原子的構成說課稿

原子的構成說課稿原子的構成說課稿1教材分析〔一〕地位和作用本章幫助學生用微粒的觀點去學習化學，通過觀察、想象、類比、模型化的方法使學生初步理解化學現(xiàn)象的本質。教材第一節(jié)首先讓學生從身邊的現(xiàn)象和簡單的實驗入手，通過想象進入微觀世界，建立了物質是由微粒構成的根本觀念。但根據(jù)微粒的一般性質，只能解釋物質的一些物理性質，卻不能解釋物質的化學性質。所以，本節(jié)內容將一般的微粒具體化為構成物質的根本粒子――――分子、原子、離子，通過實驗現(xiàn)象的微觀圖示，說明在化學反響中，舊分子破壞和新分子生成是原子重新組合的過程。分子和原子是初中學生初次接觸到的微小粒子，本節(jié)課，學生將從認識分子、原子的真實存在，開始認識微觀世界，是化學學習由形象到抽象，從宏觀轉向微觀的開始。因此，本節(jié)課的教學內容對學生了解微觀世界，形成微觀想象能力至關重要，是繼續(xù)探索物質結構奧秘，理解質量守恒定律，解釋一切化學反響實質的根底。〔二〕教學目標知識與技能1、知道分子、原子、離子都是構成物質的微粒。2、認識分子的主要性質。3、知道在化學反響中分子可以分解為原子，原子可以結合成分子。4、能運用分子、原子的觀點解釋一些簡單的生活和實驗現(xiàn)象。過程與方法1、學習通過觀察自然、實驗、識圖的方法獲取信息，學習運用想象、類比、分析歸納、推理判斷等方法處理信息。2、能在教師的啟發(fā)和指導下通過與他人合作的形式，對有價值的問題進行探究，并能用標準的化學語言進行表達與交流。情感態(tài)度和價值觀通過引導學生觀察周圍的自然現(xiàn)象，感受分子的真實存在，并用分子、原子的觀點來解釋一些日常生活中的現(xiàn)象，以此激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生勤于思考、勇于探索的科學精神和積極態(tài)度?！踩辰虒W重難點教學重點1、認識分子、原子是客觀存在的，是構成物質的兩種微觀粒子。2、培養(yǎng)學生觀察、分析、交流、總結等探究能力。教學難點1、知道在化學反響中分子可以分解為原子，原子可以結合成分子。2、引導學生透過物質變化的宏觀表象，建立微觀粒子的想象表象，形成正確的微觀想像，即培養(yǎng)學生抽象思維能力和微觀想象力。學情分析學生在前面兩章的學習中，通過觀察和探究身邊的一些常見物質，認識了它們所發(fā)生的不少奇妙變化，產生了對化學的好奇心和進一步的探究欲望。有的同學會提出這樣的問題：“物質之間為什么會發(fā)生這些變化？〞“物質具有不同性質的原因是什么？〞這也正是我們所期望的提問，也是本章內容的切入點。也正是這些疑問，增強了學生的學習動力。本節(jié)內容是幫助學生用微粒的觀點去學習化學，通過觀察、想象、類比、模型化的方法使學生初步理解化學現(xiàn)象的本質。但是，本節(jié)內容抽象，處理不當容易形成教與學的難點。對一些微觀概念，學生往往較難理解，如分子、原子等。所以，我認為，在教學中應結合學生熟悉的現(xiàn)象和已有的經驗，創(chuàng)設生動直觀的情景，從分析身邊的一些現(xiàn)象和簡單的實驗入手去認識，防止發(fā)生學生學習興趣和成績的分化。同時，在引導學生從宏觀走向微觀世界的過程中，充分發(fā)揮學生的想象能力，注意讓學生運用物質的結構初步去解釋一些簡單的化學現(xiàn)象。教法分析教學方法多媒體輔助教學交流討論法、分析歸納法、圖片演示法學法指導學生在教師創(chuàng)設的各種情景下，利用給出的各種材料，通過提取信息、討論交流等多種形式，領悟科學的探究方法。