2025年4月自考00458中小學(xué)教育管理押題及答案

一、單項選擇題1、【管理】就是合理組織人力、物力、財力、時間、信息，協(xié)調(diào)各種關(guān)系和各項工作，高效率地實現(xiàn)預(yù)定目標的活動過程。概言之，管理是一個組織活動的系統(tǒng)。P342、教育管理是一般社會管理的特殊部分：【管理內(nèi)容的教育性；管理對象和“產(chǎn)品”的主體性；管理過程的復(fù)雜性】。P363、【泰勒（科學(xué)管理之父）】的科學(xué)管理理論：P38-P39（1）泰勒是科學(xué)管理運動的主要倡導(dǎo)者和代表人物。經(jīng)過長期的實驗研究，泰勒總結(jié)出一套科學(xué)管理理論，并且將成果凝結(jié)于【《科學(xué)管理原理》】(1911)一書。（2）泰勒的科學(xué)管理理論可以概括為以下四條科學(xué)管理原則：【勞動方法標準化原則；選擇、培訓(xùn)工人科學(xué)化原則；管理合作原則；分工負責原則】。4、法約爾的一般管理理論：P40-P41（1）1916年，【法約爾出版《一般管理和工業(yè)管理》】一書，首次系統(tǒng)論述了管理的職能和原則，成為管理學(xué)的經(jīng)典著作，法約爾也被稱為“一般管理理論的奠基人”。（2）法約爾的一般管理理論核心是【管理過程學(xué)說和管理的14條原則】。管理過程學(xué)說首次系統(tǒng)論述了管理的5大職能：【計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制】。5、如果說泰勒的著眼點在管理方法的科學(xué)化，法約爾的重心在管理原則和原理的理性化，那么韋伯的重心是組織制度的科學(xué)化和體系化。在現(xiàn)代社會科學(xué)史上，【韋伯被稱為“現(xiàn)代社會學(xué)之父”】。他認為過去的組織是以兩種權(quán)力類型為特點的：傳統(tǒng)權(quán)力和魅力權(quán)力。P426、【人際關(guān)系理論】最著名的代表人物就是【梅奧】。梅奧等根據(jù)霍桑實驗的結(jié)果提出了“社會人”假設(shè)，這一假設(shè)和泰勒的“經(jīng)濟人”假設(shè)是相對立的。P437、比較有代表性的，且對教育管理有很大啟示的行為科學(xué)理論主要有【馬斯洛的需要層次理論、麥格雷戈的X理論和Y理論以及赫茨伯格的雙因素激勵理論】。P44-P46（1）【馬斯洛】需要層次理論：【生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要】。馬斯洛需要層次理論有三個主要觀點：第一，個體需要是普遍存在的，而且是按照一定層次排序的；第二,個體專注于他們沒有實現(xiàn)的需要；第三，低層次需要充分滿足后才會感知并追求更高層次的需要。（2）【麥格雷戈的X理論和Y理論】。他稱這兩種理論為X理論和Y理論。他認為,古典管理理論就是建立在X理論對人的假設(shè)之上,即“經(jīng)濟人”假設(shè)。（3）【赫茨伯格的雙因素激勵理論】。該理論認為,使員工感到滿意的都是屬于工作本身或工作內(nèi)容方面的,稱之為【激勵因素】；使員工感到不滿的，都是屬于工作環(huán)境或工作關(guān)系方面的，稱之為【保健因素】。8、現(xiàn)代管理理論的發(fā)展：P46-P49（1）社會系統(tǒng)理論是以【切斯特-巴納德】為代表的西方現(xiàn)代管理理論流派之一。巴納德被認為是社會系統(tǒng)學(xué)派的創(chuàng)始人,也被稱為【現(xiàn)代管理理論之父】。（2）組織決策理論的代表性人物是【赫伯特·西蒙】。組織決策理論認為決策是管理的中心,決策貫穿著整個管理的過程。在決策原則上，以【“有限理性”代替“絕對理性”，以“滿意原則”代替“最優(yōu)原則”】。（3）【系統(tǒng)管理學(xué)派】盛行于20世紀60年代，其主要代表人物是美國的【弗里蒙特-卡斯特、詹姆斯-羅森茨維克和理查德?約翰遜】等。（4）【學(xué)習型組織理論由彼得-圣吉提出】。建立學(xué)習型組織的技能可以通過5項修煉獲得：【自我超越；改善心智模式；建立共同愿景；團隊學(xué)習；系統(tǒng)思考是建立學(xué)習型組織最重要的一項修煉】。9、組織的構(gòu)成要素：【組織目標(基本構(gòu)成要素)；組織環(huán)境；管理主體；管理客體】。【管理客體】與管理主體相對應(yīng)，是指組織中管理主體直接作用和影響的對象，與管理主體的相互作用構(gòu)成了組織系統(tǒng)及其運動。P5110、組織具有多種特性，其中，【目的性、開放性、系統(tǒng)性和復(fù)雜性】是組織最基本的特征。P5111、組織的分類：P52（1）根據(jù)組織對其成員的控制方式，分為【強制性組織、功利性組織和規(guī)范性組織】。（2）根據(jù)組織的規(guī)范化程度，分為【正式組織和非正式組織】。（3）根據(jù)個體參與組織活動的程度，分為【疏遠型組織、精打細算型組織、道德涵養(yǎng)型組織】。12、學(xué)校作為社會系統(tǒng)的關(guān)鍵要素：【結(jié)構(gòu)、個體、文化、政治、教學(xué)】。在學(xué)校中，教與學(xué)的過程就是學(xué)校組織的功能和技術(shù)核心，是學(xué)校管理決策的基礎(chǔ)，其他功能和技術(shù)都是圍繞教學(xué)，在教學(xué)過程中衍生出來的。P54-P5513、學(xué)校管理的基本原則包括【前瞻性原則、動態(tài)性原則、系統(tǒng)性原則、效益性原則】。①所謂【前瞻性原則】，就是要求學(xué)校管理者要有明確的辦學(xué)理念，適應(yīng)時代的發(fā)展要求，準確地預(yù)見教育的未來，并根據(jù)教育規(guī)律適時調(diào)整學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)造性地設(shè)計學(xué)校的發(fā)展藍圖。②【動態(tài)性原則】是指學(xué)校管理者在學(xué)校管理過程中根據(jù)管理環(huán)境和管理條件的不斷變化，及時收集信息，保持反饋，有效調(diào)整管理過程和環(huán)節(jié)的行為準則。③所謂【效益性原則】，就是指學(xué)校管理者在學(xué)校管理過程中，能充分合理地利用人力、物力、財力、時間等資源，以最小的消耗，高質(zhì)量、高效率地完成學(xué)校的教育教學(xué)任務(wù)，從而取得最有效成果的行為準則。P55-P5714、一般來說，科學(xué)研究的方法論體系，按照其從高到低的水平結(jié)構(gòu)，可以分為三個不同的但又緊密聯(lián)系的層次，即【哲學(xué)方法論、一般科學(xué)方法論和具體的研究方法】。【哲學(xué)方法論】是教育管理研究中最高級、最抽象的方法論層次，它和世界觀緊密相連。P58-P6015、教育管理研究的哲學(xué)方法論以唯物辯證法為中心。唯物辯證法對教育管理研究的指導(dǎo)作用可以從以下五個基本觀點中體現(xiàn)出來：【實事求是的觀點；普遍聯(lián)系的觀點；動態(tài)發(fā)展的觀點；矛盾統(tǒng)一的觀點；質(zhì)量結(jié)合的觀點】。P60-P6116、【所謂系統(tǒng)方法論】，是指系統(tǒng)論、控制論、信息論、耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同學(xué)、突變論的基本思想和方法。系統(tǒng)科學(xué)有三條最基本的原理,即【反饋原理、有序原理和整體原理】。P6217、教育管理研究常用的具體方法包括【文獻法、調(diào)查法、觀察法、實驗法、比較研究法、行動研究法、案例研究法、敘事研究法】。P64-P68（1）【文獻法】幾乎是所有教育科學(xué)研究都要用到的方法，主要應(yīng)用在研究的準備階段和進行過程中。（2）調(diào)查法的類型：①是按照調(diào)查范圍來分，可以分為【全面調(diào)查和非全面調(diào)查，非全面調(diào)查包括重點調(diào)查（又稱典型調(diào)查）、抽樣調(diào)查（從總體中抽出一部分進行調(diào)查）和個案調(diào)查】三類。②按照調(diào)查功能來分，分為【現(xiàn)狀調(diào)查和歷史調(diào)查】。③是按照調(diào)查手段來分，可以分為【問卷法、訪談法和測驗法】。（3）【教育行動研究法】是指研究者把行動研究的理念、方法和策略運用于教育研究領(lǐng)域的一種研究方法。（4）【案例研究法】是對個人、人群或現(xiàn)象進行調(diào)查的術(shù)語總稱，可采用多種技術(shù)，包括質(zhì)和量兩種方法。特點有整體性、綜合性和研究內(nèi)容的深入性

