《小泥人》教學設計(合集4篇)

第《小泥人》教學設計(合集4篇)第1篇:《小泥人》教學設計《泥人張》教學設計平和三中八年四班黃福民`2024-6-8一、教材依據(jù)人教版，八年級下冊第四單元20課二、設計思想《泥人張》是一篇自讀課文，抓住自讀課文的特點，讓學生自主探究，學會賞析精彩句子及對文化遺產(chǎn)的愛護。本文塑造了一位有著獨特技藝和性格的民間奇人的形象，人物都刻畫得形神兼?zhèn)?。課文語言幽默風趣，具有濃郁的地方風味，極富表現(xiàn)力。教學時，采用多種教學形式，營造輕松活潑的教學氛圍，把握人物的形象，理解“俗世奇人”的大本領大智慧。三、教學目標（一）知識與能力：1、掌握幾個字詞：闊綽撂怵摳戳（蠻）橫2、賞析幾個具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現(xiàn)力的語言。3、學習曲折有致安排情節(jié)的結構方法4、通過朗讀，體會人物的情感與形象。（二）過程與方法：1、學會運用圈點勾畫的方法抓住文章的關鍵。2、讓學生采取自主合作探究的方式學習。（三）情感態(tài)度與價值觀：1、培養(yǎng)學生愛護無形的民間文化遺產(chǎn)的責任，為文化大廈添磚加瓦，為文化巨輪保駕護航。2、了解我國民間藝人--泥人張的高超技藝及過人的智慧，激發(fā)創(chuàng)作欲望。四、教學重點解具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現(xiàn)力的語言對文章的表現(xiàn)力。五、教學難點1、理解具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現(xiàn)力的語言對文章的表現(xiàn)力。2、學習曲折有致安排情節(jié)的結構方法。六、教學準備1、查找一些民間奇人的故事。2、預習課文，畫出不理解的句子提出疑難問題。3、幻燈片若干張。七、教學過程（一）、導語設計大家也許不會忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠的故事吧。他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再現(xiàn)了蘇軾月夜泛舟赤壁的故事，奇絕！妙絕！請同學展示搜集到的民間奇人的故事說一說。（學生活動，師適時點評）今天，我們來見識一位俗世奇人，他就是馮驥才筆下的泥人張。（板書課題）馮驥才，當代優(yōu)秀作家、畫家、文化活動家。我們曾學過他的散文《珍珠鳥》。他長于天津，近年來，他為保存中華民族地域文化而奔走呼號，他對天津的歷史文化遺產(chǎn)進行過搶救性考察，他寫的《泥人張》也是其中的一種行動。（二）、自由朗讀，1、畫出不認識或讀不準的字，注音。放聲朗讀。2、出示投影，檢查字詞。給幾個字注音：闊綽撂怵摳戳（蠻）橫3、指名朗讀，師糾正。（三）再讀課文，復述故事情節(jié)問題設計：1、本文讀來充滿風趣，有些單口相聲的味道。相信同學們都預習過了，文章主要寫了那兩個人之間的故事。（泥人張和海張五之間的交鋒）2、那么，下面我們帶著一個問題“請以泥人張和海張五之間的交鋒為中心”自由朗讀文章。簡要的復述故事的情節(jié)。（板書：海張五泥人張）（海張五挑釁泥人張----泥人張捏泥像還擊----海張五出口譏諷----泥人張賤賣海張五）（四）巧妙的情節(jié)安排問題設計：1、首先是面對“海張五”的侮辱，“泥人張”漠不作聲，他會怎么樣呢？