人教版初二年級上冊語文教案（5篇）

人教版初二上語文教案（5篇）

人教版初二上語文教案（篇1）

教學(xué)目標(biāo)：

1、把握文章內(nèi)容，明白大雁的生活習(xí)性；

2、熟悉文章寫法上的特點；

3、體會文章飽含情感的語句；

4、培養(yǎng)關(guān)愛動物的情感。

教學(xué)重點：

1、把握文章主要內(nèi)容，熟悉大雁的相關(guān)習(xí)性；

2、體會文章飽含情感的語句。

教學(xué)難點：

理解文章寫法上融知識性、形象性、抒情性于一體的特點。

教學(xué)課時：

一課時

教學(xué)創(chuàng)意：

以題目為突破口，用加標(biāo)點的方法啟發(fā)學(xué)生思考文章，理解文章。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、學(xué)生介紹自己課前查找的有關(guān)大雁的知識，教師在黑板上板書提要：

如:鳥綱，鴨科、候鳥、益鳥、游禽（類屬）

善飛、尊老愛幼、有智慧（性情）

對作者可以簡單介紹，略。

2、學(xué)生在黑板上寫出自己預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的生字生詞。兩名同學(xué)，其他學(xué)生在書上標(biāo)出來。

二、整體感知

1、學(xué)生閱讀課文，畫出文中描寫大雁的相關(guān)語句，思考文章都介紹了與大雁相關(guān)的哪

些知識。

比如:大雁是報春的使者；大雁在3月份和11月份對待自己喜歡的水塘和沼澤態(tài)度不

同；孤雁是失去親人的，叫聲充滿憂傷；大雁為了聯(lián)合可以付出生命的代價等。

2、這里有三個標(biāo)點符號：“，。！”讀完課文，你傾向于在文章題目后面加哪一種？

討論明確:大雁歸來。是一個簡單的陳述句，只是表述了一個客觀事實一大雁飛回來了。

大雁歸來?是一個疑問句，表示了對大雁歸來的疑惑，吃驚，一大雁難道飛回來了嗎？

大雁歸來!是一個感嘆句，表示了對大雁歸來的期盼、激動和興奮一大雁可算飛回來了，

太好了。

三、深度品讀

這是一篇寫法上融知識型、形象性、抒情性為一體的文章，試以文中具體語句或段落

來說明。

學(xué)生小組合作探究，明確：

知識型主要體現(xiàn)在文中對大雁有關(guān)生活習(xí)性的描述和介紹（段落略）

形象性主要體現(xiàn)在文中對大雁的相關(guān)的描述上，語言很形象（語句略）

抒情性主要體現(xiàn)在文中多出流露出作者對大雁的喜愛和贊美之情（語句略）

四、疑難探究

學(xué)生提出不理解的語句來進(jìn)行集體討論。（過程略）

五、拓展延伸

大雁為了聯(lián)合可以付出生命的代價，這與人類的表現(xiàn)有什么不同?給了你怎樣的啟發(fā)？

六、作業(yè)

查找陳百強的《孤雁》一首歌的歌詞，進(jìn)行簡單賞析。

人教版初二上語文教案（篇2）

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)對自然景物入微地觀察、細(xì)致描摹的能力。

2.整體感知并理解作者在貶居生活中孤凄悲涼的心境。

3.通過對精彩語段的品讀，感受大自然的美，提升對美的鑒賞能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)上搜集資料和篩選信息的能力。

【教學(xué)設(shè)計】

【指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)】

1.借助工具書、書下注釋，讀懂文章大意。

2.整理出預(yù)習(xí)中解決不了的疑難字句。

3.整體把握作者情感.

4.收集有關(guān)作者及與《小石潭記》相關(guān)的資料.

