2024年囚綠記教案篇

2024年囚綠記教案篇

囚綠記教案1

教學(xué)目標(biāo)：

1、聯(lián)系當(dāng)時社會環(huán)境，明確作者在抒寫對綠的摯愛之情中，表達(dá)對生命的愛，對光明、自

由的憧憬，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。

2、鞏固把握散文主旨的一般方法：從品嘗關(guān)鍵句——凝合著作者感情體驗(yàn)和理性思索的'

語句入手。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、明確"綠"的象征意義

教學(xué)方法：

從圈劃、品嘗凝合著作者感情體驗(yàn)和理性思索的語句、含有言外之意的語句入手，把握本文

的主旨，提高感悟?qū)嵙Α?/p>

教學(xué)時數(shù)：

一課時。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

巴金回憶T立作家時說，他有"美麗的性格和黃金的心”。

二、研讀課文

1、本文題為“囚綠記’，意思是記述“囚綠”的經(jīng)過。

①"囚綠"是什么意思？課文中哪幾段寫“囚綠"的？

②"囚綠"之前、之后主要寫了哪些內(nèi)容?

2、文章自始至終緊扣一個"綠"字，快速閱讀課文，明確行文線索

戀綠（1-7）

囚綠（8—11）

釋綠（12—13）

念綠（14）

1、學(xué)生朗讀"囚綠"的經(jīng)過，同時思索以下問題

①作者為什么要“囚綠”？

②常春藤具有怎樣的特點(diǎn)？

蓬勃、固執(zhí)、向陽

③面對摯愛的綠，作者有怎樣的體驗(yàn)與理性思索呢？（明確綠的象征意義）

生命希望、憧憬光明自由、堅貞不屈的抗敵精神

三、拓展延長

1、文章給你什么深刻的人生啟示？

2、選擇最能打動你的或能給你啟示的語言進(jìn)行美點(diǎn)賞析。

以"致__"為題，寫一E殳話。

囚綠記教案2

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、鞏固閱讀散文的一股方法：從關(guān)鍵句入手，把握文章的寫作思路，體會作者的思想情感。

2、領(lǐng)悟中賦物以情、詠物抒情的寫法，并能將這種手法在寫作中加以借鑒、運(yùn)用.

3、聯(lián)系當(dāng)時的社會背景，明確作者愛綠之情中所寄寓的象征意義，即對生命的酷愛，對光

明、自由的憧憬，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌，豐富自己的情感體驗(yàn)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：

緊扣文本，把握作者對綠的摯爰之情，探討綠的象征意義。

2、難點(diǎn)：

喚起學(xué)生的閱讀愛好，主動探究文章的思想情感和“綠”的象征意義，獲得思想情感上的提

升。

三、教學(xué)設(shè)想：

從形式到內(nèi)容漸漸突破，由品嘗凝合著作者感情體驗(yàn)和理性思索的關(guān)鍵語句入手，引導(dǎo)學(xué)生

整體感知課文內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，把握作者的思想情感，領(lǐng)悟綠的象征意義，提高感悟?qū)嵙Α?/p>

四、課時支配：一課時

教學(xué)過程及內(nèi)容：

1、解題：本文題為“囚綠記"，其詳細(xì)含義是什么？標(biāo)題能告知我們文章的哪些信息？

明確：標(biāo)題：文體、文章的也許內(nèi)容。"囚綠記"告知我們這篇文章屬于記敘性的散文「囚

綠”意思就是把綠色囚禁起來—詳細(xì)體現(xiàn)在文章哪里一用一句話概括文章的主要內(nèi)容一

作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤"囚禁”起來的尋。

2、作者是如何詳細(xì)綻開文章內(nèi)容的，請快速閱讀課文，標(biāo)出段落序號，劃出關(guān)鍵句子,理

清文章結(jié)構(gòu)，概括各部分內(nèi)容。

明確：閱讀記敘性散文，首先要了解文章的對事務(wù)前因后果的敘述過程，抓住文章的關(guān)鍵句

子，在此基礎(chǔ)之上理清文章的結(jié)構(gòu)，體會作者的思想情感。所謂關(guān)鍵句，即文中表達(dá)作者思想情

感、哲理思索的句子或體現(xiàn)行文脈絡(luò)的句子.

文章結(jié)構(gòu)：遇綠----賞綠----囚綠----釋綠----念綠

3、如何理解作者"囚爆"之后又"釋綠"、"念綠"這種看似沖突的做法,清大家就文中

寫綠和抒情的句子，選擇幾處進(jìn)行圈點(diǎn)批注，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

明確：重點(diǎn)放在"賞綠"、"囚綠"、"釋綠"。

綠是生命、希望、慰安、歡樂的象征；綠的這一切特性使處于孤獨(dú)、孤獨(dú)、苦悶中的作者獲

得了精神上的激勵，所以，他深深地愛著綠。因?yàn)閻劬G心切，所以"囚綠"，這體現(xiàn)了作者對綠

的“自私之愛"。綠被囚禁之后，它的尖端總朝著原來的方向，固執(zhí)，具有追求光明的性格，永

不屈服于黑暗，這使作者的心靈受到觸到，所以最終才會“珍重地開釋"、"祝愿"，這體現(xiàn)了

作者對綠的“敬重之愛”。

文中寫綠的最大特點(diǎn)：賦物以情，將綠（常春藤）人格化。

4、作者在文章中僅僅是要抒發(fā)自己對綠的寵愛和懷念之情嗎，還是有更深層的寄寓？請你

找出文中能體現(xiàn)本文時代背景的語句，聯(lián)系作者生平（幻燈片展示），談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

