第1課 中華文明的起源與早期國家 教學設計-2023-2024學年高一統(tǒng)編版2019必修中外歷史綱要上冊

第1課中華文明的起源與早期國家教學設計--2023-2024學年高一統(tǒng)編版2019必修中外歷史綱要上冊課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教學內容本節(jié)課選自高一統(tǒng)編版2019必修中外歷史綱要上冊，第1課“中華文明的起源與早期國家”。教學內容主要包括以下三個方面：

1.中華文明的起源：探討中國境內的遠古人類及其生產生活狀況，分析中華文明起源的地理環(huán)境與文化背景。

2.夏商西周時期的政治、經(jīng)濟與文化：介紹夏商西周三個時期的主要歷史事件、政治制度、經(jīng)濟發(fā)展以及文化成就。

3.春秋戰(zhàn)國時期的變革與早期國家：闡述春秋戰(zhàn)國時期的社會變革，早期國家的形成及各國間的政治、軍事、文化競爭與合作。

本節(jié)課旨在幫助學生了解中華文明的起源及早期國家的發(fā)展歷程，認識中國古代歷史的基本框架，培養(yǎng)學生的歷史思維與民族自豪感。二、核心素養(yǎng)目標1.歷史理解能力：使學生能夠運用歷史唯物主義觀點，理解中華文明起源與早期國家的發(fā)展過程，把握歷史事件之間的內在聯(lián)系。

2.歷史思維能力：培養(yǎng)學生運用史料進行實證分析的能力，學會從歷史事件中提煉規(guī)律，形成歷史解釋。

3.文化認同感：增強學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識，激發(fā)民族自豪感，培養(yǎng)家國情懷。

4.社會責任感：通過了解早期國家形成的艱辛歷程，引導學生認識到國家統(tǒng)一、民族團結的重要性，樹立正確的歷史觀和價值觀。三、學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了初中階段的中國古代史基礎知識，如原始社會、奴隸社會的概念，以及一些著名的歷史人物和事件。但對于中華文明起源的深入探討和早期國家的具體發(fā)展過程，學生的了解相對有限。

2.學生普遍對中國古代歷史具有一定的興趣，特別是對神秘的上古傳說和古代文明感興趣。他們的學習能力較強，具備一定的史料閱讀和分析能力，但在自主學習、合作探究方面還有待提高。學生的學習風格多樣，有的擅長記憶，有的善于思考，有的喜歡通過圖像、故事等方式學習。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：一是對中華文明起源與早期國家的概念理解不夠深入，容易混淆不同時期的歷史事件；二是在分析歷史事件之間的聯(lián)系和影響時，可能缺乏系統(tǒng)性的思維方法；三是對于如何運用所學知識進行實際問題的分析，可能存在一定的難度。此外，部分學生可能在史料閱讀和理解方面存在困難，需要教師給予更多指導。四、教學方法與策略1.教學方法選擇：結合教學目標和學習者特點，采用講授法、討論法和案例研究法。通過講授法為學生提供系統(tǒng)的知識框架，運用討論法激發(fā)學生的思考與互動，案例研究法幫助學生深入理解歷史事件。

-講授法：用于梳理中華文明起源與早期國家的發(fā)展脈絡，強調重點知識。

-討論法：針對歷史事件、人物、制度等進行小組討論，培養(yǎng)學生的批判性思維。

-案例研究法：選取典型歷史案例，讓學生分析、探討，提高問題解決能力。

2.教學活動設計：組織角色扮演、歷史場景再現(xiàn)等游戲活動，提高學生的參與度和興趣。

-角色扮演：讓學生扮演古代歷史人物，模擬古代國家決策過程，增進對歷史的理解。

-歷史場景再現(xiàn)：通過圖片、視頻等展示歷史場景，讓學生身臨其境地感受歷史。

3.教學媒體使用：利用多媒體設備，如PPT、視頻、網(wǎng)絡資源等，豐富教學手段，提高教學效果。同時，提供豐富的史料，指導學生進行史料閱讀和分析，增強歷史實證能力。五、教學過程設計總用時：45分鐘

1.導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

-利用多媒體展示中華文明起源的神秘圖片，如三星堆遺址、良渚古城等，提出問題：“這些古老的文明是如何孕育出中華文明的？”

