19 牧場之國 教學設計-2023-2024學年統(tǒng)編版語文五年級下冊

19牧場之國教學設計-2023-2024學年統(tǒng)編版語文五年級下冊科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）19牧場之國教學設計-2023-2024學年統(tǒng)編版語文五年級下冊教學內(nèi)容《牧場之國》是2023-2024學年統(tǒng)編版語文五年級下冊第三單元的一篇課文。本節(jié)課主要學習教材第19課《牧場之國》，內(nèi)容包括：

1.熟讀課文，理解課文大意，感受荷蘭牧場的美麗風光。

2.學習課文描繪自然景色的方法，體會作者對牧場之國的熱愛之情。

3.學習生字詞，理解詞語在句子中的含義。

4.通過品詞析句，提高學生的閱讀理解能力和鑒賞水平。

5.培養(yǎng)學生熱愛大自然、保護環(huán)境的意識。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生以下核心素養(yǎng)：

1.語言建構與運用：通過閱讀《牧場之國》，提高學生對自然景物描繪的語言感知能力，學會運用生動、貼切的詞語表達自然之美。

2.思維發(fā)展與提升：培養(yǎng)學生通過觀察、分析、比較等方法，深入理解課文內(nèi)容，提升思維品質(zhì)。

3.文化傳承與理解：通過學習課文，使學生了解荷蘭的牧場文化，增強對中外文化的認識與理解。

4.實踐創(chuàng)新：鼓勵學生在學習過程中發(fā)揮想象力，嘗試創(chuàng)作描繪自然景物的短文，提升創(chuàng)新能力。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關知識：

-學生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力，能夠理解文章的基本內(nèi)容和情感。

-學生在之前的學習中接觸過描寫自然景物的文章，對自然美的描述有初步的認識。

-學生已經(jīng)學習過一些生字詞，具備了一定的詞匯積累。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

-學生對大自然充滿好奇心，對美麗的自然景色有濃厚的興趣。

-學生具備一定的觀察力和想象力，能夠通過閱讀產(chǎn)生畫面感。

-學生學習風格多樣，有的喜歡通過閱讀自學，有的則傾向于合作討論。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

-學生可能在理解課文中的比喻、擬人等修辭手法上存在困難。

-學生可能難以把握作者對牧場之國的情感表達，需要引導深入體會。

-部分學生可能在生字詞的認讀和書寫上遇到障礙，需要加強輔導。

-學生在創(chuàng)作描繪自然景物的短文時，可能缺乏思路和表達方法，需要教師適當引導。教學資源準備1.教材：確保每位學生都配備統(tǒng)編版語文五年級下冊教材。

2.輔助材料：準備與《牧場之國》相關的荷蘭牧場風光圖片、視頻資料，以便于學生更直觀地感受課文描述的景象。

3.教學工具：準備電子白板或投影儀，用于展示輔助材料和引導學生討論。

4.教室布置：合理安排座位，確保學生可以清晰地看到展示材料，同時劃分小組討論區(qū)域，以便于課堂互動和合作學習。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發(fā)布預習任務：通過班級微信群，發(fā)布《牧場之國》的預習資料，包括課文內(nèi)容、相關背景資料，以及預習要求。

-設計預習問題：設計問題如“課文描繪了哪些荷蘭牧場的景色？”“作者對牧場的感情是怎樣的？”等，引導學生深入思考。

-監(jiān)控預習進度：通過在線平臺監(jiān)控學生的預習進度，確保每個學生都能完成預習任務。

學生活動：

-自主閱讀預習資料：學生按要求閱讀課文和相關資料，初步理解課文內(nèi)容。

-思考預習問題：學生針對預習問題進行思考，記錄自己的理解和疑問。

-提交預習成果：學生將預習筆記和問題提交至在線平臺。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：鼓勵學生獨立閱讀和思考。