學法指導有利于從多角度培養(yǎng)學生的學習能力，提高學習效率。交流―討論法分析―歸納法教學策略本節(jié)課的教學難點是：知道在化學反響中分子可以分解為原子，原子可以結合成分子。為了突破教學難點，引導學生透過物質變化的宏觀表象，建立微觀粒子的想象表象，形成正確的微觀想像，我特制了一套圖片。通過這套圖片，學生可以認識水分子、氫分子、氧分子的構成，進而知道分子是由原子構成的。還可以通過這套圖片學生自己演示水通電分解的微觀過程，進一步認識化學變化的實質是構成物質的分子發(fā)生改變，而原子在化學變化中不能再分的事實。通過圖片演示活動，不僅能使學生深刻理解了分子是由原子構成的，并從微觀角度認識了物質的變化，還培養(yǎng)了學生的學習興趣，使抽象枯燥的知識變得形象化，具體化，從而到達突破教學難點的目的。拓展視野構成物質的根本微粒有分子、原子和離子苯分子圖像一些科學家移動48個鐵原子排成的一個圓環(huán)后來，又成功移動鐵原子寫成了兩個漢字“原子〞探索發(fā)現(xiàn)分子氫分子H2電解水可以得到氧氣和氫氣。氧氣、氫氣和水各有自己獨特的性質。為什么水不具有氧氣、氫氣的性質呢？水氧氣氫氣水通電→氫氣+氧氣結論：不同的物質具有不同的性質，這是由于構成不同物質的微粒不同。同種物質的分子性質相同，不同種物質的分子性質不同。1個水分子的質量約是3×10―26kg；1滴水中大約有1、67×1021個水分子。你能解釋嗎？分子的根本性質分子的質量和體積都很小。分子在不斷運動。分子之間有空隙。同種分子性質相同，不同種分子性質不同。交流與討論在日常生活中，你能感受到分子的真實存在嗎？舉例說明。原子：分子是由原子構成的氧原子氫原子水電解動畫電解水想一想：在水電解過程中，什么微粒沒有發(fā)生變化？什么微粒發(fā)生了變化？結論：在化學變化中，分子可以分成原子，原子不能再分。原子是化學變化中的最小粒子?；瘜W變化的實質：反響物分子被破壞原子新分子聚集聚集新物質原子可以直接構成物質：如金屬、稀有氣體、金剛石等原子的根本性質原子的質量和體積都很小。原子在不斷運動。原子之間有空隙。同種原子性質相同，不同種原子性質不同。分析歸納相同點分子與原子的比擬分子原子質量、體積都非常小，彼此間有間隔，總是在不停地運動。同種分子〔或原子〕性質相同，不同種分子〔或原子〕性質不相同。在化學反響中，分子可以分解為原子，原子再重新組合成新物質的分子。原子是化學變化中的最小微粒。在化學反響中，不可再分。不同點相互關系分子可以分成原子，原子可以結合成分子課堂檢測1、能保持氧氣化學性質的微粒是〔〕A、氧氣B、氧元素C、氧分子D、氧原子2、以下屬于化學變化實質的是〔〕A、分子運動加快B、分子間的間隙變小C、分子改變，變成了其他物質的分子D、一種分子運動到了另一種分子之間去3、關于原子的說法，錯誤的選項是〔〕A、原子是化學變化中的最小微粒B、原子比分子的體積小C、原子可以相互結合形成分子D、分子、原子都能直接構成物質4、以下物質由原子直接構成的是〔〕A、氧氣B、水C、酒精D、汞5、原子和分子的根本區(qū)別是〔〕A、能否直接構成物質B、能否保持物質的化學性質C、在化學變化中，分子可以再分，原子不能再分D、分子大，原子小6、淀粉溶液遇碘變藍色。實驗說明，無論是固體碘還是碘蒸氣，均能使淀粉溶液變藍色。這一現(xiàn)象說明〔〕A．同種分子質量相等B．同種分子體積相等C．同種分子性質相同D．同種分子運動速度相同原子學說創(chuàng)始人類對原子的認識人－－道爾頓〔閱讀P65―P66頁〕板書設計分子和原子物質構成構成分子構成分裂原子〔小、輕、動、空隙〕謝謝大家原子的構成說課稿2各位評委、老師：大家好！