《說勤奮》教學(xué)反思

第頁《說勤奮》教學(xué)反思《說勤奮》教學(xué)反思1

《說勤奮》是第七冊(cè)中的一篇課文，它作為蘇教版小語教材中為數(shù)不多的爭論文之一，以清楚的論題、生動(dòng)的論證和樸實(shí)平白的語言讓四年級(jí)的孩子初步領(lǐng)會(huì)了“勸服他人為勝利”(葉圣陶語)的爭論文的魅力。

在教學(xué)中我緊扣“勤奮”兩字，以讀為主線，讓學(xué)生對(duì)課文的語言文字經(jīng)驗(yàn)一個(gè)感知——感受——感悟的過程，引領(lǐng)學(xué)生一步一步經(jīng)驗(yàn)“參加——建構(gòu)——生成”，力求在同等融洽的對(duì)話環(huán)境中造就了學(xué)生踴躍的情感和看法。第一版塊，由四個(gè)關(guān)于勤奮的成語引入課題。由于競賽課要求上第一課時(shí)，上課的學(xué)生又沒有提前預(yù)習(xí)課文，所以在這一塊我設(shè)計(jì)了讀通課文、開火車讀詞語和找、讀難讀的句子這幾個(gè)環(huán)節(jié)，為進(jìn)一步感知課文做打算。其次塊，理清文章脈絡(luò)，讓孩子快速找出文中干脆點(diǎn)出勤奮特別重要的句子〔全文的中心句不夠明顯〕，學(xué)生從中品讀、理解，在四句話中悟出一個(gè)道理——只有勤奮才能最終取得勝利，干脆提醒全文主旨。第三塊，圍繞兩個(gè)詳細(xì)的事例〔學(xué)生自主學(xué)習(xí)一個(gè)事例〕，抓住關(guān)鍵詞句品悟、想象，讓學(xué)生感受司馬光和童第周的勤奮，也深刻領(lǐng)悟了作者要闡述的道理。第四塊我設(shè)計(jì)了談?wù)勛约旱母惺?，拓展學(xué)習(xí)名人名言。這既超越了文本，又充分發(fā)揮了文本的情感內(nèi)涵，引發(fā)了學(xué)生與文本的深層次對(duì)話。

上課是檢驗(yàn)教學(xué)效果的標(biāo)尺?？傮w感覺這節(jié)課較滿足的地方——把握教學(xué)重難點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)教學(xué)。在這節(jié)課上我從每個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)入手面對(duì)全體學(xué)生，抓住重難點(diǎn)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟，造就學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書等良好習(xí)慣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)生愛好，學(xué)生學(xué)習(xí)得法，教學(xué)效果較好。缺乏之處：一方面，整體教學(xué)節(jié)奏偏慢，因循學(xué)生的朗讀、自學(xué)，沒有很好地把握時(shí)間的分寸，缺憾地導(dǎo)致了設(shè)計(jì)中的局部內(nèi)容沒有上完，使得這節(jié)課沒有整體感。另一方面，在個(gè)別環(huán)節(jié)的處理上還不夠精當(dāng)，語文教學(xué)的根本功還需接著磨練。教學(xué)之路漫漫，我將上下而求索！

《說勤奮》第一課時(shí)教學(xué)反思

高年級(jí)的語文競賽課，令我最遲疑的就是這一節(jié)課上哪些內(nèi)容，要進(jìn)展取舍。當(dāng)早上得知要上《說勤奮》一課時(shí)，我腦中的弦繃得更緊了。因?yàn)檫@是一篇說理性的課文，課文主要通過司馬光和童第周一古一今兩個(gè)事例，說明白“勤奮是通往志向境界的橋梁”，“以及古今中外，每一個(gè)勝利者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的這個(gè)道理?！毕鄬?duì)于其它課文，內(nèi)容缺乏趣味性。如何高效的上好這節(jié)課，同時(shí)又調(diào)動(dòng)同學(xué)們的踴躍性，是我備課時(shí)主要解決的問題。

在教學(xué)內(nèi)容上，我選擇生字詞以及課文的第一二自然段。課前的溝通利用美國總統(tǒng)的故事調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱；導(dǎo)入抓住“勤奮”這兩個(gè)字；生字詞以難讀難理解的四字詞為主；課文內(nèi)容以讀為主線，讓學(xué)生在讀中抓住重點(diǎn)詞感悟；最終留下思索：假如一個(gè)同學(xué)認(rèn)為自己很笨，怎么學(xué)也趕不上同學(xué)，能否成才？待其次課時(shí)引入其次個(gè)例子完成。

上完后，整節(jié)課比擬順當(dāng)，流暢，但同時(shí)也缺乏高潮點(diǎn)，沒有激起學(xué)生的共鳴。在上其次自然段時(shí)感悟司馬光用“警枕”這一句時(shí)，無論怎樣引導(dǎo)，學(xué)生說的比擬單一。我在思索是否有些操之過急。或者說我應(yīng)當(dāng)再把第一課時(shí)內(nèi)容支配少一點(diǎn)，淺顯一點(diǎn)，這樣學(xué)生是否學(xué)得更扎實(shí)，更有激情呢？《說勤奮》教學(xué)反思2

本篇課文時(shí)一篇說理性較強(qiáng)的課文。課文通過古今兩個(gè)詳細(xì)事例，告知讀者：勤奮是通往志向境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民，對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的奉獻(xiàn)。

于是在教學(xué)中，我讓學(xué)生找尋司馬光和童第周兩人一樣的地方與不同的地方，在溝通司馬光和童第周一樣點(diǎn)時(shí)學(xué)生都說他們都獲得了勝利，都付出了努力。同時(shí)學(xué)生也找到了表示勝利的句子，從句子中我讓他們找司馬光和童弟周勝利的標(biāo)記是什么？當(dāng)然學(xué)生也很簡單就找到了作者的觀點(diǎn)，那就是勤奮是通往志向境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的奉獻(xiàn)。在找一樣點(diǎn)的根底上，再讓學(xué)生找不同點(diǎn)，于是學(xué)生告知我他們一個(gè)是古代的，一個(gè)是現(xiàn)代，找有關(guān)句子弄明白一個(gè)是天資機(jī)靈的人靠勤奮成才，一個(gè)是起步晚，根底差也靠勤奮成才。在此根底上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)突破課文的難點(diǎn)“古今中外，每一個(gè)勝利者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。”

