義務(wù)教育課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

義務(wù)教育課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化目的課程的橫向結(jié)構(gòu)化課程的縱向結(jié)構(gòu)化結(jié)構(gòu)化的工具課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的目的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的組織目錄01PART課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化目的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的目的旨在通過活化和動(dòng)態(tài)化處理，以結(jié)構(gòu)化引領(lǐng)推動(dòng)教學(xué)，特別是雙減政策下的教學(xué)優(yōu)化。010203課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化目的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化目的雙減政策下，需從內(nèi)容上下功夫，聚焦關(guān)鍵的核心知識(shí)點(diǎn)，講清楚就能帶出十，助力學(xué)生舉一反三、聞一知十。雙減政策內(nèi)容課標(biāo)修訂旨在為雙減服務(wù)，通過內(nèi)容結(jié)構(gòu)化實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，是課程結(jié)構(gòu)化的重要部分，有助于提升教學(xué)效果。課標(biāo)修訂功能02PART課程的橫向結(jié)構(gòu)化我們站在課程的角度做課標(biāo)，需考慮相關(guān)課程，如語(yǔ)文、外語(yǔ)、歷史、地理、道法等文科，及理科，確保內(nèi)容不重復(fù)、難度匹配，形成統(tǒng)一的育人課程體系。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)從統(tǒng)一育人體系視角審視課程，明確學(xué)科定位與作用，選擇適宜內(nèi)容，設(shè)定難度，組織教學(xué)，確保課程內(nèi)容既不遺漏也不重復(fù)，處理好學(xué)科系統(tǒng)性、邏輯性、綜合性與實(shí)踐性。育人課程體系課程關(guān)聯(lián)與體系縱向進(jìn)階與核心要素縱向看學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律，及課程內(nèi)在邏輯縱向進(jìn)階，研制課標(biāo)時(shí)，找到核心概念、主題或任務(wù)群，確保內(nèi)容螺旋上升、不斷擴(kuò)展。學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生活動(dòng)圍繞核心概念、價(jià)值觀或方法，組織學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)或活動(dòng)，使學(xué)生成為課程設(shè)計(jì)關(guān)鍵要素，并考慮學(xué)段特征、幼小銜接等，但今天主要討論大觀念、任務(wù)群如何成為課標(biāo)核心。課程內(nèi)在邏輯與組織03PART課程的縱向結(jié)構(gòu)化考慮學(xué)段特征與銜接在縱向考慮課程時(shí)，還需討論學(xué)段特征、幼小銜接等，但今日時(shí)間有限，我們重點(diǎn)探討大觀念、任務(wù)群如何成為課標(biāo)核心。縱向進(jìn)階與育人體系縱向看待學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律，及課程內(nèi)在邏輯進(jìn)階，研制課標(biāo)需找到核心概念或主題，確保內(nèi)容螺旋上升、不斷擴(kuò)展。核心要素組織課程圍繞核心概念、價(jià)值觀、方法或技能組織課程，確保內(nèi)容螺旋上升擴(kuò)展，組織學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生成為課程設(shè)計(jì)重要要素。縱向課程結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化旨在活化教學(xué)，引領(lǐng)推動(dòng)教學(xué)動(dòng)態(tài)化，為雙減政策下的教學(xué)減負(fù)提供有力支持。010203課程核心要素與進(jìn)階課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化目的為實(shí)現(xiàn)雙減，需優(yōu)化課程內(nèi)容，聚焦核心關(guān)鍵點(diǎn)，講透講深，促進(jìn)學(xué)生舉一反三，聞一知十。雙減政策下的內(nèi)容優(yōu)化課標(biāo)修訂中，內(nèi)容結(jié)構(gòu)化是關(guān)鍵部分，助力雙減實(shí)施，強(qiáng)化核心知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，提升教學(xué)效果。課標(biāo)修訂的重要功能04PART結(jié)構(gòu)化的工具結(jié)構(gòu)化的工具課標(biāo)文本中，針對(duì)不同學(xué)科或主題，都會(huì)有總體性的說明，旨在闡述課程的核心概念、基本原理和主要價(jià)值，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)導(dǎo)向。課標(biāo)文本總體說明01020304以地理學(xué)科為例，課標(biāo)中包含了清晰的表格或示意圖，展示全球及區(qū)域認(rèn)知、地理工具應(yīng)用等內(nèi)容，凸顯學(xué)習(xí)重點(diǎn)與實(shí)踐性。地理學(xué)科示例分析內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)中，學(xué)生活動(dòng)成為重要元素。以地理為例，學(xué)生需運(yùn)用地圖、地球儀等工具，參與實(shí)地考察，增強(qiáng)實(shí)踐與體驗(yàn)。