今天，我說課的內容是《原子的構成》。下面我從教材分析、教法分析、學法指導、教學過程、板書設計五個方面談談我的教學設計。一、教材分析：1、教材的地位和作用：本課題處于初中化學第四單元第一課題，此前學生已學習了分子、原子的概念，初步了解了物質構成的奧秘，但原子是否可以再分，原子的質量到底有多大，學生心里還存在很大的好奇心，本課題的學習將很好地解決這些問題。本單元根本概念很多，且這些概念又是學生往后學習的化學根底理論是必不可少的工具，所以本單元的知識可以說是非常重要的。2、教學目標根據(jù)課程標準的要求和學生實際，為了突破重、難點，促進學生的開展。我們確定了以下教學目標：知識與技能：1、了解原子是由質子、中子和電子構成的。2、初步了解相對原子質量的概念過程與方法：2、通過討論與交流啟發(fā)學生的思維，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法。情感態(tài)度與價值觀：1、激發(fā)學生對微觀世界的探究欲望和形象化學的興趣。教學重點難點：根據(jù)本課題的地位作用，內容及學生的情況，我們確立了教學重點為原子的內部結構和相對原子質量的理解；教學難點為對原子內部結構的認識及各粒子間的關系。二、教法分析由于本課題以理論性知識為主，內容很抽象，為突破教學的重難點，在教學中我們主要采用多媒體輔助教學法為主的多種教學方法，主要有以下幾種以下教學方法：多媒體輔助教學法，為了把抽象的知識變得更加具體與形象，及調動學生學習的積極性主動性，增強學生的求知欲望。在研究原子的構成上，借助多媒體技術，演示原子內部電子的運動過程，把原子的'內部的結構直觀地呈現(xiàn)在學生面前，使學生迅速地理解原子的內部構成，同時增強了學生的學習興趣。學習的重、難點能夠得到很好地突破，學生的學習效率、教學的容量也得到相應地提高。圖表分析法，在進行質子、中子和電子的數(shù)量關系的及利用質子數(shù)和中子數(shù)來求相對原子質量的教學時，采用了圖表分析法。讓學生通過觀察圖表，找出各微粒間的數(shù)量關系及歸納出相對原子質量的簡單求法。通過教學，培養(yǎng)學生的觀察歸納、概括等信息進行加工能力。類比歸納分析法，在進行原子的體積、原子的質量及等方面的教學時。主要采用了類比歸納分析法，通過比照，培養(yǎng)學生豐富的想象力和分析能力。多感官協(xié)同學習法，我們初中的學生是一個個活潑的思維個體。他們的注意力怎么才能關注在最重要的事情上從而使我們的課堂產生最高的效率呢？我們在教學中主要想通過對學生各種感官的刺激，讓學生睜大雙眼去看，豎起耳朵去聽、去交流去用心感受。最終獲取對他們有用的科學知識。三、學法指導為幫助學生形成自主學習和合作學習的科學學習方法，教師著重引導學生開展閱讀、討論、推理、交流、總結等學習活動，四、教學過程1、創(chuàng)設情境，引入課題；2、提出猜測，明確任務；3、師生互動，探究新知；4、總結歸納，增強記憶；5、交流與反響、分享收獲?！惨弧硠?chuàng)設情境，引入課題〔二〕提出猜測，明確任務根據(jù)自己的原有認知提出猜測，讓學生以"我想象中的原子結構"為題，提出你的猜測。他們的猜測可能會很多，設計的目的在于激發(fā)思維并明確接下來的任務為研究"原子的結構".〔三〕師生互動，探究新知有關原子的構成方面的設計1、學生猜測并討論：學生的猜測很多，教師根據(jù)學生猜測的情況靈活的做出解釋，并轉入到下一步驟教學。2、用課件播放原子構成的動畫第一局部，并提出問題："大家通過觀看‘原子的動畫模型’，讓學生直觀地認識原子的構成。并引導學生更深入地認識原子的結構。