小學(xué)英語教師讀書筆記《小學(xué)英語》讀書摘記

小學(xué)英語教師讀書筆記《小學(xué)英語》讀書摘

記

教育部義務(wù)教育新課程遠程研修叢書《學(xué)校英語》

主編程曉堂劉兆義

第一章學(xué)校英語課堂教學(xué)設(shè)計

1.1.1如何確定一個單元和一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)？

我覺得教學(xué)目標(biāo)的確定首先要依據(jù)教育部《九年義務(wù)教育英語課

程標(biāo)準(zhǔn)》（以下統(tǒng)稱《課標(biāo)》）對教學(xué)目標(biāo)的描述，即基于語言技

能、語言學(xué)問、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個維度的目標(biāo)。

我認(rèn)為學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度價值觀等目標(biāo)并不需要非得在每節(jié)課

的教學(xué)目標(biāo)中去體現(xiàn)，其實也是很難體現(xiàn)的。所以我們建議老師

們在確定目標(biāo)時，首先要聯(lián)想《課標(biāo)》相應(yīng)級別的目標(biāo)描述，針

對每節(jié)課的詳細內(nèi)容來設(shè)定。通常每一節(jié)課或每個單元都應(yīng)當(dāng)有

語言學(xué)問目標(biāo)和語言技能目標(biāo)，還有學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程等目標(biāo)。

而對于情感態(tài)度價值觀等目標(biāo)，不要硬性地安排到每個單元或每

節(jié)課中。一個單元可能有一個主題，在這個主題下，可能有情感

態(tài)度價值觀的內(nèi)容，可能還有文化意識培育的目標(biāo)，但這并不意

味著每個四非常鐘的課都需要設(shè)定這五個方面的目標(biāo)。

另外，確立目標(biāo)的時候，也要考慮其可行性。

所以，老師們在設(shè)計目標(biāo)的時候，一是要明確有哪些目標(biāo)，這要

依據(jù)《課標(biāo)》，依據(jù)教材，還要依據(jù)同學(xué)的實際狀況來確定；二

是要明確這些目標(biāo)實現(xiàn)的過程和層次是怎樣的，不同的課，不同

的階段，應(yīng)當(dāng)有哪些目標(biāo)。

1.1.2如何確定一個活動的教學(xué)目標(biāo)

活動是個泛指的概念，實際上應(yīng)當(dāng)是詳細到課堂上某些教學(xué)環(huán)節(jié)

的教學(xué)目標(biāo)。就我個人的理解，一個活動的目標(biāo)無外乎一些語言

學(xué)問或語言技能在詳細活動中得落實。語言學(xué)問就是詞匯、語法、

語音，還包括一些語用和文化方面的學(xué)問；語言技能就是聽、說、

讀、寫等。我主見每個活動應(yīng)當(dāng)有一個比較明確的，甚至是單一

的目標(biāo)。比如某個活動是聽，那就單純地聽。當(dāng)然有些活動要綜

合運用一些其他學(xué)問和技能，比如說某教材里有這樣的活動：

Listeningandvocabulary；Speakingandlistening,那就可

能有兩個詳細目標(biāo)。老師們要留意，組織每項活動時，都要讓同

學(xué)開頭就知道這個活動要讓他們干什么，讓聽課的老師清晰地知

道這個活動的目的是什么。

在詳細設(shè)計一個活動的時候，究竟應(yīng)把目標(biāo)定位于什么呢？我想,

這沒有一個固定的規(guī)律，也沒有統(tǒng)一的要求。但是原則是老師在

設(shè)計一個活動或者在實施這個活動的時候，首先要考慮這個活動

是要干什么，盼望同學(xué)通過這個活動達到什么目的？其實，歸根

結(jié)底，就是《課標(biāo)》中目標(biāo)要求的五個方面內(nèi)容的詳細化或細化。

舉個例子，假如一個活動是詞匯學(xué)習(xí)活動，那該活動的詳細目標(biāo)

可能就是：同學(xué)能不能聽懂這些單詞？能不能認(rèn)讀這些單詞？能

不能說出這些單詞？能不能寫出這些單詞？

1.1.3如何依據(jù)同學(xué)的實際狀況確定教學(xué)目標(biāo)？

“一切為了同學(xué)的進展”應(yīng)當(dāng)是我們?nèi)拷虒W(xué)行為和教學(xué)活動的

動身點。因此，我們確定教學(xué)目標(biāo)的時候，肯定要堅持

pupil-centered和forstudentdevelopment的思想理念。

為此，老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計中采納三條思路來構(gòu)思教學(xué)。

第一,Putyourselfatthepositionofyourstudent：應(yīng)當(dāng)

把自己擺在同學(xué)的地位來確定教學(xué)目標(biāo)。針對教材所供應(yīng)的教學(xué)

內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，老師要設(shè)身處地站在自己同學(xué)的地位考慮他們