明確：寫作時代背景一"盧溝橋事務(wù)發(fā)生了……"

"囚綠"既是作者個人境遇的隱喻，更是民族命運(yùn)的象征。作為一個愛國的作家，作者從綠

"這永不屈服于黑暗的囚人”那種堅韌抗?fàn)幍男愿?，永向光明的?zhí)著中，感受到了民族的堅韌性

格，看到了民族的希望，他不僅抒發(fā)了自己對綠的'酷愛，更給予綠以時代須要的精神，寄予了

作家對民族將來的美妙祝福。

這種寫作方法就是我們常說的托物言志。

5、課內(nèi)練筆（幻燈片展示）：

陸蠡被日本憲兵逮捕后，日本人問他："你爰不愛國？”他大聲回答："爰國！"又問："日

本人能不能折服中國？"答日："肯定不能折服！"

假設(shè)陸蠡臨犧牲時眼前又出現(xiàn)出那一抹遠(yuǎn)在舊都的綠色，他會想到什么呢，他會對他的"綠

友”說些什么呢？

請以"驀然，我又想起了你，我所摯爰的綠友"作為開頭，寫一E殳話，100字左右。

驀然，我又想起了你，我所摯愛的綠友。

不知道今日的你，是否柔嫩照舊，青翠照舊，固執(zhí)照舊？你的色調(diào)，我曾苦苦追尋的綠意，

至今我仍視同至寶；你的姿容，我曾抑郁的心情經(jīng)由裝飾，至今仍充溢愛和華蜜；你的固執(zhí)和堅

韌，我曾經(jīng)愛恨交織的情結(jié)，至今仍給我以無窮的啟迪……

而今，情緣錯落，剩下的唯有惦念，但是心中始終信任，曾經(jīng)選擇，依舊選擇，曾經(jīng)堅持,

照舊堅持。只要心有陽光，只要信念永存，黑暗與囚禁將孕育出更堅毅的生命！

6、課文小結(jié)：

閱讀散文，要留意把握文章的整體內(nèi)容，理清寫作思路，把握關(guān)鍵信息，體會作者的思想情

感，更要充分利用、整合文本中的信息，深化挖掘文章的思想內(nèi)涵。

我們從本文的學(xué)習(xí)中最大的收獲在于，不僅鞏固了散文閱讀的方法，也了解了借物抒情散文

的寫作方法，更體會到了作者那種追求光明和自由的精神，感受到我們民族的宏大。

7、寫作遷移（幻燈片展示）：

請借鑒《囚綠記》賦常春藤以人物性格的描寫方法，寫一篇借物抒情的短文，字?jǐn)?shù)不限。

參考題目：《籬墻那邊的三角梅》

板書設(shè)計：

遇綠一喜悅綠是生命、希望象征民族性格

贊綠一留戀慰安、歡樂看到民族希望

囚綠——愛憐追求光明的性格給予時代精神

放綠——祝愿永不屈服于黑暗寄予美妙祝福

念綠----懷念

賦物以情，托物言志

囚綠記教案3

我們的世界五彩繽紛，由于文化傳統(tǒng)和民族習(xí)俗的不同，每一種色調(diào)被人們給予不同的象征

意義。

紅色象征喜慶、祥瑞、單叩、勝利。

黃色象征豐饒、華麗、富貴、尊崇。

紫色象征名貴、高雅、神奇、

白色象征純凈、神圣，也象征恐怖與死亡。

那么綠呢？

綠色是植物的顏色，它是生命的贊歌。

綠色是春天的象征，代表著和平與希望。

今日學(xué)習(xí)《囚綠記》，在這篇課文中，"綠"是指什么？它的象征意義是什么？作者與綠是

什么關(guān)系？他又為什么要‘囚綠"？文章為什么以"囚綠記"為題？這些都是我們要探討的。

先看作者的介紹。（幻燈片，略）

我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文。"綠"是全文描寫的對象，作者圍繞"綠"綻開思路，"囚綠”是其

中一個環(huán)節(jié)，請用"X綠”式動賓結(jié)構(gòu)，理出本文的寫作思路，劃分文章的層次結(jié)構(gòu)。

本文的層次結(jié)構(gòu)