繼續(xù)用課件播放用"α粒子轟擊金箔"動畫，讓學生更深入地理解原子核。3、學生通過觀察動畫和交流討論，與老師一起總結歸納，得出以下結論：1.原子一般都是由質子、中子、核外電子構成，但有一種氫原子中只有一個質子和一個核外電子，沒有中子，即并不是所有原子里都有中子。2.核電荷數(shù)=質子數(shù)=核外電子數(shù)〔但不一定等于中子數(shù)〕由于質子數(shù)等于核外電子數(shù)，正電荷總數(shù)等于負電荷總數(shù)，所以整個原子不顯電性。有關相對原子質量方面的教學1、先用課件課件展示：原子、乒乓球、地球之間的大小關系，并由此想象原子的大小。通過觀察和想象，我們已經體會到了原子的體積非常的小，那么，原子的質量又該怎么衡量呢？引入相對原子質量方面的教學。2、用課件展示：一個氫原子的質量和一個碳原子的質量，并提問"有沒有什么簡便的方法可以表達出原子的質量呢？"然后組織學生看課本71頁的內容，找到相對原子質量的概念，并用數(shù)學表達式將其表示出來。3、以氫原子相對原子質量的計算為例，用多媒體課件展示形象動畫，并注意介紹其單位的關系，幫助進一步理解。然后要求學生自己計算碳、氧兩種原子的相對原子質量。4、課件展示原子的各種粒子的質量，讓學生觀察后得出結論：跟質子、中子相比，電子質量很小，通常忽略不計，原子的質量主要集中在原子核上。5、課件展示氫、碳、氧、鈉、鐵等出示局部原子的相對原子質量和質子數(shù)、中子數(shù)，讓學生找出相對原子質量與質子數(shù)、中子數(shù)的關系。培養(yǎng)學生分析、比擬和歸納能力能力。〔四〕總結歸納，增強記憶：由老師引導學生歸納本節(jié)課的知識要點，培養(yǎng)學生的總結歸納能力，同時增強學生的記憶力?！参濉辰涣髋c反響、分享收獲。利用多媒體課件展示些習題，檢閱學生學習的效果并讓學生在課堂上交流，分享自己的收獲。五、板書設計我們的板書設計如下，板書力求層次清楚，突出重點，有利于學生掌握重點知識。課題1原子的構成1、原子的構成質子〔+〕原子核原子〔+〕中子不帶電不帶電核外電子〔―〕質子數(shù)=核電荷數(shù)=核外電子數(shù)2、3、原子的相對原子質量1〕概念：2〕相對原子質量=質子數(shù)+中子數(shù)六、課后反思：由上課教師完成。我的說課到此結束。謝謝！原子的構成說課稿3各位老師：大家好！首先感謝教務處給了我這次學習和鍛煉的時機。今天，我說課的內容是《原子的構成》。本課題，我將從教材分析、教法分析、學法指導、教學過程、板書設計、教后反思六個方面談談我的教學設計。一、教材分析：1、教材的地位和作用：本課題處于初中化學第四單元第一課題，包括原子的構成和相對原子質量兩局部內容，第一局部重點介紹原子的構成，同時介紹了原子不顯電性的原因，然后又形象的介紹了原子的大小，以及原子中各局部的大小和運動情況。第二局部介紹相對原子質量，由于原子的質量太小，書寫和使用都很不方便，于是采用相對原子質量來表示原子的質量。教材還通過介紹張青蓮教授的事跡對學生進行愛國主義教育。2、教學目標《課程標準》中物質構成的奧秘這個一級主題下包括四個二級主題，根據(jù)新課標要求和學生實際，為了切實突出重點，表達全面性，綜合性和開展性。確定以下教學目標：〔1〕知識與技能目標：①了解原子是由質子、中子和電子構成的。②初步了解相對原子質量的概念，并會查相對原子質量表?！?〕過程與方法目標：〔3〕情感態(tài)度與價值觀目標：①對學生進行物質可分性的辯證唯物主義觀點教育。3、教學重、難點重點是原子的構成和相對原子質量。難點是原子不顯電性的原因和相對原子量概念的形成。