學(xué)生活動(dòng)融入課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化不僅呈現(xiàn)知識(shí)體系，更將學(xué)生活動(dòng)融入其中。地理課標(biāo)中，學(xué)生需學(xué)習(xí)地理工具的使用，并參與地理實(shí)踐活動(dòng)。結(jié)構(gòu)化助力學(xué)生活動(dòng)05PART課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的目的在雙減政策下，需要調(diào)整課程內(nèi)容以適應(yīng)政策要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生負(fù)擔(dān)的減輕。我們需要將最重要的核心的關(guān)鍵東西講清楚，這樣學(xué)生才能舉一反三，聞一知十。課標(biāo)修訂的重要功能是為雙減服務(wù)，也是課程結(jié)構(gòu)化的關(guān)鍵部分。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的目的是為了活化教學(xué)，通過動(dòng)態(tài)化的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)行。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的目的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化目的雙減政策下的內(nèi)容調(diào)整核心內(nèi)容講解課標(biāo)修訂功能06PART課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的組織結(jié)構(gòu)化核心課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化需圍繞核心概念、原理、方法及價(jià)值組織，確保課程內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)重要知識(shí)點(diǎn)，形成有序、高效的學(xué)習(xí)體系。進(jìn)入課程讓學(xué)生進(jìn)入課程是組織課程內(nèi)容的關(guān)鍵目標(biāo)，通過結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。課程結(jié)構(gòu)化核心要素教學(xué)提示針對(duì)特定內(nèi)容，提出達(dá)到學(xué)業(yè)要求的教學(xué)提示，指導(dǎo)學(xué)生通過典型活動(dòng)、經(jīng)歷必要過程，掌握有效學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。內(nèi)容要求強(qiáng)調(diào)學(xué)什么至關(guān)重要，防止內(nèi)容虛化，確保學(xué)生掌握扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，是提升素養(yǎng)的前提，如同生命必需營(yíng)養(yǎng)，不可或缺。學(xué)業(yè)要求在明確學(xué)什么之后，給出學(xué)業(yè)要求，界定學(xué)習(xí)水平，確保學(xué)生知道如何衡量學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握與能力提升的雙重目標(biāo)。內(nèi)容、學(xué)業(yè)與教學(xué)提示課程編制三維結(jié)構(gòu)圖0102030405立體研制課程研制的立體方法得益于近年教學(xué)理論與實(shí)踐的探索，如深度學(xué)習(xí)項(xiàng)目倡導(dǎo)學(xué)習(xí)單元，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)間的結(jié)構(gòu)與聯(lián)系，提升學(xué)習(xí)效率。典型活動(dòng)第三個(gè)維度聚焦于學(xué)生達(dá)到特定水平必須經(jīng)歷的最基本典型活動(dòng)，過程和方法，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的顯性化，使課程內(nèi)容更加生動(dòng)。課標(biāo)首先要給學(xué)生必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并明確學(xué)生表現(xiàn)出相應(yīng)的行為，二維圖表體現(xiàn)了內(nèi)容與行為表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)，有助于設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課標(biāo)首要隱含經(jīng)驗(yàn)泰勒在課程與教學(xué)基本原理中雖已隱含學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，但課標(biāo)制定時(shí)選擇顯性化學(xué)生活動(dòng)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，加入第三個(gè)維度，以構(gòu)建更全面的課程目標(biāo)。立體結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容通過結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，學(xué)生主動(dòng)參與課程，課標(biāo)修訂強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的重要性，提供學(xué)習(xí)指南和基本活動(dòng)建議，構(gòu)建立體三維課程結(jié)構(gòu)。圍繞著核心概念、原理、方法和價(jià)值組織，旨在讓學(xué)生進(jìn)入課程。010203學(xué)生活動(dòng)顯性化設(shè)計(jì)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化成為教學(xué)活動(dòng)的主體是課程教學(xué)改革的重要目標(biāo)，但一直未找到好的途徑。