還引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)到：一個(gè)人，無論你的根底怎樣，也無論你定下怎樣的目標(biāo)，只要你想取得勝利，都離不開勤奮；離開了勤奮誰也不能取得勝利。最終的合作探究中我們一起探討了怎樣去理解“勤奮。是不是不吃不喝不玩不睡就是叫勤奮呢？同學(xué)們各抒己見，明白了勤奮也要有個(gè)度，必要的休息和活動(dòng)也是須要的。《說勤奮》教學(xué)反思3

《說勤奮》是一篇說理性的課文，課文圍繞“勤奮是實(shí)現(xiàn)志向的橋梁”這一中心，通過司馬光和童第周一古一今兩個(gè)事例，說明白勤奮是通往志向境界的橋梁，以及古今中外，每一個(gè)勝利者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的這個(gè)道理。

在教學(xué)時(shí)，我抓住“勤奮”這兩個(gè)字，以讀為主線，讓學(xué)生在讀中感悟，體會(huì)到“勤奮”是通過哪些事例表達(dá)出來的，并通過第一個(gè)例子悟出：勝利=一分天才+一百零一分汗水；從其次個(gè)例子悟出：勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。

課文開頭顯明地亮出了作者的觀點(diǎn)——勤奮是通往勝利的唯一橋梁，中間通過敘寫兩個(gè)人勤奮成才的故事加以證明。

在教學(xué)中，我讓學(xué)生找尋司馬光和童第周兩人一樣的地方與不同的地方，在溝通司馬光和童第周一樣點(diǎn)時(shí)學(xué)生都說他們都獲得了勝利，都付出了努力。同時(shí)學(xué)生也找到了表示勝利的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童弟周勝利的標(biāo)記是什么?在找一樣點(diǎn)的根底上，再讓學(xué)生找不同點(diǎn)，于是學(xué)生告知我他們一個(gè)是古代的,一個(gè)是現(xiàn)代，找有關(guān)句子弄明白一個(gè)是天資機(jī)靈的人靠勤奮成才，一個(gè)是起步晚，根底差也靠勤奮成才。

在此根底上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)突破課文的難點(diǎn)“古今中外，每一個(gè)勝利者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的?！边€引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)到：一個(gè)人，無論你的根底怎樣，也無論你定下怎樣的目標(biāo)，只要你想取得勝利，都離不開勤奮；離開了勤奮誰也不能取得勝利。勤奮也要有個(gè)度，必要的休息和活動(dòng)也是須要的。

為了讓學(xué)生更好地理解童第周的勤奮，一是抓關(guān)鍵詞，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，二是讓學(xué)生帶自已的實(shí)際做法和想法去與他進(jìn)展比擬，從而反襯出他的勤奮，這種建立在學(xué)生生活實(shí)際和自身體驗(yàn)上的思索與理解是真實(shí)的，印象深刻的。并讓學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)際，想象童第周的勤奮的表現(xiàn)，在擴(kuò)大的根底上，更為深刻地理解了他的勤奮，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話，這樣學(xué)生的理解加深了，學(xué)生想象實(shí)力和口語表達(dá)實(shí)力也得到了提高。

在學(xué)完其次、三自然段后，對(duì)這一局部做了一個(gè)小結(jié)，我設(shè)置了這樣一個(gè)問題：看板書，說說兩個(gè)例子不一樣的地方。引導(dǎo)學(xué)生寫文章時(shí)要有意識(shí)選擇典型的例子，更有代表性，也更有勸服力。為他們寫作作鋪墊,課文舉的是不同的例子，都說明白同一個(gè)問題：勤奮是實(shí)現(xiàn)通往志向境界的橋梁

新課完畢后我為學(xué)生設(shè)計(jì)了兩道實(shí)踐題：假如有一個(gè)同學(xué)認(rèn)為自己很機(jī)靈，不須要勤奮學(xué)習(xí)，你會(huì)怎樣勸他？假如一個(gè)同學(xué)認(rèn)為自己很笨，怎么學(xué)也趕不上同學(xué)，你想對(duì)他說什么？孩子們答得很好?！墩f勤奮》教學(xué)反思4

《說勤奮》是本學(xué)期第五單元的第一篇課文，篇首即擺明觀點(diǎn)——勤奮是通往志向境界的橋梁，接著舉了兩個(gè)生動(dòng)的例子來證明這個(gè)道理，結(jié)尾提出在當(dāng)今社會(huì)中勤奮的必要性。學(xué)生剛經(jīng)驗(yàn)過期中調(diào)研，成果參差不齊，在這個(gè)時(shí)候?qū)W習(xí)這篇課文，很有現(xiàn)實(shí)意義。

我的教學(xué)分為以下幾個(gè)步驟：

一讀懂課文，練好朗讀。

1圍繞“古今中外，每一個(gè)勝利者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的?！边@句話在文中的兩個(gè)事例中找到“鮮花”及“汗水和心血”的詳細(xì)表現(xiàn)：

