日本職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)

日本職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)日本職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)（一）、職業(yè)高中日本的職業(yè)高中己向綜合高中發(fā)展，但職業(yè)培訓(xùn)主要仍在企業(yè)中。由于失業(yè)率近年來(lái)增高，員工不再終身受雇于一個(gè)企業(yè)，終身雇傭制受到挑戰(zhàn)，因而其企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)可能會(huì)進(jìn)行一些改革。=1\*GB3①（二）、日本職業(yè)教育體系--立體交叉、開(kāi)放貫通、機(jī)動(dòng)靈活日本職業(yè)教育體系包括學(xué)校職業(yè)教育體系和社會(huì)職業(yè)教育體系20世紀(jì)70年代20世紀(jì)70年代職業(yè)高中、專修學(xué)校、高等?？茖W(xué)校、短期大學(xué)、技術(shù)科學(xué)大學(xué)20世紀(jì)50年代20世紀(jì)50年代職業(yè)高中和短期大學(xué)20世紀(jì)60年代職業(yè)高中、高等專科學(xué)校、短期大學(xué)2020世紀(jì)90年代專業(yè)高中、綜合高中、專修學(xué)校、高等?？茖W(xué)校、短期大學(xué)、科學(xué)技術(shù)大學(xué)和專業(yè)研究生院圖1學(xué)校職業(yè)教育體系演變2、社會(huì)職業(yè)教育體系日益完善企業(yè)內(nèi)職業(yè)訓(xùn)練制度國(guó)際化、勞動(dòng)自動(dòng)化企業(yè)內(nèi)職業(yè)訓(xùn)練制度國(guó)際化、勞動(dòng)自動(dòng)化1958年《職業(yè)訓(xùn)練法》公共職業(yè)訓(xùn)練制度、企業(yè)內(nèi)職業(yè)訓(xùn)練制度、職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員制度、技能鑒定制度1957年《產(chǎn)業(yè)教育津貼相關(guān)法令》《農(nóng)業(yè)基本法》《短期大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》《高等專科學(xué)校設(shè)置基準(zhǔn)》《專修學(xué)校設(shè)置基準(zhǔn)》《專業(yè)研究生院設(shè)置基準(zhǔn)》1985年修改《職業(yè)訓(xùn)練法》更名為《職業(yè)能力開(kāi)發(fā)促進(jìn)法》........=2\*GB3②（七）、利益相關(guān)者的聯(lián)系更加緊密日本是世界上公認(rèn)的職業(yè)教育企業(yè)模式的代表。文部科學(xué)省管轄的學(xué)校職業(yè)教育與厚生勞動(dòng)省所管轄的職業(yè)培訓(xùn)（現(xiàn)改為職業(yè)能力開(kāi)發(fā)）共同組成日本的職業(yè)教育體系。面對(duì)經(jīng)濟(jì)的全球化與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的加劇，以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化、技術(shù)個(gè)性與信息化的推進(jìn)等導(dǎo)致的產(chǎn)業(yè)社會(huì)的高移、就業(yè)形態(tài)的多樣，以及由此帶來(lái)的就業(yè)結(jié)構(gòu)變化，文部行政指導(dǎo)下的注重人文的學(xué)校職業(yè)教育和文部省管轄以外的注重實(shí)踐的企業(yè)職業(yè)教育的分離模式不能適應(yīng)日本產(chǎn)業(yè)社會(huì)與企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的期待。為改革傳統(tǒng)的日本職業(yè)教育企業(yè)與學(xué)校的分離狀況，日本文部科學(xué)、厚生勞動(dòng)、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)財(cái)政政策等四大臣于2003年6月共同制定了《青年自立和挑戰(zhàn)計(jì)劃》。主要內(nèi)容包括：一是實(shí)施從教育到職業(yè)工作轉(zhuǎn)移的職業(yè)生涯形成和就業(yè)的援助；二是實(shí)施日本模式的職業(yè)教育“雙元制”；三是推進(jìn)針對(duì)青年職業(yè)生涯形成的援助活動(dòng)；四是建立和完善面向年輕人的勞動(dòng)市場(chǎng)；五是與地方聯(lián)手合作，開(kāi)展年輕人的就業(yè)援助對(duì)策，等等。