5.在閱讀和搜集資料的過程中，將發(fā)現(xiàn)的問題整理到預(yù)習(xí)筆記上。

【創(chuàng)設(shè)情境，初步感知】

1.展示學(xué)生課下搜集、查找的有關(guān)作者及與作品相關(guān)的資料。

2.大屏幕展示風(fēng)景圖片1優(yōu)美的音樂伴著清脆的鳥鳴、和著潺潺流水營造出一種優(yōu)美、

恬靜的氣氛;音樂聲中教師緩緩導(dǎo)入（充滿人文關(guān)懷）：

同學(xué)們，請暫時忘掉周圍的一切，閉上你的眼睛，展開你想像的翅膀，想像你正漫步

在青翠的山林間，清亮透明的泉水歡快地流淌，野花淡淡的清香撲鼻而來;聽，還有各種鳥

兒鳴叫的聲音，陽光透過樹隙，暖暖地照在你的身上

美麗的大自然是改變我們心境的最好地方，如果我們感覺有些疲倦，如果我們感覺心

情有些煩悶，我們不妨到大自然中走一走，大自然是我們?nèi)祟愖詈玫呐笥?。今天老師就帶?/p>

們到永州的小石潭看看，那兒曾是唐代文學(xué)家柳宗元去過的地方。被貶后的詩人為擺脫抑郁

悲憤之情，常常寄情于山水之間，有一天他來到了小石潭

【疏通文意，整體把握作者的情感】

L教師伴音樂吟誦全文。

2.引導(dǎo)學(xué)生在文中找出表現(xiàn)作者情感的句子：

心樂之似與游者相樂凄神寒骨，悄愴幽邃。

理清作者的情感脈絡(luò)：

柳宗元參與改革失敗后被貶職，他心中抑郁、憤懣，試圖借助山水來排解自己的抑郁

之情。美麗的自然景物曾使他暫時忘記愁苦，但這種快樂畢竟是暫時的，幽深冷寂的環(huán)境又

使他陷入憂傷、悲涼之中。

3.學(xué)生誦讀全文。（教師做誦讀指導(dǎo)）

4.學(xué)生自主歸納一詞多義現(xiàn)象：

為全石以為底（動詞，作為）

為為垠，為嶼，為山甚，為巖（動詞，成為）

可潭中魚可百許頭（副詞，大約）

可不可知其源（助詞，能夠）

差參差披拂（形容詞，長短不一）

差其岸勢犬牙差互（動詞，交錯）

投影顯示學(xué)生提出的問題，師生共同確定學(xué)習(xí)的重難點

1.理清游覽順序。

2.學(xué)習(xí)作者對小石潭的入微觀察，細(xì)致描摹。

3.賞析文中精彩的景物描寫段，感受小石潭的幽靜。

4.誦讀。

理清游覽順序。

a.讀課文，分小組討論。

b.每組派一名同學(xué)到黑板前寫出游覽順序。

c.教師整理板書：

發(fā)現(xiàn)小石潭——潭中景物（水、石、樹、魚）——小潭源流——潭中氣氛

賞析文中精彩的景物描寫段，感受小石潭的幽靜。

a.教師板書：水清、石美、樹茂，要求學(xué)生在文中找出相應(yīng)的描寫句。

b.明確：水清——水尤清冽，全石以為底

石美——卷石底以出，為垠，為嶼，為山甚，為巖

樹茂——青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂

c.學(xué)生反復(fù)誦讀第二段，感受作者對小石潭入微的觀察和細(xì)致的描摹。

品味皆若空游無所依的清，怡然不動，俶而遠(yuǎn)逝，往來翕忽的動與靜。

大屏幕重放自然風(fēng)景圖片，指導(dǎo)學(xué)生入微觀察，仔細(xì)描摹

布置作業(yè)：寫作片段練習(xí)?？梢哉乙环约鹤钕矚g的照片或圖片貼在習(xí)作旁邊

人教版初二上語文教案（篇3）

教學(xué)目的

1.學(xué)習(xí)按照一定順序組織材料和抓住事物特征，用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。

2.體會本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色。

3.了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法。

教學(xué)重點

背誦及體會文章寫景抒情的方法。

教學(xué)難點

樹、石、水、魚特點及對它們的準(zhǔn)確描寫。

課時安排

二課時

教學(xué)過程

第一課時

一、導(dǎo)入：

由現(xiàn)實生活中的“韓流”想到“唐宋八大家”中的“韓流(柳”'導(dǎo)入。

二、簡介作者，作品背景，解題。

柳宗元：字子厚，河?xùn)|人，唐代中期杰出的文學(xué)家，思想家。曾參與王叔文集團(tuán)的政

治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所

以就以游山玩水,欣賞大自然風(fēng)光來排遣內(nèi)心的愁悶。他在永州發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方,

記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》?！缎∈队洝肥?/p>

《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所

寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒

發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

三、反復(fù)誦讀課文，整體把握文意。

1.讀通課文，找出難讀難寫的常用字。

悄愴(chuang)、篁(huang)竹、清洌(1逢)、為詆(chi)、為嶼(yd)、翕(xi)忽

為堪(kan)、差(ci)互、寂寥(liao)、幽邃(sui)