司馬光——抓緊時(shí)間讀書，歷時(shí)19年編成史學(xué)巨著《資治通鑒》。

童第周——根底差而急起直追，成果名列前茅，后來又完成高難度的青蛙卵剝離手術(shù)，轟動(dòng)歐洲生物學(xué)界。

二、故事補(bǔ)充，深化相識(shí)。

其實(shí)，關(guān)于勤奮的故事，學(xué)生平常已積累了不少。學(xué)習(xí)此文，要喚起學(xué)生記憶中的相連信息。如談“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才?！钡睦斫鈺r(shí)，有同學(xué)談起了科學(xué)家愛因斯坦小時(shí)侯交手工制作的故事，童話大王鄭淵潔勤奮寫作的事。學(xué)到司馬光的“警枕”時(shí)，學(xué)生就自然想到了古人“懸梁刺骨”、“囊螢映雪”的典故，李白的“只要工夫深，鐵杵磨成針”的道理也就更加明白。

三、聯(lián)系實(shí)際，探討探究。

明理的目的是能指導(dǎo)學(xué)生的言行，所以，聯(lián)系實(shí)際綻開探討是必不行少的。在教學(xué)中，圍繞以下幾點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生共同探究：

1天資機(jī)靈的同學(xué)或許稍稍謹(jǐn)慎一點(diǎn)就能取得好成果，莫非必須要勤奮嗎？

2承受實(shí)力較差的同學(xué)假如特別勤奮，能趕上那些天資聰穎的同學(xué)嗎？

3你認(rèn)為怎樣才是“勤奮”的表現(xiàn)呢？

在探討過程中，學(xué)生從實(shí)際啟程，說明了自己的觀點(diǎn)，說出了自己的理由，老師在這一過程中要引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)到：一個(gè)人，無論根底怎樣，也無論定下什么目標(biāo)，只要你想取得勝利，都離不開勤奮。探討中，老師也要有意識(shí)的請(qǐng)?zhí)熨Y聰穎的同學(xué)和承受實(shí)力較差的同學(xué)多談?wù)劊龑?dǎo)他們正確地相識(shí)自己，并相識(shí)到“唯有勤奮才能勝利”的道理。

四、作文訓(xùn)練，內(nèi)化積累。

在學(xué)習(xí)課文以后發(fā)動(dòng)學(xué)生在身邊找找勤奮的人和事，用作文的形式記錄下來，表達(dá)自己的情感，學(xué)習(xí)別人的做法，把課上所學(xué)的延長到生活中去，使勤奮學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種憧憬。《說勤奮》教學(xué)反思5

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能依據(jù)爭論文的格式說一說勤奮的重要性。

3、能背誦課文。

4、能給課文分段并概括段落大意。

教學(xué)過程：

師：同學(xué)們，今日我們將學(xué)習(xí)一篇與以往學(xué)習(xí)的記敘文所不同的文章——爭論文。〔老師板書課題〕

生：齊讀課題。

師：同學(xué)們，你們想知道爭論文與記敘文有什么不同嗎？教師堅(jiān)信同學(xué)們翻開課本后謹(jǐn)慎讀一讀就會(huì)明白的。

師：同學(xué)們，你們須要多少時(shí)間來讀課文？〔學(xué)生說3分鐘、5分鐘、10分鐘，最終統(tǒng)一為10分鐘〕〔這時(shí)對(duì)學(xué)生提出要求，一是讀方面，通過練習(xí)朗讀要能做到正確、流利、有感情地朗讀課文，難讀的句子要多讀幾遍，長句要會(huì)破句；二是生字方面，要做到四會(huì)，會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)默、會(huì)理解，待會(huì)教師要來默寫?！?/p>

生：讀課文。

〔老師巡回檢查，特殊留意上官志浪、范文杰等〕。

時(shí)間到，讓學(xué)生停下。

師：10分鐘時(shí)間已經(jīng)到了，有多少同學(xué)情愿來讀一讀。〔舉手的人只有十幾個(gè)〕沒關(guān)系，我們練習(xí)得不多，能讀的'人先來試一試好嗎？

生：讀課文。

〔讀完后學(xué)生評(píng)價(jià)〕

生：我覺得崔玲剛剛讀的時(shí)候太驚慌了，所以速度太快了，但是她讀得很流利。

生：她剛剛讀的時(shí)候，最終一句話讀得不是太好，她把句子讀破了。

師：崔玲，你能否找一位同學(xué)和你比一比，看看你是不是比他讀得好。

生：我找符莉莎。

生：讀課文。

讀完后齊聲鼓掌。

師：從大家的掌聲中，教師已經(jīng)知道同學(xué)們都覺得符莉莎讀得不錯(cuò)。那你們此時(shí)此刻情愿跟著符莉莎一起來讀一讀課文嗎？

生：情愿?！昌R讀課文〕

師：不錯(cuò)，同學(xué)們課文讀得都不錯(cuò)，下次要爭取自己站起來朗讀給全班同學(xué)聽。

師：同學(xué)們，通過剛剛的朗讀，你能否用一段完整的話來說一說勤奮為什么重要呢？

〔只有兩個(gè)人舉手〕

師；看來教師這處要求對(duì)于同學(xué)們來說有必須的難度，沒關(guān)系。同學(xué)們，其實(shí)爭論文有必須的寫法：擺出觀點(diǎn)——舉例證明——深化觀點(diǎn)。那么這篇文章什么地方是觀點(diǎn)？是什么觀點(diǎn)？詳細(xì)事例是什么？什么地方又是深化觀點(diǎn)？

〔立刻又多了五、六位同學(xué)〕

師：有好幾位同學(xué)確定道了，我們就先請(qǐng)他們來說一說。

生：學(xué)生遵照爭論文的寫法復(fù)述課文。

〔能也許地把課文復(fù)述出來了，但是太簡潔。〕

師：你們對(duì)他剛剛的答復(fù)滿足嗎？他剛剛的答復(fù)是不是能充分說明教師提的問題？

〔好幾位學(xué)生提出來覺得太簡潔，特殊是舉例證明局部太簡潔。〕

師：你們覺得應(yīng)當(dāng)怎么樣說才好？事例局部能不能證明觀點(diǎn)，也就是說明“勤奮的重要性”？教師先請(qǐng)一位同學(xué)來把事例局部復(fù)述一遍。

