2 走月亮表格式 公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

2走月亮表格式公開課一等獎創(chuàng)新教學設計教學內容《走月亮》教學設計課時

教學目標學生能夠正確認讀、書寫本課的生字、詞語，理解重點詞語的含義。學生能夠準確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第4段，積累優(yōu)美的語言段落。學生學會分析課文的結構和寫作手法，如排比、擬人等修辭手法的運用，提高閱讀理解和寫作能力。

教學重難點（一）教學重點有感情地朗讀課文，體會月色下的美好意境，背誦課文第4段。理解課文內容，感受“我"與阿媽之間濃濃的親情，體會月光下作者獲得的無限樂趣。（二）教學難點體會作者通過文字所傳達的情感，以及如何將情感融入到自然景物的描寫中。培養(yǎng)學生細心體察生活細節(jié)的能力，引導學生學會從生活中積累寫作材料，并運用到自己的寫作中。

教學方法情境創(chuàng)設法、朗讀感悟法、合作學習法、讀寫結合法

教學準備精心制作多媒體課件，包含與月亮、夜晚、鄉(xiāng)村景色相關的圖片、視頻，輕柔舒緩的音樂，如《月光邊境》等

教學過程（一）談話導入，激發(fā)興趣分享經歷，引發(fā)共鳴教師提問：“同學們，你們和媽媽一起散過步嗎？你們都去過哪些地方散步呢？在散步的時候，你們有沒有什么特別的感受或者經歷呢？和大家分享一下吧?！币龑W生回憶和媽媽一起散步的情景，激發(fā)學生的興趣和情感共鳴。學生回答問題，分享自己和媽媽散步的經歷和感受。教師點評，鼓勵學生積極發(fā)言，營造輕松愉快的課堂氛圍。揭示課題，設疑導入教師講述：“今天，我們要跟隨一位小朋友和她的媽媽一起去散步，他們走的可不是一般的路，而是‘走月亮’。你們知道‘走月亮’是什么意思嗎？讓我們一起走進課文，去尋找答案吧。"教師板書課題：走月亮。教師提問：“看到這個課題，你們有什么疑問或者想法呢？”引導學生提出問題，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。學生提出問題，如：“走月亮是在月亮上走嗎？"為什么要走月亮呢？”“走月亮的時候會看到什么呢？"等。教師將學生的問題記錄下來，在后續(xù)的教學中逐步引導學生解決。（二）學習生字詞，夯實基礎教師范讀，初步感知教師富有感情地朗讀課文，要求學生認真傾聽，注意字音、語調、節(jié)奏等。教師在朗讀過程中，可以適當強調一些生字詞的讀音，為學生的自主學習做好鋪墊。學生傾聽教師朗讀，初步感受課文的內容和情感。學生自讀，解決障礙學生自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，初步掃除語言障礙。在閱讀過程中，學生可以圈畫出不認識的生字詞，借助工具書或與同學交流的方式解決。教師巡視指導，了解學生的自讀情況，及時發(fā)現(xiàn)學生在閱讀中遇到的問題并給予幫助。檢查讀音，正音糾錯分段檢查學生的朗讀情況，開火車分段朗讀課文，讓每個學生都有機會展示自己的閱讀成果。教師認真傾聽學生的朗讀，及時糾正讀音錯誤。對于容易讀錯的生字詞，如“鵝卵石”的“卵"（luǎn），“穗”（suì）不要讀成“huì"；“葡萄”（pútáo）在詞語中“táo"讀輕聲；“填”讀二聲，不要讀成一聲；“躍"（yuè）不要讀成“kuà”等，教師要重點強調，讓學生多讀幾遍，加深記憶。交流詞語，理解詞義學生交流自己不明白的詞語，教師可以向學生介紹云南、洱海等與課文相關的背景知識，幫助學生理解詞語的含義，使學生對美麗的云南風景有初步的印象。對于一些難以通過直觀解釋理解的詞語，如“風俗”，教師可以引導學生聯(lián)系生活實際，舉例說明不同地方的風俗習慣，讓學生更好地理解詞語的意思。認讀生詞，鞏固記憶教師出示帶生字的新詞，如“鵝卵石、風俗、躍出、稻穗”等，讓學生認讀。可以采用自讀、指名讀、開火車讀等多種方式，讓學生反復認讀生字詞，鞏固記憶。