小學語文教學表現(xiàn)性評價設(shè)計策略

小學語文教學表現(xiàn)性評價設(shè)計策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課程標準”）指

出，“教師應為不同年級學生和不同學習內(nèi)容選擇恰當?shù)脑u價方式，采用有針

對性的評價工具”。這句話包含兩個方面的意思：第一，評價方式具有多樣性

和適切性，教學評價必須兼顧認知、技能、情感的學習結(jié)果，例如溝通技能、

操作技能以及解決真實情境中問題的能力等；第二，評價的標準應該是清晰且

具體的、精準且逐級細化的。教學評價應分析特定年級“應該怎樣表現(xiàn)”與

“真正表現(xiàn)行為”之間的差異，方能檢驗教學成效并實施補救教學。表現(xiàn)性評

價作為一種重要的評價方式，能夠檢測傳統(tǒng)紙筆測驗難以檢驗的高階認知能

力、情感、態(tài)度等的情況，“更能夠?qū)W生的學習和教師的教學構(gòu)成積極的影

響。如果在高利害評價中合理使用表現(xiàn)性評價，教師教學活動的中心將會發(fā)生

積極的轉(zhuǎn)變”。

一、表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵

《新課程與學生評價改革》一書指出，“表現(xiàn)性評價就是教師讓學生在真

實或模擬的生活情境中，運用先前所獲得的知識解決某個新問題或創(chuàng)造某種東

西，以考查學生知識與技能的掌握程度，以及實踐、問題解決、交流合作和批

判性思考等多種復雜能力的發(fā)展狀況”。評價就像汽車駕照考試。第一步理論

考試，第二步場地考試，第三步路考。理論考試相當于傳統(tǒng)的客觀紙筆測驗，

借助的是記憶還原。路考則是駕駛能力測試，屬于表現(xiàn)性評價。場地考試則在

兩者之間。后來，實際道路考試中還增加了通過人行橫道線、學校區(qū)域、公共

汽車站、夜間行駛等內(nèi)容，其目的是考查駕駛者在真實情境中運用各種知識與

技能進行駕駛的能力。三項考試都很重要，但并非同等重要0知道交通法規(guī)的

基本知識和基本技能不足以證明申請駕照者能獨立開車。這就是駕照考試中需

要“表現(xiàn)性評價”一一路考的原因。只有通過路考，才能證明你有能力且能負

責任地駕駛。這給教學帶來的啟發(fā)是：教學評價要與實際生活有關(guān)，并與真實

生活產(chǎn)生聯(lián)系，以真實或虛擬的問題來考查學生運用所學知識論證或解決問題

的能力。因此，我們可以引進類似“路考”的解決現(xiàn)實問題的評價任務，既評

價學生的所知，又評價其所做；既對學生的行為表現(xiàn)結(jié)果進行評價，又對其行

為表現(xiàn)過程進行評價；既評價學生某個學習領(lǐng)域、某個方面的認知能力，又評

價其綜合運用已有知識解決問題的能力。更為重要的是，評價可以促進學生的

學習與成長，促進“標準一教學一評價”的一體化，從而給教師的教和學生的

學帶來積極的影響。

二、表現(xiàn)性評價的構(gòu)成要素

目標、表現(xiàn)性任務和評分規(guī)則，構(gòu)成了表現(xiàn)性評價的三個核心要素。第

一，目標居于課程的核心地位。評價目標就是“評價的方向知歸宿”，指的是

我們期望的學生學習的結(jié)果。表現(xiàn)性評價不是學生對知識的簡單回憶，而是完

成任務能力的展示。它強調(diào)真實情境中知識和技能的運用，“要求學生必須綜

合而又靈活地運用所學知識，進行思維加工和判斷，進行各種探索活動，有個

性地展現(xiàn)自己的才能，從而創(chuàng)造性地解決問題”。因此，與表現(xiàn)性評價相匹配

的目標必然是那些居于課程核心地位的，需要持理解的，最終指向核心素養(yǎng)

的，具有情境性、復雜性特點的高級目標。例如，復雜認知過程中的觀察、聯(lián)