2.熟練而準(zhǔn)確的反復(fù)誦讀課文(讀準(zhǔn)字音、準(zhǔn)確斷句)，如：范讀、齊讀、速讀等。

3.結(jié)合下列問題，整體把握文意。

①這篇散文是按怎樣的順序描寫景物的？具體寫了哪些景物？(要能概括出每節(jié)的大

體內(nèi)容)

提示：以游覽的先后次序(游蹤：發(fā)現(xiàn)一近觀一遠(yuǎn)望一感受)來描寫的。先寫潭上的

大概景象，再寫近處潭中景象，再寫遠(yuǎn)望溪流水源之景，最后寫潭上氣氛。具體描寫了石潭、

潭水、游魚和溪流。

②小石潭的全貌是什么？潭中游魚和潭水有什么特點？

提示：全石以為底，近岸，卷石底以出……為巖。潭中魚可百許頭……似與游者相樂。

③潭上有什么景物？

提示：四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。

④根據(jù)課文內(nèi)容，說說作者觀魚時的心情是怎樣的？游覽到最后的心情又是怎樣的？

為什么？

提示：作者對游魚的那種“似與游者相樂”的描寫時心情是快樂的，而“寂寥無人，

凄神寒骨”的描寫中流露出凄涼憂傷的心情。政治上不得志，心情抑郁、愁悶、悲憤

四、作業(yè)：

1.整理筆記（背誦名句、

寫準(zhǔn)字音字形、重點句的斷句、掌握重要的作家常識）。

2.抄寫字詞、拼音各3遍；抄寫課文2遍。

3.預(yù)習(xí)并完成下一課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第二課時

一、快速解譯課文

要求：學(xué)生輪流進(jìn)行；每人負(fù)責(zé)一句，先講字詞解釋，再翻譯整個句子。

提示一：從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴琳I環(huán)，心樂之。伐竹取道，下

見小潭，水尤清冽。全石以為底，近岸卷石底以出，為垠為嶼，為雄為巖。青樹翠蔓，蒙絡(luò)

搖綴，參差披拂?！ㄌ吨恤~可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，怡然不動；

俶爾遠(yuǎn)逝；往來翕忽，似與游者相樂。//潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差

互，不可知其源?！ㄗ渡?，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，

不可久居，乃記之而去?！ㄍ握邊俏淞辍徆?，余弟宗玄；隸而從者，崔氏二小生，日怒

己，日奉壹。

提示二：1）從小丘西行：向西2）斗折蛇行：像北斗星那樣、像長蛇爬行那樣3）明

滅可見：或現(xiàn)或隱4）犬牙：像狗的牙齒那樣差互：交錯不齊5）日光下徹：向下6）影布

石上：照映7）隸而從者：隨從、跟從8）以其境過清：因為、凄清

譯文：從小土丘向西走一百二十步，隔著竹林，聽到了水聲，好像身上帶的玉佩、玉

環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，（我的）心情高興起來?？车怪褡樱_辟出一條道路（走過去），下

面看見一個小潭，潭水特別清涼。整塊石頭作為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水

面的石頭，成為詆、嶼、、巖各種不同的形狀。青蔥的樹，翠綠的莖蔓，遮蓋交結(jié)，搖動下

垂，參差不齊，隨風(fēng)飄動。

潭中的魚大約有一百來條，好像都在空中游動，周圍什么也沒有似的。陽光直照到水

底，石上有魚的影子，靜止不動；又忽然向遠(yuǎn)處游走，往來很快，好像和游人一同歡樂。

向小石潭的西南方看去，小溪曲曲折折，忽明忽暗，忽隱忽現(xiàn)。溪岸的形狀像犬牙那

樣交錯不齊，不知道它的源泉在哪里。

坐在小石潭上，四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，空無一人，不覺心神凄涼，寒

氣透骨，令人感到悲哀。因為這里的環(huán)境太凄清，不可以久留，就題字離去。

同游的人有吳武陵、龔古、我的弟弟宗玄。跟著來的有姓崔的兩個少年，一個叫恕己，

一個叫奉壹。

二、把握作者情感，體會作者情景交融手法的綜合運用。

1.作者在文中重點寫了哪些景？表達(dá)了怎樣的情？

（1）文中哪些句子寫了“石”？突出了石有怎樣的特點？

點撥：文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息?！叭詾榈住?，“卷石底以出”說明

“潭”的的確是個“石潭”。“如鳴佩環(huán)”形容聲音噫亮，說明“石潭”的不一般。“青樹翠

蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)?！坝安际稀苯栌≡谑系?/p>

魚影表現(xiàn)水的清澈透明。（奇而冰冷）“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，含蓄地表達(dá)了作者憂傷、

