幼兒園角色游戲中如何觀察、記錄幼兒的同伴交往能力

教研案例:角色游戲中，如何觀察、記錄幼兒的同伴交往能力問題的來源：學期初，在班級的角色區(qū)建構游戲中，很多教師把精力方案環(huán)境創(chuàng)設和材料的投放上，打造出精致的醫(yī)院、娃娃家、博物館等，只見操作材料的幼兒，不見主動交往的同伴，在教師撰寫的觀察記錄、教學計劃中，重點也多集中在角色區(qū)環(huán)境的完善上，對觀察、記錄幼兒在角色游戲中與同伴的交往方面關度比較低。此外，部分青年教師在觀察、記錄幼兒與同伴交往表現(xiàn)方面缺少經(jīng)驗方法。2、教研問題分析和診困(1)教師缺乏對幼兒同伴交往行為發(fā)展特點的認識。教師對幼兒同伴交往行為發(fā)展的認識水平是其開展有效觀察的基礎和前提，但青年教師觀察、指導的經(jīng)驗不足，理論知識不夠完善，往往能看到幼兒交往行為，卻因又以把握其交往行為發(fā)展的特點，導致缺乏明確的觀察目的，后續(xù)的分析結果也不能用于有效地評價兒童的發(fā)展和設計適宜的活動中。(2)教師缺乏觀察、記錄幼兒同伴交往行為的方法。在對角色區(qū)游戲進行觀察前，教師沒有明確的觀察目標和觀察對象，而把更多精力放在了觀察幼兒是如何與角色區(qū)材料互動的，對于幼兒是如何與同伴進行互動的，交往方式和交往語言如何，教師往往不知道怎樣觀察和記錄，缺乏觀察、記錄幼兒同伴交往行為的方法。3、教研方案目的：幫助教師掌握角色游戲中觀察、記錄幼兒交往行為的方法，提升教師觀察、記錄幼兒角色游戲行為表現(xiàn)的能力。準備:經(jīng)驗準備:引導教師觀察中班角色區(qū)“小醫(yī)院”游戲過程并進行錄像。物質準備:“小醫(yī)院”游戲視頻、記錄紙、馬克筆、研討PPT參加人員:10年以下教齡教師17人主持人:副園長過程:（1）、回顧視頻案例《小醫(yī)院》，提出教師在觀察中存在的問題，明確本次教研目的。（2）、引導教師描述對于幼兒角色游戲中交往表現(xiàn)的觀察，目的:了解教師對幼兒角色游戲中與同伴交往行為發(fā)展的認知水平；引導教師進一步認識角色區(qū)游戲中幼兒與同伴的交往行為；幫助教師學會觀察和記錄幼兒與同伴的交往表現(xiàn)。（3）、主持人梳理總結。4、教研過程(1)回顧視頻案例《小醫(yī)院》。中班角色區(qū)小醫(yī)院里的醫(yī)生、護士、引導員在各自的崗位上準備著。不一會兒，有個“小病人”捂著肚子來到醫(yī)院門口，邊走邊說:“哎呀，我的肚子好疼呀!誰能幫幫我呀?"門口的引導員走上前去扶著“小病人”邊往醫(yī)院走邊說：“先在門口右側拿號，拿到號再去找醫(yī)生，我先帶你去拿號吧!”小病人連聲說道:“謝謝你呀!我自己去拿吧，我已經(jīng)看到取號機啦！”拿到號的“小病人”來到醫(yī)生面前:“醫(yī)生，我肚子好疼啊!"醫(yī)生說:"躺下來，我給你檢查一下?！苯?jīng)過一番檢查后，醫(yī)生說:“你是吃壞肚子了，我讓護士給你打一針就好了!”此時“小病人”皺起了眉頭:“可是打針好疼呀，我不想打針!我不要打針!"醫(yī)生嚴厲地看著“小病人”說:"你必須打針，不然病情會加重的!"“小病人”依舊搖頭，在一旁忙球的護士見此情景，也轉過身來說:“一會兒打針的時候我輕輕給你打，保證不會疼的，你就放心吧!"“小病人”看著護士說:“真的嗎?你別騙我呀!"護士又說:“不信你來試試，我不會騙你的?！彪S后，護士給“小病人”輕輕打了一針。打完針的“小病人”立刻喜笑顏開:“呀，我的肚子不疼了，謝謝你們呀!"