一般人會怎樣呢？2、只見他從鞋底摳出一塊泥巴，飛快的捏出“滿臉狂氣”的海張五，但海張五并不服，道一句“賤賣都沒人要”。故事并沒有結束，“泥人張”又會怎樣呢？沒想到第二天街市上一排排地擺著泥人“海張五”，還旁批“賤賣”，令人忍俊不禁的同時，不得不佩服“泥人張”的智慧。提問：你對故事的情節(jié)安排有什么看法？（故事的情節(jié)安排有什么特點？）[生動、吸引人，懸念迭出，一波三折，待看到結尾時，不得不使人眼前一亮，脫口稱絕]（五）、分析“泥人張”奇人之“奇”，把握人物形象1、把握了文章的情節(jié)結構后，對文章的內容有了初步的認識，那么，你認為奇人“泥人張”“奇”在什么地方？給你留下什么印象？[技藝高超、有智慧、有個性]（1）找出文中描寫泥人張技藝高超的句子讀一讀。并分析這些句子在描述方式上有什么不同？（正面描寫、側面烘托，兩者的有機結合，突出了泥人張技藝的高超，也豐富了文章的內容。）（2）文中除了描寫泥人張的高超的技藝外，他的“奇特”還表現(xiàn)在什么地方？（他的智慧，從他與海張五的較量上，他的“奇特”還表現(xiàn)在他的沉穩(wěn)，干練，鎮(zhèn)定自若，面對無端侮辱，他后發(fā)制人，以自己獨特的方式予以還擊，一招致勝。（個性內斂、不畏強權，敢于斗爭）讓人們在佩服他手藝的同時，更佩服他的智慧。）（3）文中對海張五的描寫也十分精彩，用了什么描寫方法？（外貌、語言）從文中找出描寫海張五的句子，分析一下他的形象？（愛擺臭架子，且蠻橫無理，故意挑釁，粗俗，完全一個活脫脫的地痞形象。）（六）、品味文章的語言1、本文的語言給你留下什么印象？A、具有濃郁的地方特色（天津風味），幽默傳神。（架式挺牛、撂高的、怵、賽、砍過去等汲取了方言中的精華。）B、品味文中富有表現(xiàn)力的語言。1、作者說泥人張的手藝“有第一，沒第二，第三差著十萬八千里?！蹦芊窀某伞澳嗳藦埣妓嚫叱娙瞬荒芟啾取薄＃ㄔ溆昧丝鋸埖氖址ǎ怀瞿嗳藦埖募妓嚦步^倫，遠遠超出同仁中人，如果換成“泥人張技藝高超，眾人不能相比”就過于平淡，缺乏表現(xiàn)力，運用強烈的夸張后，就能夠給讀者留下深刻的印象，收到較好的表達效果。）2、海張五那邊還在不停的找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團泥土上全找回來了。你怎樣理解這句中“不停的找樂子”中的“找”？試著將它換成“尋”字，看看表達效果有什么不同？（“找”體現(xiàn)出無端挑釁，無賴的丑臺態(tài)；“尋”字沒有這種表達效果，“找”字還與后面的句子中的“找”字相得益彰，還體現(xiàn)泥人張以其人之道還治其人之身的機智）歸納：賞析句子的方法一般從：修辭的角度、具有表現(xiàn)力的詞語，具有地方色彩入手。3、學習賞析上面句子的方法自主賞析（1）隨后手一停，他把這泥團往桌上“叭”地一戳，起身去柜臺結帳。（抓住“戳”字）（2）左手伸到桌子下邊，打鞋底下?lián)赶乱粔K泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，........（抓住“摳”、瞅“來分析）4、補充：A、胖女人發(fā)怒了，短短的脖子猛然伸長了，陷在肉里的小眼睛居然瞪了出來，叉著腰，跺著腳，唾沫星子亂飛。（抓住“短短“、”瞪“、“叉”、“跺”等詞語）B、何滿子是奶奶的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子。（從修辭、地方色彩等角度）