悲涼的心境。

（2）文中哪些句子寫了“水”？運用了怎樣的寫法？寫出了水怎樣的特點？

點撥：“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，怡然不動，俶而遠(yuǎn)

逝，往來翕忽，似與游者相樂“這句話正面寫出游魚的生動活潑，從側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈

透明?！疤段髂隙氛凵咝?，明滅可見?！庇眯蜗蟮谋扔?，寫出了小溪的形狀。

（3）文中的“動”景與“靜”景的結(jié)合。

點撥：①游魚的“怡然不動”為靜及“俶爾遠(yuǎn)逝”又表現(xiàn)了魚兒的生動活潑。②小溪。

就小溪本身來說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像

蛇爬行那樣曲折，這是流動的。用了這兩個比喻，一靜一動來描寫小溪。

2.作者是怎樣把情和景結(jié)合起來的？

點撥：本文寓情于景，情景交融。在對景物描繪中結(jié)合著作者自身的遭遇，滲透著作

者自身的感受和情懷。這遠(yuǎn)離塵世的小石潭雖充滿了生機(jī)一一“聞水聲，如鳴佩環(huán)”，但卻

無人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無聞與自己的遭遇相同，觸景傷情。作者離開國都長安來

到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習(xí)慣。因此，他寄情山水，也是為了擺脫抑郁

心情。此刻過于清冷的環(huán)境更容易激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽

清美與作者心境的凄清美形成了強烈的對照。

人教版初二上語文教案（篇4）

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.積累常用的文言詞語；理解作者的寫作意圖。

2.熟讀并背誦全文；品味簡潔而蘊含豐富的語言.

3.正確看待作者的社會理想.

【學(xué)習(xí)重點】：

1.積累詞語，背誦課文。

2、了解作者筆下的理想社會，通過誦讀的形式表現(xiàn)出來。

【學(xué)習(xí)難點】：

1理解作者所寄托的思想感情，結(jié)合個人生活體驗，達(dá)成情感共識，樹立正確的人生

價值觀。

2.如何理解文章的人物和情節(jié)都是虛構(gòu)的；開頭渲染神秘色彩，結(jié)尾又不知所蹤都暗

示了桃花源是一個似有實無、似真而幻的虛構(gòu)境界。

【課前預(yù)習(xí)工

1、借助工具書和課下注釋，給重點詞語注音并解釋。

2、讀課文，結(jié)合課下注釋，初步疏通文章的大意。

3、朗讀課文，2—3遍。（朗讀時，讀準(zhǔn)字音，停頓分明，不讀破句，語速適中，語句

流暢，富含感情，不能多一字，不能少一字。）

4、默讀課文，根據(jù)提示，完成下列問題。

⑴漁人的行進(jìn)路線：

5、查閱資料，介紹一下陶淵明，制成知識卡片。了解作者的寫作背景。

6、把你閱讀時遇到的問題和疑惑寫在下面，課堂上交流。

【課堂學(xué)習(xí)工

第一課時

一、導(dǎo)入新課

課前播放陳思思的音樂視頻《夢入桃花源》，老師導(dǎo)入新課：陳思思的一首《夢入桃花

源》把我們帶到如癡如醉的桃源夢境。在日常生活中，我們常把理想中安樂而環(huán)境幽美的地

方稱作世外桃源，這個成語來源于一個虛構(gòu)的故事，為什么千百年來它一直吸引著人們，具

有如此長久的魅力呢？讓我們帶著這個疑問，跟隨東晉大詩人陶淵明，踏上快樂的桃源之旅

吧?。ò鍟鴺?biāo)題、作者）

二、檢查預(yù)習(xí)情況。請學(xué)生上講臺來介紹陶淵明

哪位“小老師”了解陶淵明？請向“學(xué)生”介紹。之后要問他從哪里獲取的知識。歷

史課本有對他的介紹；語文課本上夜學(xué)過他的詩《歸園田居》，下面注解中有“陶淵明”一

條；網(wǎng)上也有（有學(xué)生上網(wǎng)搜索到有關(guān)知識，請他拷貝下來向大家展示如下）.