。（5）【敘事研究法】。敘事是指以口頭或書面的方式敘述事情，是人們將各種經(jīng)驗組織成有現(xiàn)實意義的事件的基本方式，它是一種了解世界和向別人講述對世界的了解的途徑。18、學(xué)校規(guī)劃的周期一般為【3～5】年。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的目的是【促進學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高】。P70-P7119、學(xué)校規(guī)劃制定的方法：P76-P82（1）【問題樹分析法】是一種以樹狀圖系統(tǒng)地分析存在的問題及其相互關(guān)系,通過描繪樹狀的圖形找到解決問題的途徑和方案的方法。（2）SWOT分析法又稱為態(tài)勢分析法，SWOT四個英文字母分別代表：【優(yōu)勢(Strength)、劣勢(Weakness)、機遇(Opportunity)、挑戰(zhàn)(Threat)】，它是由舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授【韋里克】于20世紀80年代初提出來的。（3）德爾菲法的步驟：【確定學(xué)校問題；選擇教育專家并組成專家團隊；實施調(diào)查；統(tǒng)計反饋；匯總處理調(diào)查結(jié)果】。20、有效溝通的障礙常常表現(xiàn)在以下幾個方面：【過濾；選擇性知覺；缺乏反饋；信息超載；信息不當；消極評價；防御心理；焦慮心態(tài)】。P86-P8721、溝通的類型：【非言語溝通、口頭溝通和書面溝通】?！狙哉Z溝通】是人們在溝通過程中，運用語言符號進行信息交流，傳遞觀念、態(tài)度和情感等，從而達到共識的溝通方式。分為【口頭溝通和書面溝通】。【書面溝通】是人們以書寫文字的方式交流或傳遞信息，以達到共識的溝通方式。P87-P8822、情緒調(diào)節(jié)的ABC理論是美國臨床心理學(xué)家【阿伯特·艾利斯】于20世紀60年代創(chuàng)立的一種心理調(diào)節(jié)體系?！続指誘發(fā)性事件，B指誘發(fā)事件之后的信念，C指情緒及行為的結(jié)果】。P10323、學(xué)校管理者與教師溝通的“RULE”法則：【尊重(R)、理解(U)、傾聽(L)、表達(E)】。P10324、【以學(xué)生為關(guān)注點的學(xué)校效能觀】。①【學(xué)業(yè)成績論】。學(xué)校效能被認為是學(xué)校對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響程度。英國倫敦大學(xué)教育學(xué)院【彼德特莫】認為學(xué)校效能就是扣除了學(xué)生起點成績影響的學(xué)業(yè)獲得的增值。②【綜合影響論】。學(xué)校效能被認為是學(xué)校對學(xué)生多方面素養(yǎng)的影響程度。荷蘭著名的學(xué)校效能研究學(xué)者【史潤斯】認為考察學(xué)校效能就要考察學(xué)校的“學(xué)生各方面素質(zhì)在輸出和輸入對比時產(chǎn)生變化的部分”。P10625、以【學(xué)校】為關(guān)注點的學(xué)校效能觀。P107-P108（1）【學(xué)校投入-產(chǎn)出論】。這是一種靜態(tài)的學(xué)校效能觀。（2）【學(xué)校目標達成論】。這種觀點認為,學(xué)校是一種組織,為社會培養(yǎng)相應(yīng)公民、實現(xiàn)一定的教育目的是自己的基本任務(wù)與職能,對學(xué)校的效能,無疑要考慮到一定社會設(shè)立的目標要求。（3）【學(xué)校環(huán)境適應(yīng)論】。這種觀點認為,衡量學(xué)校效能的指標就是學(xué)校吸納資源的質(zhì)量與數(shù)量。（4）【學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展論】。學(xué)校效能就是學(xué)校維持結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與可持續(xù)發(fā)展的能力。（5）【內(nèi)部和諧滿意論和滿足外部重要群體需要論】。26、【科迪安尼和威爾伯】歸納相關(guān)學(xué)者的研究結(jié)果,認為效能學(xué)校構(gòu)成的關(guān)鍵因素主要有以下六個方面：【行政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校氣氛、基本技巧、高度期望、不斷評估及教職員的發(fā)展】。P11027、【埃德蒙茲】在《有效學(xué)校運動相關(guān)觀點》中的研究結(jié)論得到了廣泛的認可和引用。他認為,效能學(xué)校有以下五個特征因素：【①校長的強有力領(lǐng)導(dǎo)；②強調(diào)基本技能的掌握；③有秩序的學(xué)校環(huán)境；④教師對學(xué)生學(xué)習成就的高期望；⑤對學(xué)生進行持續(xù)系統(tǒng)的評定】。P11028、20世紀60年代至70年代，學(xué)校效能評價主要采用了輸入—輸出的模式，如【詹姆斯·科爾曼】。20世紀70年代提出另外一種評價模式輸入—過程—輸出，以克瑞墨斯為代表。20世紀80年代，史潤斯設(shè)計了【背景—輸入—過程—輸出—改進】評價模式。1991年，聯(lián)合國經(jīng)濟合作與發(fā)展組織提出的評價模式(簡稱CIPP模式)，其評價指標包括教育的【背景指標(C)、輸入指標(I)、過程指標(P)和結(jié)果指標(P)四個部分】。P11429、【目標效能評價】假定學(xué)校具有實現(xiàn)既定目標的能力,并通過最后實現(xiàn)的結(jié)果情況來檢驗學(xué)校的效能。這種評價的一般邏輯是,從國家對教育的要求出發(fā),確定一些學(xué)校要實現(xiàn)的項目和標準,達到標準就是效能高,否則就效能低。其評價指標是由【權(quán)威機構(gòu)】設(shè)定的。P11630、我國中小學(xué)校長的選拔、任用與考核的基本要求。P122-P123（1）校長選拔的基本條件：【堅持黨的基本路線，維護四項基本原則，自覺抵制和糾正“左”的和右的思想傾向。具有必需的文化和專業(yè)基礎(chǔ)。身心健康，能勝任校長工作】。素質(zhì)要求：【思想素質(zhì)要求；崗位知識要求；崗位能力要求】。（2）校長的任用方式：①【委任制】。優(yōu)點是教育主管部門直接任命校長，由于校長與政府的關(guān)系密切，教育方針政策的執(zhí)行能得到國家的直接支持，同時，校長也能夠較好地保證國家教育政策的貫徹實施。②【考任制】。即通過考試，按照規(guī)定的條件和考試成績，擇優(yōu)任用校長的制度。優(yōu)點是標準統(tǒng)一，公開考試，擇優(yōu)錄用，體現(xiàn)了平等競爭的原則，可廣招優(yōu)秀人才出任校長。③【招聘制】。即按照統(tǒng)一標準，向社會公開招聘校長的制度。優(yōu)點是標準公開，評審嚴格，簽訂協(xié)議，雙向選擇，體現(xiàn)了平等競爭和依法治校的精神。④【選舉制】。即在一個地區(qū)或一所學(xué)校內(nèi)，由全體教師，或由全體教職工直接選舉校長的制度。優(yōu)點是群眾參與的程度高，考察自然而全面，能體現(xiàn)民主管理的原則。⑤【綜合制】。運行的程序是，公開推薦(群眾推薦加自薦)，組織部門按校長任職資格和標準進行考核，個人提出辦學(xué)主張，組織考試或答辯，群眾評議，主管部門正式任命。（3）校長的任期每屆一般為【3~5年】，可以連任。有的規(guī)定校長先試用一年，然后續(xù)任兩年，再續(xù)任4年，之后可連任，任期不限。