把區(qū)域建設(shè)成為友好型自主學(xué)習(xí)活動(dòng)空間

區(qū)域活動(dòng)由紛繁走向有序

——兒童視角下的區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)、投放材料、活動(dòng)組織把區(qū)域建設(shè)成為友好型自主學(xué)習(xí)活動(dòng)空間

區(qū)域——既有自主學(xué)習(xí)，又有自選游戲最近發(fā)展區(qū)——好環(huán)境+好活動(dòng)+好教師友好型、自主性、學(xué)習(xí)型是對活動(dòng)室環(huán)境及教師管理的總體要求學(xué)前教育的要求和特征以游戲?yàn)榛净顒?dòng)第一、以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式；——各類學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)以游戲的形式進(jìn)行。第二、以游戲?yàn)榛净顒?dòng)內(nèi)容。——游戲應(yīng)當(dāng)成為一日生活中最重要的內(nèi)容。區(qū)域建設(shè)與指導(dǎo)的關(guān)鍵詞功能化導(dǎo)向——圍繞目標(biāo)——提高效率結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)——建立操作框架——可復(fù)制支持自主學(xué)習(xí)——多元、探究、深度——引導(dǎo)、開放構(gòu)建自主學(xué)習(xí)場景，為幼兒的自主、多元、探究、深度學(xué)習(xí)搭建支架案例：不同情境下的大腦發(fā)育(羅茨威格的老鼠實(shí)驗(yàn))ImpoverishedenvironmentRatbraincellRatbraincellEnrichedenvironment結(jié)論：豐富環(huán)境下的老鼠的大腦皮層增加的比率比疲乏環(huán)境的老鼠顯著。

大腦的發(fā)育需要豐富的信息營養(yǎng)，豐富多彩的活動(dòng)造就發(fā)展完善的大腦。科學(xué)家將同一窩小白老鼠分成兩組：A組飼養(yǎng)在黑暗封閉的環(huán)境中，除了食物和飲水，沒有任何刺激。B組飼養(yǎng)在明亮豐富環(huán)境中，除了食物和飲水還有滑梯、迷宮、鉆圈、秋千等。經(jīng)過一段時(shí)間的飼養(yǎng)發(fā)現(xiàn)：B組比A組的白鼠大腦皮層不僅增厚，腦重也明顯增加了。很顯然，B組的白鼠更聰明了。案例：拉車的貓和坐車的貓學(xué)習(xí)是要知道還是要做到呢？右圖裝置中兩只貓的區(qū)別僅僅是一個(gè)拉車，一個(gè)坐車，兩只貓的所見所聞相同。但實(shí)驗(yàn)一段時(shí)間后將兩只貓放歸正常環(huán)境，卻發(fā)現(xiàn)：拉車的貓行走跑跳自如，而坐車的貓走路歪歪扭扭，且不會躲避障礙。這就像我們常說的眼高手低——知道和會做是兩碼事！友好：安全、適用、方便、經(jīng)濟(jì)材料便于操作嗎？與幼兒的發(fā)展水平匹配嗎？

挑戰(zhàn)性在哪里？課程的基本結(jié)構(gòu)（當(dāng)前）一日生活活動(dòng)集體教學(xué)活動(dòng)區(qū)域活動(dòng)特色活動(dòng)內(nèi)生的？植入的？還是貼牌的？是否有區(qū)域？是自主活動(dòng)還是小組教學(xué)？認(rèn)真?zhèn)湔n了嗎？是照本宣科嗎？有精心設(shè)計(jì)嗎？還是放任自流？課程的基本結(jié)構(gòu)（應(yīng)當(dāng)）一日生活活動(dòng)集體教學(xué)活動(dòng)區(qū)域活動(dòng)特色活動(dòng)順序結(jié)構(gòu)并行結(jié)構(gòu)順序結(jié)構(gòu)二、區(qū)域活動(dòng)的總體目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的能力——自主學(xué)習(xí)、自主管理、自助服務(wù)。——互助學(xué)習(xí)、合作共享、公共服務(wù)。游戲的價(jià)值——遠(yuǎn)超您的想象常見區(qū)角活動(dòng)的定位、目標(biāo)、內(nèi)容四大類區(qū)角：角色扮演類活動(dòng)手部造型類活動(dòng)技能練習(xí)類活動(dòng)學(xué)習(xí)與探究類活動(dòng)角色扮演型表現(xiàn)性區(qū)域角色區(qū)

