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我的初中語文教學故事我的初中語文教學故事

今年我新接初二兩個班語文教學工作。為了解全體學生的文學素養(yǎng)和寫作水平，我要求每人每周寫500字以上的作文，其中可以摘抄。當時初二兩班的學生都是啊呀之聲一片，如臨大敵。

第一次作業(yè)最終在七天后的周一交了上來。其中有一篇作文雖然稚嫩，但不乏對生活的感悟及美麗的語段，特殊是他的書寫極其工整。

接著的好幾次作業(yè)，我留心視察，發(fā)覺他每次作業(yè)都完成得特別仔細。我起先關注他，了解他。

他，特性孤獨，學習成果一般，優(yōu)點是做事仔細，不惹是生非，所以同學很少留意他。

為了激勵努力地學好語文，發(fā)展他寫作天賦，樹立他學習的自信念，我確定在全班把他的幾次作文作為范文朗讀，并請其他同學探討評價。

記得朗讀的過程中他始終低著頭，細致的聽我念，不由自主地點點頭。我知道那是他自我心理滿意的表現。

我在開展有關語文學問的觀賞課上，希望借此激發(fā)同學們的語文寫作愛好。由于這種課比較感性的緣由，同學們都主動地參加，全神貫注地耳聽目視，點頭微笑，缺憾的是他未能加入其中，為什么會這樣？我很驚奇。

又是一個生觀賞古典詩詞的自習，可他依舊如故。我靜靜地走到他身后，原來他在入神地玩手機嬉戲，以至于我站在身后也渾然不知?！霸囍犅牐銘敳粫^的。”我輕聲說。或許被我的到來嚇了一跳，他快速收起手機，我靜默地走開。

課后我找到他，和他閑聊，問他對語文學習的看法及建議。起先有點拘謹，隨著我的引導他漸漸道出了原委。原來他在我的表揚中認為自己作文寫得好，所以就不用觀賞和學習。我沒有干脆指責他，把《唐詩三百首》、《宋詞賞析》借給他，建議他多讀讀。

我們聊過之后，他慢慢地變了。語文課聽講越來越仔細，每周一次的作文內容也發(fā)生了改變，經典詩詞引用多了，語言又沒了。更可喜的是他和同學的關系也發(fā)生著微妙的改變，起先關切同學，關切集體。由于他成果好，同學們潛意識地起先向他學習。在他的影響下，寫作起先浸透在學生的生活里，這個班級酷愛寫作的學生越來越多，優(yōu)秀作品不斷涌現，其中一些被學校文學社選用刊出。

回想起來，才意識到教化學生的方法是多么重要的事情。

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