活動設(shè)計與組織。6、有關(guān)教育政策法例。因而可知班主任的專業(yè)能力是班主任專業(yè)化的重要容。（3）具備較高的人品智慧.教師特別是班主任在來自社會，教育部門，家長的壓力下簡單產(chǎn)生各樣心理問題，這就要求我們能進(jìn)行自我調(diào)理。教授倡導(dǎo)樸素，他以為‘簡’不是物質(zhì)的困窮，而是精神的自在。固然我們生活上不比那些有錢人，貂皮加身，名車代步，但我們“桃滿天下”，各行各業(yè)都有我們的學(xué)生，這就是一種精神上的富裕?！畼恪皇巧目仗?，而是在的天真。念書改變氣質(zhì)，我們要擁有職業(yè)的幸福感，當(dāng)“需要與現(xiàn)實”不一致時，降低欲念，享受生命的快樂。我們的‘職業(yè)’是教師，也是我們生計的‘事業(yè)’，‘職業(yè)’關(guān)注結(jié)果，‘事業(yè)’關(guān)注過程，我們要以‘事業(yè)’的心態(tài)來從事‘職業(yè)’的工作，把工作視為終生從事的事業(yè)，這就是人品智慧的表現(xiàn)。教授把教師專業(yè)發(fā)展的過程用“術(shù)、技、理、道”四個字歸納，用操作.工、嫻熟工、工程師、專家來進(jìn)行說明?！g(shù)——教師用術(shù)階段就像工廠里的操作工，只會操作，這一階段的教師關(guān)注的是自己，比方講完一堂公然課，他第一關(guān)注的是自己表現(xiàn)的怎么樣，找領(lǐng)導(dǎo)評課多半也是我講的好不好啦，哪個地方?jīng)]有講到位啦，下一次我的教課應(yīng)當(dāng)改良的方面啦，這些關(guān)注教師自己的方面，所以也叫生計階段，工作五年以的教師多半都處于這一節(jié)點。‘技——教師炫技階段，當(dāng)對教課的業(yè)務(wù)或許是班級的管理已經(jīng)特別嫻熟，或許說是得心應(yīng)手的時候，對于好多突發(fā)事件的辦理不像新教師同樣驚慌失措，達(dá)到了嫻熟的程度時,便邁入了新的階段，又上漲了一個層次，這一階段就好似工廠里的嫻熟工，我們好多教師都處在炫技‘表演’階段，‘表演’是知識的單向傳達(dá)，感情的單向發(fā)泄，‘教課’是知識的雙向建構(gòu)，感情的雙向交流，教課不單為了掌握知識，而是為了教會智慧、人品，所以假如我們正處于炫技階段，那我們也不是在教課。理――明理階段，教師真切理解了教育理論，自己的教育活動都有理論支撐保證了教育的有效性，這一階段就像工廠里的工程師，只有達(dá)到了這個階段，才能夠說是合格的專業(yè)化的教師。道――悟道階段，教師的最高竟界，這時的教師有了自己的教育思想，形成了自己的教育理論，真切成為了專家型教師。教師要從操作工、嫻熟工、向工程師、專家轉(zhuǎn)變，要想達(dá)成這種轉(zhuǎn)變只有平常多學(xué)、多看、多記、多思，累積底蘊(yùn)才能厚積薄發(fā)，經(jīng)過不停實踐，完善自己的能力構(gòu)造。我想，新期間的班主任應(yīng)當(dāng)是“奉獻(xiàn)+科學(xué)”型的班主任，工作中要著重教育理論學(xué)習(xí)研究，研究教育規(guī)律，提升教育工作的實效性。熟練的掌握和運(yùn)用現(xiàn)代化手段進(jìn)行教育教課，在具備了比較完美的知識構(gòu)造和能力構(gòu)造基礎(chǔ)上，有獨道的看法和創(chuàng)新，形成理論，創(chuàng)建出自己的教育思想微風(fēng)格。（二）現(xiàn)代教育理念下的班主任角色與促進(jìn)word專業(yè)資料教授以為班主任應(yīng)當(dāng)飾演好五個角色：（1）學(xué)生智慧的生成者（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者（3）人際關(guān)系的調(diào)理者（4）心剪發(fā)展的促進(jìn)者（5）心理健康的保護(hù)者。對應(yīng)這五個角色的是五種能力：（1）掌握教課目的的能力（2）指引學(xué)生學(xué)習(xí)的能力（3）進(jìn)行心理交流的能力（4）理解心剪發(fā)展的能力（5）應(yīng)付問題行為的能力。