骨干教師生涯教育能力提升心得體會(huì)范文(4篇)2

第骨干教師生涯教育能力提升心得體會(huì)范文(通用4篇)

提升，漢語(yǔ)詞語(yǔ)，讀音為tíshēnɡ，意思是使位置、程度、水平、數(shù)量、質(zhì)量等方面比原來(lái)高。以下是小編為大家收集的骨干教師生涯教育能力提升心得體會(huì)范文(通用4篇)，僅供參考，歡迎大家閱讀。

【篇一】骨干教師生涯教育能力提升心得體會(huì)非常榮幸參加了這次小學(xué)語(yǔ)文培訓(xùn)。在這次培訓(xùn)的過(guò)程中我聆聽(tīng)的多位教育專(zhuān)家的生動(dòng)、形象的精彩講座，提高了自身的認(rèn)知能力和業(yè)務(wù)知識(shí)水平，同時(shí)我也深深地認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，認(rèn)識(shí)到了時(shí)代的緊迫感，下面把此次培訓(xùn)做個(gè)總結(jié)。

教育專(zhuān)家的講座為我們的教育科學(xué)理論注入了源頭活水。給我們帶來(lái)了心智的啟迪、情感的熏陶和精神的享受，讓我們享受了一頓高規(guī)格的“文化盛宴”?！缎W(xué)生寫(xiě)作能力的評(píng)價(jià)》《小學(xué)語(yǔ)文記敘文寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)》等課程都讓我受益匪淺。專(zhuān)家們的精辟講解，名師的精彩課堂，都給了我深深的感觸，使我對(duì)新課程小學(xué)語(yǔ)文教育有了全新的認(rèn)識(shí)，為自己在教學(xué)中遇到的許多困惑尋找到了答案。

每一次的交流研討中，我們都會(huì)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談體會(huì)。每一個(gè)話(huà)題都會(huì)引發(fā)班級(jí)成員的熱議，每次都有不小的收獲。在交流中大家各抒己見(jiàn)，提出了許多新的觀(guān)點(diǎn)和問(wèn)題，使我有了更寬闊的視野，掌握更高的教學(xué)技能。因此研討交流充實(shí)了我，使我從中吸取了經(jīng)驗(yàn)，讓我獲得了進(jìn)步。我將學(xué)以致用，這樣才能讓自己的工作更加游刃有余，使教學(xué)效果更上新臺(tái)階。

每次學(xué)習(xí)都是在下班后盡力排除家庭沖突進(jìn)行的，雖然辛苦但是也讓我獲得了快樂(lè)。我知道只有不斷地為自己充電，才能適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)模式。常說(shuō)老師要有一桶水才能給學(xué)生一杯水，但是現(xiàn)在的一桶水已經(jīng)不能滿(mǎn)足需求，我們要給孩子們注入源頭活水，只有不斷的吸取養(yǎng)料才能補(bǔ)充我們的所需，學(xué)生的所求?！皣?guó)培”小學(xué)語(yǔ)文遠(yuǎn)程課程的學(xué)習(xí)，為我提供了良好的再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給迷茫的我指明了方向并注入了源頭活水。這次的培訓(xùn)給我?guī)?lái)了全新的教學(xué)理念，帶來(lái)了豐富的精神食糧。

雖說(shuō)成績(jī)是次要的，但每次看著成績(jī)一點(diǎn)一點(diǎn)的上去，也是一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因?yàn)槊恳稽c(diǎn)的進(jìn)步都是在對(duì)自己的肯定，對(duì)自己的鼓勵(lì)。本次培訓(xùn)我的成績(jī)是滿(mǎn)分的，總學(xué)習(xí)時(shí)間接近55小時(shí)。所撰寫(xiě)的研修日志、我的教學(xué)故事、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、發(fā)貼等多篇文章都得到了老師在班級(jí)推薦。教學(xué)設(shè)計(jì)與反思和小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)均獲得優(yōu)秀。積極與同行們探討各種教育教學(xué)。

這次培訓(xùn)我收獲的不單單是專(zhuān)家們講解的內(nèi)容，更是一種理念，一股動(dòng)力。我將樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，努力實(shí)踐，在教學(xué)崗位上積極進(jìn)取，銳意創(chuàng)新，使生命的禮花得到盡情的綻放!