進(jìn)入課程的途徑新課改提倡從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主合作探究，旨在落實(shí)學(xué)生的主體地位。2001年課改單純強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，不變課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變是淺層的，無(wú)法真正落實(shí)。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的誤區(qū)老師不愿讓學(xué)生探究，因?yàn)閮?nèi)容敘述性強(qiáng)，講解清晰，無(wú)需探究，導(dǎo)致“穿新鞋走老路”。教學(xué)實(shí)踐中的問題2001年新課改未全面引入布魯納的結(jié)構(gòu)課程，只重視發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)而忽視結(jié)構(gòu)課程。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)生活動(dòng)顯性化設(shè)計(jì)010203內(nèi)容要求強(qiáng)調(diào)學(xué)什么是非常重要的，要防止內(nèi)容虛化，明確提出素養(yǎng)不能脫離知識(shí)，如同生長(zhǎng)需要面包、水、肉。結(jié)構(gòu)課程與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)課程與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)統(tǒng)一，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的應(yīng)用，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化重要概念、主題任務(wù)群等組織方式出現(xiàn)，內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示成為必備元素。學(xué)生活動(dòng)顯性化設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)顯性化設(shè)計(jì)在明確學(xué)什么之后，我們還需要設(shè)定學(xué)業(yè)要求，以確定學(xué)習(xí)者的知識(shí)掌握程度和技能發(fā)展水平。學(xué)業(yè)要求我們提出教學(xué)提示，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何高效地掌握知識(shí)和技能，通過經(jīng)歷最基本的典型活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)提示內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示構(gòu)成動(dòng)態(tài)立體課程結(jié)構(gòu)，確保學(xué)習(xí)者在內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式上都能得到實(shí)質(zhì)性支持。動(dòng)態(tài)立體課程結(jié)構(gòu)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)顯性化課標(biāo)顯性化學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，加入第三個(gè)維度，即學(xué)生達(dá)水平必經(jīng)的基本活動(dòng)、過程和方法。課標(biāo)首要任務(wù)課標(biāo)首先要給學(xué)生提供基本內(nèi)容，并明確學(xué)生學(xué)習(xí)某內(nèi)容時(shí)應(yīng)表現(xiàn)出的行為，這是確立教育目標(biāo)的基礎(chǔ)。二維圖表的應(yīng)用泰勒在課程與教學(xué)基本原理中隱含了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，但提取時(shí)忽略了學(xué)生的活動(dòng)過程和方法。學(xué)習(xí)單元與知識(shí)結(jié)構(gòu)通過結(jié)構(gòu)化打開學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入課程，不再是旁觀者，而是通過自己的活動(dòng)參與課程。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化以內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示為核心，強(qiáng)調(diào)提供學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建立體三維課程結(jié)構(gòu)。課標(biāo)修訂倡導(dǎo)將知識(shí)點(diǎn)視為“磚”，備課如蓋房，不同“磚”有不同的作用，形成有結(jié)構(gòu)的房子。學(xué)習(xí)單元學(xué)習(xí)單元與知識(shí)結(jié)構(gòu)通過蓋房子比喻，強(qiáng)調(diào)不同知識(shí)點(diǎn)在不同學(xué)習(xí)階段的作用不同，應(yīng)避免等量齊觀和力量平均使用。010203學(xué)習(xí)單元與知識(shí)結(jié)構(gòu)深度學(xué)習(xí)項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入房子并生活，體驗(yàn)生命活動(dòng)與情感關(guān)聯(lián)，形成學(xué)習(xí)單元，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合。樣板房與家設(shè)計(jì)課程時(shí)融入學(xué)生活動(dòng)，使其成為活的內(nèi)容，是課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的核心意義。