“小病人”轉身走出了“小醫(yī)院”……(2)引導教師描述和討論幼兒角色游戲中的交往表現(xiàn)接下來的教研過程，初步了解了教師對于角色區(qū)游戲中幼兒同伴交往行為發(fā)展的觀察和認識水平:大部分教師注重觀察幼兒在區(qū)域中游戲行為或幼兒與環(huán)境的互動，沒有重點關注幼兒與同伴的交往表現(xiàn);也有部分教師意識到應該重點關注幼兒個體與同伴的交往行為。在此基礎上，逐步引導教師了解角色區(qū)游戲中幼兒的同伴交往行為幫助，教師學會結合《指南》中的幼兒同伴交往發(fā)展表現(xiàn)進行有目的的觀察。實錄片段1:了解教師對幼兒角色游戲中同伴交往行為的觀察。主持人：在角色區(qū)游戲指導中，很多教師往往忽略了對幼兒交往表現(xiàn)的觀察與記錄，也缺少一定的視角和方法。我們結合剛剛觀摩的中班角色區(qū)游戲《小醫(yī)院》來研討如何觀察、記錄幼兒在角色游戲中與同伴的交往表現(xiàn)。我們討論的第一個問題是:你在角色游戲中觀察到幼兒與同伴有哪些交往表現(xiàn)?教師:我看到4名幼兒玩得非常開心，游戲也很順利，游戲過程中沒有大的矛盾和沖突。教師2:我發(fā)現(xiàn)幼兒在交往過程中交流內容比較簡單，“小醫(yī)院”里的流程設置也過于單一。主持人:兩位老師對在角色游戲中幼兒與同伴交往的情景進行了描述，其他教師們覺得這樣的描述是否切題呢?教師3:剛才兩位老師觀察的是整個游戲中幼兒的交往表現(xiàn)，而忽略了個體幼兒與同伴的交往表現(xiàn)，這樣的觀察對于個體幼兒的指導缺乏進一步的支持。主持人：說得非常好，我們在觀察幼兒與同伴的交往表現(xiàn)時，不僅僅是觀察幼兒在整體環(huán)境中的表現(xiàn)、幼兒與環(huán)境的互動，更要把關注點放在幼兒個體與同伴之間的交往行為表現(xiàn)上。實錄片段2:引導教師進一步認識角色區(qū)游戲中幼兒與同伴的交往行為，促進教師觀察能力的提升。主持人:請再次回顧案例，談談你從中看到了幼兒個體之間有哪些交往表現(xiàn)?教師4:我看到“小病人”遇到問題后能夠主動向醫(yī)院“引導員”尋求幫助。教師:醫(yī)院“引導員”非常熱情積極，看到“小病人”后上前攙扶，并且主動帶“病人”去拿號。教師6：護士在發(fā)現(xiàn)“小病人”不愿意打針后，主動配合醫(yī)生說服“小病人”打針。主持人:老師們觀察得很仔細，請結合《指南》中對幼兒同伴交往的闡述，進一步思考還有哪些幼兒與同伴的交往表現(xiàn)?教師7:雖然“小病人”害怕打針，但是經(jīng)過醫(yī)生和護士的勸解，最終還是同意了打針，“小病人”在遇到問題或者矛盾時能夠在別人的幫助下順利解決。教師8：“小病人”尋求到幫助后，沒有依賴“引導員”，而是自己去拿號看醫(yī)生。說明“小病人”愿意做自己能力范圍之內的事，不依賴他人。教師6：醫(yī)生能夠堅持原則，努力說服病人打針，語言表達能力非常好，在游戲過程中非常自信。主持人:說得很具體，我們每一位教師應該全面認識和把握幼兒同伴交往的發(fā)展水平，并且能夠做到結合《指南》中幼兒同伴交往的表現(xiàn)進行有目的的觀察。(3)引導教師學習和掌握觀察和記錄幼兒同伴交往行為的方法。通過讓教師分享各自的記錄方式，以及如何運用記錄方式，實現(xiàn)了教研活動中教師與教師間的對話，提出改進意見，總結、梳理常用的記錄方法以及不同場景中的記錄技巧等，方便教師在今后的觀察中選取適宜的記錄形式和方法。實錄片段3:幫助教師學會記錄幼兒與同伴的交往表現(xiàn)。