（七）、探究課文1、文中的“坐在那兒，為了瞧各樣的人，也為捏各樣的人?！边@句話給了我們什么樣的啟示？（藝術、創(chuàng)作來源于對生活的觀察感悟）2、文中天慶館里的伙計，對泥人張的到來無動于衷，對“海張五”則是巴結權貴，諂媚之極?？墒鞘炙嚾顺猓炙嚾丝渴殖燥?，求誰？怵誰？仔細揣摩這句話，討論作者對待手藝和手藝人的態(tài)度是怎樣的？他的觀點在今天的社會環(huán)境

第2篇:《小泥人》教學設計《泥人張》教學設計

東城中學趙會蘭

教學目標

讀懂課文內容，了解泥人張的高超技藝，見識他的“奇”。

1、

掌握概述文章主要內容的方法；

2、

了解和掌握品味語言的方法；

3、

學習抓住人物的動作、語言、神態(tài)等方面的特征，來刻畫人物形象的方法。

4、加強思維訓練，引導學生對作品的思想內容及人物作出自己的評價。

培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字和祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。

1．品味詞句，體會文章的語言風格。

2．抓住人物的動作、語言、神態(tài)等方面的特征，刻畫人物形象。

3．對作品的思想內容及人物作出自己的評價。

多媒體

朗讀、自主學習、合作探究、方法指導

一課時

一、導入

創(chuàng)設情景

出示有關天津“泥人張”彩塑的圖片。學生觀賞。

教師引導：大家看到的是天津“泥人張”彩塑，“泥人張”彩塑作為民族藝術的奇葩已形成了獨特的風格，在國際上享有盛譽。你想知道它的創(chuàng)始人嗎？請打開書158頁，讓我們走近奇人泥人張，去一睹他的風采。

二、解題

“俗世”是民間社會，多指下層百姓生活的民間，“奇人”是指那些身懷絕技的民間藝人和工匠。

三、作者簡介

馮驥才，1942年生，當代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。曾任天津市文聯(lián)***、國筆會中國中心會員，《文學自由談》和《藝術家》主編等職。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。代表作品有《義和拳》《神鞭》其中《神鞭》被改編成同名電影。

四、識記字詞

出示以下字詞：

闊綽（

chuò

）

撂（

liào

）高的

怵（

chù

）

摳（

kōu

）

戳（

chuō

）

模（mú）子

闊綽：排場大，生活奢侈。

大名鼎鼎：形容名聲很大。鼎鼎：盛大的樣子。

怵：懼怕。

模子：模型。

五、朗讀，說說本文有哪些人物？中心人物是誰？講了一個怎樣的故事？

學生回答，教師指正。

人物：泥人張（中心人物）海張五

伙計

吃客

事件：泥人張智斗海張五。

泥人張偶遇海張五——海張五取樂泥人張——泥人張用鞋泥捏海張五的頭像——海張五侮辱泥人張的手藝——泥人張回報以“賤賣海張五”。

六、跳讀，感知人物形象

出示問題：泥人張是一個怎么樣的奇人呢？文中對“海張五”的描寫也十分精彩，試找出相關語句，分析一下他的形象。

學生帶著問題跳讀課文，然后交流。

明確：

1、泥塑手藝高超，獨一無二；

(手藝奇）

2、個性內斂，沉穩(wěn)而機智

，不畏權貴。

（個性奇）

3、面對羞辱出招奇特，善于后發(fā)制人，一招制敵。（行事奇）

教師小結：泥人張技藝奇，個性奇，行事奇，是一個藝高膽大的手藝奇人。

海張五：飛揚跋扈，極其無恥無聊的一個地痞暴發(fā)戶形象。

七、揣摩、品味語言特色

本文在語言上有何獨到之處？結合具體句子分析。

（一）濃郁的天津風味。如：

1.臺上的嘛樣，他捏的嘛樣。

2.一個泥團兒砍過去？

3.天津衛(wèi)是做買賣的地界兒。

4.只見人家泥人張聽賽沒聽，左手伸到桌子下邊，打鞋底下?lián)赶乱粔K泥巴。

（二）用詞凝練，語言極富表現(xiàn)力。如：

1．隨后手一停，他把這泥團往桌上叭地一戳，起身去柜臺結帳。（你怎么理解這一個戳字？）

一個“戳”字看出了泥人張內心的憤怒、鄙夷與不屑。

2、手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。（作者這樣說是不是太夸張了？你怎樣理解這種夸張的作用？）

作者運用了夸張的手法，突出“泥人張”的技藝超凡絕倫，遠遠超出同行中人。

但是如果只寫“技藝高超，眾人莫能望其項背”，文字就過于平板。而作者運用這樣強烈的夸張后，就能夠給讀者留下深刻的印象，能夠收到較好的表達效果。

3.海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把那些話在他手里這團泥上全找回來了。（你怎么理解句中這個“找”字？試著將它換用“捏”字，看看表達效果有什么不同。）

兩個找均為尋覓的意思。海張五拿泥人張取笑找樂，泥人張便找到他找樂時的丑態(tài)并捏進了泥人中。一個“找”字，可看出泥人張以其人之道還治其人之身的機智，還看出海張五自作自受的可笑。如果換成“捏、揉、做”等字眼，就只有“泥人張”一方的行為，就不易看出他的“被迫還擊”和“機智應對”了。