的閱歷、他們的需要、他們的認(rèn)知水公平，即theirlife

experiences,whattheyknow,whattheydon'tknow,what

theyneed,howabouttheirlevelofknowledge等。教一個

語言點或詞語，老師可以利用同學(xué)已有發(fā)音的閱歷設(shè)計，詳細教

學(xué)目標(biāo)可能會是培育同學(xué)依據(jù)單詞的“音”和“形”學(xué)習(xí)和記憶

單詞的策略；這樣會使得我們的教學(xué)目標(biāo)以及目標(biāo)的實現(xiàn)更加詳

細、更加具有針對性、更切合實際。也就是如何使教材或教學(xué)參

考書所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)詳細化。

其次，Putthestudentstoexperiencethelearningprocess：

讓同學(xué)體驗學(xué)習(xí)過程，也就是前面程老師談到的讓同學(xué)感受到教

學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的過程。同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中，能特別明確要干什么和

如何去做；能夠親身體驗做或者學(xué)的全過程，而不是單純地接受

或跟著老師去做；能有一種實現(xiàn)目標(biāo)的成就感。

第三，Puttheemphasisonstudents'practice：強調(diào)實踐是

確立語言學(xué)問或是語言技能等目標(biāo)的基礎(chǔ)。依據(jù)《課標(biāo)》教學(xué)目

標(biāo)要求，我們在做教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時要強調(diào)實踐這一標(biāo)準(zhǔn)；讓同學(xué)

通過學(xué)習(xí)后能夠做什么。這就是我們通常所說的candoo對每

個單元、每節(jié)課、每項詳細活動教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，都應(yīng)當(dāng)有比較

明晰的實踐目標(biāo)。比如：同學(xué)通過聽和選擇去推斷，找到詳細的

事物；通過聽同學(xué)能夠涂上相應(yīng)的顏色等，這就特別詳細，也便

于老師在教學(xué)中去落實。

在教學(xué)設(shè)計這一主題中，我還想談?wù)劷虒W(xué)整體設(shè)計問題。在教學(xué)

目標(biāo)設(shè)定上也有整體目標(biāo)、階段性目標(biāo)、單元的目標(biāo)、課堂的目

標(biāo)和每項詳細活動的目標(biāo)之分。我認(rèn)為，學(xué)校英語教學(xué)中老師肯

定要明確并制定好教學(xué)的整體目標(biāo)。依據(jù)不同年段或不同的階段,

老師應(yīng)當(dāng)有整體目標(biāo)的設(shè)計，這樣才能夠有方案、有步驟、有層

次地圍圍著整體目標(biāo)設(shè)定各個階段、各個單元和每節(jié)課，乃至某

項活動的詳細目標(biāo)。

1.1.4如何確定語言運用力量目標(biāo)？

《課標(biāo)》里在描述語法學(xué)問目標(biāo)的時候，措詞上不像過去簡潔地

說“要把握一般過去時”、“要把握形容詞的比較級”，而是要求

同學(xué)能夠用形容詞的比較級來描述事物的共同點，或者能用適當(dāng)

的時態(tài)來描述過去、現(xiàn)在和將來的一些事情，或者是描述自己的

生活閱歷，自己的情感態(tài)度等等。這就是把學(xué)問目標(biāo)和力量目標(biāo)

結(jié)合起來了，這就是我們現(xiàn)在常常說的語用力量。

1.2.1如何設(shè)計整體教學(xué)過程？

首先，假如是設(shè)計一節(jié)課，老師先要從語言學(xué)習(xí)規(guī)律的角度去考

慮。同學(xué)學(xué)習(xí)時首先要接觸一些語言現(xiàn)象，要體驗、感受、理解

這些語言現(xiàn)象，我們把這些稱作英語的語言輸入。然后是同學(xué)操

練、實踐和運用這些語言現(xiàn)象，這是語言的輸出。老師要正確處

理好輸入和輸出的關(guān)系。一般來講，輸出是要建立在輸入的基礎(chǔ)

之上的。

其次，就是一個語言操練支配的問題。依據(jù)輸入和輸出的關(guān)系，

同學(xué)首先應(yīng)當(dāng)是有語言輸入，在體驗理解語言的基礎(chǔ)上，他們對

語言大致有一個感受之后，老師再去操練其中的語言現(xiàn)象，這是

一個先后挨次的問題。假如我們把這個倒過來做的話，它的合理

性就需要討論了。

再次，就是我們課堂教學(xué)各個活動之間的關(guān)系。這就是循序漸進

的教學(xué)規(guī)律。什么叫循序漸進呢？就是先簡潔的，再是簡單的；

先是簡單的，再是難的。

最終，就是考慮語言的學(xué)習(xí)和語言的運用之間的關(guān)系。一般狀況

下，還是先要學(xué)習(xí)一些語言學(xué)問，培育一些語言技能，然后才能

運用語言?！墩n標(biāo)》提倡采納任務(wù)型語言教學(xué)，任務(wù)型教學(xué)有一

個觀點就是主見在用的過程中來學(xué)語言。有地老師認(rèn)為同學(xué)還沒

有學(xué)，怎么能夠用呢？實際上，即便是采納任務(wù)型語言教學(xué)途徑,

學(xué)和用往往是同時發(fā)生，但二者還是有著不同層次的。比如說在

任務(wù)型教學(xué)前面的環(huán)節(jié)里面，雖然也要用語言，但