（4）校長的考核包括【德、能、勤、績】四個方面，以考核實績?yōu)橹鳌?1、【校長職權(quán)】是校長應(yīng)擁有的權(quán)力。職權(quán)是國家賦予的，帶有某種強制性。中小學(xué)已經(jīng)實行校長負責制，校長應(yīng)該擁有以下三種主要權(quán)力：【教育改革自主權(quán)；人事權(quán)；經(jīng)費支配權(quán)】。P12532、實施校長負責制的意義：有利于責權(quán)對應(yīng)；有利于發(fā)揮校長辦學(xué)的創(chuàng)造性；調(diào)動教職員工的積極性。P12633、【教師】是學(xué)校發(fā)展的核心力量。我國教師的基本素養(yǎng)：【基礎(chǔ)性素養(yǎng)包括個人價值取向和發(fā)展的內(nèi)動力、寬厚扎實的文化底蘊、實踐創(chuàng)生的思維能力；專業(yè)素養(yǎng)包括學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、教育專業(yè)素養(yǎng)】。P12734、【中小學(xué)教師資格】，由縣級以上地方人民政府教育行政部門認定?！局械葘I(yè)學(xué)校、技工學(xué)校的教師資格】由縣級以上人民政府教育行政部門或有關(guān)主管部門認定。P12835、教師的任用制度，主要有【派用制、聘用制和代用制】三種?！九捎弥啤渴俏覈處熑斡玫闹饕问健！敬弥啤渴墙逃姓块T為解決某些地區(qū)，特別是農(nóng)村地區(qū)教育發(fā)展與師資嚴重不足的矛盾，聘用一部分適合任教的公民到學(xué)校代課的制度，被聘用的人員一般被稱為代課教師。P12836、【課堂管理和班級管理】是學(xué)生常規(guī)管理中最重要的兩方面內(nèi)容。P13237、從學(xué)生自主開展活動的角度出發(fā)，李偉勝認為，學(xué)生社團可分為【教師主導(dǎo)型、自發(fā)嘗試型和自覺發(fā)展型】。P13438、各具特色的學(xué)生管理：【英國的學(xué)舍制；日本的生活指導(dǎo)；美國的家長參與】。P13539、【學(xué)校國有資產(chǎn)】指學(xué)校占用或使用以貨幣計量的國家經(jīng)濟資源，包括公立學(xué)校財產(chǎn)及民辦公助學(xué)校、民辦學(xué)校中屬于國有的財產(chǎn)，主要指學(xué)校的固定資產(chǎn)。P13940、在設(shè)備購置中須注意四個問題：【及時性、適用性、預(yù)見性、正確執(zhí)行合同】。P14141、學(xué)校預(yù)算管理的步驟：【編制預(yù)算；執(zhí)行預(yù)算；檢查監(jiān)督；編報決算】。P143-P14442、學(xué)校財務(wù)分析要堅持【及時性原則、客觀性原則、效益性原則】。P14843、【學(xué)校財務(wù)報告】是學(xué)校財務(wù)經(jīng)費情況的總結(jié)，包括財務(wù)報表和財務(wù)情況說明書，主要內(nèi)容有【收入支出、節(jié)約和分配負債經(jīng)營、下期財務(wù)重大變化和數(shù)字說明】等。P14944、【德育】是學(xué)校工作的重要組成部分。從工作內(nèi)容的角度,學(xué)校各項任務(wù)可以分解為德、智、體、美等幾個方面。但是,從教育的根本任務(wù)來看,德育又不僅僅是一項獨立的工作,而是整個教育的靈魂,體現(xiàn)在學(xué)校教育的所有層面。P15345、德育管理的特點：【目標的方向性；影響的教育性；過程的倫理性；參與的全員性】。P15446、德育管理目標的作用：【定向作用；整合調(diào)節(jié)作用；評價作用】。P15547、對于學(xué)校而言，具體的德育管理制度主要包括三個層面?！竞暧^層面的德育管理制度；學(xué)校層面的管理制度；班級層面的管理制度】。P15748、德育管理的要素：【德育管理目標；德育管理主體；德育管理客體；德育管理制度；德育管理環(huán)境】。P155-P15849、目前，我國絕大部分學(xué)校采用的是三層管理體制。①在學(xué)校德育管理中，居于【管理上層的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)】，由相關(guān)學(xué)校負責人承擔，主要管理者為校長以及分管德育的副書記。②處在【中層地位的是德育處等管理部門】，主要管理者為這一部門的負責人。③【基層的德育管理單位是班級】，主要管理者是班主任。P15850、德育管理的導(dǎo)向機制主要是通過【目標導(dǎo)向、輿論導(dǎo)向、行為導(dǎo)向和評價導(dǎo)向】實現(xiàn)的。【德育管理的動力機制】主要指的是激活德育管理活力，維持德育管理健康有序進行的內(nèi)在驅(qū)動力。主要靠【獎懲激勵、競爭激勵和意義激勵】實現(xiàn)的。P160-P16151、我國學(xué)校的課程包括【國家、地方和學(xué)?！咳壵n程，而對不同性質(zhì)的課程內(nèi)容，學(xué)校課程管理的任務(wù)也不一樣。P16852、校本課程開發(fā)的結(jié)構(gòu)模型。P171-P172（1）澳大利亞科廷大學(xué)教育學(xué)院教授【科林-馬什】及其研究團隊建構(gòu)了一個基于活動類別、人員參與和時間承諾的校本課程開發(fā)【三維模型】。（2）校本課程開發(fā)行為主義模型的代表人物是【泰勒】。（3）校本課程開發(fā)經(jīng)營管理模型的代表人物是【塞勒】。（4）校本課程開發(fā)系統(tǒng)課程模型的代表人物是【漢肯斯、喬治-彼查姆珀】。（5）校本課程開發(fā)人本主義模型的代表人物是【溫斯蒂恩和凡蒂尼】等。53、校本課程開發(fā)的程序包含八個步驟：【成立組織；審議課程概念；分析現(xiàn)狀；擬定目標；編制方案；實施方案；評價方案；修訂方案】?！尽罢n程維持”】貫穿于校本課程開發(fā)全過程。P17354、學(xué)校課程評價的方式：【事實性評價】主要是為了說明課程實施的結(jié)果，是為了證明課程實施的成果。【發(fā)展性評價】是為改進學(xué)校課程質(zhì)量而實施的評價，主要是為了提高學(xué)校課程實施的某個方面。P17855、【確立科學(xué)的教學(xué)管理目標】是教學(xué)管理的首要任務(wù)。教學(xué)管理的核心任務(wù)是【促進教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，提高教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的積極性和主觀能動性】。P18256、教學(xué)管理的原則：P184-P185（1）【規(guī)范性原則】。只有使管理工作趨于規(guī)范化和常規(guī)化，才能克服教學(xué)過程中的不穩(wěn)定因素，保證學(xué)校教學(xué)有序和持續(xù)開展，并形成優(yōu)良的教風和學(xué)風。（2）【系統(tǒng)性原則】。系統(tǒng)性管理把管理的各個環(huán)節(jié)和組成部分看成一個相互聯(lián)系、相互制約的整體。要處理好各項工作之間分工與協(xié)調(diào)的關(guān)系。（3）【靈活性原則】。要因時制宜，根據(jù)情況進行必要的調(diào)整。在教學(xué)管理中要給教師和學(xué)生留有一定的空間，促進其自我管理、自我服務(wù)意識的形成，讓教師和學(xué)生參與到管理中、才能增加他們對管理工作的認同，更有利于目標的達成。（4）【發(fā)展性原則】。堅持以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為核心的原則，教學(xué)工作要符合學(xué)生的認知規(guī)律和心理特點，立足于學(xué)生未來的長遠發(fā)展而非短期的成績考核，同時營造師生互動的氛圍，促進學(xué)生主動地學(xué)習和探索，重視能力的培養(yǎng)而非知識的識記。57、教學(xué)活動過程管理主要包括【備課管理、課堂教學(xué)管理、作業(yè)管理及學(xué)習效果評價管理】四個環(huán)節(jié)。