在這一部分教授解說最多的是班主任與學(xué)生進(jìn)行心理交流的技巧，主要有：1、換位思慮：新期間的教育要討教師認(rèn)識學(xué)生的心理特色，理解學(xué)生的個性行為，教師不可以完整依據(jù)成人的思想和思想方式去對待學(xué)生,以為他們能認(rèn)可，效仿成人的思想和行為，并鑒于這種認(rèn)識對學(xué)生進(jìn)行教育和評論。事實表示，學(xué)生和成人之間存在著很大的差別，學(xué)生的察看，思慮，選擇和體驗等與成人聞名顯的不一樣，因為各樣傳媒信息的影響，此刻的學(xué)生視線寬闊，對外界事物反響快速而敏銳，追求新異和時興。從某種意義上說，此刻的學(xué)生已走在了時代的前方，比很多成年人更擁有時代信息。再用上代人的看法和行為來拘束學(xué)生，很難獲得預(yù)期的成效。所以，班主任老師在管理學(xué)生時，應(yīng)掌握學(xué)生的心理動向，身臨其境的為學(xué)生著想，認(rèn)識學(xué)生的心感覺，正確指引學(xué)生的發(fā)展方向?！霸绞亲屑?xì)負(fù)責(zé)的教師對學(xué)生的心剪發(fā)展越是一種殘害?！蔽腋杏X這話雖然的樸素?zé)o華，卻回味無窮。2、無條件的踴躍尊敬無條件的踴躍尊敬本是心理學(xué)上的一個術(shù)語，它是指絕對的、不加判斷地把對方作為一個獨到而有價值的人對待和采取。美國學(xué)者馬斯洛說過：社會上所有人都有一種對自尊、自重和來自他人的尊敬的需要或欲念。馬斯洛把這種.心理需要歸納為自尊需要，這種需要一旦知足就能激發(fā)一種自信的感情，令人感覺自己在這個世界上有價值、有力量、有能力、有地點、實用途和必不行少。但是，這種需求一旦遇到挫折，就會產(chǎn)生自卑、微小和無能的感覺。教授以為，將這種自尊需要的理論歸入班級教育與管理之中，是十分必需的。當(dāng)學(xué)生建立了自尊，就有助于戰(zhàn)勝自己的短處，自信自強(qiáng)，奮斗努力。想知足學(xué)生的這種自尊需要，就要把學(xué)生作為一個獨到而有價值的人對待和采取，尊敬他們的學(xué)習(xí)成就、感情表現(xiàn)、個性特色等等，同時班主任還要學(xué)會傾聽，學(xué)會理解，學(xué)會寬容，學(xué)會賞識，懂得贊嘆，擅長交流，學(xué)會與學(xué)生同等相處，成為學(xué)生成長的伙伴和心靈的導(dǎo)師。、真摯。真摯，應(yīng)當(dāng)是做人的底線，真摯地對待每一個學(xué)生，更是做教師的底線。我們再三倡導(dǎo)民主教課，倡導(dǎo)賞識教育，那么前提就是要真摯。真摯的作用或意義主要有兩點：第一，真摯能致使相信和喜愛。這一點和平常生活中的人際關(guān)系中的情況是同樣的。教師以坦誠的態(tài)度對待學(xué)生，會讓學(xué)生感覺到老師是能夠相信的，能夠談心的，這樣才能使學(xué)生無保存地傾訴自己的所有真切狀況，也才能使學(xué)生五體投地地接受所講的道理以致責(zé)備和忠告。不然，即便是再正確可是的道理，沒有感情相通和相互相信的基礎(chǔ)，學(xué)生也不簡單聽進(jìn)去。第二，班主任的真摯擁有模范作用。老師的真摯使學(xué)生的任何妄圖掩蓋、隱蔽、回避的反響遇到一種無形的壓力。因為人們仿佛都接受這樣一條辦事原則：人以誠待我，我亦應(yīng)以誠待人。真摯與其說是一種交流技術(shù)或方法，還不如說是一種人生態(tài)度。若要有效地幫助學(xué)生、教育學(xué)生，則需要真摯的合適表達(dá)。合適地表達(dá)真摯，不單是一種技術(shù)，更是一種藝術(shù)，因為那是一種真摯的自然表露。講座中教授還講了有名的“標(biāo)簽效應(yīng)”——美國心理學(xué)家貝科爾以為：word專業(yè)資料“人們一旦被帖上某種標(biāo)簽，就會成為標(biāo)簽所標(biāo)定的人?！边@種現(xiàn)象被稱為標(biāo)簽效應(yīng)。