日本內(nèi)閣在2003年6月27日發(fā)布《關(guān)于經(jīng)濟(jì)財(cái)政運(yùn)行與結(jié)構(gòu)改革的基本方針———2003》，重申了建立日本模式的“雙元制”職業(yè)教育的決定，導(dǎo)入“實(shí)務(wù)與教育相聯(lián)結(jié)的人才培育制度”，其目標(biāo)在于：其一，致力于建立一個(gè)新型的職業(yè)教育制度；其二，致力于建立一個(gè)真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)情境；其三，致力于建立一個(gè)有效的能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。日本在新世紀(jì)職業(yè)教育改革的進(jìn)程中所進(jìn)行的日本模式的“雙元制”職業(yè)教育的探索，表明日本職業(yè)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)企業(yè)在三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)了“校企合作”轉(zhuǎn)向：教育部門(mén)與勞動(dòng)部門(mén)的合作：行政管理的“雙元性”。日本模式“雙元制”職業(yè)教育的行政管理，以日本厚生勞動(dòng)省為主體，由日本文部科學(xué)大臣、厚生勞動(dòng)大臣、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)大臣以及經(jīng)濟(jì)財(cái)政擔(dān)當(dāng)大臣共同推進(jìn)。為克服日本職業(yè)教育“雙軌”導(dǎo)致的固有缺失，克服從學(xué)校到工作的脫節(jié)，2004年2月20日文部科學(xué)省發(fā)布關(guān)于專業(yè)（職業(yè)）高中“日本版雙元制”調(diào)查研究合作者會(huì)議報(bào)告書(shū)：《為了職業(yè)高中推進(jìn)“日本模式雙元制”———為了實(shí)務(wù)與教育相連接的新的人才培育體系的政策建議》并決定從2004年4月開(kāi)始由厚生勞動(dòng)省與文部科學(xué)省在全國(guó)共同推進(jìn)。日本職業(yè)教育走向“雙元制”，表明勞動(dòng)部門(mén)與教育部門(mén)共同推進(jìn)，是順應(yīng)職業(yè)教育規(guī)律的國(guó)家決策。2、產(chǎn)業(yè)企業(yè)與職業(yè)學(xué)校的合作：實(shí)施機(jī)構(gòu)的“雙元性”。原因：經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，跨國(guó)公司和企業(yè)間的并購(gòu)加劇了合作的趨勢(shì)。日本模式的“雙元制”職業(yè)教育的實(shí)施機(jī)構(gòu)，有兩類：一是學(xué)習(xí)者首先被教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受后，以職業(yè)學(xué)校等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為主體的“教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主導(dǎo)型”；二是學(xué)習(xí)者首先被企業(yè)錄用后，以企業(yè)為主體的“企業(yè)主導(dǎo)型”?！敖逃嘤?xùn)機(jī)構(gòu)主導(dǎo)型”由學(xué)校等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)尋找相應(yīng)的能夠接受學(xué)生培訓(xùn)的企業(yè)，學(xué)校和合作企業(yè)共同制訂培訓(xùn)計(jì)劃，在實(shí)行學(xué)校內(nèi)職業(yè)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，委托企業(yè)實(shí)施實(shí)踐培訓(xùn)；而“企業(yè)主導(dǎo)型”則由企業(yè)將年輕人以非正式雇用的形式錄取為培訓(xùn)生，再由企業(yè)尋找相應(yīng)的學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)，與學(xué)校共同制訂培訓(xùn)計(jì)劃。日本職業(yè)教育走向“雙元制”，表明企業(yè)與學(xué)校合作辦學(xué)也是順應(yīng)職業(yè)教育規(guī)律的結(jié)果。3、加強(qiáng)與地區(qū)及產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)合推進(jìn)高等教育包括高等職業(yè)教育與地區(qū)產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)合是日本教育應(yīng)對(duì)21世紀(jì)發(fā)展的《教育振興基本計(jì)劃》的重要內(nèi)容。