【課堂教學(xué)】是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，其他教學(xué)環(huán)節(jié)都是直接或間接地圍繞上課來進行的。P18758、教務(wù)管理的內(nèi)容包括【編班、編排課表、編排校歷和作息時間表、學(xué)籍管理、提升教務(wù)管理的信息化水平】等?！菊n表】是教學(xué)計劃的具體體現(xiàn)，是日常教學(xué)活動最直接的指揮棒。P189-P19059、教學(xué)評價的類型：P192（1）按評價的性質(zhì)分類有【定性經(jīng)驗評價和定量分析評價】。（2）按評價的標準分類有【絕對性標準評價、相對性標準評價、個體內(nèi)差異評價】。（3）按評價的作用分類?！径ㄎ恍栽u價】：在教學(xué)活動前對學(xué)生上課前的準備情況進行的評價，也叫預(yù)備性評價或安置性評價；【診斷性評價】：對教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)，或者每一個方面所達到的實際水平做出評價，一般側(cè)重于絕對性標準評價法，其重點在于實際水平；【形成性評價】：也稱為過程性評價，是在教學(xué)過程中的評價；【總結(jié)性評價】：在教學(xué)過程終了后，對教學(xué)過程做出的評價。60、教學(xué)評價的一般程序可以分為【預(yù)備階段、實施階段、分析和反饋階段】。P19361、學(xué)校教育科研的基本定位應(yīng)是：【校本研究、行動研究和反思研究】。中小學(xué)教育科研在一定意義上應(yīng)是【行動研究】。P199-P20062、學(xué)校教育科研組織網(wǎng)絡(luò)大致可以分為【校長室直管型、教導(dǎo)處兼管型、教科室專管型】三種。P20263、從動態(tài)的角度來理解學(xué)校的教育科研組織，其組織的結(jié)構(gòu)可以有如下幾類：【跨學(xué)科綜合研究組織、矩陣式組織和彈性組織】。P20364、教育科研評價的內(nèi)容主要集中在四個方面：【目標、過程、結(jié)果和條件】。【教育研究條件】的評價是關(guān)注科研效益的評價，即關(guān)注科研啟動的基礎(chǔ)，如學(xué)?？蒲械钠瘘c、現(xiàn)有基礎(chǔ)，以及科研過程中投入的人力、物力狀況。P206-P20765、教育科研評價的方式是多種多樣的,大致可以分為三類：【研究者自我評價、同行專家評價、行政部門評價】。P20766、【人的安全】是第一位的，也是學(xué)校安全管理的重點?！緦W(xué)校安全管理】是學(xué)校管理的重要內(nèi)容，它是為了保障學(xué)校學(xué)生、教職員工的生命和財產(chǎn)安全，通過一系列決策和行動，以實現(xiàn)有目標、有計劃、有組織地控制和預(yù)防危險的活動過程。P212-P21367、學(xué)校安全管理的理念：【以人為本；法律意識；責任意識】。P213-P21468、觀念是行動的先導(dǎo)，學(xué)校管理現(xiàn)代化首先是【管理意識的變革】。人本主義教育管理組織理論是一種將【以人為本的價值觀】作為基礎(chǔ)的教育組織理論體系，在這一體系中，人的地位是不同于其他管理要素的具有精神文化屬性的主體。信息化背景下，學(xué)校管理的重心整體移向?qū)χR和信息資源的管理，在管理方法上呈現(xiàn)出【集中化、個性化和規(guī)范化】的特點。P221-P22369、【學(xué)校信息】是指經(jīng)過各級各類學(xué)校收集、加工和整理后，能用于學(xué)校教育、教學(xué)、生產(chǎn)、科研和經(jīng)營管理方面的各種知識、圖形、公式、法則、消息、數(shù)據(jù)、資料等有效情報的總稱。P22470、學(xué)校外部信息資源主要包括三種?！镜谝环N是上級教育部門下達的各種文件、計劃指標等；第二種是社會、家長對學(xué)校的要求意見和學(xué)校教育質(zhì)量的評價信息等；第三種是不同學(xué)校、區(qū)域乃至世界范圍內(nèi)的教育同行的辦學(xué)經(jīng)驗、教育教學(xué)動態(tài)等】。P22571、學(xué)校管理信息系統(tǒng)：【教務(wù)管理；學(xué)生管理；人事管理；圖書管理；財務(wù)管理；資產(chǎn)管理；其他事務(wù)管理】。P22672、【教務(wù)管理信息系統(tǒng)】是對學(xué)校教學(xué)活動所需信息進行管理和維護，通常包括教學(xué)計劃、教材、課程表、考務(wù)管理、成績管理等功能模塊或子系統(tǒng)。【人事管理信息系統(tǒng)】是對學(xué)校教職工的信息進行管理和維護，主要包括人事信息管理、考勤管理、進修管理、職稱管理、招聘管理等功能模塊或子系統(tǒng)?！矩攧?wù)管理信息系統(tǒng)】是學(xué)校對有關(guān)資金的籌集、組織、使用、結(jié)算等方面的信息進行的管理，主要包括財政預(yù)算、學(xué)生財務(wù)、工資核算、賬務(wù)處理等功能模塊或子系統(tǒng)。P227-P22873、學(xué)校信息管理過程包括【信息輸入、信息處理、信息儲存、信息輸出和信息反饋】五個環(huán)節(jié)。P22974、基本術(shù)語和定義：P233（1）【元數(shù)據(jù)】：描述具體的信息資源對象的數(shù)據(jù)，并能對該對象進行識別和管理，實現(xiàn)信息資源的有效發(fā)現(xiàn)與獲取。（2）【數(shù)據(jù)項】：具有獨立含義的最小標識單位。（3）【數(shù)據(jù)類】：描述同一對象(業(yè)務(wù)環(huán)節(jié))的相關(guān)數(shù)據(jù)元素的集合。（4）【數(shù)據(jù)子類】：數(shù)據(jù)類所描述的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)如可以再分解成若干相對獨立的對象，則相對獨立的對象相關(guān)數(shù)據(jù)元素集合。（5）【數(shù)據(jù)集】：本標準描述的所有數(shù)據(jù)元素的集合。（6）【數(shù)據(jù)子集】：按中小學(xué)校職能域(主要管理業(yè)務(wù))劃分的數(shù)據(jù)元素的集合。75、學(xué)校文化是文化的下位概念。最早提出學(xué)校文化這一概念的，是美國學(xué)者【華勒】,他于1932年在其《教育社會學(xué)》一書中使用了“學(xué)校文化”一詞。他給學(xué)校文化下的定義是：“【學(xué)校中形成的特別的文化】?！盤24376、學(xué)校文化定義的共同點：①【學(xué)校文化的主體】是學(xué)校成員，包括教師、學(xué)生、非教學(xué)人員等所有在學(xué)校這個組織結(jié)構(gòu)里的人。②【學(xué)校文化的表現(xiàn)形式】既體現(xiàn)在學(xué)校成員的思想觀念上，也體現(xiàn)在學(xué)校成員的行為活動中，更表現(xiàn)在學(xué)校的顯性和隱性的規(guī)章制度上。③【學(xué)校文化的核心】，或者說靈魂，是價值觀。P244-P24577、可以將學(xué)校文化界定為：【學(xué)校成員以特定的教育價值觀念為引導(dǎo),使用各種符號系統(tǒng)建構(gòu)的生活方式。從性質(zhì)上說,學(xué)校文化是學(xué)校這個社會組織的文化，主要體現(xiàn)的是學(xué)校生活的文化特性】。P24578、學(xué)校文化的“洋蔥”模型。P246-P247（1）【核心層的學(xué)校文化】。核心層的學(xué)校文化是指學(xué)校精神文化，“它是指學(xué)校在長期的教育實踐過程中，受一定的社會文化背景、意識形態(tài)影響而形成的為其全部或部分師生員工所認同和遵循的精神成果”，包括學(xué)校價值觀和理念文化。（2）【中層的學(xué)校文化】是指學(xué)校制度文化。（3）【表層的學(xué)校文化】。包括學(xué)校進行教學(xué)、管理、科研等活動所需要的物質(zhì)設(shè)施和學(xué)校環(huán)境。79、學(xué)校文化的“冰山”模型。P247-P248（1）把學(xué)校文化看成兩部分：一部分是【顯性結(jié)構(gòu)】，包括學(xué)校的校園環(huán)境(生態(tài)環(huán)境、師生的形象和學(xué)校建筑的布局等)、學(xué)校的標志符號(包括?