陶淵明（365—427）,名潛，字元亮，東晉潺陽柴桑（現(xiàn)在江西省九江市西南）人，著

名詩人。陶淵明生活在一個戰(zhàn)亂頻繁、生靈涂炭的時代。他做過幾任小官，因?qū)y(tǒng)治階級不

滿，辭去官職，歸隱田園，躬耕僻野，過著儉樸的生活。

三、初讀課文

L教師范讀課文，要求學(xué)生認(rèn)真聽清老師的斷句、節(jié)奏，標(biāo)記生詞。

落實下列字詞的讀音：儼然豁然阡陌垂髯恰然邑人便要還家

2.學(xué)生放聲自讀課文。要求：①基本讀準(zhǔn)斷句，注音語氣節(jié)奏。

②讀完后結(jié)合課下注釋理出難解的字詞句。然后暢談：桃源帶給你怎樣的世外感受？

（引導(dǎo)學(xué)生暢談感受，比如：奇、美、樂等。）

四、檢查自讀，落實字詞。

1.請三位同學(xué)讀完全文。

教師要糾正讀音錯誤，不明顯的句讀錯誤暫時不予糾正，留待下面的教學(xué)環(huán)節(jié)2.疏通

課文中重要、疑難的字詞句。

可讓學(xué)生發(fā)言提出。也可讓學(xué)生自由上講臺寫在黑板上。教師在此基礎(chǔ)上歸類整理。

重點字詞如：異窮屬悉咸延語尋

古今異義詞語如：鮮美交通妻子絕境無論不足

五、加強誦讀，教給方法。（鍛煉朗讀能力，加深課文理解。）

教師應(yīng)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，可從以下兒方面要求：

①字音要讀準(zhǔn)。如“便要還家”中“要”讀“邀”，不讀“耀‘；’“驥"讀記”，不讀義”;

“此中人語云'中“語”舊讀玉，現(xiàn)不作要求。

②句讀要分明，課文中有許多對偶句和四字句，應(yīng)讀出對襯感來。如“忽逢/桃花林，

夾岸/數(shù)百步，中無/雜樹，芳草/鮮美，落英/繽紛

③語調(diào)、節(jié)奏要讀出輕重緩急，讀出感情。如：“①問今是何世，②乃不知有漢。

（3）無論魏晉一加著重號的調(diào)應(yīng)重讀，語調(diào)稍慢；第①句讀得略平緩。②③句讀得有

起

伏；第①句與②③句間停頓略久，②③句連接要緊湊。這樣能較好地讀出感情意味。

六點撥講解

（1）以四人學(xué)習(xí)小組的形式，學(xué)生對照注釋，試講課文。

（2）學(xué)法指導(dǎo)：要將古漢語的單音節(jié)詞翻譯成現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)詞，如“鮮一一鮮

嫩,,、“美——美麗，，、，，交——交錯”不可望文生義。翻譯句子時，先弄清句式特點、關(guān)鍵

字的意思，然后做到準(zhǔn)確，通順，省略的部分要補上。例如：“具答之，便要還家”具，

詳細(xì)；要通邀，邀請?（漁人）具答之，（桃源人）便要（漁人）還家譯文，漁人詳細(xì)地做

了回答，桃源人就邀請他到自己家里去。

第二課時

一、探究桃源之奇

故事確有傳奇色彩，因此曾被列入志怪小說一類。仔細(xì)默讀課文，思考：文中哪些描

寫讓你產(chǎn)生奇的感受？

1.自主探究。

2.合作探究。

3.交流展示。在學(xué)生展示中，教師相機(jī)點撥、糾正、穿插、強化重點詞句的積累。

（1）入源經(jīng)過奇。奇在桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛，如此

美景是自然生成還是人工所為？奇在一洞口僅容一人通過，且深不可測，不知其中有何怪異，

而漁人竟敢孤身而入，亦奇人也。

（2）桃源中人奇。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髯，并怡然自樂

若為仙，何以飲食起居、待人接物皆與常人無異；若為隱，何以憑一洞之隔便與塵世相去萬

里？

（3）桃源消失奇。既出，得其船，便扶向路，處處志之。及郡下，詣太守，說如此。

太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷，不復(fù)得路。南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規(guī)往。

