大概念教學與課題研究

大概念教學與課題研究一、大概念教學中的概念二、基于四維的課題研究三、基于多元的研究路徑四、選擇適合的研究工具主要內容一、大概念教學中的概念大概念(bigideas)：一個學科中最精華、最有價值的學科內容將碎片的事實性知識串聯(lián)成概念性知識idea-centeredKUD（Know、Understand、Do）ideaconceptidea&concept概：對斛用木板在斗斛上刮平。范圍：大概、概念、概括念：心之力，會心。思維：雜念、局念、概念概念內涵{任意標識/范疇位置}概念外延{內涵性質∨外延種類}定義[definition]：對概念的內涵或語詞的意義所做的簡要而準確的描述，將一個概念所包含的內容簡要而完整的表達出來學科概念（concepts）知識大概念bigideas知識ideology意識形態(tài)ideageneration創(chuàng)意產生idealism理想主義≥conceptionn.懷孕；概念；設想；開始conceptualizationn.概念化；化為概念conceptualismn.概念論定義（definition）知識限定，識記動態(tài)，生成過程，理解，限定，識記

邁克爾·波蘭尼（MichaelPolanyi，1891-1976），匈牙利裔英國人，對物理化學、經濟學、哲學做出過重要理論貢獻。1957年，英國的物理化學家和哲學家波蘭尼在其專著《人的研究》中對實證主義知識觀進行分析和批判，明確提出：人類有兩種知識，一種是“顯性知識”（explicitknowledge），一種是“緘默知識”（tacitknowledge）。代表作《個人知識：邁向后批判哲學》（許澤民譯），貴州人民出版社，2000年版?！帮@性知識”（explicitknowledge）是指那些通常意義上可以用概念、命題、公式、圖形等加以陳述的知識；“緘默知識”（tacitknowledge）則是指人類知識總體中那些無法言傳或不清楚的知識。知識的分類顯性知explicitknowledge緘默知識tacitknowledge概念、命題、公式、圖形等無法言傳或不清楚的知識大概念bigideas

隔斷、剝離，真空狀態(tài)的知識，獨立的概念知掌握者、使用者、獲得過程、運用背景，綜合的概念關系型知識和隱性知識人際網絡、獲得技能的能力、實踐經驗實踐積累和自主摸索定義、概念顯性系統(tǒng)化知識圖書、信息以及理論框架、術語和方法等波蘭尼的個體知識論知道是什么（Knowwhat）知道怎么做（Knowhow）

蓋有不知而作之者，我無是也。多聞，擇其善者而從之；多見而識之；知之次也。——孔子我們既然知道，那么就一定能夠說出來?！K格拉底道，可道，非常道；名，可名，非恒名。——老子我們所知道的多于我們所能言說的?！ㄌm尼“我們不是通過推論過程來了解另一心靈的活動的，我們只是理解它們?！?/p>