1.喜綠（1-4）

2.賞綠（5-7）

3.囚綠（6-12）

4.放綠（13）

5.懷綠（14）

這篇文章是一篇狀物抒情散文，它的每一個層次的綻開，都或隱或顯地表達(dá)了某種感覺、感

受和感情，這種抒情的因素是伴隨著寫景狀物并貫穿課文始終的，因此要體會在不同段落里作者

情感的不同表現(xiàn)。下面我們在課文中找一找，在每一個環(huán)節(jié)，作者的情感發(fā)生了怎樣的改變。

第一SB分有沒有表達(dá)作者情感因素的語句？（我懷著喜悅而滿意的心情；我便是高興這片綠

影……；我瞥見這綠影，感覺到一種喜悅）所以第一部分怎么概括作者的心情：喜悅。

其次部分有哪些語句表達(dá)作者的情感？懷念，高興，偷快，留戀，愛

其中哪一個詞用得最多？高興

其次呢？懷念

第三部分：這個部分的情感比較困難，（學(xué)生讀，探討）既有可憐、惋惜、爰撫、善意的一

面，又有自私、憤怒、魔念的一面。

第四部分：珍重祝愿

第五部分：懷念

作者情感的改變都是緣自對綠的寵愛，他對綠的囚系也是因?yàn)橐H近綠。這種對綠的寵愛是

文章感情的基調(diào)。

那么作者為什么這么喜爰綠？課文中哪些語句可以啟發(fā)我們思索？

第5段：綠色是多么珍貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是歡樂。

人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。

這是從綠本身來說的，綠是生命力的象征，是希望的象征，是歡樂的源泉。

那么從作者主觀上來說，有沒有什么緣由？文中有沒有表現(xiàn)作者當(dāng)時的情況的語句？

我疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原；在這古城口我是孤獨(dú)而生疏的

既然如此，他就須要有精神的陪伴，須要勸慰，須要有人和他溝通，和他"對語"

課文既然劃分為喜綠、賞綠、囚綠、放綠、懷綠五個層次,可為什么作者給文章命名為"囚

蠅“?

1、從表現(xiàn)主題的角度看，“囚綠”這一層最能表現(xiàn)"綠"的性格特點(diǎn)，那就是"恒久向著

陽光生長""永不屈服于黑暗”這種執(zhí)著地追求自由的精神。

2、從時代背景方面看，當(dāng)時中國已經(jīng)爆發(fā)了抗日斗爭，日本帝國主義大舉侵占我國領(lǐng)土，

中華民族亟需發(fā)揚(yáng)常春藤的不屈服于夕侏壓迫的精神和志氣。

3、從文章內(nèi)容方面看，囚綠這一層內(nèi)容最豐富，綠枝條生命改變和作者心情的起伏都最困

難，表達(dá)方式也最多樣，在文章中重量最重。

4、從結(jié)構(gòu)上看，這一部分是文中的轉(zhuǎn)折，敘事有了波瀾起伏。假如只寫作者喜愛綠而無甚

改變，則流于平鋪直敘。

在作者眼里，綠枝條有著哪些性格特點(diǎn)？

(1)文章第7段，綠枝條是美妙的事物，它伸開松軟的卷須，舒開折疊著的嫩葉，有著纖

細(xì)的脈絡(luò)，下雨時帶著淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。它的綠影給人帶來喜悅和滿意，它是大自然對

人的賞賜。

(2)它又有柔弱的一面，一旦失去陽光，就失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝

條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，似乎病了的孩子。它惹人憐愛。

(3)它又有倔強(qiáng)、執(zhí)著的性格，它的尖端總是朝著窗外的方向；它恒久向著陽光生長，它

是永不屈服于黑暗的“囚人"。

這些性格特點(diǎn)是不是都是現(xiàn)實(shí)生活中的綠枝條的特點(diǎn)？不是，這些特點(diǎn)既有現(xiàn)實(shí)的一面，又

有作者想象和美化的一面，具有人格化的特征，作者是把它當(dāng)作人來寫的.

學(xué)習(xí)課文中的狀物描寫

(第7段，朗讀)

(1)形態(tài)：松軟的卷須折疊著的嫩葉纖細(xì)的脈絡(luò)

(2)動態(tài)：伸開、攀住、舒開淅瀝的聲音、婆娑的擺舞

（3）顏色（改變）：變青，變老

那么狀物是不是目的?不是，目的是什么？是抒情。一切景語皆情語，寫景狀物的目的都是

為了抒情。通過這種狀物，表達(dá)了作者什么樣的感情？對綠色之愛，對綠色的留戀。但這不是干

脆抒情，而是間接抒情，是寓情于景的寫法。文章中有沒有干脆抒情，最集中的'干脆抒情在哪

一段？第5段（略），這就是直抒胸臆的寫法。

第11段作者把不放走綠枝條歸咎于心中的"魔念"，你認(rèn)為魔念指的是什么？

魔念是指作者心中自私、偏執(zhí)的心理，心中假如有了魔念，就會做出違反常理的事來。有的

人甚至?xí)呱?廓的道路。每個人心中都可能有魔念，我們要不斷地克服魔念，才能漸漸成長為

一個純粹的人。

文章對成語"涸轍之酎""拔苗助長"的運(yùn)用有什么特點(diǎn)

作者將"涸轍之靴壓縮成"涸轍"用來修飾"魚"又暗含"涸轍之船急謀升斗之水"

的典故。

"拔苗助長”本是貶義詞，在這里用作褒義，表達(dá)了作者對常春藤生長的期盼特別急迫的心

情。

成語活用是指依據(jù)實(shí)際須要，以成語原型為基礎(chǔ)而實(shí)行的變通用法。如："他真是手之舞之

足之蹈之"（《記梁任公先生的一次演講》）這是成語的擴(kuò)充；"旁觀者未必清""眼見未必為

實(shí)”是成語的反用；當(dāng)前廣告中的“靜默無蚊（聞）"（某蚊香廣告）、"隨心所?。ㄓ?/p>

熱水器廣告）等是成語的改字.但成語的隨意活用會造成語言的混亂，成語更不能誤用.