-通過提問引發(fā)學生思考，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。

2.講授新課（15分鐘）

-從中華文明的起源入手，講解遠古人類的生產生活、地理環(huán)境與文化背景。

-過渡到夏商西周時期的政治、經(jīng)濟與文化，強調重要歷史事件、政治制度和文化成就。

-最后介紹春秋戰(zhàn)國時期的變革與早期國家的形成，突出各國間的競爭與合作。

師生互動環(huán)節(jié)：

-在講解過程中，教師適時提出問題，邀請學生回答，檢查學生對知識的理解程度。

-針對重要知識點，教師進行板書，同時要求學生做好筆記。

3.鞏固練習（10分鐘）

-設計選擇題、簡答題等練習，讓學生鞏固中華文明起源與早期國家的新知識。

-組織學生進行小組討論，共同探討歷史事件之間的聯(lián)系和影響。

師生互動環(huán)節(jié)：

-教師巡回指導，解答學生在練習中遇到的問題。

-邀請小組代表分享討論成果，其他學生進行評價，促進課堂互動。

4.課堂提問（5分鐘）

-針對本節(jié)課的重點內容，教師提出具有啟發(fā)性的問題，檢查學生對知識的掌握程度。

-學生回答問題時，教師給予積極評價和鼓勵，引導學生深入思考。

5.情境創(chuàng)設與角色扮演（5分鐘）

-創(chuàng)設歷史場景，如商湯滅夏、周武王伐紂等，讓學生扮演歷史人物，進行情境再現(xiàn)。

-通過角色扮演，讓學生更加深入地理解歷史事件，提高課堂趣味性。

6.總結與拓展（5分鐘）

-教師對本節(jié)課的知識點進行總結，強調重點和難點。

-提出拓展性問題，如：“中華文明起源與早期國家的發(fā)展對后世產生了哪些影響？”鼓勵學生在課后進行深入探究。

7.課后作業(yè)布置（5分鐘）

-布置課后作業(yè)，要求學生結合課堂所學，撰寫一篇關于中華文明起源與早期國家的小論文。

-作業(yè)要求學生運用歷史唯物主義觀點，分析歷史事件，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

教學過程設計緊扣實際學情，注重師生互動，旨在幫助學生理解和掌握新知識，提高歷史思維能力和核心素養(yǎng)。同時，通過創(chuàng)新的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)家國情懷。六、教學資源拓展1.拓展資源：

-圖書：推薦學生閱讀《中國古代史》、《中華文明史》等相關歷史書籍，以加深對中華文明起源與早期國家發(fā)展歷程的了解。

-影視資料：觀看《中國古代文明》、《中華上下五千年》等歷史紀錄片，通過影像資料直觀感受中華文明的輝煌。

-紀念館、博物館：參觀當?shù)氐臍v史紀念館、博物館，了解中華文明起源與早期國家的實物證據(jù)，如文物、遺址等。

-學術論文：引導學生查閱歷史學、考古學等領域的學術論文，掌握中華文明起源與早期國家研究的最新成果。

2.拓展建議：

-鼓勵學生利用課余時間進行實地考察，了解家鄉(xiāng)的歷史文化，將所學知識與實際相結合。

-組織學生開展小組研究，選擇一個感興趣的中華文明起源與早期國家的課題，進行深入探究。

-提倡學生撰寫歷史小論文，運用所學知識分析歷史事件，培養(yǎng)歷史思維和寫作能力。

-鼓勵學生參加學?；蛏鐓^(qū)舉辦的歷史知識競賽、講座等活動，拓寬知識視野，提高綜合素質。七、課后作業(yè)1.論述題：請結合所學內容，論述中華文明起源的地理環(huán)境與文化背景。

答案示例：

中華文明起源于黃河、長江流域。這里土地肥沃，水源充足，適宜農業(yè)生產，為遠古人類的生存和發(fā)展提供了有利條件。同時，中華文明起源時期的文化背景表現(xiàn)為多元交融，如仰韶文化、龍山文化等，為中華文明的形成奠定了基礎。

2.分析題：請分析夏商西周時期的政治制度及其對早期國家發(fā)展的影響。

答案示例：

夏商西周時期實行的是封建制度，國家權力高度集中，分封制使得各地貴族擁有一定的政治、軍事權力。這一制度有利于維護國家統(tǒng)一，促進了各地經(jīng)濟文化的交流。但同時也存在權力過于集中、容易導致權力濫用等問題，為后世的政治變革埋下了伏筆。