想、比較、分析、概括、推理等思維能力，感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美

等審美創(chuàng)造能力；情感目標領(lǐng)域的情感、態(tài)度、價值觀；動作目標領(lǐng)域的實驗

操作、繪畫、表演等。第二，真實情境中的表現(xiàn)性任務。表現(xiàn)性任務是為檢測

學生學習目標的達成情況而設(shè)計的。它通過“真實”情境引發(fā)學生的表現(xiàn)性行

為，搜集學生各項能力發(fā)展情況的表現(xiàn)證據(jù)，作為評價學生的依據(jù)。所謂“真

實”，是指評價所測的能力要與生活接軌，要能夠引導學生對課堂習得進行遷

移、綜合運用。這里的真實是有意義的真實，不僅要測試學生知道的，還要評

價其在實際生活中能做的。紙筆測試中的填空、選擇、閱讀理解等書面題目，

能夠?qū)W生的語文知識及相關(guān)技能進行測試，卻無法考查其運用國家通用語言

文字進行溝通和交流的能力。表現(xiàn)性評價旨在改變這種局面，不僅考查學生的

基礎(chǔ)知識和基本技能，更側(cè)重于評價學生綜合運用已有學科知識、思維和工具

等解決問題的能力；不僅關(guān)注學生的認知能力，更關(guān)注非認知要素。因此，表

現(xiàn)性任務應該盡量與真實生活接軌，強調(diào)復雜性和情境性，突出任務與現(xiàn)實生

活的聯(lián)系，為培養(yǎng)學生“學會生活”的能力提供幫助。第三，收集表現(xiàn)證據(jù)的

評分規(guī)則。與傳統(tǒng)的紙筆測試不同的是，面對表現(xiàn)性評價時，學生需要建構(gòu)反

應、完成任務、展示能力，學生行為表現(xiàn)的過程和行為結(jié)果具有一定的主觀性

和復雜性。因此，表現(xiàn)性評價無法像傳統(tǒng)的紙筆測驗那樣有一個標準答案，它

包含必要的主觀判斷。如何才能使判斷合理、公平和公正呢？這就需要評價者

事先詳細地描述出學生所要達到的學習目標的標準，也就是評分規(guī)則。評價

前，它能夠讓學生明白“目標在何方”；任務完成后，它能夠讓評價者有方

向、有依據(jù)地記錄和衡量學生的各項表現(xiàn)指標。

三、基于新課程標準的表現(xiàn)性評價任務的開發(fā)與運用

目標和課程內(nèi)容不同，表現(xiàn)性評價任務的類型也是多種多樣的，常常要跨

學科、跨時間進行評價。在評價任務的設(shè)計與開發(fā)過程中，教師要充分利用評

價各要素及其相互間的關(guān)系，促成評價任務與新課程標準緊密聯(lián)系，促成教學

資源統(tǒng)整使用。下面，筆者以統(tǒng)編教材四年級下冊“識字與寫字”為例，談一

談表現(xiàn)性評價任務設(shè)計與開發(fā)的步驟和策略。

1.分解與轉(zhuǎn)化一一評價目標的界定

“評價所要評的就是學生達成學習目標的程度，評價目標必須與學習目標

匹配?！苯缍ㄔu價目標時，首先要回答以下問題：（1）要評價哪一個學習目標

的達成情況？（2）任務應該聚焦哪一個板塊的內(nèi)容？（3）應該評價哪一項復

雜技能？新課程標準為解決這些問題提供了參考和依據(jù)，規(guī)定了每一學段學生

應知應會的內(nèi)容。但是，新課程標準中的目標往往是概括的、籠統(tǒng)的。這就需

要教師和學生一起把新課程標準中的課程目標轉(zhuǎn)化為具體的單元/主題或課時目

標。要實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化，要運用相應的目標分析策略和程序。新課程標準“識字

