新人教高中生物學(xué)必修2《遺傳與進(jìn)化》教學(xué)參考

新人教高中生物學(xué)必修2《遺傳與進(jìn)化》教學(xué)參考

一.知識(shí)內(nèi)容深廣度的把握

教材根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，知識(shí)內(nèi)容的深廣度按照“內(nèi)容聚焦大

概念”的理念來設(shè)計(jì)，精選對(duì)概念建構(gòu)起支撐作用的內(nèi)容，精簡(jiǎn)枝節(jié)

性或單純事實(shí)性的內(nèi)容。具體遵循以下原則。

(1)把握基礎(chǔ)性，體現(xiàn)先進(jìn)性。

按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，精選符合學(xué)生發(fā)展需求和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)

知識(shí)。知識(shí)內(nèi)容的深廣度總體上維持在原教材的水平，避免出現(xiàn)深、

難、重。為體現(xiàn)先進(jìn)性，一方面對(duì)基本概念和原理的闡述力求與現(xiàn)代

生物科學(xué)保持一致，如中心法則不局限于克里克提出的經(jīng)典法則等；

另一方面以不同形式介紹生物科學(xué)的新進(jìn)展，如表觀遺傳、DNA指紋

技術(shù)、生物信息學(xué)、基因治療等。

(2)突出重點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合，使知識(shí)內(nèi)容層次分明。

知識(shí)內(nèi)容以重要概念、原理和規(guī)律為重點(diǎn)，適當(dāng)兼顧一些拓展性

內(nèi)容。例如，教材中關(guān)于基因突變，重點(diǎn)講述了基因突變的原因和意

義，關(guān)于基因突變的特點(diǎn)，則以小字形式作了簡(jiǎn)單介紹。為加強(qiáng)彈性，

有些較深的或拓寬視野的內(nèi)容安排為課外閱讀材料。

(3)縱橫銜接，促進(jìn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成。

促進(jìn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化是知識(shí)教育的重要目標(biāo)。教材重視幫

助學(xué)生梳理概念之間的聯(lián)系，同時(shí)，注意與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科

的橫向銜接。

二.強(qiáng)化科學(xué)方法教育、培養(yǎng)科學(xué)探究能力的途徑

(1)安排豐富多樣的科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過活動(dòng)體驗(yàn)過程,

領(lǐng)悟和運(yùn)用方法。

(2)較多地介紹生物科學(xué)史的內(nèi)容，特別是生物科學(xué)史上的經(jīng)典

案例。例如，通過分析孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，體會(huì)假說-演繹法的

研究思路和數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用等。

(3)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和討論。例如，關(guān)于孟德爾實(shí)驗(yàn)方法的啟

示，教材正文中并未直接講述，而是安排了“思考?討論”活動(dòng)，讓

學(xué)生圍繞孟德爾的研究方法討論實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)流程的設(shè)計(jì)、

對(duì)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析、對(duì)推論的驗(yàn)證等一系列問題，從中領(lǐng)悟科學(xué)方法。

三.STS教育思想的滲透

通過教材展示給學(xué)生的生物學(xué)，是在先進(jìn)的技術(shù)手段支持下不斷

成長(zhǎng)的生物學(xué)，是通過技術(shù)而不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的生物學(xué)，是在

廣闊的社會(huì)背景中，對(duì)人類文明有著巨大推動(dòng)作用，同時(shí)又可能產(chǎn)生

一些沖擊和風(fēng)險(xiǎn)的生物學(xué)。為此，教材一方面介紹有關(guān)生物科學(xué)、技

術(shù)和社會(huì)關(guān)系的資料，另一方面還引導(dǎo)學(xué)生深入探討生物科學(xué)、技術(shù)

和社會(huì)三者之間復(fù)雜的互動(dòng)關(guān)系，理解科學(xué)的價(jià)值和局限性，養(yǎng)成熱

愛科學(xué)、尊重科學(xué)、理性地運(yùn)用科學(xué)成果的情感和意識(shí)，樹立人與自

然和諧共生的發(fā)展觀，形成科學(xué)的價(jià)值觀。

四.教學(xué)目標(biāo)確定

這里所說的教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)過程中，每一節(jié)的教學(xué)還應(yīng)當(dāng)有