角色扮演、體驗(yàn)社會生活

社會上存在的職業(yè)、生活、工作場所，只要幼兒感興趣都可以設(shè)置

幫助幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展交往能力、語言表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)造性表演區(qū)

進(jìn)行各種文學(xué)作品的角色和情節(jié)的再現(xiàn)

提供服裝、道具、場景，也可使用自然場景

幫助幼兒語言表達(dá)能力，提高想象力、表演表現(xiàn)能力，培養(yǎng)自信和表現(xiàn)能力手部造型表現(xiàn)性活動(dòng)建構(gòu)區(qū)

進(jìn)行各種造型活動(dòng)

提供積木、插塑玩具，或廢舊材料和自然材料；

幫助幼兒發(fā)展空間知覺，提高想象力、手眼協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)耐心和細(xì)心。美工區(qū)

進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)

幫助幼兒欣賞美、喜愛美、表達(dá)美動(dòng)作技能&智力技能練習(xí)性區(qū)域生活區(qū)

進(jìn)行生活操作練習(xí)。

發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力、提高生活自理能力，培養(yǎng)專注、細(xì)心的品質(zhì)。益智區(qū)

進(jìn)行一些促進(jìn)幼兒觀察、比較、分析、推理活動(dòng)。

幫助幼兒建立學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)造性、耐心等品質(zhì)。學(xué)習(xí)性區(qū)域語言區(qū)（閱讀區(qū)+畫寫區(qū)&自制繪本）

進(jìn)行自主閱讀活動(dòng)

培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣，幫助形成積極的人生態(tài)度、良好的品格科學(xué)區(qū)（數(shù)學(xué)認(rèn)知+科學(xué)探究）

進(jìn)行自主觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、操作、運(yùn)算等活動(dòng)。

培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣，幫助形成積極的人生態(tài)度、良好的品格三、區(qū)域活動(dòng)由紛繁走向有序