與寫字”第二學段目標指向情感態(tài)度、識字質(zhì)量、識字方法、書寫習慣及質(zhì)量

等幾個維度，如“對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣”。學段目

標中的“興趣”來自實踐體驗，更來自對豐富的漢字文化的理解和認識。興趣

是基礎(chǔ)，習慣則是積極情感和能力、素養(yǎng)的體現(xiàn)。如何將此類紙筆測試無法測

量的目標轉(zhuǎn)化為學生可觸摸并為之努力的具體目標呢？首先，尋找關(guān)鍵詞。在

“對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣”這個目標中，核心概念是

“興趣”“習慣”；“濃厚”“主動識字”是修飾核心概念的關(guān)鍵詞。其次，

擴展或剖析不清晰、不具體的關(guān)鍵詞?！芭d趣”和“習慣”這兩個核心概念大

家都已明確，無須進行擴展和剖析；“濃厚”“主動識字”則顯得含糊不清，

就需要對其進行具體化地擴展表述。最后，分析教學內(nèi)容，敘寫目標。我校四

年級教研組經(jīng)過研討后將該學段目標具體表述為：（1）在閱讀中，能結(jié)合具體

情境選擇合適的方法（漢語拼音、工具書等）主動識字，有初步的獨立識字能

力，累計認識常用漢字2500個左右；（2）能在具體語境中正確辨析多音字、

多義字的讀音和字義，能辨別并糾正常見的錯別字；（3）學會積累與梳理：能

有意識地把具有相同或相似特征的漢字進行梳理與分類，能夠在闡述分類理由

的過程中與他人分享漢字、漢語的魅力。這里要說明的是，雖然目標的轉(zhuǎn)化有

一些策略和程序可循，但最終還是要依賴教師對新課程標準準確且深入的理

解，以及對教材的準確把握。教師要根據(jù)自己已有的教學經(jīng)驗和專業(yè)素養(yǎng)，將

所展開的概念聚焦到學生核心素養(yǎng)的形成上。

2.勾連與驅(qū)動一一表現(xiàn)性任務的設(shè)計

表現(xiàn)性任務的取材要與實際生活相關(guān)，用真實生活問題來考查學生在生活

中的表現(xiàn)，強調(diào)解決問題的能力，促使學生運用所學、所知去解決真實的生活

問題，做到學以致用。表現(xiàn)性任務強調(diào)讓學生自主建構(gòu)答案，故某一問題的答

案應該是開放的、多元的，其所測量的認知領(lǐng)域技巧屬于較高層次的思考與解

決問題的技巧。新課程標準第二學段“識字與寫字”除有紙筆測驗能測量的認

知領(lǐng)域目標外，還從技能、情感、態(tài)度、價值觀等方面提出了明確要求。王寧

教授認為，漢字的產(chǎn)生是一個“觀物取象”的結(jié)構(gòu)化過程。每一個字的構(gòu)形，

都是造字者看待事象的一種樣式，是對事象內(nèi)在邏輯關(guān)系的一種理解。漢字凝

聚了中華民族五千年的歷史，有著深厚的文化底蘊和獨特的文化魅力，具有豐

富的審美價值。因此，漢字的學習不能只靠記憶，要在整體視域下進行建構(gòu)，

發(fā)現(xiàn)相互之間的關(guān)聯(lián)，從感性走向理性；把漢字學習與語言結(jié)合、與文化結(jié)

合、與審美結(jié)合，讓學生從漢字的學習中感受到中華文化的博大精深，增強民

族自豪感。四年級下冊的“識字與寫字”表現(xiàn)性評價，從表面上看，是通過表

現(xiàn)性任務來觀察學生在此過程中產(chǎn)生的成果進而評價其能力提升情況，實際

上，完成表現(xiàn)性任務的過程也是學生發(fā)現(xiàn)造字規(guī)律、感受古人智慧的過程，是

了解、認同中華文化，從而繼承和弘揚中華文化的過程。因比，我們將表現(xiàn)性

任務主題確定為“探尋漢字密碼，傳承中華文化”，并根據(jù)評價目標創(chuàng)設(shè)了一

系列表現(xiàn)性任務情境。

任務一：“遨游漢字王國”闖關(guān)活動

表1”遨游漢字王國”闖關(guān)任務單

漢字王國里藏著很多秘密.閱讀老師發(fā)