學生討論，交流，教師指正評價。

八、試著說說你從字里行間讀出了作者怎樣的情感傾向。

作者不僅用文字為地方文化保存了鮮活的案例，而且傾注了對手藝人技藝的欽佩與肯定。

九、課堂小結

這篇小說通過一個簡單而又曲折的故事，塑造了“泥人張”的奇人形象，反映了我國民間藝人精湛的傳統(tǒng)技藝，表達了作者的贊嘆之情。同學們，從現(xiàn)在開始，關注身邊的奇人絕技，讓我們在傳統(tǒng)中繼承，在繼承中發(fā)展，讓這朵民族藝術之花永遠綻放。

十、布置作業(yè)

1、隨筆：為你周圍有絕活的人，比如能一筆畫出一個圓的數(shù)學老師，能生動模仿各種聲音的同學等，寫一篇人物速寫。要抓住人物動作、語言、神態(tài)等方面的特征，寫出他們的奇處、絕處。

2、課外閱讀馮驥才《俗世奇人》一書中的其他篇目，如《蘇七塊》《馮五爺》《藍眼》《蔡二少爺》等。

板書設計

技藝奇

泥人張

個性奇

“奇”

行事奇

第3篇:《小泥人》教學設計《小泥人》

美術課程校本化（二度創(chuàng)造）教學案例

宜昌市伍家崗區(qū)花艷小學

教材分析

《小泥人》是湖南美術出版社義務教育教科書《美術》二年級下冊第20課內容，屬于“設計·應用”學習領域。捏泥是學生的一大趣事，滿足了學生的興趣需求，符合學生的身心發(fā)展。本課小泥人是在捏泥動物一課基礎上運用已學過的制作立體泥塑動物的基本技法，學習徒手捏制泥塑人物，以拓寬兒童泥土造型的表現(xiàn)內容。通過捏制小泥人，讓兒童認識、了解人物頭、軀干及四肢的基本結構、特征，在揉、搓、捏、接的過程中逐步掌握立體人物造型的方法和步驟，塑造出自己熟悉的、常見的、生活中有趣的人物形象。并能用適當?shù)姆椒▉磉M行裝飾打扮人物，表現(xiàn)出人物的表情、性格、動態(tài)等方面的特征。

本課的教學活動將個人制作與集體活動相結合，通過設置一個情境或場景等形式來做出不同動作、不同表情的人物形象，最后組成一個活動、不同表情的人物形象，最后組成一個動態(tài)、不同表情的人物形象，最后組成一個活動讓大家共同游戲，激發(fā)兒童學習的興趣。

由于本課是低年級內容，學生對于泥巴的使用還無法很好的掌握，所以我在處理這課教材時，把材料變成了學生非常熟悉的橡皮泥。這樣學生既能較好的掌握泥塑方法，也能因為顏色的多種多樣而增加學習興趣。

學情分析

相較于一年級學生，二年級學生的理解能力和語言表達能力都有所提高，他們正處于思維天馬行空、敢于盡情揮灑創(chuàng)意的黃金年齡，他們觀察能力漸長，好奇心強、善于模仿。同時，他們對于簡單的事物有所掌握，對熟悉的知識有所感悟，具備動手表現(xiàn)的欲望。但他們還有一個特征，那就是注意力集中的時間較短。所以在教學方法的選擇上應主要采用游戲的形式，讓學生在玩中體驗，玩中創(chuàng)造。在游戲中讓學生理解教材中的內容，建立學生的表象，營造愉悅、歡快的學習氛圍，運用多種活動增強學生參與的廣度和深度，使他們在親身體驗中進行有效的學習，保持他們學習的欲望和興趣，從而提高學習效果。

教學思路

從欣賞民間藝術家的泥人作品入手，激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望。采用造型游戲的方式，讓學生進行美術創(chuàng)作和展示，發(fā)表自己的創(chuàng)作意圖，鍛煉學生的動手能力和分工合作能力，并在學習活動中體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，增強學生自信心和成功的滿足感。將美術課程內容與學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起，強調知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。

教學目標

知識與技能：從泥塑整體出發(fā)，捏制過程可分為三大部分，即頭、身體、四肢。頭可以似圓非圓，捏制時，根據(jù)個人主觀意愿進行恰當?shù)目鋸堊冃?，使其有其個性特征。其次要注意調整整塊泥塑劃分身體和四肢的拼接，通過記憶加想象來捏制生活中的人物。