在認讀過程中，教師可以引導學生觀察生字的結構和特點，如“鵝"哦”都是單韻母音節(jié)，有相同部件“我"；“卵”和“卯"是形近字，不要讀成“mǎo”；“哦、填、稼、俗、躍"都屬于“左窄右寬”；“牽、葡、萄"它們都是上下結構的字，都是上小下大；“莊”是半包圍結構的字，書寫時要注意筆順等，幫助學生掌握生字的書寫規(guī)律。分析字形，指導書寫教師出示會寫字：“牽、鵝、卵、哦、填、莊、稼、俗、躍、葡萄”，重點指導學生書寫易錯字和難寫字。對于“鵝”字，教師可以引導學生比較“鵝"和“哦”的異同，強調“鵝"字的右邊是“鳥”，不要寫成“我"。對于“卵”字，教師要提醒學生注意與“卯"字的區(qū)別，讓學生通過書寫練習加深記憶。對于“葡萄”二字，教師要強調在書寫時“萄"字的上面部分要寫得緊湊一些，下面的“缶”要寫得舒展。對于“填"字，要讓學生注意它是左右結構，右邊的“真”字里面有三橫，不要寫錯。對于“躍"字，要引導學生注意與“跨”字的區(qū)別，同時強調“躍"字的右邊是“夭”，不是“天"。教師在黑板上示范書寫這些生字，讓學生觀察筆順和筆畫的位置，然后讓學生在練習本上進行書寫練習。教師巡視指導，及時糾正學生的書寫姿勢和筆畫錯誤，對書寫規(guī)范、美觀的學生給予表揚和鼓勵。（三）初讀課文，整體感知理解課題，把握文意教師提問：“通過讀課文，誰能說說‘走月亮’是什么意思？”引導學生再次閱讀課文，從文中找出與“走月亮"相關的語句，理解其含義。學生閱讀課文，思考問題，小組交流討論。教師巡視指導，參與學生的討論，傾聽學生的想法。明確：“走月亮”是指在月光下散步的意思，是作者和阿媽在秋天的夜晚在月光下行走的一種特殊的活動方式，也是本文的主要線索，貫穿全文。概括內容，梳理脈絡教師提問：“本文講了一件什么事？"引導學生整體把握課文內容，用簡潔的語言概括主要事件。學生思考問題，自主概括課文內容。教師可以提示學生按照事情發(fā)展的順序，找出時間、地點、人物、事件等要素進行概括。明確：本文描述了“我”和阿媽在秋天的夜晚走月亮的情形，展現(xiàn)了月光下的美景和“我"與阿媽之間濃濃的親情。分享感受，初步體驗教師提問：“讀完這篇文章后，你有怎樣的感受？”引導學生分享自己的初讀感受，不要求學生回答得非常全面和深入，只要能夠表達出自己對課文的初步印象和情感體驗即可。學生回答問題，分享自己的感受。教師點評，鼓勵學生積極表達自己的想法，尊重學生的獨特體驗。（四）品讀課文，深入感悟自主閱讀，圈畫批注教師引導學生：“請同學們體會著月色下的美好意境自讀課文，然后找出最喜歡的自然段，多讀幾遍，并試一試談談自己的感受?？梢栽谖闹挟嫵瞿阏J為寫得優(yōu)美的語句，在旁邊寫下自己的體會和疑問。"學生自主閱讀課文，按照教師的要求進行圈畫批注，教師巡視指導，了解學生的閱讀情況，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點和問題點，為后續(xù)的交流討論做好準備。全班交流，指導朗讀（1）感受秋天月夜的美好學生可能會談到第二自然段中秋天月夜的美好。教師引導學生朗讀第二自然段：“秋天‘月兒是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了……照亮了……也照亮了……’”教師提問：“月光灑滿人間，照亮了哪些地方呢？你能根據文本展開想象，說一說月光還照亮了哪些地方嗎？"引導學生發(fā)揮想象，豐富課文內容，感受月光下的廣闊世界。學生回答問題，想象月光照亮的其他地方，如田野、山巒、河流等。教師點評，鼓勵學生大膽想象，并用生動的語言表達出來。教師引導學生體會月光下的各種景物清晰而又靜謐的特點，感受這迷人的月夜使“我”和阿媽感受到的月夜景色的美好。讓學生通過朗讀宣泄看到這般美麗景色時的心情，讀出月光的明亮、柔和以及景色的美好。（2）欣賞月光下的溪水美景學生可能會對第四自然段中月光下的溪水美景感興趣。教師引導學生朗讀第四自然段：“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光。