放的片段.看看你發(fā)現(xiàn)了漢字的哪些秘

第1關(guān):火眼金睹密。文字中藏著10個錯別字，你能快速

找出來并將它們糾正過來嗎？請你試

著分析錯別字產(chǎn)生的原因

這段文字中有不少難認的字.先借助

《新華字典》讀準字音,理解意思?然后

第2關(guān):掘地三尺

正確、流利、有感情地朗讀這段文字;努

力做到聲音響亮,無錯誤

你理解文中加點詞語的意思嗎？先讀

讀這些詞語,然后說說你仿佛看到了哪

第3關(guān):故事碎片亞附面.最后請你用這些詞語連起來說

一段話：姿求聲音響亮,語句通順,詞語

運用恰當.表達流暢

任務二：“探尋漢字密碼”演講活動

“小小方塊字，天地大乾坤?！睗h字內(nèi)涵豐富，反映了中國人自古以來的

生存環(huán)境、社會環(huán)境、物質(zhì)生活、精神生活和情感生活。解析漢字密碼是我們

學習和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。請你仿照范例（另附），選擇本學

期學過的一個或一組漢字，試著解析它（們）的密碼，或溯漢字之源，或賞漢

字之美，或求漢字之理，或悟漢字之光，然后以演講的形式將其錄制成小視頻

在班級內(nèi)交流。

任務三：漢字分類研究報告

分類整理本學期課內(nèi)外所學的字詞，嘗試完成《漢字分類研究報告》，看

看你發(fā)現(xiàn)了所學漢字形、音、義和書寫方面的哪些特點，可以探索出哪些秘

密。

表2漢字梳理與分類研究報告

梳理與分類

分類標準具體內(nèi)容我探究我發(fā)現(xiàn)

試著將偏旁相同的字兩兩

部首組合成詞語,如“芙蓉”.你

能組多少個？

1.你發(fā)現(xiàn)哪種結(jié)構(gòu)的字最

多？試著找一找原因；

2.試著選擇幾個字.并對

結(jié)構(gòu)

它們進行拆分.你發(fā)現(xiàn)字

的構(gòu)成方式和它的意思之

間的關(guān)聯(lián)了嗎？

你發(fā)現(xiàn)讀音相近的字之間

讀音的規(guī)律了嗎？如何區(qū)分它

們,你有好辦法嗎？

你發(fā)現(xiàn)形近字之間的差別

字形了嗎？字形與其所表達的

意思有關(guān)聯(lián)嗎？

同學們，完成了上述的梳理與探究后，你發(fā)現(xiàn)了漢字的哪些秘密？試著和

同學們分享你的發(fā)現(xiàn)吧！以上表現(xiàn)性任務通過創(chuàng)設(shè)任務情境，引導學生在分

類、梳理與探究中發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)形主體的思維方式，感受漢字豐富的文化美。任

務二引導學生或溯漢字之源，或賞漢字之美，或求漢字之理，或悟漢字之光,

通過對一個或一組漢字的解析去發(fā)現(xiàn)漢字背后的文化內(nèi)涵。任務三通過引導學

生有意識地梳理與分類，在闡述分類理由的過程中發(fā)現(xiàn)漢字、漢語的魅力。這

個過程中，不僅有文化的傳承、語言的運用，還包含了對認識事物思維能力的

培養(yǎng)以及對審美能力的培養(yǎng)。“識字與寫字”教學評價不能僅僅滿足于檢測學

生是否會認、會寫、會用，還要讓學生感受到漢字本身就是一種中華文化。它

的起源演變、結(jié)構(gòu)組成，蘊含著中國人的思維方式；它的點、畫、撇、捺，包

含著中國人對人生哲理的思考與探索；它還包含著豐富的美學元素，傳承了中

華民族的精神內(nèi)涵。

3.解釋與描述一一評分規(guī)則的開發(fā)

表現(xiàn)性任務與實際生活相關(guān)，其情境性、復雜性和開放性的特點，使其往

往有多種解決方案。為使判斷合理、公平、公正，設(shè)計者事先要詳細描述實現(xiàn)

各項目標所要達到的標準，用以評價學生解決問題的能力。這種評分工具我們

稱為“評分規(guī)則”。評分規(guī)則是新課程標準對學習目標的具體化描述，一方

面，它告知評價者期望學生達到的表現(xiàn)水平；另一方面，它告知評價者學生表

現(xiàn)與作品中應該包含的具體特征和標志，以及相對應的評價規(guī)則。一般的評分

規(guī)則由表現(xiàn)維度、表現(xiàn)等級、描述符三部分組成。有的評分規(guī)則還會提供表現(xiàn)

樣例，為教師或?qū)W生理解和運用評分規(guī)則提供支持。下面，筆者結(jié)合四年級下

冊的“識字與寫字”表現(xiàn)性任務的評分規(guī)則（見表3）來具體談一談評分規(guī)則

的建構(gòu)要素。

表3四年級下冊“識字與寫字”表現(xiàn)性任務評分規(guī)則

表現(xiàn)等級

去現(xiàn)維陵

優(yōu)再良好合格

徒正確、熟練地認讀所給材料.錯誤率能正確.熟練地認讀所給材料，偌誤徒比較正確、熟練地認讀所給材

識字質(zhì)量

控制在3%以內(nèi)率控制住5%以內(nèi)料.錯誤率控制住10%以內(nèi)