過程與方法：本課教學考慮活動的合理性、趣味性、環(huán)節(jié)設置的條理性。通過欣賞激趣導入——感受體驗——觀察發(fā)現(xiàn)——造型表現(xiàn)——游戲活動——交流點評。在教學活動中，在教室里預先設置一個活動場景，將個人做好的小泥人擺在展示臺上進行展示評價。

情感態(tài)度與價值觀：引導記憶、想象，培養(yǎng)造型創(chuàng)造表象的能力，通過多種游戲（比賽）形式來提高學習積極性。使能力、個性在學習活動中充分得到體現(xiàn)和發(fā)展。

教學重點與難點

重點：認識、了解人物造型的基本形態(tài)結構。

難點：掌握立體人物造型的方法和步驟，培養(yǎng)團結協(xié)作的集體意識。

教學準備

教師：彩泥、PPT課件、范作若干。

學生：橡皮泥。

教學互動過程

一、創(chuàng)設情景

導入新課

1、教師故作神秘地問：今天，老師帶來了一件非常神秘的禮物，想不想看？在孩子們的期待中，教師出示一組山東高密聶家莊泥塑福壽娃（圖1），然后在孩子們的驚呼聲中，板書課題“小泥人”。

【設計意圖】通過出示民間小泥人作品激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望，增強學生對民間藝術的熱愛之情。

2、課件展示各種小泥人圖片(圖2—圖7)，提醒學生仔細觀察，并說一說他們有什么特點？

學生甲：顏色是五顏六色的，很漂亮。

學生乙：小人的動作很生動，形象很可愛。

教師提議：讓我們也加入小泥人的游戲怎么樣？

【設計意圖】通過欣賞，感受小泥人的特點，進一步激發(fā)學生的學習興趣。

二、游戲激趣

體驗觀察

1、直觀感受

教師讓學生每人拿一塊橡皮泥放在手中隨意撮捏，感受泥的質感，問：孩子們，你們手中的橡皮泥捏在手中感覺如何？

孩子們大聲回答：很柔軟!、很舒服！

教師順勢又說：橡皮泥，大用途，今天就讓我們把手中的橡皮泥大變身吧。

【設計意圖】讓學生最直觀地用手初步感知橡皮泥的柔軟，為后面的學習做好準備。

2、組合游戲

教師出示課件，指著大屏幕問：老師這里有許多不同的形狀，你能看出都是些什么形狀嗎？”

生A:球形

生B:橢圓形

生C:圓柱形

教師問：“你能用你的火眼金睛把這些形狀組合成小人嗎？看誰拼的小人最多哦！

學生踴躍上臺嘗試移動各種形狀組合成小人

學生組合完成后，教師問：小泥人由幾部分組成？（頭、身體、四肢）它們分別是什么形？

師生共同總結：頭——球形

身體——橢圓形

四肢——圓柱形

【設計意圖】設置游戲環(huán)節(jié)，采用自主探索的方式，讓學生自已總結出小泥人的結構及每部分的特征。

三、嘗試制作大膽創(chuàng)新（圖8—圖9）

1、制作基本形

在教師的指導下，學生快速地用揉、捏、搓、壓等技法制作出各部分的基本形。

2、組合小泥人

教師問學生：你們能把剛才做的各個基本形組合到一起，變成一個可愛的小泥人嗎？

教師又問：怎樣組合才能使小泥人更有趣呢？

教師邊示范邊講解組合的時候要大膽地做，不要過分拘泥，人物動作可夸張一些。

當教師制作出動作夸張的小泥人時，學生立即興奮地想躍躍欲試。教師此時抓住時機播放課件，出示一組沒有任何動作的站立的小泥人和一組動態(tài)各異形態(tài)可掬的小泥人，問學生：你們喜歡那組小泥人？為什么？