二、教法分析〔展示〕：鑒于本單元知識比擬抽象，理論性較強，涉及的實驗較少，因此在教學中采用探究討論法、情景教學法、分析比擬法與指導學生閱讀、組織學生討論相結合來進行教學。三、學法指導〔展示〕：初中學生以經驗型的邏輯思維為主，理解抽象的概念和結論存在一定困難，在教師引導和幫助下，學生能展開想象，通過形象的比喻來理解。四、教學過程：〔一〕創(chuàng)設情境，溫習舊知為了激發(fā)學生的興趣，我以學生用模型模擬水分解的示意圖開頭，讓學生回憶前面學過的分子，原子的概念，以及化學變化的實質。用這樣的設計去激發(fā)學生學習興趣，點燃學生智慧的火花。〔二〕提出猜測，引入新課展示原子彈爆炸圖片，讓學生想象原子內部是否是實心的不可分的球體？緊接著介紹原子結構發(fā)現(xiàn)科學史，展現(xiàn)多彩的原子構成圖片，使學生在情感上受到熏陶，對學生進行人生觀和價值觀的教育?！踩硯熒樱骄啃轮谝痪植拷虒W――原子的構成1、由前面的引入做鋪墊，以C原子為例講解原子內部構成，讓學生直觀地認識原子的構成。為了使抽象的概念生活化，我將棗比做原子，那么棗核就是原子核了，而質子和中子更象是棗核中的核仁了。原子核帶正電將帶負電的電子深深地吸引，假設將原子核比做母親，電子就象嬰兒離不開媽媽的懷抱。通過學生閱讀"漫游原子世界"科技小文章，更加深了學生對原子構成的認識，形象而生動的比喻化枯燥為愉悅。2、提出問題：整個原子顯電性嗎？出示表格，通過觀察常見原子核內質子數(shù)、中子數(shù)、核外電子數(shù)，師生共同總結歸納，得出以下結論：1.原子一般都是由質子、中子、核外電子構成，但有一種氫原子中只有一個質子和一個核外電子，沒有中子，即并不是所有原子里都有中子。2.核電荷數(shù)=質子數(shù)=核外電子數(shù)〔但不一定等于中子數(shù)〕由于質子數(shù)等于核外電子數(shù)，正電荷總數(shù)等于負電荷總數(shù)，所以整個原子不顯電性。第二局部教學――相對原子質量1、展示一些原子的質量，學生觀看展示后，發(fā)現(xiàn)原子有質量，只是很小。這樣用具體的數(shù)據(jù)直觀地告訴學生原子的質量到底有多小。然后提出問題：1、原子的質量如此小，無論書寫、記憶、還是使用都極不方便。原子的質量又該怎樣衡量呢？2、什么叫相對原子質量？它是如何來表示原子的質量的？帶著這樣的問題，讓學生閱讀教材，得出相對原子質量的概念和計算公式。這樣的設計能培養(yǎng)學生的閱讀能力，幫助學生建立相對的概念。2、出示構成原子的各種粒子的質量，讓學生觀察后得出結論：跟質子、中子相比，電子質量很小，通常忽略不計，原子的質量主要集中在原子核上。3、出示局部原子的相對原子質量和質子數(shù)、中子數(shù)，讓學生自己查相對原子質量表計算，培養(yǎng)學生分析、比擬的能力，并歸納出相對原子質量≈質子數(shù)+中子數(shù)〔四〕穩(wěn)固練習、拓展思維。課后1、〔1〕〔2〕〔3〕〔五〕分享收獲，強化思想1、這節(jié)課你學到了哪些知識？2、課后作業(yè)P722、3、43、拓展作業(yè)：以"我想象中的原子結構"為題，寫一篇科普習作。五、板書設計整體分兩個局部，一是原子的構成，二是相對原子質量，板書層次清楚，突出本課題的重點，讓學生輕松掌握重點知識。六、教學反思：原子的構成說課稿4尊敬的各位評委、老師，大家好！我是號選手。今天我說課的題目是人教版九年級化學上冊第四單元課題1《原子的構成》。下面我將從教材分析、學情分析、教學過程、教學預測四個方面來談談本節(jié)課我的教學設計。教材分析教材的地位與作用物質構成的奧秘是初中化學的重要內容之一,是學生今后學習化學的重要理論根底。