生：復(fù)述事例局部?！策€不錯(cuò)〕

師：你們覺得這位同學(xué)的事例局部復(fù)述得怎么樣？能不能證明勤奮的重要性？

生：都認(rèn)為這位學(xué)生事例局部復(fù)述得很具體，能證明勤奮的重要性。

師：那此時(shí)此刻教師請(qǐng)一位同學(xué)來完整地說一說勤奮的重要性，行了嗎？

〔明顯地比剛剛又多了五六位〕

生：再一次復(fù)述課文。

師：你自我感覺一下，你今日講得怎么樣？

質(zhì)疑，愛你沒商議：《普羅米修斯盜火》教學(xué)案例

師：讀了課題的時(shí)候，我就發(fā)覺我班許多同學(xué)舉起了手。同學(xué)們圍繞題目已經(jīng)有了許多大大的問號(hào)，請(qǐng)大家把你的問號(hào)說出來，我們一起溝通一下。

生1：普羅米修斯是一個(gè)人嗎？是一個(gè)什么樣的人？

生2：普羅米修斯為什么要盜火？

生3：普羅米修斯又是如何盜火的？

生4：普羅米修斯盜到火了嗎？他的結(jié)果怎樣呢？

生5：火到外都有，普羅米修斯為什么要盜火呢？

生6：課文為什么叫《普羅米修斯盜火》？

生7：題目為什么不叫《普羅米修斯偷火》？

生8：普羅米修斯從哪里盜火？

……

[思索]：

面對(duì)學(xué)生提的這些問題，我把他細(xì)細(xì)地歸納了一下，可以分為三類，一類是無法也無須解答的，如生6和生7的問題，對(duì)這兩個(gè)問題我跳過去了。一類問題是課文的重點(diǎn)，但今日無法解決的，比方生1的問題。我也沒有這樣說：這個(gè)問題我們其次節(jié)課再解決?；蛟S到了其次節(jié)課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)不再感愛好，或者已經(jīng)忘了。我是這樣解答的，這個(gè)問題很有價(jià)值，為此教師還找了一本有關(guān)普羅米修斯的書，我堅(jiān)信你讀了課文和這本書中的有關(guān)片段后，必須會(huì)對(duì)普羅米修斯有個(gè)深刻的了解。第三類問題是不是問題的問題。說它不是問題，是因?yàn)檩^大的一局部學(xué)生通過預(yù)習(xí)都已經(jīng)知道答案，而因?yàn)楦撞煌?，學(xué)習(xí)看法不一樣，也有一局部同學(xué)對(duì)這些問題感到困難。比方生2、生3、生4、生5、生8的問題，我正好利用此問題組織學(xué)生讀書。

師：這些問題班上已經(jīng)有些同學(xué)能解答了，可是還有些同學(xué)不會(huì)，要想會(huì)很簡潔，現(xiàn)把課文讀一讀，我堅(jiān)信會(huì)的同學(xué)會(huì)更多的。自己把課文讀一讀，一邊讀一邊思索這些問題。

生通讀全文，師不停地巡察指導(dǎo)。

師：同學(xué)們都讀過了，對(duì)這些問題能解答了嗎？請(qǐng)你把你能解決的問題說一下，并讀一讀幫你解決這個(gè)問題的段落。留意了，教師還要檢查你書讀的準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？要不要把你打算讀的段落再練一次。

生選擇自己解決問題的一局部練讀。

師：此時(shí)此刻都已經(jīng)打算充分了，大家有時(shí)機(jī)做一個(gè)文明、敏銳的聽眾了。

生結(jié)合問題讀課文相應(yīng)局部。

[思索]：

初讀課文，學(xué)生必須要讀透讀準(zhǔn)，必須要多讀。這時(shí)候老師奇妙的引導(dǎo)就顯得更加重要，利用學(xué)生的閱讀期盼，讓學(xué)生帶著不同的目的讀，用不同的方式讀，這樣效果才會(huì)更好。在這環(huán)節(jié)的處理上，我借助于學(xué)生的質(zhì)疑，鼓舞學(xué)生幫同學(xué)解決問題，以找尋答案為借口，促動(dòng)學(xué)生多讀書，這時(shí)學(xué)生樂讀，而且每次讀都有明確的目的性，真正落實(shí)了讓讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要方式?！墩f勤奮》教學(xué)反思6

《說勤奮》是一篇說理性的課文，課文主要通過司馬光和童第周一古一今兩個(gè)事例，說明白勤奮是通往志向境界的橋梁，以及古今中外，每一個(gè)勝利者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的這個(gè)道理。在教學(xué)時(shí)，我抓住“勤奮”這兩個(gè)字，以讀為主線，讓學(xué)生在讀中感悟，體會(huì)到“勤奮”是通過哪些事例表達(dá)出來的，并通過第一個(gè)例子悟出：勝利=一分天才+一百零一分汗水；從其次個(gè)例子悟出：勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。

由于課文的兩個(gè)例子構(gòu)造很相像，所以在處理教材時(shí)，我采納由扶到放的方式，學(xué)習(xí)司馬光那局部內(nèi)容時(shí)引導(dǎo)多一些，學(xué)習(xí)描寫童第周的那一局部那么放手讓學(xué)生自讀。新課完畢后我為學(xué)生設(shè)計(jì)了兩道實(shí)踐題：假如有一個(gè)同學(xué)認(rèn)為自己很機(jī)靈，不須要勤奮學(xué)習(xí)，你會(huì)怎樣勸他？假如一個(gè)同學(xué)認(rèn)為自己很笨，怎么學(xué)也趕不上同學(xué)，你想對(duì)他說什么？孩子們答得很好。

但在學(xué)習(xí)第一段時(shí)，我有些操之過急，讓孩子們說說文中的“鮮花”與“心血和汗水”是指什么？許多學(xué)生不會(huì)答復(fù)。我想，假如等他們學(xué)完全文后再提問，孩子們是可以給我一個(gè)滿足的答案的。