用擬人的手法描寫一種植物，力求寫出事物的特征。（100字左右）

囚綠記教案4

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

Io圍繞"綠"，理清作者的感情線索。

2。找出"囚綠"后"綠"的形象的句子,說出"綠"的特點(diǎn),探究"綠"的精神。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

今日我們一起相識陸露作家曾這樣評價他，說他有"美麗的性格"和"黃金的心"，同他

說話，”仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因?yàn)?，我是和一個崇高的靈魂接觸了。"下面，讓我們

一起拜讀他的這篇代表作，去觸摸他崇高的靈魂，并一起云享受一株常春藤帶給我們的感動。

二、整體感知

1。速讀這篇課文，用筒潔的語言概述課文內(nèi)容。

作者敘述自己在北平寓所將窗前的常春藤"囚禁"起頭的事。

過渡：題目為“囚綠"，文章第幾段寫道"囚綠"？那在這之前、之后作者又有怎樣的行為

呢？

2。寫出作者"囚綠"前與"囚綠"后的行為。（請用與"囚綠"形式相同的短語概括）

綠----綠----囚----綠

三、品讀悟情

L作者為什么要囚住綠色？請以作者口吻用一句話或一E殳話向"綠"表明。（請選用文中

的詞語或句子）

我觀賞你，因?yàn)槟?

過渡：一句句真情告E,讓我們讀到作者對綠的深深寵愛。那常春藤在作者的這份濃濃愛意

的滋養(yǎng)下必定是強(qiáng)壯成長了吧？

3。找出文中描寫"囚綠"后"綠"的形象的語句。

（1）綠的枝條懸垂在我的案前了。它照舊伸長，照舊攀緣，照舊舒放，并且比在外邊長得

更快。

(2)?？墒窃诿刻煸绯?，我起來觀看這被幽囚的“綠友"時，它的尖端總朝著窗外的方向。

甚至于一枚綠葉，一莖卷須，都朝原來的方向。

(3)。它慢慢失去了青蒼的顏色，變成了柔綠，變成了嫩黃；枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，

好象病了的孩子。

(4).臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來的位置

上，向它致誠意的祝愿，愿它繁茂蒼綠。

四、延長拓展

常春藤的"永不屈服于黑暗、堅韌抗?fàn)幍木瘛苯o你什么深刻的人生啟示？請用凝練、富有

哲理的語言表達(dá)你的理解。能撅取一個事例加以佐證將更好。

同學(xué)溝通，共享成果。

lo浩瀚的'大海正是因?yàn)橛辛私甘?，才激起了漂亮的浪?/p>

2。生活的磨難，是人生的一筆財寶！

3。在苦難面前抬起你自信的頭顱！永不言敗。

4永不屈服于黑暗！恒久向著陽光生長！

事例：

1.司馬遷，受宮刑，卻能忍受這世間最大的恥辱，因?yàn)樗爸杏形赐瓿傻摹妒酚洝贰?/p>

2.張海迪，高位截癱,以堅韌的毅力自學(xué)了小學(xué)、中學(xué)、高校及探討生的專業(yè)課程.其間

克服病痛和困難進(jìn)行創(chuàng)作，至今已出版大量的作品。

3.因積勞致殘，下肢癱瘓，堅韌生活，潛心文學(xué)創(chuàng)作，現(xiàn)為專業(yè)作家。

4.海倫?凱勒是美國一位殘障教化家。19個月大時,因?yàn)橐淮胃邿率骷笆敗．?/p>

業(yè)于哈佛高校.

5.從小失去聽力，曾是個全聾全啞的小女孩周婷婷是我國第一位少年聾人高校畢業(yè)生、中

國的"海倫?凱勒”。

師生共勉：

當(dāng)我們的生命之綠被囚住時，我們不能失去朝氣更不能枯萎和凋落要恒久向著陽光生長！

英勇地追逐生命的漂亮和輝煌。

五、布置作業(yè)

1.細(xì)致閱讀課文，選擇最能打動你的或

能給你以啟示的語言進(jìn)行美點(diǎn)賞析。

2.請以"致"為題，說一段話。

溫馨提示：

(1)補(bǔ)充的對象可以為蓬勃的綠色、不屈的常春藤、令人仰慕的作者等。

(2)寫出自己的獨(dú)特感受。

囚綠記教案5

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、把握文章抒情線索，

2、理解文章的深刻內(nèi)涵。(重點(diǎn)、難點(diǎn))

3、樹立主動的生命價值觀。(重點(diǎn))

課前打算：

1、學(xué)生仔細(xì)預(yù)習(xí)課文，

2、學(xué)生合作搜集藝術(shù)家勇于面對苦難的例子。

教學(xué)時數(shù)：一課時。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1、導(dǎo)入：