原子的構成是在學生學習分子、原子概念的根底上，深入探究原子的內部構成及原子不顯電性的原因，同時它又為將要學習的元素，離子打下根底。起到了承上啟下的作用。教學目標根據(jù)教材內容，課程標準，學生情況，可以確定本節(jié)課的知識與技能目標是：〔1〕知道原子是由原子核和核外電子組成的，原子核由質子和中子構成。?！?〕了解相對原子質量的概念。知識的獲得與技能的形成需要借助一定的過程與方法，本節(jié)課〔1〕通過探究構成每種原子的粒子之間的關系，學習分析、歸納，比照的科學方法。〔2〕通過了解原子結構模型開展的歷史，初步學習假設、建立模型的科學方法。在獲得知識的同時，教師應幫助學生形成積極的情感和正確的價值觀，〔三〕教學的重、難點結合教材內容、學生情況，確定本節(jié)課的重點：認識原子的構成難點：認識原子的構成；了解相對原子質量的概念〔四〕課時安排一課時二、學情分析美國著名教育心理學家奧蘇貝爾說，影響學習的唯一最重要的因素是學生已經知道了什么,要探明這一點,并應據(jù)此進行教學.〞因此，教師必須重視對學生情況的掌握與分析?！惨弧硨W生情況初中化學面對的是九年級學生，他們好奇心強，求知欲旺盛，樂于探究感興趣的問題，對事物的認識正由感性向理性轉變，但感性認識仍然占主導地位。能力水平：學生初步具備了分析、歸納信息的能力，以及與人合作交流的能力，但有待于進一步開展。知識水平：學生已經學習了分子、原子的概念，可以為本節(jié)課的學習起到鋪墊作用〔二〕教法與學法結合本節(jié)課的教學目標和學生情況。教法本節(jié)課將采用引導探究法，這種方法不僅重視知識的獲得，同時關注學生獲取知識的過程。演示法，通過演示原子的圖片及動畫，提高學生的學習興趣，同時開展學生的觀察能力和抽象思維能力。學法本節(jié)課將采用分析歸納法〔通過分析圖4-2中的有關數(shù)據(jù)，得出質子數(shù)=核外電子數(shù)，在此過程中提高學生歸納信息的能力〕，合作學習法〔讓學生在討論交流中取長補短，培養(yǎng)學生的合作競爭意識〕，從而學生由“學會〞變?yōu)椤皶W〞。三教學過程本著以學生開展為主的思想，結合本節(jié)課的教學目標和教學條件，設計以下教學過程：〔一〕創(chuàng)設情景激發(fā)興趣上課前先請同學們觀看：我國第一顆原子彈爆炸的相關圖片，接著描述它的強大威力，并解釋原子彈之所以具有如此強大的威力與原子的內部結構有著密切的關系，那原子的內部到底隱藏著什么奧秘？這樣的導課方式開闊了學生的視野，同時激發(fā)了學生的探究欲望，從而順利進入教學過程階段二〔二〕活動探究得出新知活動探究一：原子的構成先向學生簡單介紹原子結構模型建立的開展歷史，19世紀初英國科學家道爾頓提出原子是一個“堅硬的實心小球〞。大約100年后湯姆生發(fā)現(xiàn)了電子，并在7年之后提出了原子的“棗糕模型〞，紅棗代表電子，面包代表原子，紅棗鑲嵌在面包的外表。又過了7年，湯姆生的學生盧瑟福根據(jù)他的實驗結果，提出了原子的“核式結構模型〞。生動的圖片及動畫，幫助學生在頭腦中建立起原子的立體模型，知道原子由原子核和核外電子構成，后來人們又發(fā)現(xiàn)原子核由質子和中子構成。模型建立起來之后，通過圖片的比照，讓學生了解原子的體積很小，原子核的體積相對于原子更小，就如同一顆櫻桃和十層大樓的體積比例。接著演示原子的動態(tài)圖片，讓學生明白這就是現(xiàn)在的原子結構模型，同時引導學生仔細觀察，得出結論：質子帶一個單位正電荷，核外電子帶一個單位負電荷。借助于圖片和動畫，使抽象的事物形象化，具體化，幫助學生理解，加深學生記憶。從而突破難點。活動探究二：原子不顯電性知道了原子的構成，然后追問，同學們那原子顯不顯電性呢？