課程建設(shè),民辦高校,語(yǔ)言學(xué)民辦高校“語(yǔ)言學(xué)概論”課程建設(shè)芻議

民辦高?！罢Z(yǔ)言學(xué)概論”課程建設(shè)芻議1普通高校語(yǔ)言學(xué)概論課程改革建議分析本文分析了中國(guó)知網(wǎng)19942013年論文中提出的改革建議，多數(shù)論文從宏觀談?wù)摳母?，言?jiǎn)意賅：有的則另辟蹊徑，如柳春燕、羅耀華、郝琴(2003)[1]、羅耀華、柳春燕(2006)⑵、張秀松(2011)⑶、靳開宇等(2011)⑷、陽(yáng)蓉(2012)⑸、馬蓮(2012)[6]、陳青松、張先亮(2012)[7]、何芳(2012)[8]、龍海燕(2013)[9]對(duì)教材、教師素質(zhì)、課程任務(wù)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程評(píng)價(jià)等方而論述具體，參考性強(qiáng)?？傮w上說(shuō)，有四個(gè)方而的建議應(yīng)引起注意。區(qū)別和銜接語(yǔ)言學(xué)概論與現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容很多論文都注意到語(yǔ)言學(xué)概論與現(xiàn)代漢語(yǔ)的內(nèi)容有重復(fù)，也指出重復(fù)不代表教學(xué)內(nèi)容一樣，應(yīng)注重從不同角度的講解。如呂儉平(2009)[10]指出語(yǔ)言學(xué)概論和現(xiàn)代漢語(yǔ)，兩門課在內(nèi)容上重復(fù)最嚴(yán)重的是語(yǔ)音部分，提出最重要的要明確兩者的切入角度不一樣，一個(gè)更注重語(yǔ)言的共性，理論性更強(qiáng)，一個(gè)更注重語(yǔ)言的個(gè)性，更具體。這一原則也同樣適用于其他重復(fù)的部分。注重兩門課程的區(qū)別，從另一個(gè)角度講就是要重視語(yǔ)言學(xué)概論與現(xiàn)代漢語(yǔ)的互補(bǔ)性，如梁馳華(2008)[11]認(rèn)為概論教學(xué)與現(xiàn)代漢i吾教學(xué)相比，應(yīng)當(dāng)遵循如下幾個(gè)基本原則：復(fù)習(xí)溫習(xí)原則：擴(kuò)展深化原則：比較對(duì)比原則。強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的實(shí)踐性概論課內(nèi)容理論性強(qiáng)，雖然這門課程很重要，但學(xué)生往往缺少興趣，學(xué)習(xí)后不易消化理解，真正能把內(nèi)容融會(huì)貫通的很少。李昌年(2009)[12]分析了學(xué)習(xí)者感到語(yǔ)言學(xué)難學(xué)的原因，提出了可行建議，如確立語(yǔ)言學(xué)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)理念，建立專家語(yǔ)言理論與教學(xué)語(yǔ)言理論的學(xué)科用途性分科。學(xué)習(xí)者通過(guò)語(yǔ)言學(xué)學(xué)到的不應(yīng)停留于理論是什么，而是理論什么地方可以用，怎么用。我們要通過(guò)語(yǔ)言學(xué)喚醒學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言意識(shí)，正如王卓慈(2009)[13]所說(shuō)：教學(xué)側(cè)重在提高學(xué)生使用語(yǔ)言的能力方而，特別是實(shí)踐能力。路威微(2012)[14]、謝榮娥(2012)[15]、甘智林(2013)[16]等提出了實(shí)現(xiàn)此能力培養(yǎng)的途徑：利用好身邊的語(yǔ)言資源，包括方言、少數(shù)民族語(yǔ)言及中介語(yǔ)；建立練習(xí)用語(yǔ)料庫(kù)：實(shí)施研究性學(xué)習(xí)等。提倡課程內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)語(yǔ)言學(xué)是一門不斷發(fā)展的學(xué)科，本門課程的教學(xué)即要有精典理論又要融入最新研究趨勢(shì)、理論成果、鮮活的語(yǔ)言實(shí)例，讓學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)言學(xué)者孜孜不倦的研習(xí)進(jìn)取精神，激發(fā)人文和科學(xué)并重的意識(shí)、語(yǔ)言與自我關(guān)系的思考，這樣的內(nèi)容才更飽滿充實(shí)。更新及活用教材教材有幾個(gè)問(wèn)題值得注意：第一，語(yǔ)言學(xué)教材針對(duì)不同對(duì)象編寫，如漢語(yǔ)言文學(xué)、外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、廣播專業(yè)的教材，研究生、本科、專科等層次的教材，但對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)作為一個(gè)年輕專業(yè)，專門教材不多。而且隨著學(xué)科發(fā)展，有些內(nèi)容在教材中需要更新，池昌海(2009)[17]提出了自己想法，值得參考。第二，語(yǔ)言學(xué)教材中使用的語(yǔ)料有限，或是舉例單一，多用普通話例，或受地域及教育背景影響采用某方言或外語(yǔ)，語(yǔ)料無(wú)法與學(xué)習(xí)者已有知識(shí)產(chǎn)生共鳴，這導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)提不起興趣。第三，教材的編寫應(yīng)體現(xiàn)實(shí)踐性。目前教材多為中規(guī)中矩的理論闡釋，如何體現(xiàn)實(shí)踐性尚待突破，在這一方而，藍(lán)純的《語(yǔ)言學(xué)概論》的體例是一個(gè)很好的嘗試。其實(shí)，實(shí)踐性更需要教師自己融入教學(xué)，完全按書本來(lái)是會(huì)陷入純理論當(dāng)中的。2語(yǔ)言學(xué)概論改革中亟待解決的問(wèn)題目前的改革建議多方向性的，我們期待更多以闡述具體改革經(jīng)驗(yàn)為內(nèi)容的論文的出現(xiàn)。如龍海燕（2013）指出語(yǔ)音教學(xué)實(shí)證性強(qiáng)，應(yīng)引入實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué);葉川（2011）[18]認(rèn)為學(xué)習(xí)順序應(yīng)更改，說(shuō)法很有啟發(fā)。