-信息技術手段：利用在線平臺和微信群進行資源分享和進度監(jiān)控。

2.課中強化技能

教師活動：

-導入新課：通過展示荷蘭牧場的圖片或視頻，引出課題，激發(fā)學生興趣。

-講解知識點：詳細講解課文中的修辭手法，如比喻、擬人等，幫助學生理解作者的表達方式。

-組織課堂活動：設計小組討論活動，讓學生分享對課文的理解和感受。

-解答疑問：針對學生的疑問，提供解答和指導。

學生活動：

-聽講并思考：學生認真聽講，積極思考老師提出的問題。

-參與課堂活動：學生積極參與小組討論，分享自己的理解和感受。

-提問與討論：學生提出自己的疑問，并參與課堂討論。

教學方法/手段/資源：

-講授法：詳細講解課文知識點，幫助學生理解。

-實踐活動法：通過小組討論，讓學生在實踐中運用所學知識。

-合作學習法：培養(yǎng)學生團隊合作和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

-布置作業(yè)：布置課后作業(yè)，如仿寫課文中的描寫，用自己的語言描述一種自然景象。

-提供拓展資源：提供與課文相關的荷蘭文化和自然風光的拓展閱讀材料。

-反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生反饋和指導。

學生活動：

-完成作業(yè)：學生認真完成作業(yè)，鞏固所學知識。

-拓展學習：利用拓展資源，進行更深入的學習。

-反思總結：學生對學習過程進行反思，總結學習收獲。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：鼓勵學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

-反思總結法：引導學生進行自我反思，提升學習效果。

本節(jié)課的重難點在于理解課文中的修辭手法和作者的情感表達，通過課前預習、課中討論和課后拓展，幫助學生深入理解和掌握這些知識點。教學資源拓展1.拓展資源：

《牧場之國》作為統(tǒng)編版語文五年級下冊的一篇課文，不僅描繪了荷蘭牧場的美麗風光，還蘊含了豐富的文化內(nèi)涵和語言表達技巧。以下是與本節(jié)課教學內(nèi)容相關的拓展資源：

（1）文學作品：《牧場之國》作者孫犁的其他作品，如《荷花淀》《風云初記》等，可以幫助學生更全面地了解作者的創(chuàng)作風格和思想感情。

（2）荷蘭文化：介紹荷蘭的地理環(huán)境、風土人情、歷史背景等內(nèi)容，讓學生對荷蘭這個國家有更深入的了解。

（3）修辭手法：收集一些運用比喻、擬人等修辭手法的經(jīng)典例句，讓學生在欣賞美文的同時，學會如何運用這些修辭手法。

（4）自然風光：提供一些描繪自然風光的詩歌、散文等文學作品，讓學生在閱讀中感受自然之美。

2.拓展建議：

（1）深入研究作者：鼓勵學生課后閱讀孫犁的其他作品，了解作者的創(chuàng)作背景和風格。可以組織學生進行小組討論，分享各自對作者作品的理解和感受。

（2）了解荷蘭文化：建議學生通過查閱資料、觀看紀錄片等方式，了解荷蘭的歷史、地理、民俗等，以便更好地理解課文中的文化內(nèi)涵。

（3）修辭手法學習：讓學生在閱讀其他文學作品時，關注并分析其中的修辭手法，嘗試總結各種修辭手法的表達效果。可以讓學生模仿課文中的修辭手法，創(chuàng)作自己的小作品。

（4）自然風光欣賞：鼓勵學生閱讀描繪自然風光的文學作品，如詩歌、散文等，感受作者對自然之美的描繪。可以組織學生進行戶外觀察活動，讓學生親身感受大自然的美麗。

（5）寫作練習：結合課文內(nèi)容，布置一些寫作任務，如仿寫課文中的描寫、創(chuàng)作描繪自然風光的短文等，讓學生在實踐中提升寫作能力。

（6）課堂討論：在課堂上組織學生進行討論，分享各自對課文的理解、感受和拓展學習的心得。教師可以提出一些引導性的問題，如“你從課文中感受到了哪些自然之美？”“作者是如何運用修辭手法表達情感的？”等。

（7）跨學科學習：結合美術、音樂等學科，讓學生嘗試用繪畫、音樂等方式表達對自然之美的感受?？梢越M織學生進行跨學科創(chuàng)作展示，促進學生綜合素質(zhì)的提升。課后作業(yè)1.請仿照課文《牧場之國》中的描寫，用自己的語言描述一種你熟悉的自然景觀，如公園、山川、湖泊等，要求運用至少三種不同的修辭手法。