蘇教版第15課《說勤奮》是一篇說理性較強(qiáng)的文章。課文通過古今兩個(gè)詳細(xì)的事例，告知讀者：勤奮是通往志向境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的奉獻(xiàn)。

文章第一自然段通過設(shè)問的形式明確地?cái)[出了自己的觀點(diǎn)：通往志向境界的橋梁是勤奮。然后二、三自然段給我們舉了一個(gè)古代天資機(jī)靈的司馬光靠勤奮成才，另一個(gè)是現(xiàn)代的童第周根底較差也靠勤奮成了才。課文最終一自然段是對(duì)全文的總結(jié)，號(hào)召同學(xué)們不忘勤奮，一生勤奮，長大才能有所作為。因此我在教學(xué)一起先讓學(xué)生找出表達(dá)作者對(duì)勤奮觀點(diǎn)的句子，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這句話的理解，目的是讓學(xué)生明確作者的主旨，初步體會(huì)文章前后照應(yīng)的寫作方法，學(xué)生以一種踴躍的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。接著引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)司馬光手中的“鮮花”是和他小時(shí)候的刻苦學(xué)習(xí)和長大后用“警枕”提示自己努力分不開的，而童第周“勤能補(bǔ)拙”同樣走向勝利。然后讓學(xué)生探討溝通明白“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”的真正含義。在這一過程中始終以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況為資源，使課堂教學(xué)為學(xué)生效勞。在課文完畢時(shí)讓學(xué)生說說關(guān)于“勤奮”的名言和依據(jù)生活實(shí)際說說同學(xué)中勤奮學(xué)習(xí)的故事，更是讓全體學(xué)生以高度的熱忱投入了學(xué)習(xí)！

《說勤奮》是一篇說理性較強(qiáng)的文章。課文通過古今兩個(gè)詳細(xì)的事例，告知讀者：勤奮是通往志向境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的奉獻(xiàn)。

在還沒有上這課時(shí)，我真擔(dān)憂學(xué)生沒有愛好學(xué)這篇課文，因?yàn)檫@樣說理性很強(qiáng)的文章該怎樣調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)這篇文章的踴躍性呢？課文中主要介紹了兩個(gè)人物，一個(gè)是古代的司馬光，一個(gè)是現(xiàn)代的童第周。在學(xué)習(xí)這兩個(gè)人的例子時(shí)，我要求學(xué)生找出兩個(gè)人各自的特點(diǎn)。學(xué)生通過細(xì)致閱讀發(fā)覺，司馬光是“抓緊時(shí)間”，而童第周是“勤能補(bǔ)拙”。圍繞這兩個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生找找語句來好好體會(huì)。同時(shí)也讓學(xué)生找到了表示勝利的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童第周勝利的標(biāo)記是什么?當(dāng)然學(xué)生也很簡單就找到了作者的觀點(diǎn)，那就是勤奮是通往志向境界的橋梁。在此根底上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)突破課文的難點(diǎn)“古今中外，每一個(gè)勝利者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。”通過這樣比擬以后的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解難點(diǎn)到這里便水道渠成了?！墩f勤奮》教學(xué)反思7

上課之初，先讓學(xué)生找出表達(dá)作者對(duì)勤奮觀點(diǎn)的句子，學(xué)生大局部都能答復(fù)，目的是讓學(xué)生復(fù)習(xí)穩(wěn)固第一課時(shí)學(xué)問，并以一種踴躍的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。接著引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)司馬光手中的“鮮花”是和他小時(shí)候的刻苦學(xué)習(xí)和長大后用“警枕”提示自己努力分不開的，通過研讀詞句明白“天才就是百分之一的靈感加上百分之一百零一的血汗?！蓖ㄟ^探討溝通使學(xué)生明白“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”。在這此程中始終以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況為條件，使課堂教學(xué)為學(xué)生效勞。

語文學(xué)習(xí)過程中“讀”是第一位的。讀能產(chǎn)生情感共鳴。課文的語言、意境、情感，只有在讀中才能領(lǐng)悟體悟。在課文的學(xué)習(xí)過程中，老師的講代替不了學(xué)生的讀，學(xué)生讀的過程是一個(gè)審美體驗(yàn)過程，也是能與作者進(jìn)展一種心智溝通的過程。因此在教學(xué)中，我讓學(xué)生自由讀、齊讀、默讀、選擇喜愛的重點(diǎn)讀、引讀。

課堂中我嘗試多讓學(xué)生自己說，給他們締造締造精彩的空間，在學(xué)習(xí)司馬光的事例時(shí)，我設(shè)計(jì)的問題是：馬光手中的“鮮花”是什么？他付出了哪些汗水和心血？引導(dǎo)學(xué)生從文本的字詞句入手，潛心體會(huì)，真正領(lǐng)悟到“天才就是百分之一的靈感加上百分之一百零一的血汗”。在學(xué)習(xí)童第周的故事時(shí)，設(shè)計(jì)了以下問題：

〔1〕童第周手中的鮮花又是什么？

〔2〕童第周的狀況和司馬光相比有什么不同？

〔3〕童第周起步晚，根底差，為什么他同樣取得了勝利？

〔4〕童第周的勝利說明白一個(gè)什么道理？問題具有拓展性，使學(xué)生的思維得到了最大的活潑，效果也比擬好。

但是由于本身素養(yǎng)問題，課堂教學(xué)中仍有缺憾：如缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)展語言理解方法的引導(dǎo)，自己的語言表述也不夠精彩，我會(huì)再接再厲！《說勤奮》教學(xué)反思8

《說勤奮》是四年級(jí)上冊(cè)中的一篇說理性文章，目的是讓小學(xué)生初步接觸爭論文類型的文章，大致了解什么是爭論文，以及通過怎樣的方法來表達(dá)觀點(diǎn)。本文思路清楚，脈絡(luò)清楚，通過舉例子的方法來證明“勤奮是通往志向境界的橋梁”“只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)社會(huì)、對(duì)人民做出應(yīng)有的奉獻(xiàn)。”這個(gè)觀點(diǎn)。