我們還應(yīng)關(guān)注如何培養(yǎng)和培養(yǎng)什么樣的專業(yè)語(yǔ)言學(xué)教師，如王佳（2012）[19]中提到教師的角色必須是多元化的，至少有四種：調(diào)查者、編導(dǎo)者、講授者、學(xué)習(xí)者，這樣才能使語(yǔ)言學(xué)概論課堂富有生氣，避免灌輸性學(xué)習(xí)。張秀松（2011）[3]也提出要完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)。關(guān)彥慶（2010）[20]指出廣大教學(xué)工作者對(duì)語(yǔ)言學(xué)概論課程教學(xué)研究不夠重視看來(lái)，要特別注重語(yǔ)言學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)與培養(yǎng)。龍海燕（2013）[9]指出：由多個(gè)教師來(lái)分擔(dān)課程內(nèi)容，就能充分發(fā)揮每個(gè)教師的專業(yè)特長(zhǎng)，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。此外，教材編寫應(yīng)根據(jù)專業(yè)更有針對(duì)性，配套練習(xí)還很匱乏，討論這一問(wèn)題的文章只有幾篇。3民辦高校語(yǔ)言學(xué)概論課程建設(shè)依據(jù)學(xué)校特點(diǎn)及要求我們討論了高校語(yǔ)言學(xué)概論課普遍要突出解決的問(wèn)題,但民辦高校畢竟有自己獨(dú)特之處,以上討論雖有參考價(jià)值但缺少針對(duì)性。民辦高校建校時(shí)間短，學(xué)科建設(shè)剛剛起步，直接可參考的研究少，我們有必要從民辦高校自身情況出發(fā)加以研究。以我校為例，學(xué)校以培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)、創(chuàng)新精神強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，社會(huì)需求的人才是民辦高校教學(xué)的出始點(diǎn)，以此為據(jù)的教學(xué)會(huì)更實(shí)際、更自主、更靈活。學(xué)生特點(diǎn)及需要在語(yǔ)言學(xué)概論教學(xué)中，筆者通過(guò)四屆學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，總結(jié)了學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及其對(duì)課程的突出需求。第一，民辦高校的學(xué)生思想活躍，但缺少學(xué)習(xí)的自主性、自律性。第二，學(xué)生學(xué)前對(duì)課程只有模糊的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生有了新的、更豐富的認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)排前的有：課程重要、理論性強(qiáng)、不容易理解、有趣、內(nèi)容博大精深、體系性強(qiáng)。第三，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容喜歡程度排前的是：文字、詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法，而是否喜歡的主要原因有認(rèn)為內(nèi)容簡(jiǎn)單、有可看性、對(duì)自己學(xué)習(xí)有幫助、有理論有練習(xí)。第四，學(xué)生對(duì)教師及教學(xué)上的要求最重要的幾個(gè)方面是：教學(xué)重點(diǎn)更突出些、注意階段總結(jié)、講解更簡(jiǎn)單生動(dòng)、減少教學(xué)內(nèi)容、增加舉例和練習(xí)。此外，老師個(gè)人人格魅力、學(xué)生對(duì)老師的情感因素對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)也很重要。4民辦高校語(yǔ)言學(xué)概論課建設(shè)方向首先，制定合理的教學(xué)目標(biāo)。如呂儉平（2009）提出：我們要下大力氣抓學(xué)生語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，又應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的素質(zhì)教育和專業(yè)教育并重，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力、分析語(yǔ)言的能力、通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)成果自我提高的能力。筆者認(rèn)為提出的標(biāo)準(zhǔn)值得參考。其次，必須夯實(shí)區(qū)別于現(xiàn)代漢語(yǔ)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，核心內(nèi)容不可動(dòng)搖。一方而不能遍地開花，沒有教學(xué)重點(diǎn)。如果語(yǔ)言學(xué)知識(shí)一一講到，二個(gè)學(xué)期（72學(xué)時(shí)）可能都不夠。如我校對(duì)外漢語(yǔ)系語(yǔ)言學(xué)概論只開設(shè)一學(xué)期（36學(xué)時(shí)），這就一定要分出個(gè)輕重緩急，區(qū)分必講、略講、不講（自學(xué)）；另一方而，也不能本末倒置，為追求教學(xué)的趣味性而乎略基礎(chǔ)理論講解。重要知識(shí)點(diǎn)如何講解？可以用趣味引入-理論例析-現(xiàn)象試析-考核反饋-鞏固練習(xí)的模式，如電影引入國(guó)際音標(biāo)，結(jié)合語(yǔ)音例學(xué)習(xí)常用音標(biāo)，練習(xí)用國(guó)際音標(biāo)拼寫普通話元、輔音，然后考核拼出實(shí)際語(yǔ)料的能力，最后根據(jù)考核結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)和再練習(xí)，如此循環(huán)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音有了質(zhì)和量的認(rèn)識(shí)。最后，提倡教學(xué)與學(xué)習(xí)方法的百花齊放，發(fā)揮學(xué)生主體作用，對(duì)于民辦高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，增加教學(xué)過(guò)程的趣味