高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的地域性很強(qiáng),從短期大學(xué)招生來(lái)看,本地學(xué)生占59.3%。而大學(xué)則為38.8%。為了適應(yīng)地區(qū)發(fā)展的多樣化要求,高等職業(yè)教育將不斷面向地方扎根地方為地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。短期大學(xué)今后的發(fā)展方向定位為短期、近距離、小規(guī)模,以增強(qiáng)靈活性、適應(yīng)性,為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。例如高岡短期大學(xué),為了適應(yīng)地方多樣化的發(fā)展要求,設(shè)立了高岡短期大學(xué)開(kāi)放中心,通過(guò)共同研究、委托研究等方式與企業(yè)加強(qiáng)合作。高等專門(mén)學(xué)校也與地方的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起,通過(guò)與企業(yè)的共同研究、委托研究、獎(jiǎng)學(xué)金支付、技術(shù)支持、委托實(shí)驗(yàn)等方式與企業(yè)加強(qiáng)合作,使高專的研究成果、研究能力能夠有效發(fā)展,為地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和活性化發(fā)揮了重要作用。日本政府為推進(jìn)高等職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)界的合作,動(dòng)員學(xué)校既要與相關(guān)的各個(gè)行政領(lǐng)域通力合作,又要與產(chǎn)業(yè)界共同分擔(dān)適當(dāng)?shù)墓δ?共同為地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。這是日本《教育振興基本計(jì)劃》中一項(xiàng)重要的發(fā)展項(xiàng)目。綜上所述，日本在新世紀(jì)職業(yè)教育改革的進(jìn)程中進(jìn)行的日本模式的“雙元制”職業(yè)教育探索，表明日本職業(yè)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)企業(yè)在三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)了“校企合作”轉(zhuǎn)向：宏觀決策層面的文部省與勞動(dòng)省的合作，是基于“雙元性”的職業(yè)教育行政管理的合作轉(zhuǎn)向；中觀辦學(xué)層面的企業(yè)與學(xué)校的合作，是基于“雙元性”的職業(yè)教育實(shí)施機(jī)構(gòu)的合作轉(zhuǎn)向；日本針對(duì)校企分離的“雙軌”并行的職業(yè)教育體系（企業(yè)職業(yè)教育的實(shí)踐性、針對(duì)性、技能性和學(xué)校職業(yè)教育的養(yǎng)成性、基礎(chǔ)性、寬松性的反思，促成了“企業(yè)和學(xué)校交替進(jìn)行實(shí)務(wù)與教育相連接”的日本模式的“雙元制”職業(yè)教育的誕生。顯然，從“雙軌”并行走向“雙元”融合，職業(yè)教育的合作轉(zhuǎn)向是世界性的大趨勢(shì)。=4\*GB3④(八)、離崗學(xué)習(xí)與在崗培訓(xùn)的合作：教學(xué)內(nèi)容的“雙元性”日本模式的“雙元制”職業(yè)教育的實(shí)施形式，有三種：其一為每周3天在教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)集中培訓(xùn)(0ff-JT)，2天在企業(yè)接受在崗培訓(xùn)(OJT)；其二為上午在教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的集中培訓(xùn)，下午在企業(yè)在崗培訓(xùn)；其三為每1-2個(gè)月，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的集中培訓(xùn)與企業(yè)的在崗培訓(xùn)交替進(jìn)行。其教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)內(nèi)容，均由教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和參加培訓(xùn)的企業(yè)共同制定與合作實(shí)施。