在教學(xué)中我緊扣“勤奮”兩字，以讀為主線，讓學(xué)生對(duì)課文的語言文字經(jīng)驗(yàn)一個(gè)感知——感受——感悟的過程，通過品讀重點(diǎn)詞句，提升學(xué)生的閱讀實(shí)力。

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要有這么幾個(gè)板塊：第一塊，理清文章脈絡(luò)，讓孩子找出文中干脆點(diǎn)明作者觀點(diǎn)的句子。再從反復(fù)的品讀、理解中，悟出一個(gè)道理——只有勤奮才能最終取得勝利，干脆提醒全文主旨。其次塊，圍繞兩個(gè)詳細(xì)的事例，比照學(xué)習(xí)，抓住關(guān)鍵詞句品悟、想象，讓學(xué)生感受司馬光和童第周的勤奮，也深刻領(lǐng)悟了作者要闡述的道理。第三塊我設(shè)計(jì)了“小小辯論臺(tái)”，針對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，結(jié)合學(xué)習(xí)課文以及收集到的資料談自己的看法，進(jìn)而加深對(duì)勤奮的理解。第四塊，通過講名人勤奮的故事，受到啟發(fā)，深化本課所講的觀點(diǎn)。

上課是檢驗(yàn)教學(xué)效果的標(biāo)尺。感覺這節(jié)課比擬滿足的地方有如下幾方面：

1、教學(xué)環(huán)節(jié)清楚。從作者觀點(diǎn)入手，再到品讀課文，感悟司馬光和童第周的勤奮，層層深化，抓住重難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)生愛好。

2、學(xué)生能深化與文本對(duì)話。本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都比擬好，能針對(duì)問題深化與文本進(jìn)展對(duì)話，敢于表達(dá)自己真實(shí)的想法，可以感覺到學(xué)生在思索，會(huì)思索。

本節(jié)課上有很多缺乏之處：

1、整體教學(xué)節(jié)奏偏慢，沒有很好地把握時(shí)間的分寸，缺憾地導(dǎo)致了設(shè)計(jì)中的局部內(nèi)容沒有上完，匆忙收尾。

2、教學(xué)過程中遺漏了教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才?！边@個(gè)重點(diǎn)句子的理解給漏掉了。對(duì)于重點(diǎn)句子“古今中外，每一個(gè)勝利手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的?！边^渡不自然，講解太匆忙，完任務(wù)似的點(diǎn)過去了。

總之，這節(jié)課使我懂得了以生為本的重要性，懂得了教學(xué)不能急于求成，要真正做到諄諄教導(dǎo)就必需從學(xué)生的角度啟程，教給學(xué)生的不僅僅是教材本身，更是一種潛移默化的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣。我也會(huì)在今后的每一節(jié)課的教學(xué)中身體力行，踏踏實(shí)實(shí)地為學(xué)生上好每一節(jié)課，讓他們學(xué)有所得，學(xué)有所悟?！墩f勤奮》教學(xué)反思9

《說勤奮》是一篇說理性很強(qiáng)的文章，課文通過古今兩個(gè)詳細(xì)的事例，告知讀者：勤奮是通往志向境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的奉獻(xiàn)。

還沒有上這課時(shí)，我真擔(dān)憂學(xué)生沒有愛好學(xué)這篇課文，因?yàn)檫@樣說理性很強(qiáng)的文章他們從沒有接觸過，該怎樣調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)這篇文章的踴躍性呢？于是上網(wǎng)找尋了相關(guān)資料，覺得可以在比擬中學(xué)習(xí)這篇文章，于是就有了以下的教學(xué)思路。

上課一起先我讓學(xué)生回憶上節(jié)課所學(xué)的學(xué)問：找出表達(dá)作者對(duì)勤奮觀點(diǎn)的句子，目的是讓學(xué)生明確作者的主旨。疏通完這些后，我讓學(xué)生找尋他們兩個(gè)主子公一樣的地方與不同的地方，在溝通司馬光和童第周一樣點(diǎn)時(shí)學(xué)生都說他們都獲得了勝利，都付出了努力。同時(shí)學(xué)生也找到了表示勝利的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童弟周勝利的標(biāo)記是什么?當(dāng)然學(xué)生也很簡單就找到了作者的觀點(diǎn)，那就是勤奮是通往志向境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的奉獻(xiàn)。在找一樣點(diǎn)的根底上，再讓學(xué)生找不同點(diǎn)，于是學(xué)生告知我他們一個(gè)是古代的,一個(gè)是現(xiàn)代，找有關(guān)句子弄明白一個(gè)是天資機(jī)靈，一個(gè)是起步晚，根底差。在此根底上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)突破課文的難點(diǎn)“古今中外，每一個(gè)勝利者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的?！蓖ㄟ^這樣比擬以后的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解難點(diǎn)到這里便水道渠成了。最終初步體會(huì)文章前后照應(yīng)的寫作方法后，在課文完畢時(shí)讓學(xué)生說說關(guān)于“勤奮”的名言和依據(jù)生活實(shí)際說說同學(xué)中勤奮學(xué)習(xí)的故事，拓展學(xué)生的學(xué)問。

不過在課堂教學(xué)中，還是有一些地方做得不夠的：首先是感覺課堂上某些過渡不夠自然，語言不夠精煉。其次是在溝通相關(guān)“勤奮”的名人名言時(shí)，學(xué)生的積累太少。故在今后的課前預(yù)習(xí)方面要引導(dǎo)學(xué)生做得更全面一些，造就他們搜集資料、積累學(xué)問的實(shí)力?！墩f勤奮》教學(xué)反思10