【篇二】骨干教師生涯教育能力提升心得體會(huì)這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)在不知不覺(jué)已過(guò)了半個(gè)多月了。在這些天里，有著充實(shí)，有著快樂(lè)，也有緊張忙碌之后的想家!盡管不適應(yīng)、困惑、疲憊，但常常還是能感覺(jué)到緊張后的充實(shí)和快樂(lè)!說(shuō)實(shí)話(huà)我本身就是抱著求真向上的態(tài)度來(lái)參加此次培訓(xùn)的，既然來(lái)到這里，就應(yīng)該克服困難，珍惜機(jī)會(huì)，學(xué)有所獲。

學(xué)習(xí)的每一天，我都被這些老師吸引著，推動(dòng)著：每?jī)蓚€(gè)小時(shí)的課程，他們從來(lái)不坐，從來(lái)不會(huì)降低質(zhì)量，縮短課堂時(shí)間一分鐘。他們的人格魅力和敬業(yè)精神深深地打動(dòng)著我，感染著我。我為我能來(lái)培訓(xùn)而慶幸，我為我在培訓(xùn)班結(jié)識(shí)這些專(zhuān)家型的教師而感到慶幸，我為我是他們的學(xué)生而產(chǎn)生了驕傲感。所以我用眼睛關(guān)注著他們，我用筆記錄著他們，我用心采擷著他們。

這次給我們?nèi)握n的教師全是“精英中的精英”。這些老師學(xué)歷高、經(jīng)驗(yàn)足，每個(gè)人都有特長(zhǎng)之處。他們的課堂全面、細(xì)致，有對(duì)教材的精彩解讀和分析、有課堂實(shí)錄、還有耐人尋味無(wú)窮的經(jīng)驗(yàn)之談。每天能傾聽(tīng)他們對(duì)教學(xué)的理解，感悟他們的思想方法，讓我感覺(jué)到不是一種學(xué)習(xí)，而是一種享受。在學(xué)習(xí)中常常能帶給我思想上的洗禮、理念的革新。

“有思想，有文化，有情感，有藝術(shù)的教師是大師。”大師的分析總是充滿(mǎn)靈動(dòng)與啟示;大師的課堂總是充滿(mǎn)了智慧與情趣。給我們這一百名學(xué)員授課的專(zhuān)家、教授中，基本都是大師。他們?nèi)黹W耀著大師的光環(huán)，卻無(wú)法因這耀眼的光環(huán)而遮擋住自身的才華、探索求知的的渴望。我想這每一位讓我心生仰慕之情的大師，一定是因?yàn)橛罒o(wú)止境的學(xué)習(xí)才能使他們登上這教育的巔峰。他們的成就激勵(lì)著我們，激勵(lì)著我們這一群在小學(xué)教學(xué)的道路上跋涉的學(xué)員們。也許走在龐大的教師隊(duì)伍中，你根本不會(huì)認(rèn)為她是一位卓有成就的特級(jí)教師。第一次上課她和我們一道分享她的成長(zhǎng)歷程，兩個(gè)小時(shí)的課程中，她一直在主講臺(tái)上來(lái)回走動(dòng)，一會(huì)兒板書(shū)，一會(huì)兒指點(diǎn)批畫(huà)，一會(huì)兒唱，看那個(gè)樣子，真想一股腦兒的把她的存儲(chǔ)傾倒給我們，與我們共享?？粗?，溫暖又舒適，與這樣的特級(jí)教師在一起，怎會(huì)不是一種愜意的的享受。這些天聆聽(tīng)著他們豐富的教育教學(xué)實(shí)踐，享受著高層次的理念講座，一次次震撼著我的心靈。在與各位專(zhuān)家、教授的思維碰撞中，我們的思想得到了升華，理念得到了提升，能成為他們的學(xué)生真是我們這一批學(xué)員的幸運(yùn)。我們的人生也許與特級(jí)、專(zhuān)家無(wú)緣，但我們可以因?yàn)樗麄兊囊I(lǐng)在追尋小學(xué)教學(xué)的征程中更有活力，更有收獲。我堅(jiān)信!