其中，學(xué)校等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施與企業(yè)同一職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)；企業(yè)則主要根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃開(kāi)展實(shí)習(xí)和在崗培訓(xùn)，學(xué)習(xí)費(fèi)用原則上由培訓(xùn)者負(fù)擔(dān)。日本職業(yè)教育走向“雙元制”，由企業(yè)與學(xué)校共同開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容，表明校企合作育人更是順應(yīng)職業(yè)教育規(guī)律的選擇。=4\*GB3④（九）、課程和教學(xué)內(nèi)容彈性化任何人已不可能預(yù)想到他在日后的生產(chǎn)活動(dòng)中將會(huì)需要什么樣的知識(shí)，也不可能在受教育期間把今后實(shí)踐中所需要的所有知識(shí)都學(xué)到，這就迫使高等職業(yè)教育比過(guò)去任何時(shí)候都更加重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)生存能力，日本今后將更加重視個(gè)性化教育，并在尊重個(gè)性的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)造性，這就要求實(shí)施多樣化的課程結(jié)構(gòu)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立一個(gè)動(dòng)態(tài)的多元的富有彈性的課程模式。(十)、為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)化日本經(jīng)濟(jì)快速起飛的幾次關(guān)鍵時(shí)期都是通過(guò)啟動(dòng)教育和及時(shí)調(diào)整教育策略而發(fā)展起來(lái)的，教育與經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略相匹配的做法，是日本教育的一大特色。進(jìn)入21世紀(jì)的日本很好地延續(xù)了這則寶貴經(jīng)驗(yàn)，勢(shì)必迎合時(shí)代的發(fā)展，促使高等職業(yè)教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的變化，實(shí)現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)服務(wù)化。與此同時(shí)，日本為鞏固其在國(guó)際關(guān)系事務(wù)中已取得的地位，試圖形成一個(gè)能適應(yīng)社會(huì)不斷變化的具有自我調(diào)控能力的教育體系。今后日本高等職業(yè)教育面臨的重要課題是如何培養(yǎng)能在國(guó)際社會(huì)中得以生存的日本人。(十一)、由技能化向人本化過(guò)渡隨著科技的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)、機(jī)器人和自動(dòng)化控制系統(tǒng)正在沖擊著傳統(tǒng)意義上人們之間的工作內(nèi)容與協(xié)作關(guān)系，這對(duì)人的技能和心態(tài)提出了巨大的挑戰(zhàn)。不僅如此，伴隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化，如何培養(yǎng)既有高水平專業(yè)知識(shí)，又有豐富個(gè)性和優(yōu)秀品格的新興人才是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的重要一環(huán)。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，日本國(guó)內(nèi)結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展和受教育者生存發(fā)展兩者的需求，要求高等職業(yè)教育應(yīng)著眼于人的全面發(fā)展。人才的界定不能定格在狹義的技術(shù)性范疇，還包括人們高尚品性的回歸，呈現(xiàn)出一種由技能化向人本化的過(guò)渡。=5\*GB3⑤（十二）、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展注重學(xué)生的品德、能力、身體等素質(zhì)的全面培養(yǎng)已成為各國(guó)職業(yè)教育所追求的目標(biāo)。日本高等職業(yè)教育的人才目標(biāo)正在從簡(jiǎn)單的知識(shí)技能傳授向著重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和能力轉(zhuǎn)變。