‘卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮！’"教師提問：“在月光下，溪水有什么特點？你能想象一下小水塘里的月亮是什么樣的嗎？”引導學生感受月光下溪水的清澈美麗，以及小水塘中倒映著月亮的奇妙景象。學生回答問題，描述自己通過文本所想象到的美景，如溪水清澈見底，能看到水底的卵石和游動的小魚；小水塘里的月亮像一面鏡子，隨著微波輕輕搖蕩等。教師引導學生通過朗讀表達出自己對這美景的喜愛和陶醉之情。教師可以讓學生模仿“每個小水塘，都抱著一個月亮！"這句話的句式，進行仿寫練習，如“每朵小花，都仰著一張笑臉！”“每棵大樹，都撐著一把綠傘！"等，培養(yǎng)學生的語言運用能力和想象力。（3）體驗沿途的美妙感受學生可能會提到第六、七自然段中沿途的美妙感受。教師引導學生朗讀這兩個自然段：“我們走過了那么多的地方，耳聞秋蟲唱歌和夜鳥拍打翅膀的聲音，嗅到了野花的香氣和果園里成熟了的果子的香氣，目睹了沿途的美景和空中美麗的月亮及閃閃爍爍的小星星，就像到了仙境一樣。”教師提問：“秋蟲夜鳥此刻在做什么？你能想象一下果園里的景色嗎？作者都嗅到了野花的香氣，那她會看到怎樣的景色呢？引導學生合理想象，豐富課文內容，感受夜晚大自然的生機與活力。學生回答問題，想象秋蟲在草叢中歌唱，夜鳥在樹林中棲息，果園里果實累累，掛滿枝頭，五顏六色的野花在月光下綻放等景象。教師引導學生體會作者在這美妙的夜晚所感受到的幸福和快樂，以及對大自然的熱愛之情，通過有感情地朗讀表現(xiàn)出來。教師引導學生關注第七自然段的兩處省略號，提問：“這兩處省略號所蘊涵的內容是什么呢？你能發(fā)揮想象，補充一下嗎？"鼓勵學生大膽想象，并用自己的語言表達出來，進一步體會夜晚的美好和作者內心的豐富情感。（4）體會親情的溫暖與幸福除了感受月夜下迷人的景色，學生還可能會體會到“我”與阿媽之間濃濃的親情。教師引導學生關注第三、四、七自然段中體現(xiàn)親情的語句。朗讀第三自然段：“在明亮、柔和的月光下，阿媽喜歡領著‘我’在灑滿月光的小路上漫步，我們手牽著手欣賞月下美麗的景色，該有多么幸福哇！"教師引導學生通過回想自己和媽媽一起漫步時的幸福心情，理解作者的感受，并有感情地朗讀，讀出親情的溫暖和幸福。朗讀第四自然段：“阿媽領著‘我’欣賞月下美麗清澈的小溪，使‘我’想起白天阿媽帶著‘我’到溪邊嬉戲玩耍時好玩兒的情景，更感到幸福甜蜜?！苯處熞龑W生回想自己和媽媽一起玩時的體驗，來感受作者此時幸福甜蜜的心情，并通過個性化的朗讀宣泄出來，如可以用輕快、愉悅的語氣朗讀，體現(xiàn)出作者的快樂心情。朗讀第七自然段：“在迷人的月下，阿媽拉著‘我’的手，‘我’感到阿媽的手越來越溫暖了。我們貼得很近，‘我’都聞得到阿媽身上那熟悉的氣息，這讓‘我’深深地體會到了母親和孩子之間那種濃濃的親情。"教師引導學生回想和自己的媽媽在一起時的情景，感受媽媽身上的溫暖氣息，并個性化的朗讀，如可以用溫柔、深情的語氣朗讀，表達出對媽媽的愛和依賴。教師提問：“在這幾段中，作者是通過什么方式來表達親情的呢？”引導學生體會作者通過描寫和阿媽一起走月亮的場景、回憶與阿媽相處的點滴，以及對阿媽身體接觸和氣息的感受等細節(jié)，細膩地表達了親情的溫暖和珍貴。（5）感悟獨特的想象學生可能會對第七自然段中作者獨特的想象感興趣。教師引導學生朗讀第七自然段：“‘我’突然看見美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走著，走著……月兒牽著閃爍的小星星走哇走，不就是在和阿媽與‘我’比賽嗎？不，阿媽就是那美麗的月亮，‘我’就是那閃爍的小星星，我們已經融入到大自然的懷抱。"教師提問：“作者把月亮和小星星想象成了什么？你從這樣的想象中體會到了什么？”引導學生理解作者將月亮和小星星擬人化，想象它們在天上走著，與“我"和阿媽形成了一種有趣的互動，體會到作者對大自然的親近和對美好生活的熱愛，以及在親情陪伴下的快樂和幸福。教師引導學生想象此時的景色，并個性化的朗讀?？梢宰寣W生用充滿幻想、歡快的語氣朗讀，表現(xiàn)出作者在奇妙想象中的愉悅心情。情感升華，體會主旨