要求學(xué)生用成語說出看后的感受。

如心曠神怡、賞心悅目、生氣勃勃、朝氣蓬勃、

綠色是希望之色，是生命之色，它不僅是蕓蕓眾生喜愛的顏色，也是文人墨客歌詠的顏色。

這樣充溢生命力的綠色，我們"求"之不得，可有人卻偏偏要"囚"住它。要想理清其中緣由，

請讓我們一起走進(jìn)陸蠡的《囚綠記》

二、研讀課文

第一塊：與陸蠡相識

學(xué)生依據(jù)自己搜集的資料談作家作品。

巴金回憶T立作家時說，他有"美麗的性格和黃金的心"，同他談話，"仿佛聽完一曲貝多

芬的交響樂，因?yàn)?，我是和一個崇高的靈魂接觸了"。

陸蠡是一位真誠英勇的作家，也是一位文如其人的作家。現(xiàn)在讓我們一起研讀陸蠡的散文代

表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

其次塊：走近那抹綠

1、綠是什么？"我"為什么如此酷愛這抹綠？

（圓窗外面長著常春藤。當(dāng)太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時候，便有一片綠影。）

（綠色是多珍貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是歡樂.

我遺忘了困倦的旅程和已往的很多不快的記憶。

人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。）

2、為什么要"囚"綠？

（讓綠色和我更接近，更密切。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我

要借綠色來比方蔥郁的爰和華蜜，我要借綠色來比方猗郁的年華。我囚住這綠色猶如幽囚一只小

鳥，要它為我作無聲的歌頌。）

3、我"囚"住了那抹綠嗎？

（可是每天早晨,我起來觀看這被幽囚的‘綠友’時，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚

綠葉，一莖卷須，都朝原來的方向。

恒久向著陽光生長的植物

它慢慢失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃；枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好象病了的孩

子。）

第三塊：評論那抹綠

聯(lián)系當(dāng)時的社會背景，對作者"囚綠”的行為，對這位被囚的"綠囚"你是如彳可理解的？

前后四個人探討后回答。

本文是作者在抗日斗爭爆發(fā)一年后寫的，作者回顧了一年前在北平寓所將窗關(guān)的常春藤囚禁

起來的、事。

（因?yàn)榫G蓬勃向上，充溢朝氣；因?yàn)榫G恒久向著陽光，同執(zhí)，堅持已見；因?yàn)榫G使處于孤獨(dú)、

孤獨(dú)、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。因而將它囚。

作者那份對綠的渴望，表現(xiàn)了他對生活的酷愛，對光明的憧憬。常春藤的不屈不撓；顯示了

生命不行侵?jǐn)_。）

全班溝通中明確，形成板書

蓬勃生命、希望

綠向陽象征憧憬光明、自由

固執(zhí)堅貞不屈的民族氣節(jié)

小結(jié)：作者借一株常春藤，抒發(fā)了對光明與自由的憧憬之情。作者以一株常春藤為線索，牽

出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然賜予人類的審美心理需求，它給人以和平

安靜的象征，給人以生命活力的感召力氣。古詩詞中就有K少寫"綠"的名句，能背幾句嗎?

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄新泥。白居易

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅.楊萬里

日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。白居易

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。王安石

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。賀知章

兩只黃鵬鳴翠柳，一行白邃上青天。杜甫

最愛湖東行不足，綠楊阻里白沙堤。白居易

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。杜牧

綠樹村邊合,青山郭外斜。孟浩然

詩家清景在新春，綠柳才黃半未勻。

這些詩句中寫到綠，體現(xiàn)了詩人獨(dú)特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感，

色調(diào)美；心理上使人愉悅，安靜。這就是T殳人都喜愛綠，爰綠的緣由。而我們的作者在“烽火

四逼”的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更給予綠以時代須要的象征意義——（齊讀板書。）我

們從中窺見他渴望光明、自由，呼喊永不屈服于黑暗的"崇高的靈魂”.他的確有一顆一"黃

金的心”。在那抗日救國的年頭，《囚綠記》的確像一盞明燈照亮了我們民族的心靈。

第四塊：拓展“那抹綠"

其實(shí)我們每個人就是一抹綠色，免不了要被生活的苦難和苦痛囚住。缺憾的是，有的沒有能

夠恒久向著陽光生長，枯萎了！就以一些作家藝術(shù)家為例吧……

你能舉出一些被人生的苦難"囚住"了但"恒久向著陽光生長"的"常春藤”嗎？

自由發(fā)言。應(yīng)當(dāng)知道的正面的有司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫凱勒、保爾柯察金、蘇軾、

李白等。反面的有海子、梵高、海明威、川端康成等

總結(jié)語:藝術(shù)家的心靈和靈魂大都是純凈、困難、深邃又有許多有苦痛的，有一些人自殺了，

緣由雖然不盡相同，但有一點(diǎn)是相同的：對自己對人類對這個世界感到無望。

我們每一個人都應(yīng)有一顆追求真善美之心，擁抱和善和純真,善待生命，珍視生命，善待他

人和世界，像司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫凱勒、保爾柯察金一樣，在人生的風(fēng)風(fēng)雨雨里，讓