更具體的目標(biāo)。課程目標(biāo)為制訂具體目標(biāo)指明方向，具體目標(biāo)為達(dá)成

課程目標(biāo)服務(wù)。具體目標(biāo)是否恰當(dāng)，關(guān)乎一節(jié)課教學(xué)的成敗，也影響

課程目標(biāo)的達(dá)成。在課程目標(biāo)的引領(lǐng)下，具體目標(biāo)的確定首先應(yīng)當(dāng)以

課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，其次要具體分析教材內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，還要根據(jù)

學(xué)生的實(shí)際情況，確定教學(xué)目標(biāo)的具體尺度。以上說的是確定教學(xué)目

標(biāo)的一般原則，除此之外，還有一些需要注意的問題。

1.注意教學(xué)目標(biāo)的生成性

教材中每一節(jié)都有“本節(jié)聚焦〃，教師教學(xué)用書中每一節(jié)也都列出

了教學(xué)日標(biāo)，這些都可以作為教師確定各節(jié)教學(xué)目標(biāo)的重要參考，但

不等于可以完全照搬。教師可以根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)行適當(dāng)

的調(diào)整和補(bǔ)充。在一定程度上說，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該完全是事先預(yù)定的,

也可以隨著教學(xué)進(jìn)程而自然生成。例如，關(guān)于伴性遺傳，教材的“本

節(jié)聚焦”是：“什么是伴性遺傳？伴性遺傳有什么特點(diǎn)？伴性遺傳理

論在實(shí)踐中有什么應(yīng)用？”教材中主要介紹的是人類紅綠色盲和抗

維生素D佝僂病，如果在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)想知道除此之外人類還

有哪些疾病或其他性狀是伴性遺傳的，那么，能不能將“列舉人類伴

性遺傳的實(shí)例”列入教學(xué)目標(biāo)呢？答案應(yīng)當(dāng)是肯定的。

2.把握教學(xué)目標(biāo)的全面性

同課程目標(biāo)一樣，教學(xué)目標(biāo)原則上也應(yīng)當(dāng)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的全

面達(dá)成。對(duì)每一-章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，都要從生命觀念、科學(xué)思維、

科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面去分析其育人價(jià)值，進(jìn)而確定具體教學(xué)

目標(biāo)。這里應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)。

(1)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成是一個(gè)逐步發(fā)展的過程，不可能

靠一兩節(jié)課一蹴而就，觀念的形成、能力的提升要貫穿整個(gè)課程的始

終，對(duì)此教師要做到心中有數(shù)，并且進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?guī)劃。

(2)就一節(jié)課而言，在四個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)之間可能會(huì)側(cè)重

某一個(gè)方面，如《生物的進(jìn)化》一章中，《生物有共同祖先的證據(jù)》

一節(jié)側(cè)重在科學(xué)思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生基于證據(jù)通過推理得出結(jié)論；而

《自然選擇與適應(yīng)的形成》一節(jié)的知識(shí)大多是初中已經(jīng)學(xué)過的，重點(diǎn)

應(yīng)放在觀念目標(biāo)上：強(qiáng)化生物進(jìn)化觀，提升科學(xué)價(jià)值觀和科學(xué)本質(zhì)觀。

因此，在制訂節(jié)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要突出重點(diǎn)，不一定面面俱到。

(3)有的節(jié)很難找出明確的生命觀念或社會(huì)責(zé)任目標(biāo)，可以當(dāng)

作隱性目標(biāo)處理，避免牽強(qiáng)附會(huì)。

(4)在實(shí)施過程中，四個(gè)方面的學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)力求統(tǒng)一.在

基于真實(shí)情境下的問題探究的過程中，實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。

3.表述教學(xué)目標(biāo)的具體性

一節(jié)課所能達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是有限的，因此，教學(xué)目標(biāo)的確定和

表述應(yīng)當(dāng)明確、具體，切忌過于寬泛。例如，將目標(biāo)表述為“培養(yǎng)科

學(xué)思維”或“提升社會(huì)責(zé)任”，顯然過于模糊，這樣就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的

盲目性。如果表述為“進(jìn)行演繹推理”“分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)〃或“說出自

己如何使用抗生素，以減少耐藥菌的產(chǎn)生”等，就比較明確、具體,

指向性就較強(qiáng)。4.提高教學(xué)目標(biāo)的可檢測(cè)性只有將教學(xué)目標(biāo)確定為學(xué)

生表現(xiàn)出的行為，而不是心理活動(dòng)，教師才能及時(shí)獲得教學(xué)效果的反

饋，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)目標(biāo)的表述

應(yīng)當(dāng)盡量使用課程標(biāo)準(zhǔn)中列出的行為動(dòng)詞，如“舉例說出”“闡明”