雷諾斯（Lerothy）等提出了集體緘默知識的概念：也包括技術、認知、經驗和信仰四要素，集體成員長期共同經歷的生產過程、事件和心理體驗中形成的一種約定俗成、不言自明的默契，它像一種看不見摸不著的力量，影響著組織運營的各方面。約翰·內森（JohannEssen）認為知識資本包括顯性和隱性兩部分，顯性部分是指知識資本中可見的理論框架和最終成果，而隱性部分是集體成員所具有的能力和核心運作程序。斯騰伯格人類智力的三重理論，元成分（metacomponent）操作成分（performance-components）知識習得成分（knowledge-acquisitioncomponents）發(fā)現(xiàn)“緘默知識既能成為一種提高行為效率的資源，也能成為導致行為效率低下甚至失敗的根源?！奔拥录{的多元智能理論，等等。緘默知識論的影響緘默性情境性個體性文化性層次性默會性個體性非理性情境性文化性偶然性與隨意性：相對性：穩(wěn)定性整體性概念形成的豐富性顯性知識核心素養(yǎng)271教育課程天地間萬事萬物，一切一切與孩子生命成長有關的認知和活動的總和都是孩子生命成長的課程。271教育全力落實立德樹人根本任務，積極探索核心素養(yǎng)落地路徑，大力踐行大課程觀以滿足學生核心素養(yǎng)形成和個性化學習的需求，促進學生自主、全面、個性、長遠發(fā)展，讓每個孩子成長為最好的自己。271教育課程體系主要包括國家課程實踐與創(chuàng)新、校本課程建設與提升、主題課程設計與開發(fā)。入學學生271教育課程271畢業(yè)生顯性緘默顯性顯性隱性緘默271畢業(yè)生271畢業(yè)生課程資源與課程設計教學271教育核心素養(yǎng)學養(yǎng)教養(yǎng)家庭與社會二、基于四維的課題研究基于大概念的學生學習研究基于大概念的課程設計研究教師緘默知識的轉化研究學校與集團文化整合研究大概念教學與項目式學習（PBL，projectbasedlearning）動態(tài)學習主動探索現(xiàn)實問題深刻領會創(chuàng)造能力團隊合作領導能力動手能力計劃能力挑戰(zhàn)能力跨單元跨學科超學科學習者的興趣和需要的綜合實踐活動教師：主題中的內容組織者學生：主題中的主動學習者方式：自主探究、協(xié)作探究、過程化的學習綜合化學習，建立有意義知識和能力的連接。理解性學習，獲得整體、全面的知識。參與式學習，興趣和積極性高問題式驅動，問題意識及解決問題能力高階式思維，批判、創(chuàng)新、反思自主與合作，探究、協(xié)作、團隊建構式學習，情境、前經驗、新聯(lián)結、結構化思維導圖概念導圖從緘默到顯性大概念教學背景項目學習的載體，皆非學習目標結構化目標，評價可行為學生搭建由被動到主動的學習生活項目學習項目學習學科教學學科教學大概念教學

271教育信仰：沒有學不好的孩子。271教育使命：回歸教育本真，創(chuàng)新適性發(fā)展，堅守民族夢想，影響中國教育。271教育價值觀：幫助每一個孩子發(fā)現(xiàn)自己、成就自己，讓每個孩子快樂地走向自我教育。271教育愿景：把271教育辦成學生懷念、教師幸福、社會信任的偉大教育，讓每個孩子的一生成為一個精彩的故事。271教育目的：培育人性光輝，播種人生智慧。271教育培養(yǎng)目標：卓越品質、家國情懷、全球視野。271教育課堂271課堂以落實立德樹人為根本任務，以“自主、合作、探究”為學習方式，是全面放手、全員參與、富有個性的創(chuàng)新性課堂，是學生生命成長的主陣地，是學生民主、平等精神形成的公共空間，是發(fā)展學生生命和提升教師專業(yè)素養(yǎng)的主渠道。271課堂真正讓學科教學走向學科教育。271教育管理271教育管理是學校各種組織機構的運行機制，是以人為本的、目標明確的、過程科學的一整套組織行為活動。271教育管理根本目的是育人，最終目的是打造一支人性光輝閃耀、專業(yè)素養(yǎng)精湛、工作快樂高效、生活幸福的教師育人團隊和培養(yǎng)一支自動自發(fā)、向善求真、好學善思、承擔責任、開心高效的學生學習團隊。項目管理與學生自主管理是271教育管理體系中的兩大重要內容。三、基于多元的研究路徑假設研究學習研究教學研究規(guī)劃研究文化研究行動研究學生教師家長校長學校家庭社會271教育全新內涵“2”（兩支隊伍建設）：以教師專業(yè)素養(yǎng)提升為核心的教師學習共同體文化建設以學生自主管理素養(yǎng)提升為核心的學生學習共同體文化建設“7”（七個課程領域）：語言與表達、數學與邏輯、藝術與審美、體育與健康、科學與技術、人文與社