——用結(jié)構(gòu)化的思路構(gòu)建區(qū)角設(shè)置、材料投放和活動(dòng)指導(dǎo)的體系把區(qū)域建設(shè)成為友好型自主學(xué)習(xí)空間三、區(qū)域總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑：一做就會操作的材料一看就懂的圖示和規(guī)則1.材料投放針對功能目標(biāo)并設(shè)置平行系列（三系列）2.材料間有合適的難度梯度（三難度）3.設(shè)施適度的副本數(shù)量4.使用套裝材料（材料、工具、范例及圖示，3+1套裝）一做就會操作的材料看到就想玩看了就會做創(chuàng)意美工區(qū)作品欣賞一看就懂的圖示和規(guī)則材料投放三平行系列圍繞某一功能目標(biāo)設(shè)計(jì)平行系列操作材料，保證操作的多樣性，促進(jìn)能力的遷移。如：小班益智區(qū)——手眼協(xié)調(diào)與生活自理案例：扣扣子、撈元宵、筷子夾豆大班語言區(qū)——手眼協(xié)調(diào)與前書寫準(zhǔn)備案例：滾球迷宮、一筆畫、連點(diǎn)成畫案例：平行系列穿編案例：平行系列找影子案例：平行系列壘高操作水平三難度相同的操作材料，通過設(shè)計(jì)構(gòu)建三個(gè)水平以上的操作難度——適應(yīng)幼兒自主選擇——考慮高/中/低不同發(fā)展水平的幼兒：既可完成又有一定的難度，同時(shí)為幼兒構(gòu)建進(jìn)一步發(fā)展的空間。案例：扣扣子（粘扣／按扣／紐扣＆大／中／?。┌咐鹤呙詫m的難度梯度設(shè)計(jì)串珠的難度分級案例：找影子的難度梯度設(shè)計(jì)低起點(diǎn)：閱讀區(qū)可否從這里開始？結(jié)構(gòu)化：畫人可否從這里開始拓展：錯(cuò)誤控制和自主檢查多種形式多個(gè)層次3+1套裝設(shè)計(jì)材料、范例、工具（+流程圖）材料+范例材料+范例+工具材料+范例+工具+流程圖材料+范例+工具+流程圖+記錄表有無操作引導(dǎo)圖示的對比案例：怎么玩？案例：材料+范例案例：材料+范例案例：材料+范例案例：材料+工具+流程案例：材料+范例+操作說明材料+范例+玩法說明討論：高結(jié)構(gòu)材料和低結(jié)構(gòu)材料——關(guān)鍵指標(biāo)：區(qū)域性質(zhì)、年齡大小、學(xué)習(xí)進(jìn)程、安全感（適應(yīng)水平與焦慮程度）不同區(qū)域不同比例——練習(xí)區(qū)——高結(jié)構(gòu)為主——生活、益智、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)區(qū)——高結(jié)構(gòu)為主——科學(xué)、語言、美工（學(xué)）游戲區(qū)——低結(jié)構(gòu)為主——建構(gòu)、角色、表演、美工（創(chuàng)）動(dòng)態(tài)變化——年齡大?。焊摺停盒?、中、大學(xué)習(xí)進(jìn)程：高——低：學(xué)習(xí)初—中—末安全感——適應(yīng)水平與焦慮水平高低、心理釋放撫慰作用：案例：低結(jié)構(gòu)VS高結(jié)構(gòu)材料討論：環(huán)境和材料的軟硬關(guān)鍵指標(biāo)：安全感和自我保護(hù)能力水平小班傾向于軟質(zhì)材料——布娃娃、沙發(fā)大班傾向于硬質(zhì)材料——桌椅案例：閱讀區(qū)小班——軟質(zhì)+半隱密中班——軟硬過渡+開放大班——硬質(zhì)+開放案例：積木區(qū)材料選擇小型積木中型積木大型積木小班實(shí)木、塑料塑料泡沫塑料、泡沫中班實(shí)木、塑料實(shí)木、塑料實(shí)木（空心）大班實(shí)木、塑料實(shí)木實(shí)木討論：一物多用與多物一用一物多用——發(fā)散思維多物一用——聚斂思維生活材料的借用串珠材料的延伸使用串珠子——串——穿編規(guī)律與造型串珠子——珠子——分類、計(jì)數(shù)、搭建討論：自制材料與選配材料選配為主、自制為輔——高結(jié)構(gòu)材料——選配為主——低結(jié)構(gòu)材料——自制為主自制不可太復(fù)雜討論：套裝材料與散裝材料套裝為主、散裝為輔練習(xí)+學(xué)習(xí)型區(qū)角套裝為主，建構(gòu)、美工以散裝為主初學(xué)用套裝、拓展用散裝討論：材料更新的方式與周期以學(xué)期為單位整體策劃（目標(biāo)）以月為周期更新方式——平行替換、難度遞進(jìn)（讓先學(xué)為后學(xué)奠基）每次更新三分之一~四分之一“3定”現(xiàn)場管理定位+定標(biāo)+定量凡物定位——便于自主取放、安全；凡位定標(biāo)——便于識別；凡物定量——支持活動(dòng)，減少沖突。區(qū)角數(shù)量設(shè)計(jì)“N+1”N為年級共同區(qū)角1為班級特色區(qū)角N=班級幼兒人數(shù)÷進(jìn)區(qū)幼兒定額進(jìn)區(qū)幼兒定額：小班=4中班=5大班=6區(qū)角布局原則一般原則：動(dòng)靜——噪聲大小明暗——是否需要精細(xì)操作與閱讀干濕——是否經(jīng)常需要用水靠近門口——是否需要向走廊、陽臺、戶外延伸特殊問題：固定式與收納式——小活動(dòng)室開放式與封閉式——進(jìn)區(qū)人數(shù)調(diào)節(jié)要點(diǎn):建立行為模式——事前有計(jì)劃事中有記錄事后會反思123{{{開始部分：計(jì)劃與分享基本部分：過程與記錄結(jié)束部分：回顧與分享1.教師提問2.指定分享3.同伴間分享1.有序進(jìn)區(qū)2.自主活動(dòng)3.整理結(jié)束1.教師提問2.指定分享3.同伴間分享四、過程組織1+3×3階段安排0介紹部分：新區(qū)角材料1.新區(qū)角及規(guī)則2.新材料及玩法可選計(jì)劃與分享部分為集體活動(dòng)

活動(dòng)部分為小組或個(gè)別活動(dòng)各個(gè)階段關(guān)注的問題計(jì)劃與設(shè)計(jì)——你想去哪里？你想玩什么？備選是什么？行動(dòng)與記錄——邊做便記錄，先做后記錄回顧與分享——你今天玩了什么？你是怎么玩的？你有什么發(fā)現(xiàn)（收獲）？——你今天遇到了什么困難？是怎么解決的？五、教師間接指導(dǎo)的三