為了解決這個問題，接著引導學生仔細觀察。分析如以下圖表，你能得出什么結論？小組成員交流，討論，最后得出結論：質子數(shù)=核外電子數(shù)，正負電荷相等，所以原子不顯電性；通過小組成員之間的相互幫助，相互交流，使學生學會分享，學會合作，感受合作帶來的成功與喜悅。活動三：相對原子質量知道了質子，中子，電子的數(shù)目關系，那它們有沒有質量，原子的質量又該怎樣來衡量呢？接著讓學生觀察如以下圖表，學生很容易得出：質子，中子有質量，但是很小，電子的質量相對于質子、中子更小。此時給學生打比方，由于原子質量很小，用國際單位Kg來表示就如同用噸來表示一粒大米的質量，很不方便，怎么辦呢？有智慧的人總是能把復雜的問題簡單化，有人把碳12原子的質量平分為12份，氧原子質量與其中一份的比〔16〕作為氧原子的相對質量，同理得出其它原子的相對質量，這些相對質量稱為相對原子質量，最后引導學生總結出相對原子質量的概念。并向學生講述怎樣利用元素周期表查相對原子質量；此過程使學生在掌握知識的同時學會一種處理問題的方法，把看似復雜的問題簡單化，從而學會做事，學會更好的生存?！踩撤错懢毩暦€(wěn)固新知適當?shù)恼n堂練習有利于知識的穩(wěn)固，為了激發(fā)學生的挑戰(zhàn)熱情，將課本的練習設計成闖關的形式作為課堂訓練，第一關通過比擬簡單的習題培養(yǎng)學生學好化學的信心，感覺不錯進入第二關，結合生活實際為學生設計一個有背景的題目，培養(yǎng)學生分析處理實際問題的能力，使不同層次的學生都能有所收獲。〔四〕交流收獲優(yōu)化新知當本節(jié)課學完以后，讓學生談一談通過本節(jié)課的學習，你都有什么收獲，還有什么疑問？針對學生的疑問我會及時作出回應，并鼓勵學生不斷進步。這種診斷性，鼓勵性的評價在很大程度上促進了學生的開展。最后，我采用引導的方法，讓學生自己總結出本節(jié)課的主要內容，這樣有利于學生將新知識納入到自己的知識結構中去，有效地提高了學生的語言概括能力和整體思維能力。充分表達了教學中“以教師為主導，以學生為主體〞的教學原那么。四、教學預測：通過本節(jié)課的教學，根本上可以落實教學目標的要求，超過80%的學生可以掌握重點，突破難點。但還有少數(shù)的學生可能存在疑點，為了使每一位學生都有所開展，我設置以下補救措施：單獨輔導，找到難點；師生互動；突破疑點。最后是板書設計。板書設計是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，好的板書能夠突出重難點，為學生理解知識和對知識進行記憶提供了直觀的參考和有力的幫助。本節(jié)課樣我的板書設計條理清晰，重點突出，起到了畫龍點睛的作用。我的說課到此結束，謝謝大家！原子的構成說課稿5〔一〕創(chuàng)設情境，溫習舊知為了激發(fā)學生的興趣，我以展示水分解的示意圖開頭，讓學生回憶前面學過的分子，原子的概念，以及化學變化的實質。用這樣的設計去激發(fā)學生學習興趣，點燃學生智慧的火花?！捕程岢霾聹y，引入新課由化學變化的實質，提出以下猜測，原子是化學變化中的最小粒子，那么它是否就是構成物質的最小粒子呢？有關未知世界的問題，能夠激起學生強烈的探究欲和求知欲?！踩硯熒樱骄啃轮谝痪植拷虒W――原子的構成1、學生自學后討論：⑴原子是一個實心球體嗎？⑵原子核還能再分嗎？如果能再分，它又是由什么粒子構成的呢？這些粒子有區(qū)別嗎？⑶原子核帶電嗎？電子帶電嗎？整個原子顯電性嗎？為什么？設計這樣的三個問題，引導學生開始探究原子的結構，初步教會學生怎樣探討，從哪些方面探討。