學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)馬芯蘭老師探索上世紀(jì)70年代，馬芯蘭老師已進(jìn)行課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的探索，強(qiáng)調(diào)核心概念構(gòu)建的重要性。知識(shí)結(jié)構(gòu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)化后，學(xué)生需深入理解概念及其內(nèi)在聯(lián)系，而非孤立學(xué)習(xí)零散知識(shí)。核心概念擴(kuò)展深化隨著核心概念的擴(kuò)展深化，學(xué)生活動(dòng)得以融入，促進(jìn)全面理解與應(yīng)用，提升學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)單元與知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)單元與知識(shí)結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化優(yōu)勢(shì)俞正強(qiáng)老師實(shí)踐整體備課，意識(shí)到在結(jié)構(gòu)中教學(xué)，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不僅縮短高級(jí)知識(shí)與低級(jí)知識(shí)間的心理距離，更增強(qiáng)學(xué)生自信，鼓勵(lì)學(xué)生探索新知。學(xué)習(xí)效率與自信結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)促進(jìn)高效學(xué)習(xí)，使學(xué)生面對(duì)難易適度、新舊交融的知識(shí)時(shí)充滿自信。有序綜合教學(xué)方式整體有序的多樣綜合教學(xué)方式有助于學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體，發(fā)生實(shí)質(zhì)性學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化臺(tái)灣老師將三篇散文歸到一起講，強(qiáng)調(diào)中國(guó)人的情感、品格和價(jià)值觀，使語(yǔ)文課更加生動(dòng)有趣。李家生老師的教學(xué)李家生老師講解岳飛的硯銘，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)含的堅(jiān)守和堅(jiān)韌精神，使學(xué)生深受感動(dòng)。學(xué)習(xí)單元與知識(shí)結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化意義岳飛硯銘經(jīng)謝枋得珍視后贈(zèng)予文天祥，文天祥刻字詮釋硯銘并表達(dá)自己的人品，對(duì)《論語(yǔ)》的引用傳承了中華文脈與氣脈。硯銘與文天祥的傳承01020304課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化不意味著知識(shí)點(diǎn)不重要了，而是要在結(jié)構(gòu)當(dāng)中重新去看待知識(shí)點(diǎn)的價(jià)值，反對(duì)模糊化、虛化知識(shí)點(diǎn)的傾向。知識(shí)點(diǎn)與結(jié)構(gòu)化王岱老師強(qiáng)調(diào)讀寫是語(yǔ)文活動(dòng)，是基本技能，小說單元整合時(shí)仍需重視單篇文本閱讀理解，由整合而設(shè)計(jì)的比較閱讀就會(huì)大打折扣。語(yǔ)文活動(dòng)與讀寫結(jié)構(gòu)化時(shí)需強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)重要性，但應(yīng)將其置于總體結(jié)構(gòu)中理解，避免走向極端，既要防止單純重視知識(shí)點(diǎn)忽略結(jié)構(gòu)的問題。結(jié)構(gòu)化與知識(shí)點(diǎn)傳統(tǒng)教學(xué)方式傳統(tǒng)教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生越學(xué)越?jīng)]自信，而課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化式教學(xué)可以讓學(xué)生越學(xué)越有自信，成為學(xué)習(xí)主體。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)布魯納提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有4點(diǎn)好處，其中最重要的一點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以縮短高級(jí)知識(shí)和低級(jí)知識(shí)之間的心理距離，提高學(xué)生自信心。馬老師的教學(xué)馬老師通過小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，讓學(xué)生體會(huì)到自信，認(rèn)為只要基礎(chǔ)扎實(shí)，任何人都能發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與學(xué)生自信發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與學(xué)生自信俞正強(qiáng)老師備課考慮整體結(jié)構(gòu)，在教二年級(jí)學(xué)生學(xué)《厘米的認(rèn)識(shí)》時(shí)，就已考慮分米、米和毫米的教學(xué)。俞正強(qiáng)老師的備課《厘米的認(rèn)識(shí)》是計(jì)量單位的起始課，于老師通過經(jīng)驗(yàn)改造讓學(xué)生體會(huì)計(jì)量單位是標(biāo)準(zhǔn)比較物，緊要處需下大功夫。