《說勤奮》一課是第五單元的一篇閱讀課文，主要講解并描述了司馬光和童第周刻苦學(xué)習(xí)的故事，告知我們從小要珍惜時(shí)間，勤奮讀書。上課一起先我讓學(xué)生回憶上節(jié)課所學(xué)的學(xué)問：找出表達(dá)作者對(duì)勤奮觀點(diǎn)的句子，學(xué)生都能正確回憶，目的是讓學(xué)生明確作者的主旨，學(xué)生以一種踴躍的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。接著引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)司馬光手中的“鮮花”是和他小時(shí)候的刻苦學(xué)習(xí)和長大后用“警枕”提示自己努力分不開的，通過研讀詞句明白“天才就是百分之一的靈感加上百分之一百零一的血汗?！比缓笞寣W(xué)生遵照自學(xué)要求自學(xué)第三小節(jié)，探討溝通后明白“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”。在這一過程中始終以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況為資源，使課堂教學(xué)為學(xué)生效勞

語文學(xué)習(xí)過程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品嘗，讀是鑒賞領(lǐng)會(huì)，讀是情感共鳴。課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。在課文的學(xué)習(xí)過程中，老師的講肯定代替不了學(xué)生的讀，學(xué)生讀的過程是一個(gè)審美體驗(yàn)過程，是與課文、與作者間開展的一種心智溝通的過程。讀——作為傳統(tǒng)語文教學(xué)的精華，其魅力照舊光榮照人，也正因?yàn)橛辛怂?，語文才具備了有別于其他學(xué)科的特質(zhì)。因此在教學(xué)中，我讓學(xué)生齊讀、默讀、更有創(chuàng)新地引讀。在多種形式的讀中體會(huì)理解文中“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”這句話的含義。

聽、說、讀、寫是語文教學(xué)的四大支柱，支撐著語文素養(yǎng)這座大廈。學(xué)生的頭腦不是須要被填充的容器而是需被點(diǎn)燃的火把。課堂中我嘗試多讓學(xué)生自己說，把精彩留給他們，還他們一個(gè)自由表達(dá)的園地。在學(xué)習(xí)司馬光的事例時(shí)，我設(shè)計(jì)的問題是：馬光手中的“鮮花”是什么？他付出了哪些汗水和心血？引導(dǎo)學(xué)生從文本的字詞句入手，潛心體會(huì)，真正領(lǐng)悟到“天才就是百分之一的靈感加上百分之一百零一的血汗”。在學(xué)習(xí)童第周的故事時(shí)，設(shè)計(jì)了以下問題：〔1〕童第周手中的鮮花是什么？〔2〕童第周的狀況和司馬光相比有什么不同？〔3〕童第周起步晚，根底差，為什么他同樣取得了勝利？問題有必須的開放性，每個(gè)學(xué)生都能割據(jù)自己的理解表達(dá)幾句。事實(shí)證明我的設(shè)想是正確的，開放有度的問題能激發(fā)學(xué)生的思索熱忱！

我的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)說符合了新課程理念，但由于課堂的多變性，教學(xué)中仍有感覺缺憾之處：如缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)展語言理解方法的引導(dǎo)，有些問題缺乏更為精確的引導(dǎo)，有些環(huán)節(jié)的語言過渡不夠自然，表述也不夠精彩，但我想只要不斷總結(jié)并形成自己的觀點(diǎn)，經(jīng)歷也會(huì)越來越豐富?！墩f勤奮》教學(xué)反思11

《說勤奮》作為一篇說理性的文章，作者圍圍著“勤奮”開頭顯明地亮出了自己的觀點(diǎn)，中間通過敘寫兩個(gè)人勤奮成才的故事加以證明。

在教學(xué)中，我讓學(xué)生找尋司馬光和童第周兩人一樣的地方是什么？在溝通司馬光和童第周一樣點(diǎn)時(shí)學(xué)生都說他們都獲得了勝利，都付出了努力。再次根底上，我讓學(xué)生找出表示勤奮的句子，并進(jìn)展了品讀。在兩個(gè)實(shí)例的解讀中，學(xué)生都明白了勤奮是通往志向境界的橋梁。在找一樣點(diǎn)的根底上，再讓學(xué)生找不同點(diǎn)，于是學(xué)生告知我他們一個(gè)是古代的,一個(gè)是現(xiàn)代，通過找有關(guān)句子弄明白一個(gè)是天資機(jī)靈的人靠勤奮成才，一個(gè)是起步晚，根底差也靠勤奮成才。在此根底上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)突破課文的難點(diǎn)“古今中外，每一個(gè)勝利者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的?！蓖瑫r(shí)也明白了書中的“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才?！?/p>

通過本課的教學(xué)，學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，并且明白了作者所要告知我的道理：勤奮是通往志向境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的奉獻(xiàn)?！墩f勤奮》教學(xué)反思12

在楚才小學(xué)上完《說勤奮》一課，給我的感覺特殊好，我覺得這堂課學(xué)到了許多東西，也存在著一些問題。

首先，針對(duì)高年級(jí)的學(xué)習(xí)，更多的應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)而不是牽著學(xué)生的鼻子走，整堂課在這一點(diǎn)上我作得不是很好，例如：當(dāng)我讓學(xué)生談?wù)勎恼碌?，3自然段講了什么時(shí)？學(xué)生反映很快，快速地說出文章這兩段主要是舉了兩個(gè)例子，司馬光和童第周是怎樣通過勤奮取得勝利的。其實(shí)接下來我可以順著這根主線讓學(xué)生講下去，而不是又從頭起先，先學(xué)第2自然段，再學(xué)第3自然段。高年極的學(xué)生領(lǐng)悟?qū)嵙σ呀?jīng)很強(qiáng)了，老師更多的應(yīng)是教育和啟發(fā)學(xué)生。

其次，當(dāng)我講完文章時(shí)，遺忘了把文章回憶一遍，總結(jié)一下作者的觀點(diǎn)，()這對(duì)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)問是非常重要的，盡管我在起先的時(shí)候也想到這點(diǎn)，但真正上課的時(shí)候還是遺忘提了。