未果，尋病終。后遂無問津者。一漁人出洞后既已處處志之，何以再去找時竟茫然無所見？

這樣看來，此村似乎又不在人世間了！奇在后來南陽劉子驥規(guī)往而未果，為什么要這樣寫？

這是作者有意添加的一個尾聲：有這位真實的歷史人物出來作證，故事就更顯得亦真亦幻，

傳奇色彩也就更濃了。

二、感受桃源之美

1.請再次默讀課文，思考桃花源吸引你的是什么呢？從文中找出答案然后展開豐富的

想象，口頭描繪桃源的環(huán)境美。

（用一個問題將全文內(nèi)容串連起來，引發(fā)學(xué)生思考，能有效的激發(fā)學(xué)生興趣，積極參

與到個性解讀過程中，并加強了古文朗讀的份量，可謂一舉多得。）

預(yù)設(shè)：1段自然風(fēng)景美

2段鄉(xiāng)村生活美

3段人民情感美

4段社會環(huán)境美

然后對照這些地方讓學(xué)生通過多種形式的誦讀（自由讀一一展示讀一一競賽讀一一齊

讀），讓學(xué)生讀出文字的美感，讀出對桃花源的向往之情。

2.桃源的美，不僅表現(xiàn)在環(huán)境，更表現(xiàn)在人們之間的關(guān)系上。請先認(rèn)真讀一讀第三節(jié)，

然后把它改寫成一組具體生動的人物對話。

先由同桌之間表演，然后指兩名學(xué)生到講臺上表演。師生共評。

3.觀看《中國水墨動畫系列之桃花源記》

水墨動畫以其畫面的優(yōu)美、動聽的音樂、人物形象的詼諧對初中學(xué)生具有很強的吸引

力。對于他們來說，他們能夠理解動畫中所要表達(dá)的深層次含義。通過動畫加深了課堂的趣

味性，也讓他們能夠更快的感受到主人公的進(jìn)入桃花源的歷程，在桃花源的所見所聞。文章

的脈絡(luò)一目了然，從而加深對其作品的理解，激起他們的情感共鳴。有些東西用言語表達(dá)時

總感到比較蒼白。借助多媒體則可以讓學(xué)生在情感的河流中徜徉。

三、設(shè)計對話采訪深化文章主題

先齊讀一遍課文。然后進(jìn)行以下活動，活動分兩組進(jìn)行：

1.如果讓你對桃源百姓說一段話，你會怎樣說？

2.如果讓你以小記者的身份對陶淵明進(jìn)行采訪，你會問哪些感興趣的話題？可以先擬

出采訪提綱。

（說明：活動一的目的是，通過學(xué)生與文中人物的直接對話，深化對桃源社會實質(zhì)的

理解，同時還可以把課文學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活聯(lián)系起來。鼓勵有創(chuàng)意的表達(dá)。）