答案：在我的眼中，西湖就像一塊鑲嵌在江南大地的碧玉，湖水波光粼粼，如詩如畫。柳枝輕拂水面，仿佛是一位溫柔的姑娘在梳理自己的長發(fā)。遠處的小山蒼翠欲滴，像是被潑上了綠色的染料。偶爾有幾只白鷺在湖面上翩翩起舞，給這幅寧靜的畫面增添了幾分生機。

2.閱讀課文《牧場之國》中關于“牧場之國”的描寫，分析作者是如何通過對比手法來突出荷蘭牧場的特色的。

答案：作者在描寫荷蘭牧場時，通過與“城市之國”、“工廠之國”的對比，突出了荷蘭牧場的寧靜、美麗和自然。城市之國的喧囂與牧場之國的寧靜形成鮮明對比，工廠之國的煙囪與牧場之國的綠色形成視覺對比，這些對比手法使得荷蘭牧場的特色更加鮮明。

3.請從課文中找出至少三個使用了擬人手法的句子，并解釋這些句子是如何讓描寫更加生動形象的。

答案：

-“牛群在草原上悠閑地散步，仿佛是在享受假期的樂趣?！?/p>

-“風車在微風中輕輕轉(zhuǎn)動，仿佛是在給大地唱一首搖籃曲?！?/p>

-“河流在山谷中蜿蜒流淌，仿佛是在講述著古老的傳說?！?/p>

這些句子通過將非人類的事物賦予人的行為或情感，使得描寫更加生動形象。比如，“牛群在草原上悠閑地散步”，通過擬人手法，讓牛群顯得有了人的情感和動作，使得讀者更容易產(chǎn)生共鳴。

4.以“牧場之國”為題，寫一篇短文，描述你對荷蘭牧場的想象，要求至少使用兩種修辭手法。

答案：在牧場之國，每一寸土地都彌漫著寧靜與和諧。草原像一塊綠色的絨毯，綿延至天際，微風輕輕拂過，仿佛是大地的呼吸。奶牛們悠閑地漫步在這片綠色海洋中，它們的身影在陽光下拉長，如同畫家的筆觸。遠處，風車靜靜地轉(zhuǎn)動，似乎在訴說著古老的傳說，它的葉片與云朵輕輕觸碰，仿佛是在交流著天地的秘密。

5.請結合課文內(nèi)容，談談你對“牧場之國”這一稱號的理解，以及它給你帶來的感受。

答案：對我來說，“牧場之國”這一稱號是對荷蘭的一種美譽，它不僅代表了荷蘭廣袤的牧場和豐富的自然資源，更是一種對和諧生活的向往。課文中的描述讓我感受到了荷蘭牧場的寧靜與美麗，那種與自然和諧共處的畫面讓我心生向往。它讓我意識到，人類與自然之間的關系應該是相互尊重和珍惜的，這樣的生活方式才能真正被稱為“牧場之國”。教學反思與改進在完成了《牧場之國》這一課的教學之后，我深感課堂教學是一個不斷調(diào)整和改進的過程。以下是我對本次教學的一些反思和改進措施。

首先，在設計預習任務時，我通過班級微信群發(fā)布了預習資料和預習問題。從學生的反饋來看，大部分學生能夠完成預習任務，但仍有部分學生對預習問題的理解不夠深入。我意識到，我需要更加具體地指導學生如何進行預習，比如提供一些預習的示例，幫助學生更好地理解預習問題的意圖。

此外，在小組討論環(huán)節(jié)，雖然學生積極參與，但討論的深度和廣度還有待提高。我反思，可能是因為我沒有給出足夠明確的討論方向和評價標準。因此，我打算在下次教學中，提前為學生準備一些討論指南，明確討論的目標和評價的標準，以便學生能夠更有針對性地進行討論。

在布置課后作業(yè)時，我注意到一些學生提交的作業(yè)質(zhì)量不高，缺乏深入思考和創(chuàng)意。我認為，這可能與我對作業(yè)的要求不夠明確有關。未來，我計劃在布置作業(yè)時，給出更具體的指導，比如提供一些寫作的框架或者思路，幫助學生更好地完成作業(yè)。

改進措施如下：

1.提供預習指導：在下次課前，我會準備一份詳細的預習指南，包括預習的重點、方法以及一些思考問題，幫助學生更好地進行預習。

2.強化修辭手法教學：我計劃在課堂上增加一些互動環(huán)節(jié)，如小組討論、角色扮演等，讓學生