“玉不琢，不成器。人不學(xué)，不知義?！惫湃肆攘葦?shù)語(yǔ)就將學(xué)習(xí)的重要性高度地概括出來(lái)了。學(xué)習(xí)的過(guò)程好比那未經(jīng)加工的瑕玉，經(jīng)過(guò)一番精雕細(xì)刻之后，呈現(xiàn)出一具工藝品應(yīng)具有的高貴與典雅。同樣的，面對(duì)這場(chǎng)深刻而全方位的新課程改革、日益復(fù)雜的學(xué)生思想道德，很多時(shí)候仍讓我有些霧里看花，無(wú)所適從，從而使我覺(jué)得我很需要學(xué)習(xí)，而此次骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，猶如為我打開(kāi)了一扇門(mén)，撥云見(jiàn)日，使我以前的困惑豁然開(kāi)朗。

在此之前，我曾出去培訓(xùn)過(guò)幾次，而這次不同的是培訓(xùn)中我主動(dòng)去思考、去領(lǐng)悟。心靈經(jīng)歷了忐忑、探索、喜悅。一路走來(lái)，專(zhuān)家、名師的講座雖然我不能做到照單全收，但他們先進(jìn)的教育理念、獨(dú)到的教學(xué)思想、對(duì)我今后的教育教學(xué)工作起著引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。這次培訓(xùn)之后，更增添了我努力使自己成為科研型教師的信心。

【篇三】骨干教師生涯教育能力提升心得體會(huì)為了進(jìn)一步提高教師駕馭課堂教學(xué)的能力與程度，適應(yīng)新形勢(shì)下教育改革與發(fā)展的需要，教育局組織了骨干教師培訓(xùn)，在這短短的幾天里，我與來(lái)自不同中心學(xué)校、不同年齡段的同行們坐在寬敞明亮的教室里一起討論交換，仿佛又回到了二十幾年前的學(xué)生時(shí)期。授課老師們以鮮活的實(shí)例、豐盛的知識(shí)以及精湛的理論論述，給了我強(qiáng)烈的沾染與深深的理論引領(lǐng)，在一次次的感悟中更進(jìn)一步了解和控制了新課改的發(fā)展方向和目的，并反思了以往工作中的不足，拓寬了學(xué)習(xí)的視野，更新了教育觀(guān)念?，F(xiàn)談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)心得。

一、增強(qiáng)自身師德修養(yǎng)

教師素有“塑造人類(lèi)靈魂的工程師”之美譽(yù)。在對(duì)靈魂塑造的過(guò)程中，教師既要有比較廣博的知識(shí)，更要有崇高的道德和崇高的精力境界。教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的榜樣，成為學(xué)生的良師益友，成為全社會(huì)文明的楷模。為此，教師要時(shí)刻謹(jǐn)記不斷提高自身的道德修養(yǎng)，展示自身的人格魅力。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教師的人格是進(jìn)行教育的基石。”由此可見(jiàn)，教師的職業(yè)道德關(guān)系到青少年一代的確健康成長(zhǎng)，關(guān)系到祖國(guó)的未來(lái)。所以，作為教師的我們務(wù)必不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，鍛煉自己的道德修養(yǎng)，敬崗敬業(yè)，做一個(gè)名副其實(shí)的人類(lèi)靈魂的工程師。

二、豐盛的培訓(xùn)內(nèi)容

這次培訓(xùn)授課老師傾瀉了很多心血，他們根據(jù)要求精心籌備，毫無(wú)保留地把他們的所知傳授給我們。這次培訓(xùn)，我們聽(tīng)得津津有味，受益匪淺。在學(xué)習(xí)我們知道了“什么是有效的教學(xué)”、“教學(xué)，如何有效”等等。我們又進(jìn)行了案例現(xiàn)場(chǎng)研討、寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)、、案例現(xiàn)場(chǎng)研討、寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)、觀(guān)看觀(guān)摩錄像課，且認(rèn)真寫(xiě)評(píng)課稿等。學(xué)員們除了認(rèn)真完成老師布置的各種作業(yè)外，還以小組為單位進(jìn)行討論、發(fā)言，接著在班上輪流發(fā)言。培訓(xùn)內(nèi)容雖然很多，但結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容重新審視自己，我發(fā)現(xiàn)了自身的許多不足，一路走下來(lái)，填補(bǔ)了我平時(shí)教學(xué)中的很多“漏洞”。

三、勞碌而充實(shí)的每天

培訓(xùn)期間，我們每天上、下午到學(xué)校聽(tīng)課，放學(xué)后在家完成相關(guān)作業(yè)。雖然日子過(guò)得很勞碌，但是每位老師的學(xué)習(xí)的熱情以及認(rèn)真研究的精力帶給我一種動(dòng)力。我們最開(kāi)心的事就是坐在教室里分組討論，遇到問(wèn)題大家互相交換。老師們做好作業(yè)后又發(fā)表在各自的博客里，讓大家共同分享。這讓我體會(huì)到了全體老師們儼然一個(gè)溫暖而奮進(jìn)的大家庭。