活動二的目的是，促使學(xué)生深層次探究本文的寫法。對有價值的問題，教師要組織其

他學(xué)生回答：你覺得陶淵明會怎樣回答？譬如：

一你寫這篇文章的目的是什么？

一文章結(jié)尾為什么要寫漁人的復(fù)尋而迷失？

四、拓展延伸

（1）假如可以選擇，你是愿意生活在我們今天的社會還是桃花源里？請談?wù)勀愕睦碛?/p>

（說明：這一活動的目的是讓學(xué)生加深對桃花源里生活的理解，并征對現(xiàn)實生活來談

談感受。老師引領(lǐng)學(xué)生將現(xiàn)代社會生活和桃花源里的生活狀態(tài)作對比。學(xué)生可能會談到很多

的理由。這樣可以激發(fā)學(xué)生的思維。又可引領(lǐng)學(xué)生理智地看待我們今天的生活。并學(xué)會生活。）

（2）老師下課結(jié)束時出示自己寫的《桃花源記》的讀后感（此活動的目的是引領(lǐng)學(xué)生

學(xué)會思考，學(xué)會寫讀后感）

讀后感呈示：《桃花源記》讓我們感受到了桃花源的寧靜祥和之美。千百年來，“桃花

源”已成為人們在失意時精神的避難所，衍化成為一種“桃源情結(jié)”。

桃花源里人們那種鮮活的生命狀態(tài)，簡單而幸福的生命狀態(tài)，一定讓你羨慕不己，老

師也有很多的感悟，在感受到這些簡單而充滿幸福的生命狀態(tài)的時候，我們注意到，這些鮮

活的生命狀態(tài)只存在于陶淵明的“社會理想”中，或者說只是一種虛無縹緲的夢境。讀著這

些充滿靈性的文字，我們隱隱感到作家的一種深深的憂慮之情。生活在當(dāng)今社會的我們也有

一種深深的憂慮之情。因為人性中最為本色美好的東西，最簡單而樸素的向往己經(jīng)隨著時代

的變動而悄悄流失。在今天這個日漸忙碌和功利的世界里，我們周圍有著太多疲于奔命而日

漸憔悴的面容。有著因太多對物質(zhì)的渴望而墮落的靈魂。甚至包括我自己。

沈從文先生在散文《桃源與沅州》中曾這樣寫道:“全中國的讀書人，大概從唐朝以來，

命運中注定了應(yīng)該讀一篇《桃花源記》，因此把桃源當(dāng)成一個洞天福地”。

感謝陶淵明，他那超脫的人生韻味，那灑落的生命境界，在于他為后人確立了一種新

的理想人格。是他讓我們看到滾滾紅塵中還可以有這樣的一種生活。還可以有這樣的一種生

活態(tài)度，委任自然，任真自適。而這樣的生命狀態(tài)其實也是我們每一個人本來就有的，只是

我們在行走的路上不小心給弄丟了。

站在來路和去路的現(xiàn)實人生路口，我們是不是該不斷地回望來路。去撿拾那些本來就

存在于我們生命中的美好的東西。讓我們的生活充實而幸福起來。

人教版初二上語文教案（篇5）

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識目標(biāo)

1、讀準(zhǔn)下列字音：

豁然儼然衣著阡陌鬢要邑詣驥語

2、積累文言詞匯，掌握文言詞匯的特點。（1）通假字：具、要；（2）古今異義：交通、

妻子、絕境、無論；（3）一詞多義：舍、尋；（4）辨析同義詞：悉、并、具、咸、皆；（5）句式:

省略句。

3、了解文學(xué)家陶淵明。

（二）能力目標(biāo)

1、借助《古代漢語常用字字典》查找有關(guān)詞的意思。

2、培養(yǎng)朗讀和背誦的能力，這樣可以品味語言的神韻、氣勢和感情色彩，體會語言形

式、修辭方法、寫作手法的表現(xiàn)力，理解文章深刻的思想內(nèi)容。

（三）情感目標(biāo)

1、理解作者這一理想的進(jìn)步意義和消極意義。

2、理解作者追求平等、自由、幸福，沒有剝削、沒有壓迫的社會理想及對黑暗現(xiàn)實不

滿的精神。

二、學(xué)法引導(dǎo)

朗讀感知課文內(nèi)容,借助工具書和注釋疏通文意，再用歸納比較法形成規(guī)律性的認(rèn)識，

教師指導(dǎo)學(xué)生辯證地評價陶淵明的社會理想，最后熟讀成誦，汲取文化營養(yǎng)。

三、重點?難點?疑點及解決辦法

1、學(xué)習(xí)一詞多義、句子成分的省略等古漢語知識。

2、理解和評價桃花源這樣的社會?？赏ㄟ^討論課后練習(xí)一至四題來完成。

3、要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦課文。

4、如何理解文章的人物和情節(jié)都是虛構(gòu)的;開頭渲染神秘色彩，結(jié)尾又不知所蹤都暗

示了桃花源是一個似有實無、似真而幻的虛構(gòu)境界。

四、課時安排2課時

五、教具學(xué)具準(zhǔn)備

1、投影片：①生字詞;②有關(guān)陶淵明的文學(xué)常識;③有關(guān)通假字，古今異義詞、多義詞、

同義詞的辨析表格;④隨堂練習(xí)。

2、有關(guān)課文的插圖。

六、師生互動活動設(shè)計

背誦接龍，其中如有人背錯，就讓他（她）表演一個節(jié)目，最后評出優(yōu)勝者。

七、教學(xué)步驟

第一課時

（一）明確目標(biāo)

1、讀準(zhǔn)生字的字音。

2、了解作家陶淵明。

3、積累文言詞匯，掌握文言詞匯的特點。

4、理解和評價桃花源這樣的社會。

5、在理解的基礎(chǔ)上背誦課文。

（二）整體感知

文章以漁人進(jìn)出桃花源為線索，以時間先后為順序，從發(fā)現(xiàn)桃花源，到訪問桃花源，

再到離開桃花源，一線貫之層次分明，故事性強，情節(jié)曲折回環(huán)，懸念迭起，虛虛實實，引

人入勝，富有“傳奇”色彩?？梢酝ㄟ^以下問題來帶動學(xué)生通讀全文，了解大意。

1、漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花林的？

2、在桃林盡頭漁人看到了什么？

3、漁人在桃花源作客時，和村中人作了哪些交談？

4、漁人離開桃花源后做了些什么，結(jié)果如何？

（三）教學(xué)過程

1、簡介陶淵明。

陶淵明（365—427）,又名潛，東晉時人，祖居涪陽柴桑（今江西九江西南）。陶淵明少

年時代深受儒家學(xué)說影響，有著“大濟(jì)蒼生”的志向。二十九歲出什，但幾次做官都不過擔(dān)