等，避免使用“理解”“了解”“培養(yǎng)”等詞語。有些教學(xué)目標(biāo)還可

以將達(dá)成目標(biāo)行為所需要的情境條件一并表述，以提高可檢測(cè)性。

五.如何處理探究性學(xué)習(xí)與有限課時(shí)之間的矛盾

同樣的概念性內(nèi)容，教師直接講授概念與學(xué)生通過探究活動(dòng)來建

構(gòu)概念相比，后者顯然需要更多的時(shí)間，容易造成課時(shí)緊張。怎樣看

待和處理這一問題呢？

首先，應(yīng)當(dāng)從以學(xué)生發(fā)展為本的理念出發(fā)，重視探究性學(xué)習(xí)的重

要意義。探究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生概念的建構(gòu)，會(huì)使學(xué)生對(duì)概念的理解

更加深刻；探究性學(xué)習(xí)的目的不僅是獲得知識(shí)，面且能更加有效地促

進(jìn)能力的發(fā)展和觀念、態(tài)度的形成。這就是課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“以探究為

特點(diǎn)的主動(dòng)學(xué)習(xí)”的原因。

其次，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)并不意味著對(duì)其他學(xué)習(xí)方式一概排斥，對(duì)

某些教學(xué)內(nèi)容來說，接受式學(xué)習(xí)仍然是有效的學(xué)習(xí)方式。例如，關(guān)于

減數(shù)分裂，讓學(xué)生通過探究活動(dòng)自主發(fā)現(xiàn)減數(shù)分裂的過程和特點(diǎn)是非

常困難的，先由老師講清楚這些內(nèi)容，再讓學(xué)生觀察減數(shù)分裂裝片，

不失為可行的辦法。

最后，為解決課時(shí)緊張的問題，教師應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌規(guī)劃，并且積極應(yīng)

用多媒體課件等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效益。

六.如何處理科學(xué)史內(nèi)容與基本概念和原理的關(guān)系

本模塊的特點(diǎn)是以人類對(duì)基因的本質(zhì)、功能及其現(xiàn)代應(yīng)用的研究

歷程為主線展開的，涉及科學(xué)史的內(nèi)容很多。從內(nèi)容篇幅上看，有時(shí)

科學(xué)史的內(nèi)容要多于基本概念和原理的表述。是不是科學(xué)史的內(nèi)容比

基本概念和原理更重要呢？教學(xué)中應(yīng)該如何把握二者之間的關(guān)系？

首先，二者不是對(duì)立和制裂的，而是統(tǒng)一的。介紹或引導(dǎo)學(xué)生分

析科學(xué)史，主要目的之一就是要促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，有利于

學(xué)生更好地掌握基本概念和原理。例如，《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》

一節(jié)，僅通過實(shí)驗(yàn)證據(jù)和RNA病毒的內(nèi)容，也能讓學(xué)生理解DNA是主

要的遺傳物質(zhì)，但是學(xué)生可能會(huì)覺得枯燥，難以得到最佳效果。教材

中先介紹“對(duì)遺傳物質(zhì)的早期推測(cè)”，讓學(xué)生知道很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)人

們競(jìng)認(rèn)為遺傳物質(zhì)是蛋白質(zhì)，而不是DNA,這樣就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知

欲望，進(jìn)而樂于分析相關(guān)實(shí)驗(yàn)證據(jù)，得出結(jié)論。

其次，要將科學(xué)史當(dāng)作供學(xué)生分析和討論的材料，而不要讓學(xué)生

將科學(xué)史本身作為基礎(chǔ)知識(shí)來記憶。這畢竟不是生物科學(xué)史課程，不

能“為史而史〃。

最后，應(yīng)及時(shí)對(duì)基本概念和原理進(jìn)行歸納和梳理，不要讓它們淹

沒在科學(xué)史的“海洋”中。

七.主要欄日一覽

在教科書中的

欄目類別標(biāo)題（或內(nèi)容）

位置

問題探討結(jié)合本節(jié)內(nèi)容營(yíng)造學(xué)習(xí)情境每一節(jié)

性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)第1章第1節(jié)

探究-實(shí)踐觀察蝗蟲精母細(xì)胞減數(shù)分裂裝第2章第1節(jié)

片（一）

建立減數(shù)分裂中染色體變化的第2章第1節(jié)

模型（二）

制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型第3章第2節(jié)

低溫誘導(dǎo)植物細(xì)胞染色體數(shù)目

第5章第2節(jié)