1.閱讀中，能根據(jù)具體情境主動選擇1.閱讀中,能根據(jù)具體情境主動選擇

1.閱讀中.能根據(jù)具體情境.選用

恰當?shù)姆椒ǎㄈ鐫h語拼音、工具書等）恰當?shù)姆绞剑ㄈ鐫h語拼音、工具書等）

恰當?shù)姆绞剑ㄈ鐫h語拼音、工具書

正確、快速地識字.有初步的獨立識字正確地識字.有初步的識字能力；

等）識字；

識字方法能力；2.他比較熟繚地給具有相同或相似

2能.給具有相同或相似特征的葭

2.能熟練地給具有相同或相似特征的特征的漢字分類.比較愿意與他人交

字分類,分類基本正確；能說清把

漢字分類,愿意與他人交流分類的理流分類的理由,初步感受漢字的文化

分類的理由

由.初步感受漢字的文化內(nèi)涵內(nèi)涵

1.能在具體語境中快速、正確地辨析1.能根據(jù)具體詡境正確地辨析多音1.能根據(jù)具體誨境基本正確地辨

多音字、多義字的讀音和意思.能熟練字、多義字的讀音和意思.施比較熟析多音?字、多義字的讀音和意思.

辨識、糾正常見的錯別字.辯識率能達練地辨識、糾正常見的錯別字.辨識基本能辨識、糾正常見的錯別字.

識字能力到95%；率能達到90%；辨識率旎達到85%：

2.能快速、準確地感知常用漢字形.2.能正確地感知常用漢字形、音、義2.能感知常用漢字形、音、義之間

音、義之間的聯(lián)系.能用自己的語言準之間的聯(lián)系,能用自己的語言準確地的聯(lián)系.能用自己的語言基本正確

喻、逢貝地描述所給的詞諳描述所給的詞語也描述所給的詞語

寫字姿勢比較正編.養(yǎng)成比較好的書寫字姿勢基本正確,初步養(yǎng)成一定

寫字姿勢正確,養(yǎng)成良好的書寫習慣；

寫習慣；能掌握正確的硬篤運衛(wèi)方的書寫習慣;徒初步掌握正確的硬

書寫習慣能掌握正確的硬第運筆方式.用正惜

式,用正精字書寫成段文字,做到規(guī)地運筆方式,用正精字的寫成段文

及質(zhì)量字書寫成段文字.做到規(guī)他.端正.整

位、端正、整潔?字的大小相對一致.字.做到規(guī)范、端正、整潔.石整體

潔.字的大小基本一致,整體布局合理

整體布局比較合理布局的意識

分析表3,我們發(fā)現(xiàn)一份有效的評分規(guī)則須具備以下幾個要素：（1）評價內(nèi)

容與等級描述的完整性評分規(guī)則需要描述一個完滿表現(xiàn)的本質(zhì)特征。因此，著手

建構(gòu)評分規(guī)則前，我們需要思考：開發(fā)這一評分規(guī)則的目的是什么？評價的具體

內(nèi)容有哪些？設(shè)計過程中，我們還要不斷反思：評分規(guī)則是否體現(xiàn)了新課程標準

的學習目標？是否描述了不同水平學生的具體表現(xiàn)？評價內(nèi)容的完整對于評分

規(guī)則來說至關(guān)重要。尤其是考查學生解決問題的復雜能力時，我們很容易將少數(shù)

不起眼的評價本質(zhì)特征漏掉。避免這些問題的方法是，將新課程標準以及教材中

的相關(guān)學業(yè)成就表現(xiàn)的重要維度特征單獨羅列出來。如表3的評分規(guī)則建構(gòu)前，

我們將新課程標準第二學段中有關(guān)“識字與寫字”的學段要求羅列出來后，發(fā)現(xiàn)

新課程標準針對學生的情感態(tài)度、識字質(zhì)量、識字方法、識字能力、書寫習慣及

質(zhì)量等方面提出了具體要求。這一學段的學習指標便構(gòu)成了評價規(guī)則中的表現(xiàn)維

度，它是評價學生表現(xiàn)的最重要的部分。表現(xiàn)等級，