主持人:在觀察的基礎上，如何做到有效、完整地記錄游戲中幼兒的交往表現(xiàn)行為，老師們有什么好的記錄方法?教師3:可以用表格記錄，在實際觀察前應準備好記錄表格，表格中設計記錄時間觀察行為等，因為表格記錄使用廣泛，并且非常適合沒有經(jīng)驗的年輕教師。教師1:我常常使用錄音的形式進行記錄，錄音能夠真實再現(xiàn)幼兒在游戲中與同伴的交往語言，有利于還原觀察行為的全貌，而且能夠快速方便地記錄觀察情境信息。教師5:我認為最方便的是影像記錄，它能夠提供多元的記錄視野，記錄幼兒交往行為的情境背景，保留背景中的語言及非語言信息，深化觀察者對幼兒交往行為的理解。主持人:我們梳理出了三種常用的記錄形式:表格記錄、錄音記錄、影像記錄，回顧以往的記錄經(jīng)驗，老師們是怎么運用這些記錄方法的呢?教師6:我會在需要記錄的時候，用手機拍下或者錄下當時的情境。教師4:如果時間寬松、場景氛圍也比較輕松，你可以找機會記錄下來。但如果幼兒交往行為比較復雜，或者沒有時間準備記錄設備，該怎么辦?教師6:那就等活動結束后，我再找時間把當時的事情寫下來。教師2:可是幼兒一日生活中各個環(huán)節(jié)安排得很緊湊，教師沒有時間在一個活動結來后立刻去回憶上個活動的情境并記錄下來，只能等到下班才有時間去回憶，但記錄時間的推移有可能會漏掉很多需要記錄的細節(jié)!主持人:問題非常好，試問在這樣的場景下，我們該怎么做呢?教師5:我會利用簡短的語言和符號把幼兒的交往表現(xiàn)寫到紙上，待有時間后通過記錄及時回憶當時的場景，并通過觀察記錄的形式記錄下來。主持人:在保證記錄過程真實的前提下，還要盡可能保證記錄的時效性，這樣才能讓我們的記錄更加嚴謹、準確，這樣的記錄才能對研究幼兒與同伴的交往行為有指導意義。教師4:我常常會提前準備好攝像機等記錄設備，以免手忙腳亂和事后補錄，但是卻很少記錄到幼兒與同伴間有意義的交往行為。教師7:我也經(jīng)常遇到這種情況。教師1:我會階段性地設定觀察目的，并做好記錄的準備工作(備好紙、筆、攝像機等），然后帶著目的去引導幼兒與同伴交往，并做好記錄。主持人:如果是帶著目的去觀察和記錄，那就要在諸如觀察目的、記錄設備、引導方法等方面做好充分準備才行。(4)總結提煉。實錄片段4:主持人進行簡單總結、梳理，教研活動自然結束。主持人:我們來梳理、總結下今天研討的成果。請老師們簡單表述一下今天的收獲。教師1:在觀察前應該了解和把握幼兒現(xiàn)階段的交往水平及發(fā)展現(xiàn)狀。教師2:觀察過程中要結合《指南》中的目標做到有依據(jù)、有目的地觀察。教師3:我了解了三種記錄形式的特點，根據(jù)不同情況選擇適宜的記錄方式。教師6:我明白了在不同場景中的記錄技巧。5、教研活動效果與反思本次教研活動針對教師如何在角色游戲中觀察、記錄幼兒與同伴的交往行為進行了深入研討。為確保教研活動順利開展，在開展活動前和活動過程中遇到疑難問題時，組織小組成員針對幼兒在角色區(qū)的交往行為進行學習和思考，收集有關教學理論和案例，同時要求教師在學習過程中做好讀書筆記，對照和反思自己在游戲中的觀察、記錄行為，從而提高教師對幼兒交往行為的認識，為教師觀察和記錄幼兒交往表現(xiàn)奠定基礎。教研過程中借助班級角色區(qū)的真實案例，利用案例分析、集體研討、關鍵提問等方式，逐步引導教師提升對角色區(qū)游戲中幼兒與同伴交往行為的認知。結合《指南》領域目標，引導教師有目的地進行觀察。通過研討總結、梳理出游戲觀察中的記錄形式，幫助教師靈活有效地運用各類記錄形式。通過教研活動的研討，教師在角色游戲中觀察、記錄幼兒與同伴交往