生命之樹恒久向著陽光生長！

結(jié)束語（生齊讀）：當(dāng)我們的生命之綠被囚住時，我們不能失去朝氣，更不能枯萎和凋落!要恒

久向著陽光生長!英勇地追逐生命的漂亮和輝煌！

第五塊：抒寫“那抹綠"

請同學(xué)們從表現(xiàn)手法角度好好品嘗一番，就你感受最深的某一特色，寫一段200字左右的

鑒賞文字。

囚綠記教案6

教學(xué)目標(biāo)

1、能用生動的語言再現(xiàn)作者與綠藤的故事片段

2、能比較嫻熟地運(yùn)用種種符號給文章作批注

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、用生動的語言再現(xiàn)作者與綠藤的故事片段

2、批注課前打算讓學(xué)生查找陸鑫的有關(guān)資料

教學(xué)過程

教學(xué)情境老師組織學(xué)生活動備注

第一塊：與陸蠡相識組織學(xué)生自由發(fā)言談自己對作家作品的了解，并評價學(xué)生在這方面的學(xué)

習(xí)看法。學(xué)生談完后，老師強(qiáng)調(diào)本文中所隱藏的深厚的愛國主義情感。依據(jù)自己搜集的資料，談

作家作品，但是不能照本宣讀，回答精要，不重復(fù)別人說過的內(nèi)容。學(xué)生可以帶有關(guān)的資料

其次塊：講解并描述與綠藤的故事1、組織學(xué)生以講故事的形式來熟識課文，再現(xiàn)作者與綠

藤相處的情景。邀請兩三位學(xué)生上臺講。情境導(dǎo)入語：悲歡離合往往是人與人之間的.故事，草

木非人，但它們卻永恒地在演繹著生命的故事?！肚艟G記》中，作者和綠藤間有著怎樣動人的鏡

頭呢？請你熟讀課文后用生動的語言不看書本床向大家講解并描述一下作者與綠藤的故事。

2、組織分析三位學(xué)生在講解并描述故事重點(diǎn)內(nèi)容支配上的共同點(diǎn)。3、提升學(xué)生的相識：為什

么要花那么多的筆墨來描繪綠藤的執(zhí)著呢？綠藤象征什么？作者通過講解并描述特與綠藤的故

事究竟要抒發(fā)哪些情感呢？1、學(xué)生先熟識課文，然后嘗試著用自己的話來講故事。練習(xí)幾分鐘

后，爭取上臺向全班同學(xué)講。語言要生動，表達(dá)要連貫。2、抓住共同點(diǎn)思索分析。結(jié)論提示:

對綠藤的執(zhí)著的描寫；作者對綠藤的感情。針對三個問題,可以查資料，可以與同桌探討分析。

為增加效果，可以用錄音機(jī)為部分同學(xué)配樂。

第三塊：再當(dāng)評論家1、組織學(xué)生圍繞課堂探討的重點(diǎn)為本文作批注。2、組織溝通批注。1、

仔細(xì)寫批注。2、大膽發(fā)言，主動溝通。要求學(xué)生批注要做得整齊，以便于自己復(fù)習(xí)。

囚綠記教案7

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、能通過圈點(diǎn)關(guān)鍵詞句概括行文脈絡(luò)。

2、能揣摩抒寫綠的形象的句子，探究綠的內(nèi)涵。

工能通過寫作背景和作者的情感看法，說出對本文主旨的理解.