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:重視學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展使行業(yè)更新日益加快,狹窄的職業(yè)技術(shù)教育往往使學(xué)生定位于某一崗位某一職位,不能適應(yīng)頻繁變換工作的需要,因而重基礎(chǔ)有彈性具有廣泛適應(yīng)能力和遷移能力的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)成為21世紀(jì)高職人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。綜合職業(yè)能力既包括專業(yè)能力,如技術(shù)操作能力技術(shù)管理能力、技術(shù)診斷能力和維修能力、技術(shù)創(chuàng)新能力等,又包括一般能力,如認(rèn)知能力、表達(dá)能力、管理能力等。人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化使課程設(shè)置的重點(diǎn)發(fā)生了重要變化,更加重視基礎(chǔ)課程,一般教養(yǎng)課程范圍逐漸擴(kuò)大,職業(yè)課程群集化,為學(xué)生提供進(jìn)人多種相關(guān)行業(yè)所需的知識(shí)和技能。注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力1995年日本產(chǎn)學(xué)懇談會(huì)提出《為創(chuàng)造性人才培養(yǎng)改善大學(xué)教育的緊急建議》,又于19%年提交《為培養(yǎng)理工科領(lǐng)域創(chuàng)造性人才的產(chǎn)學(xué)懇談會(huì)報(bào)告書(shū)》,提出著力培養(yǎng)敢于和善于新技術(shù)開(kāi)發(fā)的創(chuàng)造性人才。可見(jiàn),創(chuàng)造性人才的養(yǎng)成不僅是人才培養(yǎng)的基本要求,也是產(chǎn)業(yè)界需求動(dòng)力的推動(dòng)。1999年3月,日本政府制定了《創(chuàng)造基礎(chǔ)技術(shù)振興基本法》,開(kāi)始推進(jìn)與創(chuàng)造技術(shù)振興相關(guān)的政策計(jì)劃。2000年5月,由內(nèi)閣總理大臣主持的創(chuàng)造懇談會(huì)上強(qiáng)調(diào),要不斷聽(tīng)取采納為提高國(guó)民創(chuàng)造力的各種政策意見(jiàn)和提案,發(fā)動(dòng)全國(guó)國(guó)民關(guān)注創(chuàng)造性的培養(yǎng)。因而,高等職業(yè)教育在未來(lái)的發(fā)展中,將更注重問(wèn)題型學(xué)習(xí)及學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)造性的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，并通過(guò)加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)合或?qū)W生自己選擇主題進(jìn)行與創(chuàng)造相關(guān)的調(diào)查研究等方式，充實(shí)有深度的實(shí)踐性的創(chuàng)造性研究。3.重視學(xué)生人文素質(zhì)的提高重視人文素質(zhì)教育是日本高等職業(yè)教育的一個(gè)重要特點(diǎn),無(wú)論是短期大學(xué),還是高等專門(mén)學(xué)校的課程體系中,都并行開(kāi)設(shè)了一般教養(yǎng)課程與專業(yè)課程,人文課程的學(xué)分比重非常高,課程涉及的領(lǐng)域非常廣泛,包括政治、經(jīng)濟(jì)、法律、文化等各個(gè)方面,不僅使學(xué)生學(xué)到各種技術(shù)理論,加強(qiáng)實(shí)踐能力,還培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)之外的態(tài)度價(jià)值等人文因素,使高等職業(yè)教育畢業(yè)星不僅僅是單純的技術(shù)勞動(dòng)者,而是一個(gè)能在政治的、經(jīng)濟(jì)的、法律的人類的總體框架下思考技術(shù)價(jià)值的技術(shù)人文者。（十三）、將高等教育納入終身教育體系中日本非常重視終身職業(yè)教育體系的建立,早在1978年5月頒布的《部分職業(yè)訓(xùn)練法的法律》中明確提出終身職業(yè)培訓(xùn)及終身技能評(píng)價(jià)是職業(yè)教育的根本方向。