學生A：我喜歡動作很夸張的這一組小泥人，因為這些小泥人讓我感覺非常生動可愛。

教師對學生的回答給與肯定后，學生完成小泥人的組合。

3、裝飾小泥人

學生組合完后，教師問學生：“孩子們，你們的小泥人都做完了嗎？

學生A：做完了。

學生B：不對，沒做完，我覺得還要給小泥人裝飾，比如帽子、衣服、道具等等。

教師：說的真好，我們在做小泥人的時候，可以給小泥人進行各種裝飾，你可以用橡皮泥裝飾，也可以借助其他材料來裝飾，比如樹枝、樹葉、羽毛……，這樣制作出的小泥人會更加出彩，別有一番趣味。

學生打扮完小泥人，教師鼓勵學生舉起自己的作品給周圍同學看，互相發(fā)表意見。

【設計意圖】教師通過分解小泥人的結構和動靜態(tài)對比的方式，化整為零，降低難度，巧妙地突破了本節(jié)課的難點。

四、欣賞作品

開拓思維

教師繼續(xù)啟發(fā)：如果我想把許多小泥人組合到一個場景里，你會怎么做？

學生：可以分組，每個人做一兩個小泥人，然后把做好的小泥人都擺放到小組的桌子中間，小組內的同學再給場景里的小泥人制作各種道具，比如：桌子、凳子、樹、房子，等等。

教師播放課件，先出示各種不同場景的人物生活畫面，再出示不同場景的人物組合作品。（包括宜昌步行街上雕塑作品）

【設計意圖】通過看生活中不同場景的人物圖片和小泥人的組合場景圖片，開拓了學生思維，激發(fā)了學生的學習熱情。

五、小組合作

勇于實踐（圖14—圖17）

教師提出作業(yè)要求：小組合作用彩泥做一個小泥人組合的作品，要求設置場景。

（1）比一比哪個組最會分工合作，積極主動；

（2）比一比哪個組做的泥人最生動有趣。

【設計意圖】通過小組合作，提高學生的分工合作能力；讓學生在愉悅的學習活動中感受到創(chuàng)作的樂趣

六、展示與評價

1.學生把自己組的小泥人拿到小泥人展示臺進行展示。

2.每組請一位學生對自己的作品進行解說：談自己組的作品的設計意圖和具體的表現(xiàn)方法。

3.學生互評：誰的小泥人更生動、有趣？哪個組合作得最好？

4.師評。

【設計意圖】互相交流能培養(yǎng)學生的表達能力和鑒賞能力。使學生在學習中得到成功的喜悅。

第4篇:《小泥人》教學設計

《泥人張》教學設計

南京六合區(qū)馬鞍中學

馮述田

一、教材依據(jù)

人教版，八年級下冊第四單元20課

二、設計思想

《泥人張》是一篇自讀課文，抓住自讀課文的特點，讓學生自主探究，學會賞析精彩句子及對文化遺產(chǎn)的愛護。

本文塑造了一位有著獨特技藝和性格的民間奇人的形象，人物都刻畫得形神兼?zhèn)?。課文語言幽默風趣，具有濃郁的地方風味，極富表現(xiàn)力。教學時，采用多種教學形式，營造輕松活潑的教學氛圍，把握人物的形象，理解“俗世奇人”的大本領大智慧。

三、教學目標

（一）

知識與能力：

1、掌握幾個字詞：闊綽

撂

怵

摳

戳

（蠻）橫

2、賞析幾個具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現(xiàn)力的語言。

3、學習曲折有致安排情節(jié)的結構方法

4、通過朗讀，體會人物的情感與形象。

（二）

過程與方法：

1、學會運用圈點勾畫的方法抓住文章的關鍵。

2、讓學生采取自主合作探究的方式學習。

（三）

情感態(tài)度與價值觀：

1、培養(yǎng)學生愛護無形的民間文化遺產(chǎn)的責任，為文化大廈添磚加瓦，為文化巨輪保駕護航。

2、了解我國民間藝人--泥人張的高超技藝及過人的智慧，激發(fā)創(chuàng)作欲望。

四、教學重點

解具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現(xiàn)力的語言對文章的表現(xiàn)力。

五、教學難點

1、理解具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現(xiàn)力的語言對文章的表現(xiàn)力。

2、學習曲折有致安排情節(jié)的結構方法。

六、教學準備

1、查找一些民間奇人的故事。

2、預習課文，畫出不理解的句子提出疑難問題。

3、幻燈片若干張。

七、教學過程

（一）、導語設計

大家也許不會忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠的故事吧。他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再現(xiàn)了蘇軾月夜泛舟赤壁的故事，奇絕！妙絕！請同學展示搜集到的民間奇人的故事說一說。（學生活動，師適時點評）