二戰(zhàn)期間，美國心理學(xué)家在招募的一批行為不良、紀(jì)律渙散、不聽指揮的新士兵中做了以下試驗：讓他們每人每個月向家人寫一封說自己在前線如何恪守紀(jì)律、遵從指揮、奮勇殺敵、立功受獎等容的信。結(jié)果，半年后這些士兵發(fā)生了很大的變化，他們真的像信上所說的那樣去努力了。當(dāng)一個人被一種詞語名稱貼上標(biāo)簽時，他就會作出自我印象管理，使自己的行為與所貼的標(biāo)簽容相一致。心理學(xué)以為，之所以會出現(xiàn)“標(biāo)簽效應(yīng)”，主假如因為“標(biāo)簽”擁有定性導(dǎo)向的作用，不論是“好”是“壞”，它對一個人的“個性意識的自我認(rèn)可”都有激烈的影響作用。給一個人“貼標(biāo)簽”的結(jié)果，常常是使其向“標(biāo)簽”所喻示的方向發(fā)展。二、秀蓮教授的《育人先育心—學(xué)校德育工作的理念與方法》教授倡導(dǎo)人性化教育，她以為人性化教育要有以下的特色：尊敬人、相信人、愛惜人、激勵人(以人為目的，以人為中心)，建立和睦的師生關(guān)系是人性化教育的要點。要想建立和睦的師生關(guān)系教師要能‘走進(jìn)’學(xué)生內(nèi)心，成為學(xué)生的良師良友，成為學(xué)生喜愛的老師，學(xué)生喜愛的老師主要有以下幾個種類：尊敬愛惜------ “親人型” 能走近學(xué)生，對學(xué)生尊敬愛惜良師良友------ “親密型” （平和、熱忱）走近并走進(jìn)，走進(jìn)內(nèi)心才能在內(nèi)心育人。民主同等------ “輕柔型” 管理民主 思想民主 教課民主 用寬容民主的態(tài)度對學(xué)生，做到三“不”：不念學(xué)生舊過、不揭學(xué)生的隱私、不問學(xué)生小過。博覽群書------ “明星型” 學(xué)生會崇敬你，把你視為偶像，此時你的一舉一動一言一行，都會遇到學(xué)生的親密關(guān)注和模擬，你所說的話，自然也像明.星同樣被粉絲們切記。講座中教授要點講了德育的方法：（1）德育容生活化：德育容是道德教育的載體，是德育收效的保障。我們過去的德育容熱中于宣講大道理、宣傳好局勢、建立好模范，缺少生活感、真切感。這種形而上的、虛無的、缺少生活旁證的意識形態(tài)化的德育不免惹起廣泛的討厭。德育的生命在于真切，而真切根源于生活。德育資料只有交流學(xué)生生活、指引學(xué)生生活,集知識、興趣、思想性于一身，才能使學(xué)生欣然接受。德育“容實起來”，就是采用反應(yīng)學(xué)平生常生活實踐的德育課程文本教育學(xué)生，反對德育課程容離開學(xué)生的生活實踐，也就是德育容應(yīng)當(dāng)切近學(xué)生的實質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實，切合學(xué)生的實質(zhì)。（2）德育方法激勵化：這里教授引用了赫洛克效應(yīng)心理學(xué)家赫洛克曾做過一個實驗，他把被試分紅四個等組，在四種不一樣誘因的狀況下達(dá)成任務(wù)。第一組為夸獎組，每次工作后予以夸獎和鼓舞；第二組為受訓(xùn)組，每次工作后嚴(yán)加訓(xùn)誡；第三組為被忽視組，不予評論只讓其靜聽其余兩組受夸獎和挨責(zé)備；第四組為控制組，讓他們與前三組隔絕，不予任何評論。結(jié)果工作成績是前三組均優(yōu)于控制組，受夸獎組和受訓(xùn)誡組顯然優(yōu)于忽視組，而受夸獎組的成績不停上漲。這個實驗表示：實時對工作結(jié)果進(jìn)行評論，能增強(qiáng)工作動機(jī)，對工作起促進(jìn)作用。合適夸獎的成效顯然優(yōu)于責(zé)備，而責(zé)備的成效比不予任何評論的好。3）管理制度感情動。教育不是為了監(jiān)察，而是為了培養(yǎng)，那么教師要做的，就是培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣，“長處不說不得了，弊端少說漸漸少”，當(dāng)老師越久，就越是會練成一雙法官的慧眼，專盯學(xué)生身上的弊端，教授給我們做了一個一白紙，一個黑word專業(yè)資料點的實驗，我們常?？