；铡⑿Ｆ?、校歌等)、學(xué)校的規(guī)章制度、學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)、管理的行為模式以及其他可見的具有文化意蘊的客觀物質(zhì)存在。（2）一部分是【隱性結(jié)構(gòu)】，包括學(xué)校的管理思想、價值觀念、辦學(xué)理念，學(xué)校精神以及隱藏在日常行為中的約定俗成的文化(如學(xué)風)。80、總體來說,學(xué)校文化的體系結(jié)構(gòu)具體可以分為以下三個層次：【核心層--學(xué)校核心價值觀和理念文化；中間層--學(xué)校制度文化和在制度基礎(chǔ)上形成的行為文化；表象層--學(xué)校物質(zhì)文化和一些符號系統(tǒng)所構(gòu)成的學(xué)校外在形象】。P24881、學(xué)校文化管理的指導(dǎo)思想：【育人為本；價值整合；實踐轉(zhuǎn)化】。P248-P24982、學(xué)校文化的精華和核心是【學(xué)校成員共享的價值觀和基本假設(shè)】。P25083、學(xué)校行為文化管理：【儀式文化管理；領(lǐng)導(dǎo)文化管理；教師文化管理；學(xué)生文化管理】。P251-P25284、學(xué)校物質(zhì)文化管理體現(xiàn)：【學(xué)校標志是對學(xué)校進行區(qū)別的最精煉的載體，也是學(xué)校文化自信的體現(xiàn)；外部環(huán)境；校園環(huán)境；圖書館；人文景觀】。P252-P25385、兒童的第一任老師是【父母】，其最基本的教育是發(fā)生在家庭而非學(xué)校，其基本的生活價值與行為習慣，對自我及他人的看法，主要也是在家庭中形成的，因此【家庭教育】至關(guān)重要。P25686、美國學(xué)者【戴維斯】根據(jù)家校合作的目的將家校合作分為四類：P258（1）以解決目前教育中存在的問題為目的。參與方式有【學(xué)校約見家長、成立臨時咨詢委員會】等。（2）以促使家長參與其子女的教育為目的。參與方式有【家庭教育指導(dǎo)、學(xué)校開放日】等。（3）以利用社區(qū)教育資源來豐富學(xué)校教育為目的。參與方式有【參觀博物館、開放教育基地】等。（4）以吸收家長參與教育決策為目的。參與方式有【家長咨詢委員會、家長教師協(xié)會】等。87、【愛伯斯坦】則依據(jù)生態(tài)學(xué)理論，建構(gòu)了家長參與的分析框架，將家長參與活動分為六種主要類型：【當好家長、相互溝通、志愿服務(wù)、在家學(xué)習、參與決策、與社區(qū)合作】。P25887、在英國,國會和內(nèi)閣掌握中央教育行政權(quán),而實際負責教育行政的組織機構(gòu)是【教育技能部】。教育技能部下設(shè)兩個機構(gòu),其中兒童、學(xué)校與家庭部管理英國基礎(chǔ)教育的相關(guān)事宜。在中央一級上，英國還設(shè)有教育標準局負責【全國中小學(xué)教育督導(dǎo)工作】。英國現(xiàn)行的教育體制以【地方自治體】為基礎(chǔ)。P271-P27288、【英國】中小學(xué)校長與教師管理。P272-P273（1）英國中小學(xué)校長聘任完全實行市場化,聘任校長的機構(gòu)不是地方教育當局，而是由【學(xué)校董事會】在報紙和網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布招聘信息、面試應(yīng)聘者并決定是否錄用。（2）中小學(xué)校長培訓(xùn)的主體主要分為【高等學(xué)校的教育學(xué)院、地方教育當局和專家個人】。（3）1983年3月，英國教育與科學(xué)部發(fā)布了【《教學(xué)質(zhì)量》白皮書】，提出了受雇在公立學(xué)校從事教學(xué)工作的人必須是合格的教師，只有國務(wù)大臣具有授予教師專業(yè)資格的法定權(quán)力。89、美國中央教育行政體系包括【聯(lián)邦憲法、國會及教育部】三個層面。l979年美國國會通過法案，將原教育部總署升格為內(nèi)閣級的教育部，正式建立了【聯(lián)邦教育部】。在形式上美國教育行政是聯(lián)邦、州及地方三級形態(tài),行政管理屬于典型的地方分權(quán)制。P27490、【地方教育行政】是美國教育行政的基層部分,它通過劃分學(xué)區(qū)來實施,因此美國學(xué)區(qū)是直接、具體實施州教育政策和管理公立中小學(xué)的基層教育行政單位。大致分為【基層學(xué)區(qū)和中間學(xué)區(qū)】。P27591、19世紀中期，美國一些州開始實施校長職業(yè)資格制度，經(jīng)過不斷完善，到1989年美國50個州已全部實施【校長職業(yè)資格制度】。美國校長資格證書分為【校長初級證書、校長專業(yè)證書和校長精熟證書】三類。在美國，中小學(xué)校長的遴選工作主要由【地方學(xué)區(qū)】具體實施?！久绹渴鞘澜缟献钤缣岢鼋處煂I(yè)化這一概念的國家，這在美國最為典型的體現(xiàn)便是教師認證制度。P275-P27692、【法國】教育行政體制。P277-P279（1）在法國,國家層面上管理基礎(chǔ)教育的主要機構(gòu)是【國民教育部】,其作為教育行政部門的根本任務(wù)是確定方針和政策,并進行統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)和管理。（2）法國的教育行政體制由【中央、大學(xué)區(qū)、省和地方】四級構(gòu)成。（3）小學(xué)校長屬于教員，初高中校長相當于管理職位，任期一般為【3年】，可連任。法國教育部門要求競爭者應(yīng)在【30-50歲之間】，確保一個校長能在一個學(xué)?！救纹?年】，以維持學(xué)校管理的穩(wěn)定與連續(xù)性。此外，小學(xué)校長必須具備2年以上教育工作經(jīng)歷，而初高中校長則必須具備【5年以上教育工作經(jīng)歷】。（4）1989年以【《教育方向指導(dǎo)法》】為依據(jù)的法國教師培訓(xùn)學(xué)院正式設(shè)立，它取代了原有的省級師范學(xué)校、地區(qū)教學(xué)培訓(xùn)中心、學(xué)徒師范學(xué)校、職業(yè)和技術(shù)教師培訓(xùn)中心，標志著一種全新的教師教育理念與模式的確立。93、【俄羅斯】中小學(xué)校長與教師管理。P280-P281（1）普通中學(xué)校長由國家教育部根據(jù)【市（區(qū)）國民教育局】任命，不完全中學(xué)和小學(xué)的校長由市（區(qū)）國民教育局任命，但校長不屬于國家公務(wù)員，且校長資格不具有終身制，【一般任期為5年】。（2）因俄羅斯中小學(xué)校長由教育部或市（區(qū)）國民教育局直接選拔、任命，因此校長一般無需在特定機構(gòu)接受【校長職前教育】。（3）2011年1月1日開始實行【教師資格定期鑒定制度】。94、【德國】教育行政管理的主權(quán)在【各州】，即由州政府統(tǒng)一管理州的教育事務(wù)，并在此基礎(chǔ)上形成了州、地區(qū)、縣三級教育行政管理體系。P282-P28395、德國中小學(xué)校長的權(quán)力集中體現(xiàn)在教學(xué)管理上,其必須是優(yōu)秀教師并且具有一定管理能力,才能勝任校長工作。任聘過程大致分為四步：【刊登招聘廣告，由區(qū)政府進行初選；考察初選合格者的授課能力、組織能力以及對教育法規(guī)的掌握程度；區(qū)政府與學(xué)區(qū)教育局協(xié)商確定推薦人選；上報州政府任命】。校長一經(jīng)任命就不能輕易免職，具有相當?shù)姆€(wěn)定性。P28396、在德國，中小學(xué)校長的培訓(xùn)由【州立進修學(xué)院】負責。P284