任祭酒、參軍一類低微的職務(wù)，不僅濟(jì)世的抱負(fù)得不到施展，而且還要屈身和一些官場人物

周旋，他十分厭惡官場生活。四十一歲時;他出任彭澤縣令，但上任只有八十幾天，就因不

愿“為五斗米折腰”而棄官歸隱，從此過著躬耕自資”的田園生活。

陶淵明歸隱田園之后，親自參加了一些農(nóng)業(yè)勞動，較多地接觸了勞動人民;思想感情發(fā)

生了很大的變化。這對他此后的創(chuàng)作起了積極的作用。陶源明的作品，大都是歸隱后寫的，

反映了當(dāng)時的田園生活，因而成為我國有名的“田園詩人”。

2、《桃花源記》（原名《桃花源詩并記》，詩未收入教材）是作者57歲時所作，標(biāo)志著

作者思想發(fā)展的高度。作者因不滿當(dāng)時的社會現(xiàn)實，想象出了“桃花源”這樣的理想社會,

寄托了作者潔身自好、要求人人勞動、人人平等、豐衣足食、與世無爭的希望。這既是作者

在思想上對當(dāng)時社會的一種否定，也在一定程度上反映了農(nóng)民的愿望。

3、學(xué)生借助工具書和課文的注釋，老師稍加指點，讓學(xué)生弄清全文內(nèi)容。

4、第一自然段描寫了怎樣的景物?這樣描寫的意圖是什么？

討論明確：描寫了一片美麗的桃花林。這段景物描寫帶有神秘色彩，暗示將來會出現(xiàn)

“奇景”，為洵人進(jìn)入桃花源作了氣氛上的渲染，也為桃花源的美好作了鋪墊。

弄清以下詞句的含義：“忘路之遠(yuǎn)近”中的“遠(yuǎn)近”是偏義復(fù)詞；“夾岸數(shù)百步”，指兩

岸數(shù)百步之寬，不是指沿岸之長；“漁人甚異之”中的“異”為意動用法。

5、討論第二自然段寫了幾層意思?漁人初入桃花源的所見所聞有哪些?從這些敘述描寫

中，可以看出這是怎樣的一個社會？

明確：第二自然段寫了兩層意思，即先寫進(jìn)入桃花源的過程，再寫初入桃花源的所見

所聞。

初入桃花源的所見所聞，一是環(huán)境一一土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。

殲?zāi)敖煌?，雞犬相聞。二是人一一往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂鬢，并怡然自樂。

作者的這些描寫敘述讓我們看到了這樣一個和平安寧、豐衣足食、人人勞動、安居樂

業(yè)的社會，與黑暗的現(xiàn)實社會形成了鮮明對比?，F(xiàn)實社會生活中，戰(zhàn)亂頻繁，生靈涂炭，民

不聊生;而桃花源卻是一派優(yōu)美、安寧的景象。作者明寫桃花源，暗里卻在譏諷現(xiàn)實，反映

了作者對幸福生活的向往和對現(xiàn)實生活的不滿。

在這一段中要弄清下列語言現(xiàn)象：一是一詞多義現(xiàn)象，如“便舍船”和“屋舍儼然”

中的“舍”，前者是動詞，作“舍棄”講，后者是名詞，作“房舍”講。二是古今詞義的區(qū)

別，如“阡陌交通”的“交通”作“交錯相通”講，是兩個詞。三是同義詞的辨析，如“悉”

和“并”兩個詞意思基本相同，作“都”講，但這兩個詞也有差別，“悉”指數(shù)量上的全部,

“并”指各種類別合并在一起。四是句子成分的省略，如“林盡（于）水源，便得一山，山有

小口，（小口）仿佛若有光。（漁人）便舍船，從口入。（小口）初極狹，才通人?！?/p>

6、討論學(xué)習(xí)第三段的內(nèi)容。

在桃花源里，村中人怎樣對待漁人?村