吹降氖呛邳c，而忽視了這大面積的白紙，我們應(yīng)當(dāng)多用賞識的看法對待他人，用鼓舞的語言與學(xué)生交流，此外還要注意與人交流時的語調(diào)解表情。三、王小英教授《多元智能理論及其對我們的啟迪》她從以下幾個方面來論述多元智能理論：（一）教師應(yīng)當(dāng)敬畏生命，珍愛生命多元智能理論的提出者加德納有句名言“每個孩子都是一個潛伏的天才小孩，不過常常表現(xiàn)為不一樣的形式。”在加德納看來，只需教育得法，每個小孩的智能都能夠達(dá)到相當(dāng)高的水平。全面開發(fā)小孩的潛能，不單是必需的，并且是可能的。所以，多元智能的教育理念是關(guān)愛生命的教育理念。教育是為了提升人的生命質(zhì)量和實現(xiàn)人的生命價值而進(jìn)行的活動。教育是“育人”，并不是“制器”，忘掉了人的靈魂，教育也丟掉了自己的靈魂。（二）教師要正視差別，善待差別多元智能理論“認(rèn)可存在很多不一樣的、相互獨立的能力，認(rèn)可不一樣的人擁有不一樣的認(rèn)知能力和認(rèn)知方式”，重申教師應(yīng)當(dāng)給每個小孩均等的時機(jī)。教育即服務(wù),只有成為學(xué)生真切的朋友，你才能成為學(xué)生真切的老師，只有他發(fā)自心的接受你，他才能發(fā)自心的接受你所教授給他的東西。此外責(zé)備學(xué)生的時候不要將人品和事件捆綁，孩子出錯了，不必定就是質(zhì)量的問題，不要因為一件事就否定了一個人，就事論事，不要就事論人?；垩圩R珍珠，經(jīng)過一個事件背后我們要讀出此外一種東西，不要一味的訓(xùn)誡，要運(yùn)用智慧，將一件錯的事情轉(zhuǎn)變?yōu)橐患玫氖虑椤６嘣悄芾碚摻逃覀?，所有的學(xué)生都很聰慧，只可是他們聰慧的方式不一樣，學(xué)生弊端的背后常常就是特別難得的長處。.一位圣人說的好：“玫瑰就是玫瑰，蓮花就是蓮花，只需賞識，不要比較?！比撕腿藳]有可比性，假如真的要比，縱向去比。（三）教育不是改造人，而是培養(yǎng)人。加德納說：“每個孩子都是一個潛伏的天才小孩?！泵總€小孩都是一粒獨到的種子。教育要由“發(fā)現(xiàn)和選拔合適教育的小孩”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)建合適每一名兒童的教育。”教師被比喻成“園丁’,父親母親的另一個名稱是“家長”，它們隱含著“霸權(quán)”與“強(qiáng)迫”，教育應(yīng)當(dāng)從“奴化”走向“對話’。（四）教育應(yīng)當(dāng)從打造“龍”轉(zhuǎn)向培養(yǎng)“才”多元智能理論教育我們，所有的學(xué)生都很聰慧，只可是他們聰慧的方式不同。教育應(yīng)當(dāng)從打造‘龍’轉(zhuǎn)向培養(yǎng)‘才’。學(xué)校里人人都是可育之才，‘龍’是一致規(guī)格的‘人上人’，‘才’是百花齊放的‘人中人’，從‘龍’到‘才’重申從‘單元價值’到‘多元價值’。多元智能的教育其實不是讓小孩片面地發(fā)展，而是在發(fā)展小孩智能強(qiáng)處的同時，指引他們將自己從事智能強(qiáng)處活動時所表現(xiàn)出來的智能特色以及意志質(zhì)量遷徙到其余弱項領(lǐng)域中去。一致規(guī)格的全面發(fā)展只好致使全面平凡，教育應(yīng)當(dāng)促進(jìn)小孩富裕個性特色地全面發(fā)展。四、蓋笑松教授的《幸福校園的心理學(xué)原理》我沒有記錄蓋教授的理論，但我記著了他的一句話：“生活就是這么個生活，世界就是這么個世界?！币粋€銀專家貸出的款多，回收的少，那就要破產(chǎn)；一個人悲觀情緒多，踴躍情緒少也要破產(chǎn)。蓋教授告訴我們做自己的主人，掌控自己。我們向來關(guān)注著學(xué)生的心剪發(fā)展，關(guān)注著他們的喜怒哀樂，卻忽視了在教育教課過程中教師的心靈所蒙受的壓力。