教學(xué)的重要性教學(xué)內(nèi)容的整體考慮學(xué)生的主體地位把《厘米的認(rèn)識(shí)》作為整體來(lái)考慮，就會(huì)用不同的教學(xué)方式，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化了才能以整體有序的方式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容整體考慮后，學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，通過活動(dòng)和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)真正發(fā)生，這是我們講的總體考慮。臺(tái)灣老師講中國(guó)古代散文，引用謝坊得安子順的說法，將《出師表》、《陳情表》和《祭十二郎文》三篇文章歸到一起，強(qiáng)調(diào)中國(guó)人的情感、品格和價(jià)值觀。010203課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的實(shí)例臺(tái)灣老師的古代散文課蘇軾也說過讀《出師表》、《陳情表》不落淚會(huì)怎么樣，強(qiáng)調(diào)了中國(guó)人的文脈、氣脈，如果我們用這種方式去講語(yǔ)文，就會(huì)使學(xué)生進(jìn)入情境，深刻理解文章。文脈氣脈的傳承北京四中特級(jí)教師李家生講岳飛硯銘特別好，岳飛的硯銘上有幾個(gè)字，持堅(jiān)守白，不磷不緇，后來(lái)被謝枋得得到，他特別珍惜岳飛的硯臺(tái)。李家生老師的岳飛硯銘課課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的實(shí)例文天祥的解釋文天祥用自己的話解釋了岳飛硯銘上的八個(gè)字，也表達(dá)了自己的人品，出自《論語(yǔ)》不曰堅(jiān)乎，磨而不磷；不曰白乎，涅而不緇。文脈氣脈的傳承岳飛的硯銘及文天祥的解釋既有文字的美，又有文脈、氣脈，學(xué)生的思維、想象、情感、價(jià)值觀都能得到培養(yǎng)，使學(xué)生深刻理解中國(guó)人的文化傳統(tǒng)和人格品性。硯臺(tái)的贈(zèng)送文天祥出征時(shí)，謝枋得將岳飛硯臺(tái)送給他，文天祥在硯臺(tái)背面刻了“硯雖非鐵難磨穿，心雖非石如其堅(jiān)，守之不失道自全”，用自己的話解釋了岳飛硯銘上的話。030201教學(xué)內(nèi)容的整體性與多樣性05結(jié)構(gòu)化與知識(shí)點(diǎn)在結(jié)構(gòu)化的同時(shí)，需強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的重要性，但應(yīng)將其置于總體結(jié)構(gòu)中理解，避免走向極端。03王岱老師的觀點(diǎn)王岱老師強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化不能脫離語(yǔ)文活動(dòng)，讀寫是最基本的語(yǔ)文活動(dòng)，也是最基本的技能。01我們強(qiáng)調(diào)了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的重要性，要讓學(xué)生進(jìn)入課程內(nèi)容，但也要防止模糊化、虛化知識(shí)點(diǎn)的傾向。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的重要性02知識(shí)點(diǎn)與結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化不意味著知識(shí)點(diǎn)不重要了，而是要在結(jié)構(gòu)當(dāng)中重新去看待知識(shí)點(diǎn)的價(jià)值，反對(duì)模糊化、虛化知識(shí)點(diǎn)的傾向。04單篇文本的重要性王岱老師討論小說單元時(shí)強(qiáng)調(diào)，整合的同時(shí)不能放棄對(duì)單篇文本的閱讀理解，這是比較閱讀的基礎(chǔ)。學(xué)生主體改革內(nèi)容敘述性難題穿新鞋走老路改變學(xué)習(xí)方式內(nèi)容不變問題2001年課改多年來(lái)，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體始終是課程和教學(xué)改革的核心理念，但實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)一直面臨挑戰(zhàn)，缺乏有效的途徑。當(dāng)時(shí)特別明確的提出來(lái)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)自主合作探究，想要落實(shí)學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生生動(dòng)活潑起來(lái)。沒想到他單純強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，如果不變課程內(nèi)容的話，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變就只是表面的淺層的，是根本落不到實(shí)處的。內(nèi)容沒變，內(nèi)容還是敘述性的，還是知識(shí)這種敘述就可以的，所以它不需要探究，老師更傾向于直接講授。包括當(dāng)時(shí)教育報(bào)的記者叫李建平，如果大家稍微像我年齡這么大年齡的老師就會(huì)知道，李建平曾經(jīng)寫過篇文章。20年前光改變學(xué)習(xí)方式是不行的，所以我們就進(jìn)一步討論，實(shí)際上方式始終是和內(nèi)容結(jié)合的。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的實(shí)踐結(jié)構(gòu)課程與應(yīng)用事實(shí)性知識(shí)及技巧類內(nèi)容無(wú)需發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，可直接傳授；探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)適用于結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容。2001年新課改失誤未全面引入布魯納的結(jié)構(gòu)課程與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，僅重視發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)而忽視結(jié)構(gòu)課程，導(dǎo)致內(nèi)容處理不全面。