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

正確理解綠的內(nèi)涵和寫作意圖。

教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)入

作家巴金曾這樣評價他，說他有"美麗的性格和黃金的心"，同他談話，"仿佛聽完一曲貝

多芬的交響樂，因?yàn)?，我是和一個崇高的靈魂接觸了"。這是多高的評價!這位作家是誰呢？他，

就是我們今日要學(xué)習(xí)的《囚綠記》的作者——陸蠡。下面，就讓我們一起拜讀他的這篇代表作，

去觸摸他那高尚的靈魂。

二、讀"文"一整體感知，理清思路

1、閱讀文題，質(zhì)疑猜讀：初讀文題，你會生發(fā)哪些問題？你最想了解些什么？

2、帶著問題，快速閱讀課文：作者敘述了T牛怎樣的事情?請用一句話作簡要概括。

3、再讀課文，理清寫作思路。在橫線上填字分別概括事情的過程。方法：快速閱讀，劃出

關(guān)鍵詞句，用規(guī)定符號圈點(diǎn)勾畫填寫。

綠一綠——囚綠——綠一綠

學(xué)生思索溝通，所填字只要符合文意即可。

三、讀"綠"一品讀悟情，感受綠的形象

（一）初步感受綠的形象（囚綠前）

1、通過對文章內(nèi)容由概括到詳細(xì)的了解，可以看出作者對綠有著怎樣的情感看法？

（寵愛之情）

2、朗讀悟情：哪些句子最能表現(xiàn)作者對綠的寵愛之情?找出來，讀一讀,讀出作者的寵爰

之情。

（學(xué)生自由朗讀，圈點(diǎn)批注.）

3、作者為何對綠情有獨(dú)鐘？請你從文中找出表明緣由的語句。

明確：①綠色是多珍貴的?。∷巧?，它是希望，它是慰安，它是歡樂?！也⒉桓械?/p>

孤獨(dú)。

②我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比方蔥郁的爰和

華蜜，我要借綠來比方猗郁的年華。我囚住這綠色猶如囚住一只小鳥，要它為我作無聲的歌頌。

（囚綠的緣由）

（齊聲朗讀體會作者的感情）

4、創(chuàng)設(shè)情境，與綠對話：選用文中語句，以"我觀賞你，因?yàn)槟闶?的句式說話，表達(dá)作

者對綠的寵愛之情，體會綠的形象。

5、歸納總結(jié)綠的內(nèi)涵：在這一階段，作者心目中"綠"是的象征。

（生命、希望、慰安、歡樂）

（二）深化感受綠的形象

1、"囚綠”后，作者對綠的相識又是怎樣的？找出文段中描寫囚綠后綠的形象的語句（用自

己習(xí)慣的符號圈點(diǎn)批注）。思索:被囚的綠藤又是怎樣的？其中你最有感受的是哪一處？讀一讀，

讀出自己的感受。

①綠的枝條懸垂在我的案前了，它照舊伸長，照舊攀緣，照舊舒放，并且比在外面長得更快。

②我起來觀看這被幽囚的“綠友"時，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚綠葉，一莖

卷須，都朝原來的方向。

③它慢慢失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，似乎病了的

孩子。

④我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠

意的祝愿，愿它繁茂蒼綠.

2、深化探究綠的內(nèi)涵：你對綠的形象又有了哪些新的相識？

引導(dǎo)學(xué)生圍繞最有感受處來感受綠的新形象。

3、總結(jié)歸納：在囚綠的日子里，綠藤所表現(xiàn)出的內(nèi)在美震撼了作者。

學(xué)生總批，老師總結(jié)：綠是自然的顏色，是生命的象征，它是希望，是執(zhí)著的使者。在作者

的筆下，我們由淺入深，感受到了綠的自然之美、綠的執(zhí)著之美，對綠的形象有了更深層次的相

識。

四、讀"情"一品析悟旨，探究寫作意圖,

1、對“囚綠"的行為，作者自稱為“自私"，是一種"魔念"。有人認(rèn)為不行理喻，有人

認(rèn)為可以理解，對此你又是如何理解的？（引導(dǎo)學(xué)生辯論，發(fā)表自己的看法）

一方面：作者把綠藤當(dāng)作他的惟一的"摯友"，囚綠也是愛綠，是愛綠的一種極端的行為，

表達(dá)了作者那份對綠的渴望，表現(xiàn)了他對生活的酷愛，對光明的憧憬。最終，作者被綠那堅韌的

抗?fàn)幮愿?，永向光明的?zhí)著精神所感染，不是又釋放了它嗎？擇綠賞綠也好，放綠懷綠也罷，支

撐這些行為的巨大的情感動力是作者對綠深厚不變的愛。

另一方面：這是一種自私之舉，是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制、一種摧殘。

假如真的喜愛這個事物，那就不能囚禁它，給它自由，讓他在自然中求生存......

2、朗讀文章最終一段引發(fā)思索:作者寫本文的目的是什么？僅僅是表達(dá)一種懷念之情嗎？

方法：結(jié)合文中反映時代背景的有關(guān)信息，和作者簡介資料等理解寫作意圖。

老師出示陸蠡資料和寫作背景。

①陸蠡其人：

陸蠡，我國現(xiàn)代聞名的散文家，抗日烈士，原名陸考原，幼時有神童之稱。著有三本散文集

《海星》、《竹刀》、《囚綠記》。陸鑫貌不軒昂，語不驚人，服裝儉樸,不善交際；心地坦白，

對摯友至誠至義；"不愿說好聽的話，不愿做虛夸的事"，"喜愛埋頭做事，不求人知1935

年任上海文化生活出版社編輯。上海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日因出版

抗日小說，被捕，刑審數(shù)日，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇隱私殺害，年僅34歲。

②陸蠡其時其文

1937年7月，盧溝橋事務(wù)發(fā)生了，時值日寇入侵，華北人民陷于水深火熱。本文寫于1938

年，即抗日斗爭爆發(fā)一年后，當(dāng)時作者留居在已成"孤島〃的上海，被迫與廣闊文化戰(zhàn)士隔離了

開來。作者是富有正義感的青年作家，國難當(dāng)頭，不能不生氣、憂煩，不能不生出堅貞不屈的浩

然正氣，于是他回顧了一年前在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事，以此來表達(dá)自己的

心聲。緘默、內(nèi)向的性格，使他的行文含而不露，抒情深厚委婉。

自由探討，達(dá)成共識，明確：除了懷念之外，作者在寫此文章時，還有一種后悔、自責(zé)，更

有一種祈祝之情。作者希望有一天能重見常春藤，其實(shí)是在祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。

至此，"綠"不僅僅是指那棵一般的"常春藤”了，它是“憧憬光明、自由、堅毅不屈的廣闊人

民”的象征，作者由綠及人，以此表達(dá)自己的心聲。

3、對本文主題的理解有幾種不完全一樣的說法，通過對文章的解讀，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