的變化

調(diào)查人群中的遺傳病第5章第3節(jié)

探究自然選擇對(duì)種群基因頻率第6章第3節(jié)

變化的影響（一）

探究抗生素對(duì)細(xì)菌的選擇作用第6章第3節(jié)

（一）

分析孟德爾獲得成功的原因第1章第2節(jié)

分析減數(shù)分裂中基因和染色體

第2章第2節(jié)

的關(guān)系

摩爾根解釋的驗(yàn)證第2章第2節(jié)

分析人類紅綠色盲第2章第3節(jié)

預(yù)測(cè)紅綠色盲基因的遺傳第2章第3節(jié)

思考?討論

證明DNA是遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)第3章第1節(jié)

DNA結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建第3章第2節(jié)

證明DNA半保留復(fù)制的實(shí)驗(yàn)第3章第3節(jié)

分析基因與DNA的關(guān)系第3章第4節(jié)

分析脫氧核昔酸序列與遺傳信

第3章第4節(jié)

息的多樣性

遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過程第4章第1節(jié)

分析密碼子的特點(diǎn)第4章第1節(jié)

分析不同類型細(xì)胞中DNA和m

第4章第2節(jié)

RNA的檢測(cè)結(jié)果

柳穿魚花的形態(tài)結(jié)構(gòu)和小鼠毛

第4章第2節(jié)

色的遺傳

鐮狀細(xì)胞貧血形成的原因第5章第1節(jié)

結(jié)腸癌發(fā)生的原因第5章第1節(jié)

基因檢測(cè)的利與弊第5章第3節(jié)

化石證據(jù)對(duì)共同由來學(xué)說的支

第6章第1節(jié)

持

比較三種脊椎動(dòng)物的前肢和人

第6章第1節(jié)

的上肢骨骼

從細(xì)胞和分子水平看當(dāng)今生物

第6章第1節(jié)

的共同特征

分析適應(yīng)的相對(duì)性第6章第2節(jié)

運(yùn)用自然選擇學(xué)說解釋適應(yīng)的

第6章第2節(jié)

形成

分析生物進(jìn)化觀點(diǎn)對(duì)人們思想

第6章第2節(jié)

觀念的影響

用數(shù)學(xué)方法討論基因頻率的變第6章第3節(jié)

化（一）

隔離在物種形成中的作用第6章第3節(jié)

（二）

分析生物多樣性的形成第6章第4節(jié)

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案第1章第1節(jié)

綜合概括第2章第1節(jié)

思維訓(xùn)練（二）

提出假說第4章第2節(jié)

分析相關(guān)性第5章第1節(jié)

假說-演繹法第1章第1節(jié)

科學(xué)方法自變量控制中的"加法原理”和

第3章第1節(jié)

"減法原理"

人類輔助生殖技術(shù)第2章第1節(jié)

（二）

科學(xué)?技術(shù)?社DNA指紋技術(shù)第3章第2節(jié)

會(huì)基因工程的應(yīng)用第4章第2節(jié)

精準(zhǔn)醫(yī)療第5章第1節(jié)

理想的"地質(zhì)時(shí)鐘"第6章第1節(jié)

染色體異常理論的奠基人摩爾

科學(xué)家的故事第2章第2節(jié)

根

生物科學(xué)史話遺傳密碼的破譯第4章第1節(jié)

生物信息學(xué)及其應(yīng)用第3章第1節(jié)

生物科技進(jìn)展

單細(xì)胞基因組測(cè)序第3章第4節(jié)

基因組編輯第5章第1節(jié)

育種工作者第1章第2節(jié)

與生物學(xué)有關(guān)測(cè)序工程師第3章第4節(jié)

的職業(yè)遺傳咨詢師第5章第4節(jié)

化石標(biāo)本的制作人員第6章第1節(jié)

八.教學(xué)參考課時(shí)數(shù)（36課時(shí)，其中機(jī)動(dòng)課時(shí)6）

教學(xué)內(nèi)容參考課時(shí)數(shù)

第1章遺傳因子的發(fā)現(xiàn)4

第1節(jié)孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）2

第2節(jié)孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（二）2

第2章基因和染色體的關(guān)系6

第1節(jié)減數(shù)分裂和受精作用4

一減數(shù)分裂(3)

二受精作用(1)

第2節(jié)基因在染色體上1

第3節(jié)伴性遺傳1

第3章基因的本質(zhì)5

第1節(jié)DNA是主要的遺傳物