布魯納理論核心發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與結(jié)構(gòu)課程相輔相成，共同構(gòu)成完整學(xué)習(xí)體系；結(jié)構(gòu)課程強(qiáng)調(diào)基本概念、原理和法則。情感聯(lián)系與意義關(guān)聯(lián)內(nèi)容要求實(shí)用性強(qiáng)調(diào)學(xué)什么比怎么學(xué)更重要，防止內(nèi)容虛化，確保知識(shí)扎實(shí)，為素養(yǎng)提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。誤區(qū)與探索經(jīng)過20年誤區(qū)，老師探索顯示，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化是學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的前提，沒有結(jié)構(gòu)化內(nèi)容難以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。課標(biāo)內(nèi)容新特點(diǎn)以主題、任務(wù)群、大觀念、核心概念呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示的立體結(jié)構(gòu)。情感聯(lián)系與意義關(guān)聯(lián)在知道學(xué)什么的基礎(chǔ)上，明確學(xué)業(yè)要求，即學(xué)生需要達(dá)到的知識(shí)掌握和能力培養(yǎng)的具體標(biāo)準(zhǔn)。010203情感聯(lián)系與意義關(guān)聯(lián)學(xué)業(yè)要求具體性針對(duì)特定內(nèi)容，提供達(dá)成學(xué)業(yè)要求的教學(xué)提示，明確學(xué)生應(yīng)經(jīng)歷的最基本典型活動(dòng)及必要過程與方法。教學(xué)提示針對(duì)性通過內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示的組合，構(gòu)建動(dòng)態(tài)立體的課程結(jié)構(gòu)，確保課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。立體課程結(jié)構(gòu)課標(biāo)二維目標(biāo)立體研制方法益房子里生活設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)活學(xué)活用新課標(biāo)三維結(jié)構(gòu)顯性化課標(biāo)需明確內(nèi)容及行為表現(xiàn)，如學(xué)漢字需會(huì)寫會(huì)讀會(huì)認(rèn)；此二維圖表忽略了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，但本次修訂將其顯性化，加入第三個(gè)維度。第三維度關(guān)注學(xué)生達(dá)水平必經(jīng)的活動(dòng)、過程與方法，顯性化學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)參與課程，通過主動(dòng)活動(dòng)進(jìn)入課程。課標(biāo)修訂以學(xué)生活動(dòng)為核心要素，不僅提供內(nèi)容，更指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，努力構(gòu)建立體三維課程結(jié)構(gòu)，讓課程內(nèi)容活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)。得益于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的探索，如深度學(xué)習(xí)項(xiàng)目倡導(dǎo)學(xué)習(xí)單元，將知識(shí)點(diǎn)比作磚，零散備課如直線枯燥，需整合成有結(jié)構(gòu)房子。學(xué)習(xí)單元旨在讓學(xué)生深入房子（知識(shí)結(jié)構(gòu)）生活，體驗(yàn)全方位學(xué)習(xí)，留下個(gè)人印跡，將房子轉(zhuǎn)為家園，建立生命與情感關(guān)聯(lián)。設(shè)計(jì)課程需融入學(xué)生活動(dòng)，構(gòu)建活內(nèi)容，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化旨在建立情感意義聯(lián)系，讓學(xué)生非旁觀者，而是情感意義聯(lián)系的參與者。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化需圍繞核心概念、原理、方法及價(jià)值組織，確保學(xué)生深入理解并掌握關(guān)鍵知識(shí)。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化核心讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體是重要目標(biāo)，但多年來(lái)改革未找到有效途徑，學(xué)生難以真正進(jìn)入課程。學(xué)生主體進(jìn)入課程難2001年新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，從接受學(xué)習(xí)到探究學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主合作，旨在落實(shí)學(xué)生主體地位。新課改強(qiáng)調(diào)方式轉(zhuǎn)變課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化與知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容不變方式轉(zhuǎn)變淺單純強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變不足以實(shí)現(xiàn)深層改革，需結(jié)合課程內(nèi)容變化，否則轉(zhuǎn)變淺層且不實(shí)際。