思維導圖在高中地理綜合思維培養(yǎng)的探究

思維導圖在高中地理綜合思維培養(yǎng)的探究——以人教版“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”的教學設計為例摘要：綜合思維是地理學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，而思維導圖是有效提升綜合思維的重要途徑之一?！皡^(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展——以東北地區(qū)為例”通過構(gòu)建思維導圖，引導學生從多維度分析問題。通過構(gòu)建思維導圖學會區(qū)域農(nóng)業(yè)問題解題能力的提升，從而提升地理綜合思維素養(yǎng)。關鍵詞：思維導圖綜合思維“思維導圖（Mind-Mapping）”是英國學者東尼.博贊(TonyBuzan)在20世紀60年代初期所創(chuàng)。它是一種將放射性思考具體化的方法，即運用圖文并重的技巧[1]，用不同的節(jié)點和弧線把各級主題以及上下級概念的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，以此在主題關鍵詞之間建立邏輯連接，從而對思維過程進行引導和擴展，同時將思維過程記錄下來，進行清晰明確的可視化表達。何謂“綜合思維”？即在考慮問題時，把相關性的事情聯(lián)系在一起考慮，盡可能讓那些有聯(lián)系的事情的關系達到相對平衡、和諧的程度來加以思考。在地理學習中，要達到這種層次的思維并非容易之事，這就需要學生在思考問題時要從多各要素，多個知識點出發(fā)，要有綜合的思考。思維導圖可幫助學生將學到的知識進行總結(jié)，將已學的知識的和新的知識之間建構(gòu)成科學的知識網(wǎng)絡，充分增強了學生對高中地理各個知識點之間的理解和掌握，明晰各個知識點、各個要素之間的關系，因此對學生地理的綜合思維培養(yǎng)有一定的提升作用。一基于思維導圖在高中地理綜合思維培養(yǎng)的教學案例本案例主題為人教版必修三“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展——以我國東北地區(qū)為例”，學習過必修一和必修二后，學生能熟練說出影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素。本節(jié)課以東北五常大米為例進行思維導圖在問題探究中運用。學生通過預習了解東北地區(qū)的位置，明確東北地區(qū)是我國最北端緯度較高的地區(qū)。學生結(jié)合地圖冊認識中國溫度帶劃分圖、中國干濕地區(qū)劃分圖、中國氣候類型圖、溫帶季風氣候的特點，同時提出思考問題：1、分析東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的條件？2、說明氣候?qū)r(nóng)業(yè)發(fā)展的有利和不利影響。3、分析地形與農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響4、簡析土壤對農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響。（引導學生辯證的看地理問題的觀念）教學過程：課堂探究材料：黑龍江五常市水稻種植已有170多年歷史，有“中國優(yōu)質(zhì)稻米之鄉(xiāng)”的美譽，主要灌區(qū)水源被原始植被覆蓋。五常大米憑借獨特的品質(zhì)，榮獲“中國地理標志保護產(chǎn)品”等5項桂冠。下圖示意五常市的位置和范圍。設計探究問題：探究一：比較五常市西北部與東南部農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型的差異探究二：“這是中國最好的稻米”這是《舌尖上的中國》對它的評價。試分析五常大米品質(zhì)優(yōu)良的原因。探究三：調(diào)查發(fā)現(xiàn)東北黑土地長期“超載”退化流失日趨嚴重，土壤有機質(zhì)下降，部分地區(qū)形成侵蝕溝壑，黑土層大量流失。對此你可以提出什么合理的建議嗎？展示思維導圖：探究一：探究二：探究三：二基于思維導圖在高中地理綜合思維培養(yǎng)的思考綜合思維的培養(yǎng)是一個長期過程，而思維導圖是有效提升綜合思維的重要途徑之一。課前通過繪制思維導圖對教學內(nèi)容進行自主構(gòu)建。繪制思維導圖的過程大大提高了學生預習的有效性。只有對課本內(nèi)容十分的熟悉，才能從一點發(fā)散到多個點，才能將各個知識點有效的聯(lián)系在一起，利于地理綜合思維構(gòu)建。學習過程中，思維導圖可以直觀地彰顯師生的思維活動過程，使教學目的明確、條理清晰、生動有趣，從而吸引學生積極參與和投入課堂。學生繪制思維導圖外顯了自己的地理思維過程，同時隨著思維導圖逐層級向外拓展，學生的思維也隨之逐級向外拓展。在此學習過程中，學生自主學習和自我發(fā)現(xiàn)的能力得到了一定的鍛煉和提升。同時教師通過對學生繪制的思維導圖來了解學生對學習的掌握情況，特別是進入一輪復習后，將零碎的知識串在一起建立思維導圖有利于及時調(diào)整地理教學內(nèi)容的深度與進度。由此可見思維導圖使地理的教與學清晰可觀。思維導圖培養(yǎng)綜合思維提升的教學模式為高中地理課堂教學的多樣化提供了有效的方式之一。思維導圖運用到地理教學中需要一個長期的實踐過程，思維導圖能否提高學生地理綜合思維能力的效果需要多方面、多角度評價，今后筆者將繼續(xù)研究如何將思維導圖高效運用到地理學習中，在實踐中用綜合思維發(fā)展促進