二、名詞解釋題1、教育管理：P34是指管理者通過組織協(xié)調(diào)教育隊伍,充分發(fā)揮教育人力、財力、物力和信息的作用，利用教育內(nèi)部各種有利條件,高效率地實現(xiàn)教育管理目標的活動過程。2、教育行政：P34就是國家根據(jù)一定的政策，對教育工作所進行的組織、管理和領(lǐng)導(dǎo)。3、學(xué)校管理：P34是學(xué)校管理者通過一定的機構(gòu)和制度，采用一定的措施和手段，帶領(lǐng)并引導(dǎo)師生員工充分利用校內(nèi)外的資源和條件，整體優(yōu)化學(xué)校教育工作，有效實現(xiàn)學(xué)校工作目標的一種組織活動。4、學(xué)習型組織：P48是指具有持續(xù)不斷學(xué)習、適應(yīng)和變革能力的組織。5、管理主體：P51是指在組織中掌握管理權(quán)力，承擔管理責任，決定管理方向和進程的人員或機構(gòu)，也就是通常所說的管理者或者管理機構(gòu)。6、中小學(xué)教育科學(xué)研究方法：P63主要是指以中小學(xué)教師為研究主體,以解決教育問題甚或得出一般教育規(guī)律時所采取的方法。7、調(diào)查法：P64

主要是指在教育理論的指導(dǎo)下，圍繞研究的問題，通過問卷、訪談、列表以及測量等科學(xué)方法，有目的、有計劃、系統(tǒng)地搜集研究資料，從而對教育現(xiàn)狀做出科學(xué)的分析和認識，并據(jù)此提出具體工作建議的系列實踐活動。8、觀察法：P65主要是指教師在自然情境下，用自己的感官和相關(guān)的輔助工具，有目的、有計劃地對教育現(xiàn)象進行考察的一種方法。9、實驗法：P65是指教師以科學(xué)的理論素養(yǎng)為指導(dǎo)，秉持嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度，根據(jù)研究的目的，按照規(guī)范的實驗步驟和方法，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為地影響研究對象，從而驗證假設(shè)，探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法，也就是通過控制來尋找教育因素間的內(nèi)在聯(lián)系的方法。10、學(xué)校規(guī)劃：P70即學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，又稱為學(xué)校藍圖、學(xué)校遠景計劃、學(xué)校策略規(guī)劃等，是根據(jù)國家或地區(qū)教育發(fā)展戰(zhàn)略要求的，結(jié)合校情分析和設(shè)計的，有一定目標導(dǎo)向的，學(xué)校全面改革發(fā)展和持續(xù)改進的行動計劃。11、教育規(guī)劃：P71是國家各級政府根據(jù)黨和國家的教育方針、政策和法令，為促進經(jīng)濟和社會的發(fā)展，實現(xiàn)一定的教育目標，從關(guān)系教育發(fā)展的各個方面出發(fā)對未來教育事業(yè)的發(fā)展所做的部署、設(shè)計和安排，是從宏觀層面上針對國家和地區(qū)制定的規(guī)劃。12、SWOT分析法：P77-P78是將與研究對象密切相關(guān)的各種主要內(nèi)部優(yōu)勢、劣勢和外部的機遇與挑戰(zhàn)等，通過調(diào)查列舉出來，并依照矩陣形式排列，然后用系統(tǒng)分析的思想把各種因素相互匹配起來加以分析，從中得出一系列相應(yīng)的結(jié)論，而結(jié)論通常帶有一定的決策性的一種分析方法。13、德爾菲法：P80是指一種用來征詢專家們意見的主觀預(yù)測與分析法，也稱專家小組法、專家會議預(yù)測法或?qū)＜艺{(diào)查法。14、標桿分析法：P81又稱基準化分析法,是將學(xué)校所從事的活動與從事相同或相似活動的優(yōu)質(zhì)校、品牌校、知名校進行比較，找出差距，針對差距學(xué)習先進經(jīng)驗并制定改進方案，達到提高自身水平的管理方法。15、有效溝通的過程：P85是信息源(信息發(fā)送者)與信息接收者之間傳遞和理解有效信息的循環(huán)過程，也就是說，溝通是信息傳遞的雙向過程，這保證了信息發(fā)送者所傳遞的信息與接收者所理解的信息含義是一致的。16、非言語溝通：P87是通過非言語的方式（主要是表情，比如面部表情、身體表情、言語表情）傳遞信息進行溝通的方式。17、校長委任制：P122是指按照管理權(quán)限,由國家法定的任免機關(guān)依照一定標準和程序,直接任命校長的制度。18、校長負責制：P125是指在上級黨組織和教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下由校長全權(quán)代表學(xué)校負責學(xué)校重大事務(wù)決策和日常事務(wù)管理的一種組織制度。19、教師專業(yè)發(fā)展：P130又稱教師專業(yè)成長,是指教師在整個專業(yè)生涯中,依托專業(yè)組織、專門的培養(yǎng)制度和管理制度,通過持續(xù)的專業(yè)教育,習得教育教學(xué)專業(yè)技能，形成專業(yè)理想、專業(yè)道德和專業(yè)能力，從而實現(xiàn)專業(yè)自主的過程。20、學(xué)生常規(guī)管理：P132是指針對學(xué)生一日在校學(xué)習和生活中各個方面的行為進行的管理與規(guī)范，涉及課堂管理和校園生活管理。21、學(xué)校財產(chǎn)管理：P138是對學(xué)校物質(zhì)財富的計劃組織、使用保管的活動。22、學(xué)校財務(wù)管理：P142-P143即指學(xué)校資金運轉(zhuǎn)過程中的計劃、組織和控制，它是利用價值形式，通過資金運轉(zhuǎn)，組織財務(wù)活動，處理校內(nèi)外財務(wù)工作的一項管理工作。它既是學(xué)?？倓?wù)管理的首要職責和主要任務(wù)，也是國家財政工作的有機組成部分。23、學(xué)校支出管理：P147是指對學(xué)校的各種經(jīng)費支出的計劃、組織與控制。24、德育管理機制：P160就是德育管理者為了實現(xiàn)既定的德育管理目標而將德育管理的基本要素，如管理目標、管理主體、管理客體、管理制度和管理環(huán)境等進行相互作用、相互耦合、相互聯(lián)系而形成的制約關(guān)系和功能體系。25、德育管理的導(dǎo)向機制：P160主要指的是學(xué)校德育管理活動自身所具有的引導(dǎo)廣大師生員工不斷朝向特定的德育目標邁進的積極促進的機能。26、德育管理協(xié)調(diào)機制：P162是德育管理主體為了增強德育組織的整體功能，實現(xiàn)德育目標，借助制度、文化等力量在德育組織內(nèi)部建立起來的適時調(diào)節(jié)德育組織要素之間以及德育組織與學(xué)校外部德育力量之間相互關(guān)系的機能。27、德育管理約束機制：P163主要指為實現(xiàn)既定的德育管理目標而需要對德育活動中的組織和個體在思想和行為等方面有所限定的過程和方法。28、教學(xué)評價：P191即按照一定的價值標準和教育目標,利用定量或定性的方法系統(tǒng)地收集資料信息,對學(xué)校教學(xué)工作的實施效果進行定量或定性的評估以及價值判斷。29、教學(xué)資源：P194是為教學(xué)有效開展提供的素材等各種可被利用的條件,通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等,也包括教師資源、教具基礎(chǔ)設(shè)施等,有時候還可以包括教育政策等內(nèi)容。30、學(xué)校教育科研組織：P202主要是指圍繞學(xué)校教育科研目標,正確貫徹國家、省、市等有關(guān)教育的政策要求,根據(jù)學(xué)校教師的基礎(chǔ)和特點,充分調(diào)動教師的主動性、積極性和創(chuàng)造性，把學(xué)校人力、資金和設(shè)備科學(xué)地結(jié)合在一起，建立教育科研的最佳結(jié)構(gòu)，以達到有組織、有計劃、有控制地協(xié)調(diào)組織或成員之間活動的目的。31、學(xué)校教育科研管理的運行機制：P204是指學(xué)校教育科研工作系統(tǒng)的運行過程和方式。32、學(xué)校教育科研評價：P205是指對學(xué)校教育科研過程的科學(xué)性程度做出評估，同時審視教育科研的成果，對研究目標的實現(xiàn)程度做出價值判斷。