四、培訓(xùn)激勵(lì)著我

培訓(xùn)雖然已經(jīng)結(jié)束，可是留給我的思考卻沒(méi)有那么快就停滯，我知道在激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和沉重的工作壓力下，我必須以良好的心態(tài)看待工作中的困難和挫折，努力學(xué)習(xí)充實(shí)自己，用一個(gè)教師的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己。教育是全社會(huì)的大事，但重?fù)?dān)重要落在教師身上。時(shí)期在變，對(duì)人才的要求也在變，教師必須認(rèn)清終身學(xué)習(xí)對(duì)自身成長(zhǎng)和發(fā)展的重要性，自覺(jué)地建立終身學(xué)習(xí)的觀(guān)點(diǎn)，不斷地提高自身的素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代的教育需要。為此，我還應(yīng)增強(qiáng)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)。雖然我已人到中年，魄力比不上年青人，但我有充分的信念，只要肯努力，信任以后再大的困難都能夠克服的。愛(ài)我的職業(yè)，愛(ài)我的學(xué)生，這是我最大的目的。

這次培訓(xùn)，對(duì)我來(lái)說(shuō)，是一次難忘的充電機(jī)遇。教育局給我們提供了這個(gè)再學(xué)習(xí)、再提高的平臺(tái)，讓我們湊集在一起相互交換，一起學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。我們不僅學(xué)到了豐盛的知識(shí)，還提高了業(yè)務(wù)素質(zhì)。每當(dāng)完成一篇作業(yè)，一種造詣感油然而生;每當(dāng)聽(tīng)到教師們對(duì)教材娓娓動(dòng)人的剖析，一種豪情在心頭澎湃。因此，在今后的工作中，我將建立終身學(xué)習(xí)的觀(guān)點(diǎn)，在師一日，便不可荒廢半日。通過(guò)學(xué)習(xí)不斷獲取新知識(shí)，增長(zhǎng)自身的才干，適應(yīng)當(dāng)今教育改革的新形勢(shì)。為了無(wú)愧于教師這一職業(yè)，也為了實(shí)現(xiàn)自己心中的理想信念，我定會(huì)更加努力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)，完美自己，為教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的光和熱。

【篇四】骨干教師生涯教育能力提升心得體會(huì)近段時(shí)間我一直在反思:我們各級(jí)各類(lèi)的骨干教師培訓(xùn)和當(dāng)今熱火朝天的校本研修,是否在課程設(shè)置、培訓(xùn)模式,抑或是培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)涵等方面存在著缺憾,是否也走進(jìn)了急功近利的誤區(qū)本文將對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、在職教育的問(wèn)題透視

(一)培訓(xùn)目標(biāo)過(guò)于短期

我們的培訓(xùn)目標(biāo)一般只關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能,使教師培養(yǎng)簡(jiǎn)化為制造“匠人”的活動(dòng)。其實(shí)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是動(dòng)態(tài)的,是貫穿整個(gè)教學(xué)生涯的過(guò)程,而非靜態(tài)的結(jié)果。

1.重靜態(tài)結(jié)果,輕動(dòng)態(tài)過(guò)程。一般骨干教師培訓(xùn)為期兩年,其最重要的指標(biāo)是幾個(gè)結(jié)果物化的數(shù)據(jù)。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn),很多骨干教師在培訓(xùn)期間榮譽(yù)多了,職稱(chēng)高了,之后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展卻不見(jiàn)進(jìn)展。究其原因,是因?yàn)槲覀兣嘤?xùn)的短周期和高成效之間不可協(xié)調(diào)的矛盾造成的。這種短期思維限制了目標(biāo)發(fā)展的可能。培訓(xùn)目標(biāo)僅局限為完成兩年的任務(wù)和指標(biāo),沒(méi)有把教師的持續(xù)成長(zhǎng)作為培訓(xùn)的終極目標(biāo)。

2.重名師“速成”,輕群體成長(zhǎng)

(二)課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)

骨干教師培訓(xùn)大多都是以組班形式開(kāi)展活動(dòng)的,但是班級(jí)的課程設(shè)置情況不容樂(lè)觀(guān),主要存在以下兩個(gè)誤區(qū):1.重技巧訓(xùn)練,輕素養(yǎng)提升。語(yǔ)文課程是我們的母語(yǔ)課程,講究的是潛心涵泳,注重的是意象、形象的體悟,追求的是文、質(zhì)、道的和諧統(tǒng)一,所以一位缺少文化底蘊(yùn)的語(yǔ)文老師,即使有再高的理論修養(yǎng)和再多的技巧都是于事無(wú)補(bǔ)的,那樣的老師至多只能成為一個(gè)技術(shù)高超的教書(shū)匠而已。