教師就是一面鏡子，學(xué)生在我們的身上看到的是他將來的影子，一個悲觀的教師會使他所帶的班級氣氛變得壓迫，會使得他所教的孩子變得悲觀，我們沒有權(quán)益剝奪孩子踴躍進(jìn)步的權(quán)益。word專業(yè)資料在教育體系不停改革、教課壓力漸漸增大的今日，我們要學(xué)會自我調(diào)理情緒，在壓力之下找尋快樂，在快樂之中創(chuàng)新教課，做一個幸福的教師。教師的踴躍情緒、主動心態(tài)是身心健康的一種驅(qū)力，能促進(jìn)我們踴躍向上，不停進(jìn)步。不單這樣，教師的優(yōu)異心態(tài)還可以給學(xué)生帶來很大的影響，促進(jìn)他們健康快樂地成長，最后達(dá)成教育教課目的，并形成良性循環(huán)。聽了蓋笑松教授的講座使我知道，每一個人都會有悲觀情緒，我們要學(xué)會自我調(diào)整，用蓋笑松教授的話說就是“要掌控你注意的焦點”，努力放大踴躍情緒，心靈安靜，心存感恩，在興趣的牽引下體驗師生共贏的愉悅，把工作變?yōu)槊篮玫捏w驗，努力建立踴躍比超出5：1的和睦講堂，用自己踴躍的情緒去感染和教育學(xué)生。五、特級教師黃寶國的《班主任的教育智慧》美國有名的教育家梅南以為，教育智慧“是一種以小孩為指向的、復(fù)雜的關(guān)心質(zhì)量?！薄敖逃腔圩顡碛袀€性色彩”。能夠這樣說，教育是用智慧來培養(yǎng)智慧的，智慧型的班主任才能培養(yǎng)出智慧型的學(xué)生。黃寶國老師在講座中說智慧型的班主任第一要能理解和尊敬每一個學(xué)生，同等是一種習(xí)慣而不是口號，教育的主題永久是愛，有愛的教育才是真切的教育，才是智慧的教育。愛不單是關(guān)心、擔(dān)憂，也不單是給你吃，給你穿，給你學(xué)習(xí)的時機(jī)，給你生計的滋潤，愛更不是居高臨下的恩賜。愛是對每個生命的尊敬和藹意，它意味著要擁有一顆寬容的心，能夠包含無知和缺憾。班主任的教育智慧還要從對生命的敬畏中來，每一個生命都是舉世無雙的奇觀。對于一個個體而言，生命都是不行復(fù)制和不行重生的，所以生命才顯得偉大并且值得敬畏。班主任是學(xué)生靈魂的工程師，他的工作應(yīng)是以生命哲學(xué)為基礎(chǔ)的精神運(yùn)動，班主任應(yīng)有激烈的生命意識，以促進(jìn)學(xué)生生命成長為教育的原點，并能將其一直貫徹到教育實踐中去，這樣才能成為智慧型班主任從而用智慧去工作。.黃老師還在講座中提到了目前學(xué)校德育工作存在的主要問題：（1）要求成人化，黃老師第一出示了中美兩國的小學(xué)生守則，我們也一同看一下：我國的小學(xué)生守則熱愛祖國，熱愛人民，熱愛中國共產(chǎn)黨。恪守紀(jì)律法例，增強(qiáng)法律意識。恪守校規(guī)校紀(jì)，恪守社會公德。熱愛科學(xué)，努力學(xué)習(xí)，勤思好問，樂于研究，踴躍參加社會實踐和有利的活動。愛惜生命，注意安全，鍛煉身體，講究衛(wèi)生。自尊自愛，自信自強(qiáng)，生活習(xí)慣文明健康。踴躍參加勞動，勤簡樸素，自己能做的事自己做。孝順父親母親，敬愛師長，禮貌待人。熱愛集體，團(tuán)結(jié)同學(xué)，相互幫助，關(guān)心他人。誠實守信，言行相符，知錯就改，有責(zé)任心。熱愛大自然，愛惜生活環(huán)境。美國小學(xué)生守則：每次都禮貌地稱號老師。準(zhǔn)時或稍提早進(jìn)入講堂先舉手，后發(fā)問。在講堂上，學(xué)生能夠坐著與老師交流，不必定要起立。曠課期間，必定要請老師或同學(xué)把拉下的學(xué)習(xí)容、筆錄補(bǔ)上。遇緊迫狀況需要走開學(xué)校時，應(yīng)提早見告老師并問清楚在離校期間應(yīng)學(xué)的容和應(yīng)達(dá)成作業(yè)。所交的作業(yè)都一定是自己獨立達(dá)成的。word專業(yè)資料8.考試時，決不舞弊。每當(dāng)在學(xué)習(xí)中碰到困難時，你應(yīng)當(dāng)主動約見任課老師，追求幫助。老師隨時隨處都愿意愿你供