今天，我們來見識一位俗世奇人，他就是馮驥才筆下的泥人張。（板書課題）

馮驥才，當代優(yōu)秀作家、畫家、文化活動家。我們曾學過他的散文《珍珠鳥》。他長于天津，近年來，他為保存中華民族地域文化而奔走呼號，他對天津的歷史文化遺產(chǎn)進行過搶救性考察，他寫的《泥人張》也是其中的一種行動。

（二）、自由朗讀，

1、

畫出不認識或讀不準的字，注音。放聲朗讀。

2、

出示投影，檢查字詞。

給幾個字注音：闊綽

撂

怵

摳

戳

（蠻）橫

3、指名朗讀，師糾正。

（三）再讀課文，復述故事情節(jié)

問題設計：

1、本文讀來充滿風趣，有些單口相聲的味道。相信同學們都預習過了，文章主要寫了那兩個人之間的故事。（泥人張和海張五之間的交鋒）

2、那么，下面我們帶著一個問題“請以泥人張和海張五之間的交鋒為中心”自由朗讀文章。簡要的復述故事的情節(jié)。（板書：海張五

泥人張）

（海張五挑釁泥人張----泥人張捏泥像還擊----海張五出口譏諷----泥人張賤賣海張五）

（四）

巧妙的情節(jié)安排

問題設計：

1、

首先是面對“海張五”的侮辱，“泥人張”漠不作聲，他會怎么樣呢？一般人會怎樣呢？

2、只見他從鞋底摳出一塊泥巴，飛快的捏出“滿臉狂氣”的海張五，但海張五并不服，道一句“賤賣都沒人要”。故事并沒有結束，“泥人張”又會怎樣呢？沒想到第二天街市上一排排地擺著泥人“海張五”，還旁批“賤賣”，令人忍俊不禁的同時，不得不佩服“泥人張”的智慧。

提問：你對故事的情節(jié)安排有什么看法？（故事的情節(jié)安排有什么特點？）

[生動、吸引人，懸念迭出，一波三折，待看到結尾時，不得不使人眼前一亮，脫口稱絕]

（五）、分析“泥人張”奇人之“奇”，把握人物形象

1、把握了文章的情節(jié)結構后，對文章的內容有了初步的認識，那么，你認為奇人“泥人張”“奇”在什么地方？給你留下什么印象？

[技藝高超、有智慧、有個性]

（1）找出文中描寫泥人張技藝高超的句子讀一讀。并分析這些句子在描述方式上有什么不同？

（正面描寫、側面烘托，兩者的有機結合，突出了泥人張技藝的高超，也豐富了文章的內容。）

（2）文中除了描寫泥人張的高超的技藝外，他的“奇特”還表現(xiàn)在什么地方？

（他的智慧，從他與海張五的較量上，他的“奇特”還表現(xiàn)在他的沉穩(wěn)，干練，鎮(zhèn)定自若，面對無端侮辱，他后發(fā)制人，以自己獨特的方式予以還擊，一招致勝。（個性內斂、不畏強權，敢于斗爭）讓人們在佩服他手藝的同時，更佩服他的智慧。）

（3）文中對海張五的描寫也十分精彩，用了什么描寫方法？（外貌、語言）從文中找出描寫海張五的句子，分析一下他的形象？

（愛擺臭架子，且蠻橫無理，故意挑釁，粗俗，完全一個活脫脫的地痞形象。）

（六）、品味文章的語言

1、本文的語言給你留下什么印象？

A、具有濃郁的地方特色（天津風味），幽默傳神。

（架式挺牛、撂高的、怵、賽、砍過去等汲取了方言中的精華。）

B、品味文中富有表現(xiàn)力的語言。

1、作者說泥人張的手藝“有第一，沒第二，第三差著十萬八千里?！蹦芊窀某伞澳嗳藦埣妓嚫叱?，眾人不能相比”。

（原句用了夸張的手法，突出泥人張的技藝超凡絕倫，遠遠超出同仁中人，如果換成“泥人張技藝高超，眾人不能相比”就過于平淡，缺乏表現(xiàn)力，運用強烈的夸張后，就能夠給讀者留下深刻的印象，收到較