1995年《關(guān)于在終身學(xué)習(xí)社會(huì)期待的職業(yè)教育》的咨詢報(bào)告中提出,要構(gòu)筑豐富的終身學(xué)習(xí)社會(huì),把走上社會(huì)的學(xué)習(xí)作為人生體系的重要一環(huán)。目前,日本已建立了包括終身職業(yè)能力開(kāi)發(fā)中心、職業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)中心及地方職業(yè)開(kāi)發(fā)綜合中心在內(nèi)的面向21世紀(jì)的終身職業(yè)能力開(kāi)發(fā)體系。高等職業(yè)教育成為日本終身教育體系中的重要組成部分,其職能正在發(fā)生轉(zhuǎn)變。短期大學(xué)主要向兩個(gè)方面發(fā)展,一方面要為需要技術(shù)的社會(huì)人員提供服務(wù),另一方面要為更廣闊領(lǐng)域的社會(huì)人員提供教養(yǎng)教育。目前,短期大學(xué)除實(shí)行針對(duì)社會(huì)人員的特別選拔、課程結(jié)業(yè)生旁聽(tīng)生等制度外,正在嘗試進(jìn)一步推進(jìn)面向社會(huì)人員的正規(guī)課程。很多短期大學(xué)還設(shè)立了面向地方開(kāi)放的各種教育中心,通過(guò)公開(kāi)講座、開(kāi)放學(xué)校教育設(shè)施、特別公開(kāi)講演會(huì)等形式支持地方居民的終身學(xué)習(xí)。專修學(xué)校適應(yīng)了職業(yè)教育一般教養(yǎng)教育等更廣闊領(lǐng)域的多樣化需求,為社會(huì)人員提供了各種各樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。2000年,隨著旨在面向社會(huì)人員培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)職業(yè)人才的專業(yè)研究生院的成立,使碩士一年制課程及長(zhǎng)期學(xué)習(xí)課程的開(kāi)設(shè)成為可能,也使通過(guò)衛(wèi)星教室、晝夜講課制、夜間研究生院等靈活的職業(yè)進(jìn)修方式提高社會(huì)人員職業(yè)資格成為可能。總之,高等職業(yè)教育越來(lái)越成為社會(huì)終身教育體系中的重要組成部分,并將發(fā)揮重要的作用。（十四）、適應(yīng)社會(huì)的變化和產(chǎn)業(yè)的動(dòng)向日本職業(yè)教育的目標(biāo)非常具體務(wù)實(shí),旨在發(fā)展學(xué)生多方面的能力和培養(yǎng)其社會(huì)適應(yīng)性,使其成為優(yōu)秀的產(chǎn)業(yè)人員,為地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。日本職業(yè)教育界始終認(rèn)為,培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化,對(duì)未來(lái)充滿信心的學(xué)生是職業(yè)教育的根本任務(wù)。因而,日本職業(yè)教育的發(fā)展首先要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。從20世紀(jì)70年代末起,日本開(kāi)始調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),優(yōu)先發(fā)展電子新材料、生物工程等尖端技術(shù),經(jīng)濟(jì)的信息化、軟件化、服務(wù)化發(fā)展迅速。為了應(yīng)對(duì)這樣的變化，日本中央教育審議會(huì)提出要在固定的學(xué)科區(qū)分中區(qū)分學(xué)科的界限，設(shè)置復(fù)合型教育內(nèi)容，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)情報(bào)化、國(guó)際化、高齡化和服務(wù)經(jīng)濟(jì)化的要求；同時(shí),根據(jù)日本的產(chǎn)業(yè)、就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化重新改革學(xué)科制度。據(jù)此,日本中央教育審議會(huì)認(rèn)為:為培養(yǎng)掌握專業(yè)能力的職業(yè)人,要開(kāi)設(shè)能夠適應(yīng)社會(huì)變化和科技發(fā)展的學(xué)科,改革教育內(nèi)容,推進(jìn)課題解決型學(xué)習(xí)。為此,高等職業(yè)教育一方面在根據(jù)社會(huì)及產(chǎn)業(yè)的發(fā)展不斷改編，充實(shí)現(xiàn)有的學(xué)科,不細(xì)分專業(yè),重視學(xué)科的基礎(chǔ)和基本內(nèi)容:另一方面則根據(jù)技術(shù)發(fā)展的需要不斷導(dǎo)人新的