3.比較題：比較春秋戰(zhàn)國時期齊、楚、燕、韓、趙、魏等國的政治、經(jīng)濟、文化特點。

答案示例：

齊國：政治開明，經(jīng)濟發(fā)展迅速，以漁鹽之利稱雄；文化上，產生了諸多著名思想家，如孟子、荀子等。

楚國：政治相對獨立，經(jīng)濟以農業(yè)為主，手工業(yè)、商業(yè)也有一定發(fā)展；文化上，楚辭代表了獨特的地域文化風格。

燕國：政治較為保守，經(jīng)濟以農業(yè)為主，有一定軍事力量；文化上，保留了較多的封建禮教傳統(tǒng)。

韓國、趙國、魏國：這三國在政治、經(jīng)濟、文化上都有一定的發(fā)展，且在戰(zhàn)國時期具有一定的競爭力。其中，魏國在李悝變法后，國力一度強盛。

4.綜合題：請結合所學內容，談談中華文明起源與早期國家發(fā)展對后世的影響。

答案示例：

中華文明起源與早期國家發(fā)展奠定了中國古代歷史的基本框架，為后世政治制度、文化傳統(tǒng)、道德觀念等方面的發(fā)展提供了重要參照。如儒家思想、道家思想等，都源于這個時期的文化傳統(tǒng)。此外，早期國家的形成和發(fā)展過程中，出現(xiàn)了一系列重要的歷史事件和人物，對后世產生了深遠的影響。

5.應用題：請運用所學知識，分析以下史料，并說明其歷史價值。

史料：“大禹治水，三過家門而不入，百姓感其德，尊其為王。”

答案示例：

這段史料反映了大禹治水的事跡。大禹通過治理洪水，為百姓謀福祉，得到了民眾的尊敬和愛戴，從而成為一代君主。這則史料具有很高的歷史價值，體現(xiàn)了古代君主以德治國的理念，同時也為后世傳頌大禹的豐功偉績提供了依據(jù)。

課后作業(yè)旨在幫助學生鞏固所學知識，提高歷史思維能力和分析問題的能力。通過以上題型設計，使學生更好地理解和掌握中華文明起源與早期國家的發(fā)展過程，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。八、課堂1.課堂評價：

-通過課堂提問，了解學生對中華文明起源與早期國家發(fā)展歷程的知識掌握情況，對學生的回答給予及時反饋，鼓勵學生積極參與課堂討論。

-觀察學生在課堂上的學習態(tài)度、互動情況和思維活躍度，評估學生的學習興趣和參與度，對表現(xiàn)積極的學生給予表揚，對注意力不集中的學生進行提醒和指導。

-定期進行課堂小測驗，測試學生對重點知識點的掌握程度，及時發(fā)現(xiàn)并解決學生在學習過程中遇到的問題。

2.作業(yè)評價：

-對學生的課后作業(yè)進行認真批改，關注學生的答題思路、知識運用和語言表達能力，給予針對性的評價和建議。

-及時反饋作業(yè)批改結果，對學生取得的進步給予肯定和鼓勵，對存在的問題進行指出，引導學生進行自我反思和改進。

-在作業(yè)講評時，挑選典型錯誤和優(yōu)秀作業(yè)進行展示，讓學生共同分析、討論，提高學生的問題解決能力和學習方法。

-鼓勵學生在作業(yè)中提出自己的觀點和疑問，激發(fā)學生的思考興趣，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新意識。板書設計1.重點知識點：

-中華文明的起源：遠古人類、地理環(huán)境、文化背景

-夏商西周時期的政治、經(jīng)濟與文化：政治制度、經(jīng)濟成就、文化成果

-春秋戰(zhàn)國時期的變革與早期國家：社會變革、國家形成、競爭與合作

2.關鍵詞：

-遠古人類：山頂洞人、仰韶文化、龍山文化

-地理環(huán)境：黃河流域、長江流域

-文化背景：多元交融、儒家思想、道家思想

-政治制度：封建制度、分封制、君主專制

-經(jīng)濟成就：農業(yè)發(fā)展、手工業(yè)、商業(yè)

-文化成果：詩經(jīng)、楚辭、諸子百家

-社會變革：奴隸制瓦解、封建制度確立

-國家形成：齊、楚、燕、韓、趙、魏

-競爭與合作：合縱連橫、諸侯爭霸

3.重點句子：

-中華文明起源于黃河、長江流域，遠古人類在此繁衍生息。

-夏商西周時期的政治制度奠定了中國古代國家的基礎。

-春秋戰(zhàn)國時期的社會變革促進了早期國家的形成和發(fā)展。

-中華文明起源與早期國家的發(fā)展對后世產生了深遠影響。

板書設計應條理清晰，重點突出，簡潔明了，便于學生理解和記憶。同時，板書設計應具有藝術性和趣味性，以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。通過板書設計，幫助學生梳理知識結構，把握學習重點，提高學習效果。反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.創(chuàng)設情境教學：通過多媒體展示、角色扮演等手段，創(chuàng)設歷史情境，增強學生的歷史代入感，提高學生的學習興趣。

2.互動式教學：注重師