2、趁學生的求知欲望高漲，展示動畫，讓學生直觀地認識原子的構成。老師引導學生發(fā)現(xiàn)：原子已經很小了，其中的原子核更小，就象書中比喻，原子如果是一個大的體育場，那么原子核就是里面的一只螞蟻，電子就在這個相對廣闊的區(qū)域內運動。在這里老師要強調，原子核并不是一剖為二，一半是質子，一半是中子，并且在不同的原子中，質子、中子本身都一樣，區(qū)別在于，不同中所含的質子、中子數(shù)目不同。3、學生通過自學和動畫直觀的認識，答復以上三個問題。老師和學生一起總結歸納，得出以下結論：1.原子一般都是由質子、中子、核外電子構成，但有一種氫原子中只有一個質子和一個核外電子，沒有中子，即并不是所有原子里都有中子。2.核電荷數(shù)=質子數(shù)=核外電子數(shù)〔但不一定等于中子數(shù)〕由于質子數(shù)等于核外電子數(shù)，正電荷總數(shù)等于負電荷總數(shù)，所以整個原子不顯電性。第二局部教學――相對原子質量1、展示一些原子的質量，學生觀看展示后，發(fā)現(xiàn)原子有質量，只是很小。這樣用具體的數(shù)據(jù)直觀地告訴學生原子的質量到底有多小。然后提出問題：1、原子的質量如此小，無論書寫、記憶、還是使用都極不方便。原子的質量又該怎樣衡量呢？2、什么叫相對原子質量？它是如何來表示原子的質量的？帶著這樣的問題，讓學生閱讀教材，得出相對原子質量的概念和計算公式。這樣的設計能培養(yǎng)學生的閱讀能力，幫助學生建立相對的概念。2、提問：相對原子質量和實際質量的區(qū)別在哪里？學生討論后答復：相對質量是一個倍數(shù)關系，單位是一；實際質量是稱量出來的真實質量，單位是千克。這樣由學生自己找出區(qū)別，對相對原子質量的理解會更深刻。3、出示構成原子的各種粒子的質量，讓學生觀察后得出結論：跟質子、中子相比，電子質量很小，通常忽略不計，原子的質量主要集中在原子核上。4、出示局部原子的相對原子質量和質子數(shù)、中子數(shù)，讓學生自己動手動腦，培養(yǎng)學生分析、比擬的能力。〔四〕穩(wěn)固練習、拓展思維1、原子的相對原子質量()A.是原子的實際質量B.可以用千克作單位C.沒有單位D.是原子間質量之比，單位為1，一般不寫2、碳原子質量為1.993×10-26g、氧原子質量為2.657×10-26g、鐵原子質量為9.288×10-26g，試計算氧原子、鐵原子的相對原子質量？通過比照，得出相對原子質量數(shù)字比擬簡單，便于書寫、記憶和計算，從而得出引入相對原子質量的意義。3、相對原子質量可以從書中P154的附錄Ⅱ查到，查閱如下幾種元素的相對原子質量：磷、鋁、氮、碳、鈉、硫、鎂、鈣借此題讓學生學會查閱相對原子質量表；說明現(xiàn)已發(fā)現(xiàn)一百多種元素的相對原子質量，精確的相對原子質量有效數(shù)字可高達八位，一般的化學計算多采用它的近似值(整數(shù)或1位小數(shù))?！参濉撤窒硎斋@，強化思想1、這節(jié)課你學到了哪些知識？2、通過這節(jié)課，你在學習方法和思想上有哪些收獲?4、課后作業(yè)。五、板書設計這是我的板書設計，這樣的板書層次清楚，突出本課題的重點，讓學生輕松掌握重點知識。六、教學反思：在這節(jié)課題的教學設計中，我本著面向全體學生，讓學生全面開展、主動開展這一素質教育的要求，并把它滲透到教學的每一個環(huán)節(jié)中去,使學生的主體地位得以充分表達。在教學過程中學生始終以探索者的角色出現(xiàn)，使教學過程成為一個再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的認識