第三，我聲音不是很大，因?yàn)槲业穆曇舯葦M小，學(xué)生發(fā)言的聲音也不自覺地變小，課堂顯得有點(diǎn)壓抑，這點(diǎn)我以后要特殊留意。

第四，板書不完整，起先設(shè)計(jì)的作者的觀點(diǎn)“勤奮是通往志向境界的橋梁”在講到第一自然段，學(xué)生理解正確時(shí)，沒有剛好地寫在黑板上。另外我的粉筆字還須要勤加練習(xí)。

上完這堂課，我發(fā)覺要想成為一名好老師真的是很不簡單，須要今后更多地實(shí)踐、反思和學(xué)習(xí)。當(dāng)聽到學(xué)生跑來問我姓什么，并開心地稱我“周教師”，我覺得很感動(dòng)，有一種說不出來的感覺。這堂課也讓我體會(huì)到了成為一名老師的歡樂?！墩f勤奮》教學(xué)反思13

《說勤奮》是一篇說理性很強(qiáng)的文章，課文通過古今兩個(gè)詳細(xì)的事例，告知讀者：勤奮是通往志向境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的奉獻(xiàn)。

還沒有上這課時(shí)，我真擔(dān)憂學(xué)生沒有愛好學(xué)這篇課文，因?yàn)檫@樣說理性很強(qiáng)的文章他們從沒有接觸過，該怎樣調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)這篇文章的踴躍性呢？于是上網(wǎng)找尋了相關(guān)資料，覺得可以在比擬中學(xué)習(xí)這篇文章，于是就有了以下的教學(xué)思路。

因此，我在上課一起先就從“志向”入手，引出說勤奮。接著讓學(xué)生快速閱讀課文：你明白了什么道理？作者向我們提出了什么觀點(diǎn)？找出表達(dá)作者對(duì)勤奮觀點(diǎn)的句子后讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這句話的理解。疏通完這些后，我讓學(xué)生找尋他們兩個(gè)一樣的地方與不同的地方，在溝通司馬光和童第周一樣點(diǎn)時(shí)學(xué)生都說他們都獲得了勝利，都付出了努力。同時(shí)學(xué)生也找到了表示勝利的句子，從句子中我讓他們找司馬光和童弟周勝利的標(biāo)記是什么？當(dāng)然學(xué)生也很簡單就找到了作者的觀點(diǎn)，那就是勤奮是通往志向境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的奉獻(xiàn)。在找一樣點(diǎn)的根底上，再讓學(xué)生找不同點(diǎn)，于是學(xué)生告知我他們一個(gè)是古代的，一個(gè)是現(xiàn)代，找有關(guān)句子弄明白一個(gè)是天資機(jī)靈，一個(gè)是起步晚，根底差。在此根底上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)突破課文的難點(diǎn)“古今中外，每一個(gè)勝利者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。”通過這樣比擬以后的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解難點(diǎn)到這里便水道渠成了。最終初步體會(huì)文章前后照應(yīng)的寫作方法后，在課文完畢時(shí)讓學(xué)生說說關(guān)于“勤奮”的名言和依據(jù)生活實(shí)際說說同學(xué)中勤奮學(xué)習(xí)的故事，拓展學(xué)生的學(xué)問。

不過由于本身素養(yǎng)問題，課堂教學(xué)中仍有缺憾：課堂上學(xué)生自讀的時(shí)間多了，但是全班讀的時(shí)間少了，課堂上“書聲瑯瑯”的感覺不夠；同時(shí)學(xué)到最終我讓學(xué)生起來溝通相關(guān)名人名言時(shí)，由于時(shí)間把握不好，在此沒有很好的讓學(xué)生去溝通，只匆忙出示幾句名言，讓學(xué)生讀，原先設(shè)定的教學(xué)環(huán)節(jié)沒有能夠很好的表達(dá)；課堂上還缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)展語言理解方法的引導(dǎo)、表揚(yáng)鼓勵(lì)的方式少等等。

我想假如讓我再上著一課，我課前會(huì)對(duì)收集資料，多備學(xué)生，在課堂中注意多引導(dǎo)學(xué)生感情讀書，讓學(xué)生在讀中悟；同時(shí)還留意把握好教學(xué)環(huán)節(jié)的步驟，語言力爭簡練，提問題應(yīng)更注意實(shí)效性；課堂上還注意多表揚(yáng)學(xué)生等。《說勤奮》教學(xué)反思14

《說勤奮》是蘇教版小學(xué)語文第七冊(cè)的一篇說理文，它作為蘇教版小語教材中為數(shù)不多的說理文之一，以清楚的觀點(diǎn)、生動(dòng)的事例和樸實(shí)平白的語言讓四年級(jí)的孩子初步領(lǐng)會(huì)了說理文的魅力?；貞涀约旱恼n堂，做反思如下：

一、閃光之處

1、悉心解讀文本。

《說勤奮》這篇四年級(jí)的課文思路特別清楚。文章開篇即以一個(gè)設(shè)問句，把作者的觀點(diǎn)顯明、清楚地呈此時(shí)此刻讀者眼前。接著又以兩個(gè)典型人物的事例證明白觀點(diǎn)的正確。最終以“只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的奉獻(xiàn)”結(jié)尾，再次說明觀點(diǎn)，把對(duì)于勤奮的理解升華到一個(gè)至高的境界，表達(dá)了這篇說理文的價(jià)值導(dǎo)向。初拿到這篇課文，我也曾犯疑：文章思路清楚，語言平實(shí)，這樣的課文真正上起來往往是分析、說教有余而語文味、情趣性缺乏，也就難以讓學(xué)生喜愛。如何既上出說理文的特點(diǎn)，又表達(dá)濃濃的語文味，并讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所樂，這是我在鉆研文本的過程中始終反復(fù)提示自己并努力實(shí)踐著的。正是有了自己之前的潛