33、信息社會：P223-P224是指在人類經(jīng)濟、文化和社會生活等各個領(lǐng)域都廣泛使用信息技術(shù)，社會全面進入以創(chuàng)造信息、處理信息、分配信息和運用信息為基礎(chǔ)的知識經(jīng)濟時代，也稱為信息化社會。34、學(xué)校管理信息化：P224是指學(xué)校廣泛利用現(xiàn)代信息技術(shù),充分開發(fā)和利用其信息資源,及時把握機遇,做出教學(xué)、學(xué)生、人事、科研、后勤等方面的管理決策，增進運行效率和效果，從而提高學(xué)校發(fā)展水平的過程。35、學(xué)校管理信息系統(tǒng)：P226即學(xué)校MIS,可以定義為：以及時、客觀、有效的方式來收集、綜合、比較、分析和溝通校內(nèi)外信息，為學(xué)校管理活動服務(wù)的一種計算機信息管理系統(tǒng)。36、表層的學(xué)校文化：P247是指學(xué)校物質(zhì)文化，是占據(jù)一定校園空間的有形實體文化形態(tài)，滿足學(xué)校主體實用需要并蘊含著特定的教育理念、審美詣趣和價值追求的文化形態(tài)，是學(xué)校文化存在和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和保障，同時也是學(xué)校文化的物質(zhì)載體。37、家校合作：P255又被稱為家長參與、親師合作,泛指家長在子女教育過程中,與學(xué)校之間互動的一切行為。

三、簡答題+論述題1、人際關(guān)系理論的主要觀點。P43-P44答：（1）人是“社會人”，影響人的生產(chǎn)積極性的因素，除了物質(zhì)條件外，還有社會、心理因素。（2）生產(chǎn)效率的提高主要取決于員工的“士氣”，而士氣取決于家庭和社會生活以及企業(yè)中人與人的關(guān)系。（3）在組織中，除了正式群體外，還有非正式群體存在。非正式群體有某種特殊的范圍，影響到群體成員的行為。（4）領(lǐng)導(dǎo)者在了解人們合乎邏輯的行為的同時，還必須了解不合乎邏輯的行為，要善于傾聽員工的意見，使正式群體的經(jīng)濟需求和非正式群體的社會需求取得平衡。（5）在一個組織中，溝通、權(quán)力、影響、權(quán)威、動機和控制等都是非常重要的關(guān)系，尤其是在上下級之間。各個不同的等級都應(yīng)建立起有效的溝通渠道，注重民主型管理而非權(quán)威型管理。2、系統(tǒng)管理理論的觀點。P48答：（1）組織是由許多分系統(tǒng)組成的。（2）企業(yè)是由人、物資、機器和其他資源在一定的目標下組成的一體化系統(tǒng)，同時企業(yè)還是社會這個大系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)。（3）企業(yè)還是一個投入—產(chǎn)出系統(tǒng)，投入的是物資、勞動力和各種信息，產(chǎn)出的是各種產(chǎn)品或服務(wù)。3、開放系統(tǒng)的主要特征。P53-P54答：（1）開放系統(tǒng)具有相互作用性。（2）開放系統(tǒng)具有邊界性。（3）開放系統(tǒng)具有動態(tài)平衡性。4、系統(tǒng)方法論對教育管理研究的指導(dǎo)作用。P63答：（1）教育是個大系統(tǒng)。（2）反饋原理在教育管理研究中有普遍的指導(dǎo)意義。（3）有序原理對于教育管理研究也有重大意義。（4）整體原理對于教育管理研究有重大的指導(dǎo)意義。5、學(xué)校規(guī)劃制定的原則。P71-P72答：（1）科學(xué)性。（2）系統(tǒng)性。（3）可操作性。（4）激勵性。（5）民主性。（6）連續(xù)性。6、學(xué)校規(guī)劃的具體程序。P72-P76答：（1）學(xué)?，F(xiàn)狀的調(diào)查分析。具體包括學(xué)校歷史分析；學(xué)校發(fā)展優(yōu)勢分析；學(xué)校發(fā)展問題分析。（2）定位學(xué)校發(fā)展的目標。具體包括有學(xué)校發(fā)展目標的體系；學(xué)校發(fā)展目標的維度；確定發(fā)展目標的原則。（3）制定各部門行動計劃。具體包括確定優(yōu)勢發(fā)展項目；制定規(guī)劃方案；完善規(guī)劃實施系統(tǒng)；健全規(guī)劃保障系統(tǒng)。（4）制定評價機制。具體包括建立評價標準；建立自評機制；重視過程性評價；注重多方參與。7、標桿分析法的步驟。P81-P82答：（1）分析學(xué)校自身現(xiàn)狀。（2）確定標桿學(xué)校。（3）搜集相關(guān)信息并進行分析。（4）實施行動方案并進行跟蹤評價。8、學(xué)校溝通的渠道。P93-P103答：（1）開放的思維是溝通的心理前提：①教師是發(fā)展的人，用發(fā)展的眼光看待教師；②教師是有個性的人，用獨特的眼光看待教師；③教師是系統(tǒng)的人，用系統(tǒng)的眼光看待教師。（2）尊重是有效溝通的基礎(chǔ)：①尊重是人的基本需要；尊重是建立良好人際交往的基礎(chǔ)；尊重是使教師感受到平等、安全的氛圍；尊重使教師感到被接納，獲得自我價值感；②尊重教師就需要接納教師；③尊重不等于贊同。（3）理解是有效溝通的保障：①理解就是換位思考、通情達理，體驗別人的內(nèi)心世界，有如自己的內(nèi)心世界一般。②單向溝通導(dǎo)致缺乏理解；③換位思考：從教師的角度看問題；④積極傳達對教師的理解。（4）積極情緒是溝通的催化劑；①如何看待“教學(xué)回避辦法”。問題的關(guān)鍵在于學(xué)校管理是否真正做到以人為本。②管理者要關(guān)注教師的積極情緒；③管理者要關(guān)注自身的積極情緒；④情緒調(diào)節(jié)的ABC理論：為教師著想，不要為教師著急。9、目標效能評價指標的弊端。P116答：（1）在內(nèi)容上，習慣于用統(tǒng)一的標準來評價所有學(xué)校。忽視了學(xué)校的差異性、層次性、特殊性。（2）目標一般都是由權(quán)威機構(gòu)設(shè)定的，但權(quán)威機構(gòu)設(shè)定的標準是否全面、是否正確、是否代表了廣大公眾的要求都難以明判，這些評價指標對單位時間教育成本的投入產(chǎn)出問題也難以反映。（3）可能還會衍生出以“控制”為核心的評價傾向，即權(quán)威機構(gòu)有可能將那些接受控制、不折不扣執(zhí)行標準的學(xué)校視為效能高的學(xué)校,而那些有主見、有創(chuàng)新的學(xué)校有可能遭到否定乃至排斥。因此,還需要有其他模式予以配合10、成本效能評價的基本觀點。P116答：學(xué)?！靶芨摺薄翱冃Т蟆本褪菍τ诙康慕逃Y源輸入，能夠產(chǎn)生數(shù)量較多、質(zhì)量較好的教育成果輸出。11、學(xué)校服務(wù)的關(guān)鍵人群。P117答：包括學(xué)校主管部門、畢業(yè)生被錄取的高一級學(xué)校（或就業(yè)的工作單位）、社區(qū)、家長、學(xué)生等。12、我國對校長素質(zhì)的規(guī)定。P120-P121答：（1）思想道德基礎(chǔ)。包括政治思想、職業(yè)思想、教育思想、道德品質(zhì)。（2）專業(yè)知識基礎(chǔ)。包括政治理論與國情知識、教育法律、法規(guī)與政策知識、現(xiàn)代學(xué)校管理知識、教育學(xué)科知識、其他相關(guān)知識。（3）能力基礎(chǔ)。包括思維能力、學(xué)習能力、解決問題的能力、語言文字表達能力。（4）健康基礎(chǔ)。包括身體健康、心理健康。13、校長的職責。P125答：（1）全面貫徹執(zhí)行國家的教育方針、政策，實現(xiàn)德、智、體、美全面發(fā)展的教育目的，堅持社會主義的辦學(xué)方向。（2）執(zhí)行黨的知識分子和干部政策，充分發(fā)揚民主，依靠教職工辦學(xué)。（3）主持學(xué)校全面工作，對德、智、體、美、勞等各方面的教育教學(xué)及科研、圖書資料、生產(chǎn)、總務(wù)、行政等各方面工作，實施全面管理，提高教育和管理質(zhì)量。（4）發(fā)揮黨的政治核心作用和教職工代表大會的民主監(jiān)督作用，正確地實行校長負責制。