2.重理論學(xué)習(xí),輕問(wèn)題研究。骨干教師培訓(xùn)的瓶頸是:實(shí)現(xiàn)從理論到行為的轉(zhuǎn)移。在眾多的課程設(shè)置中,我們非常注重課程理論項(xiàng)目的設(shè)置,但卻忽視現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考和研究。課程項(xiàng)目的選擇,應(yīng)立足于一線(xiàn)教師在教學(xué)中真正的困惑和難題。

(三)培訓(xùn)方式過(guò)于單薄

1.重隨機(jī)組織,輕深度策劃。教師培訓(xùn)往往是一個(gè)學(xué)期安排幾次教研活動(dòng),活動(dòng)形式一般都是:課例展示、互動(dòng)研討、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、名師觀(guān)摩等。乍從形式上看是豐富的,但是大多僅僅是停留在這樣的組織層面。組織者往往只是隨機(jī)地請(qǐng)某個(gè)老師來(lái)上一堂課,或請(qǐng)某一個(gè)專(zhuān)家來(lái)做一個(gè)講座。老師們也是聽(tīng)聽(tīng)激動(dòng),回去一動(dòng)也不動(dòng)。

2.重形式選擇,輕內(nèi)涵思考。從調(diào)研發(fā)現(xiàn),培訓(xùn)提供最多的是隨機(jī)課例展示,而非是教學(xué)現(xiàn)實(shí)的研究抑或是教學(xué)問(wèn)題、困惑的解決。久而久之,老師研修后著急的是拷貝課件和設(shè)計(jì)。

二、教師素質(zhì)的現(xiàn)狀分析

為了研究我區(qū)小學(xué)語(yǔ)文骨干教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu),連續(xù)幾年我們對(duì)骨干研修班的學(xué)員進(jìn)行了綜合素質(zhì)考核?？己朔譃闀?shū)面考核和實(shí)踐考核。抽樣結(jié)果分析顯示,當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教師素質(zhì)存在以下的缺陷:

1.閱讀視野狹窄,語(yǔ)言表現(xiàn)貧乏。很多老師平時(shí)看的最多是教科書(shū)、教案。語(yǔ)文教師的書(shū)架上沒(méi)有書(shū),就好像農(nóng)民秋后的糧倉(cāng)里沒(méi)有種子。當(dāng)書(shū)架上只剩下教科書(shū)和參考書(shū),當(dāng)書(shū)架變得不“厚”、不“雜”和不“智”,當(dāng)書(shū)架成為書(shū)香飄走的地方,語(yǔ)文教師就開(kāi)始了遠(yuǎn)離語(yǔ)文閱讀的苦旅。

2.心智模式單一,系統(tǒng)思考缺乏。因?yàn)楣ぷ鞯膶?duì)象是小學(xué)生,小學(xué)老師往往習(xí)慣于單一的思維模式,對(duì)現(xiàn)象的分析比較感性、片面,難以跳出固有心智模式的限制,難以用系統(tǒng)的思維來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題,策劃自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路,對(duì)培訓(xùn)也是被動(dòng)地接收。他們對(duì)名師課堂只是停留在模仿設(shè)計(jì)階段,無(wú)法解讀教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)背后的理念。

3.研究視角狹隘,研修學(xué)風(fēng)浮躁。由于教師評(píng)價(jià)的“物化”指標(biāo)導(dǎo)向,“作秀”也不可避免地成為教育改革的時(shí)尚元素。很多教師參加培訓(xùn)的個(gè)人指標(biāo)就是能獲得幾個(gè)證書(shū)。

三、現(xiàn)實(shí)存在的再度思考

當(dāng)我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教師素質(zhì)的普遍缺陷,透視了在職培訓(xùn)的癥結(jié)所在,那到底該如何刷新當(dāng)前骨干教師培養(yǎng)的新局面呢筆者認(rèn)為,可從以下幾個(gè)方面試著去思

1.培訓(xùn)目標(biāo)要著眼于持續(xù)發(fā)展。我們培訓(xùn)的目的不能局限于幾個(gè)顯性的數(shù)據(jù),幾個(gè)鮮艷的證書(shū)。這只能是我