老師不愿學(xué)生探究穿新鞋走老路課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化與知識(shí)點(diǎn)老師不愿讓學(xué)生探究的原因之一是內(nèi)容未變，仍側(cè)重知識(shí)敘述，無(wú)需深入探究即可理解。教育實(shí)踐暴露出僅改變學(xué)習(xí)方式不足以實(shí)現(xiàn)根本改革，需同時(shí)考慮課程內(nèi)容的變化。內(nèi)容結(jié)構(gòu)化重要性經(jīng)多年探索，老師們意識(shí)到課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化是學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的前提，沒有結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式難以真正轉(zhuǎn)變。布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與結(jié)構(gòu)課程應(yīng)統(tǒng)一，兩者相輔相成，結(jié)構(gòu)課程為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)促進(jìn)結(jié)構(gòu)化知識(shí)掌握。結(jié)構(gòu)課程與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)課程強(qiáng)調(diào)基本概念、原理和法則，事實(shí)性知識(shí)和技巧無(wú)需發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，直接傳授即可。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化與知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容要求強(qiáng)調(diào)實(shí)際在了解學(xué)什么后，我們需明確學(xué)到什么水平，這體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)成果的量化要求，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的可衡量性。學(xué)業(yè)要求定水平教學(xué)提示助實(shí)踐為達(dá)到學(xué)業(yè)要求，需提供教學(xué)提示，明確最基本典型活動(dòng)，避免盲目多元化活動(dòng)，確保學(xué)習(xí)效果。內(nèi)容要求明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，防止虛化，強(qiáng)調(diào)有知識(shí)才有素養(yǎng)，如不吃面包難長(zhǎng)肌肉，新課改應(yīng)注重實(shí)質(zhì)內(nèi)容。語(yǔ)文課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化實(shí)例0204語(yǔ)文課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化實(shí)例學(xué)科參差共努力各學(xué)科課標(biāo)在三維課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建上存在差異，但都致力于使課程內(nèi)容生動(dòng)、立體，努力提升教學(xué)質(zhì)量。三維結(jié)構(gòu)顯活動(dòng)新課標(biāo)的三維結(jié)構(gòu)加入學(xué)生活動(dòng)維度，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程、方法與經(jīng)驗(yàn)，使課程內(nèi)容更立體、動(dòng)態(tài)。0103課標(biāo)修訂重活動(dòng)課標(biāo)修訂以學(xué)生活動(dòng)為核心，不僅提供內(nèi)容，更指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建三維立體課程結(jié)構(gòu)。二維圖表限經(jīng)驗(yàn)泰勒原理隱含學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，但原二維圖表未明確體現(xiàn)，新課標(biāo)增加學(xué)生活動(dòng)維度，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與行為表現(xiàn)的顯性化。傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)備課方式如“磚”般零散，教學(xué)力量平均分配，內(nèi)容等量齊觀，導(dǎo)致教學(xué)過程枯燥乏味，如直線無(wú)趣。010203硯銘與文天祥的人格傳承知識(shí)點(diǎn)零散無(wú)序構(gòu)建有結(jié)構(gòu)的房子，磚塊作用各異，承重墻磚至關(guān)重要，非承重墻磚可簡(jiǎn)化處理，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與非重點(diǎn)。結(jié)構(gòu)房子顯差異僅構(gòu)建房子樣板房仍不足，需讓學(xué)生真正進(jìn)入并生活其中，體驗(yàn)家的溫馨與歸屬感，方能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與個(gè)人成長(zhǎng)。結(jié)構(gòu)房子未完成特級(jí)教師馬芯蘭馬芯蘭老師70年代已探索課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，凝練數(shù)與代數(shù)核心概念為“和”“差”“倍”“分”等十幾個(gè)概念，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。學(xué)習(xí)單元促深學(xué)學(xué)習(xí)單元倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入房子生活，融入吃喝拉撒睡等日?；顒?dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐的完美結(jié)合，提升學(xué)習(xí)效果。