（5）發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，與社會教育和家庭教育緊密配合，建立良好的育人環(huán)境。14、校長負責制下的民主管理。P126-P127答：（1）充分發(fā)揮教代會的民主管理職權(quán)，避免校長的獨斷專行，提高教代會工作的有效性。（2）管理機構(gòu)要下移，讓教職工真正能參與學(xué)校管理。（3）要構(gòu)建社區(qū)人士、家長及學(xué)生參與學(xué)校管理的機制。15、教師激勵策略。P129-P130答：（1）物質(zhì)激勵。（2）目標激勵。（3）成長激勵。（4）情感激勵。（5）榜樣激勵。（6）信息激勵。（7）團隊激勵。16、教師專業(yè)發(fā)展的途徑。P131答：（1）新教師的入職輔導(dǎo)。新教師的入職輔導(dǎo)有一個安排有序的計劃，意在專門向新教師提供至少為期一年的系統(tǒng)而持續(xù)的幫助，使之盡快適應(yīng)環(huán)境，進入角色。（2）在職培訓(xùn)。教師的在職培訓(xùn)是一個十分廣闊的活動范圍，除了傳統(tǒng)意義上教師之間課堂教學(xué)觀摩、互相研討，以及校外的相互研討、進修以外，近幾年還發(fā)展起了若干有效地促進教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式。主要包括以下幾種途徑和模式。①教師發(fā)展學(xué)校。②校本培訓(xùn)。③反思性教學(xué)。④教師行動研究。17、學(xué)生常規(guī)管理的要求。P133答：（1）注重實踐。（2）加強經(jīng)常性檢查。（3）開展遵守常規(guī)的評比。（4）樹立先進典型。18、學(xué)校財產(chǎn)管理的要求。P139答：（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視財產(chǎn)設(shè)備的管理工作。（2）根據(jù)學(xué)校實際需要有計劃地科學(xué)建造、購置和更新。（3）做好清產(chǎn)核資的基礎(chǔ)工作，心中有數(shù)。（4）制定必要的規(guī)章制度。（5）管理中滲透思想教育，做到管理育人。19、國有資產(chǎn)管理原則。P139-P140答：（1）神圣不可侵犯原則。（2）統(tǒng)一政策，分級管理，管住管活原則。（3）價值管理和實物管理相結(jié)合原則。（4）效益原則。（5）法定原則。（6）動態(tài)平衡原則。20、學(xué)校設(shè)備的保養(yǎng)和維護。P142答：（1）專人保管，責任到人，做好儀器設(shè)備的日常保養(yǎng)工作。（2）要及時做好儀器設(shè)備的維護工作。（3）建立學(xué)校設(shè)備維護制度。21、編制預(yù)算的原則。P143答：（1）量入為出，略有節(jié)余。（2）保持重點，照顧一般。（3）依靠群眾，民主理財。（4）量力而行，盡力而為。22、學(xué)校預(yù)算外資金的構(gòu)成。P145答：按來源渠道，預(yù)算外資金由5部分組成：（1）按國家或地方行政部門規(guī)定的收費部分。（2）按規(guī)定為學(xué)生代辦的收費部分。（3）學(xué)校創(chuàng)收部分。（4）國內(nèi)有關(guān)單位與個人、國外友好團體與個人的捐款。（5）有償服務(wù)的收入。23、預(yù)算外資金管理應(yīng)遵循的要求。P145答：（1）嚴格按照國家的方針政策和財務(wù)制度辦事。（2）各項收入應(yīng)由學(xué)校集中管理。（3）劃清資金渠道，堅持?？顚Ｓ?。（4）管好收入憑證。（5）實行計劃管理，應(yīng)編制預(yù)算外資金收支計劃。24、學(xué)校財務(wù)分析的內(nèi)容。P148答：（1）事業(yè)計劃完成情況分析(基本數(shù)字表,決算說明)。（2）學(xué)校預(yù)算執(zhí)行情況的分析。（3）資金活動情況分析,分析財產(chǎn)物資增減變動,有無積壓和浪費。分析往來款項的結(jié)算情況,找出未結(jié)算的原因。分析包干結(jié)余情況,各種專項結(jié)余情況有無閑置資金,結(jié)余是否合理。（4）經(jīng)費使用效益的綜合評價：評價維持部分經(jīng)費(個人和公用部分)、專項經(jīng)費執(zhí)行情況及效益,固定資金的利用率。（5）如全年經(jīng)費出現(xiàn)超支情況,應(yīng)認真分析,弄清原因。25、學(xué)校管理與德育管理的關(guān)系。P153答：（1）就工作分工而言，學(xué)校管理包括德育管理。學(xué)校作為社會組織的構(gòu)成部分，承擔著重要的育人職能?；谌顺砷L的復(fù)雜性和長期性，學(xué)校工作必須由多個部門分工合作才可能完成。（2）就教育目的而言，德育管理影響學(xué)校管理的性質(zhì)和方向。雖然學(xué)校的日常工作主要可以分為教學(xué)、科研、管理、服務(wù)等部分，但是，它們之間并不是各自獨立存在的。（3）就存在形態(tài)而言，德育管理與學(xué)校其他管理相互滲透，彼此促進。雖然在工作層面，可以在學(xué)校內(nèi)部劃分為不同的管理部門，但是，在實際工作中，不同管理部門之間的工作是相互影響、相互滲透的。26、德育管理制度對德育管理活動的展開具有的作用。P157-P158答：（1）德育管理制度可以為管理活動提供良好的預(yù)期，減少管理工作的不確定性，為人們的管理活動提供較為明確的行動路線和標準，從而有利于克服管理的盲目性和無序性。（2）德育管理制度對管理活動的進行具有重要的約束功能。（3）德育管理制度在利益調(diào)節(jié)方面具有十分重要的整合功能。（4）德育管理制度本身就是重要的德育資源，對學(xué)生思想道德素質(zhì)的發(fā)展具有直接的作用。27、提高學(xué)校德育管理者能力的途徑。P163-P165答：（1）提升德育管理者的管理水平，包括及時更新管理理念、掌握主要管理方法、增強道德領(lǐng)導(dǎo)力等。（2）提升德育管理者的教育素養(yǎng)，包括有正確的教育觀、掌握基本的教育理論等。（3）加強德育管理者的道德修養(yǎng),包括把握管理方向、確保管理公正、堅持以身作則和發(fā)揚民主作風。28、學(xué)校課程評價的功能。P176-P177答：（1）診斷功能。（2）甄別功能。（3）導(dǎo)向功能。（4）調(diào)節(jié)功能。（5）促進功能。29、教學(xué)管理的主要任務(wù)。P181-P182答：（1）確立科學(xué)合理的教學(xué)管理目標。（2）建立健全教學(xué)管理制度。（3）促進教與學(xué)的積極性。（4）加強教學(xué)改革和創(chuàng)新性管理。30、教學(xué)評價的功能。P191答：（1）積極導(dǎo)向功能。（2）激勵調(diào)節(jié)功能。（3）檢查診斷功能。（4）反思總結(jié)功能。31、教學(xué)資源開發(fā)和利用的主要途徑。P194-P196答：（1）信息技術(shù)輔助教學(xué)資源的開發(fā)和利用。（2）本土文化輔助教學(xué)資源的開發(fā)和利用。（3）校外場館輔助教學(xué)資源的開發(fā)和利用。32、學(xué)校教育科研評價的原則。P206答：（1）堅持發(fā)展性和導(dǎo)向性原則。（2）堅持關(guān)注過程和關(guān)注結(jié)果相結(jié)合的原則。（3）堅持科學(xué)性與可行性相結(jié)合原則。33、學(xué)校安全管理的內(nèi)容。P214-P217答：（1）學(xué)生傷害事故管理。（2）學(xué)校暴力事件管理。（3）學(xué)校衛(wèi)生安全管理。（4）學(xué)校網(wǎng)絡(luò)安全管理。（5）學(xué)校交通安全管理。（6）自然災(zāi)害和消防安全管理。34、我國中小學(xué)安全管理中存在的主要問題以及保障措施。P217-P219答：主要問題：（1）專門立法不夠和有法不依。（2）學(xué)校管理過程中缺乏有效的措施。（3）學(xué)校安全教育薄弱。（4）安全責任主體不明確。保障措施：（1）加強專門立法。（2）嚴格規(guī)范安全管理過程。（3）加強學(xué)校安全教育。（4）建立責任分擔體系。35、學(xué)校內(nèi)部信息資源。P225答：（1）教務(wù)