課程內(nèi)容需活化設(shè)計(jì)課程時(shí)融入學(xué)生活動(dòng)，讓課程內(nèi)容活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，建立情感聯(lián)系，提升學(xué)習(xí)效率與自信心。硯銘與文天祥的人格傳承硯銘與文天祥的人格傳承馬老師強(qiáng)調(diào)將知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過建立知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生反復(fù)理解、認(rèn)識(shí)和運(yùn)用基本概念。知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)頭腦01020304核心概念不斷擴(kuò)展深化，學(xué)生活動(dòng)融入其中，通過分析、歸納、綜合及“悟”（含想象情感）建立意義關(guān)聯(lián)，提升學(xué)習(xí)效率。核心概念擴(kuò)展深化發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能縮短高級(jí)與低級(jí)知識(shí)間的心理距離，增強(qiáng)學(xué)生自信，讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)新知的過程，而非僅限于科學(xué)家或書本知識(shí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)建自信傳統(tǒng)教學(xué)方式常使學(xué)生喪失自信，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化教學(xué)方式則能增強(qiáng)學(xué)生自信，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，成為真正的學(xué)習(xí)主體。越學(xué)越自信有意義表演課現(xiàn)象李建平的“新課改冒號(hào)，拒絕表演課”揭示了新課改實(shí)施中的形式化問題，專家走后回歸傳統(tǒng)。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化圍繞著核心概念、原理、方法和價(jià)值組織，旨在讓學(xué)生進(jìn)入課程，成為教學(xué)活動(dòng)的主體。課改困境2001年新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)自主合作探究，旨在落實(shí)學(xué)生主體地位，但內(nèi)容未變導(dǎo)致現(xiàn)象。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化與語(yǔ)文活動(dòng)新課改未全面引入布魯納的理論，結(jié)構(gòu)課程與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容與方式的結(jié)合。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)過多年誤區(qū)，意識(shí)到課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化是學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的前提，本次課標(biāo)修訂中得以體現(xiàn)。課程結(jié)構(gòu)化課標(biāo)中引入內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示，構(gòu)建動(dòng)態(tài)立體課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)。三維課程結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化與語(yǔ)文活動(dòng)顯性化經(jīng)驗(yàn)泰勒原理隱含學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，課標(biāo)修訂時(shí)顯性化處理，加入第三維度，即學(xué)生達(dá)到水平必須經(jīng)歷的活動(dòng)。學(xué)生活動(dòng)進(jìn)入課程不同課標(biāo)參差不齊課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化與語(yǔ)文活動(dòng)課標(biāo)修訂以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心要素，構(gòu)建三維立體課程結(jié)構(gòu)，使課程內(nèi)容更加生動(dòng)。盡管各學(xué)科課標(biāo)有所差異，但都致力于使課程內(nèi)容活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，形成立體三維結(jié)構(gòu)。課程中心倡導(dǎo)學(xué)習(xí)單元，即將知識(shí)點(diǎn)視為磚，零散備課如線性排列，缺乏結(jié)構(gòu)導(dǎo)致教學(xué)枯燥。010203課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化與語(yǔ)文活動(dòng)深度學(xué)習(xí)項(xiàng)目將知識(shí)點(diǎn)變?yōu)橛薪Y(jié)構(gòu)的房子，不同磚塊扮演不同角色，重要內(nèi)容重點(diǎn)教學(xué)，提升學(xué)科結(jié)構(gòu)的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)單元課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化后，學(xué)生不再是旁觀者，而是通過主動(dòng)活動(dòng)進(jìn)入課程，與內(nèi)容建立情感意義聯(lián)系。活學(xué)活用課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化與語(yǔ)文活動(dòng)特級(jí)教師探索馬芯蘭老師70年代已探索課