①以常春藤來象征作家以至整個中華民族的不畏強(qiáng)權(quán)、追求光明的形象，從而表達(dá)自己渴求

民族解放的執(zhí)著的愛國主義情懷。

②因?yàn)閻垡粯訓(xùn)|西至于極點(diǎn)，便想把它牢牢占據(jù)，置于自己的限制之下，這是人類的共性,

可愛而愚蠢。對于那些有生命的東西來說，讓它生活在最適合的環(huán)境，即是一種真愛、最爰，這

或許就是作者想要告知讀者的吧。

③借贊美常春藤"永不屈服于黑暗”的精神，頌揚(yáng)忠貞不屈的民族氣節(jié)，抒發(fā)自己忠于祖國

的情懷；并借"有一天"重見常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。

探討明確：三種理解既有同又有異。第一種的主題好像包涵太多了，其次種沒有從特定的寫

作背景去理解，第三種理解比較到位.

五、讀"人"一深情對話,抒寫自我心聲

同學(xué)們，陸蠡，一個富有劇烈愛憎的斗士，在"烽火四逼"的'民族危亡時刻，借綠色呼喊

出人民的心聲，我們接觸到了他那顆渴望光明、自由、永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂"。他的

確有一顆——"黃金的心"。此時此刻，你想對他說點(diǎn)什么呢?

六、布置作業(yè)

請你仿照綠藤的口吻，以“摯友，我想對你說……”的句式對作者寫一E§?,表達(dá)綠藤對作

者囚綠的理解之情。

六、課外延長（見讀本）

閱讀《陸蠡故居》，作適當(dāng)?shù)呐ⅰ?/p>

陸蠡故居

劉長春

我在天臺縣縣長任上的時候，曾經(jīng)瞻仰過陸蠡的故居。

那一^我到平橋鎮(zhèn)檢查工作，時間很充裕，便想起這兒曾是陸蠡的血地，他奇妙的人生秉賦

應(yīng)當(dāng)是來自四周的這片山水——這是我讀黑格爾《歷史地理》的一個啟示。于是，我和陪伴的

一位摯友直奔巖下村而去。

說陸蠡奇妙，有一點(diǎn)兒依據(jù)。十歲時，他被人目為"神童"；上高校時讀的是機(jī)械工程專業(yè)，

身后卻留下了“絕代散文家”的美名；同時，翻譯了法國詩人兼小說家拉瑪爾丁的長篇小說《葛

萊齊拉》與俄國作家屠格涅夫的《羅亭》和《煙》等名著。第一次讀他的《竹刀》，那位無名的

年輕人為了山民的利益將竹刀深插進(jìn)奸商的肚子里，在公堂上又將竹刀同樣插入自己手臂的英勇

與坦然，就曾經(jīng)讓期E常驚異。扳指計算著陸蠡的年齡，感受的卻是一個青年的劇烈愛憎與勇于

擔(dān)當(dāng)?shù)膭偭?。那時我就覺得如此寫實(shí)的人生場景只能來自于生活，而無須什么深邃的技巧。一篇

激烈人心的散文，原委須要多少技巧？我說不明白，然而我知道它來源于作家的那一顆心靈.陸

蠡曾說："世界上，應(yīng)有更名貴的東西。"名貴的是心靈的性質(zhì)。難怪李健吾先生作出這樣的評

價：”陸蠡的成就得力于他的璞玉般的心靈?！?/p>

今日我最終走近了陸蠡，走進(jìn)了這位作家生活過的實(shí)實(shí)在在的空間。一山一水，一草一木,

一磚一瓦，都讓人覺得另雕地親切、熟稔而又充溢神奇。

這座始建于民國初期的三合院，屬于典型的江南民居的建筑構(gòu)架。推開大門，沒有聽到讀書

聲，也沒有聽到孩子奔跑上氣不接下氣的喘息聲與銅鈴一樣的笑聲，從前的熱鬧在時間的河床里

寂靜了，就像流水沉沒了礁石。我忽而想起，陸蠡離開家匚都已經(jīng)數(shù)十年了，這里曾經(jīng)有過的悲

歡離合，如秋風(fēng)拂過樹梢的一陣嘆息消逝得無影無蹤。走過雜草叢生瓦礫滿地的天井，我突然發(fā)

覺一株生長于石縫中的藤蘿，它伸展開折疊的綠葉，有如傾瀉的一道綠色瀑布，從東側(cè)屋外的墻

頭飛流直下。我記得陸蠡是喜愛而且留戀于綠色的，他曾經(jīng)寫下的《囚緣記》，也就是為了在孤

獨(dú)中留住那片綠色和它對語，于是孤獨(dú)隨之消逝在綠色生命的伸展里。由是，我也就了解了他的

希望與歡樂。一個內(nèi)向與深厚的人，整日耽于思索，是不希望有更多的人驚擾他的。輕輕的，我

把腳步放輕，然后走進(jìn)廳堂、登上樓閣，一眼又瞥見窗外挺立的山崗與終年不斷的溪流。當(dāng)年,

陸蠡就常常站在這里，遠(yuǎn)眺這山這水，相對無言，除了沉醉,還有在安靜中自由放飛的向往。在

杭州讀書，在廈門教書，在上海編書、寫作，多年在外漂泊。他總是“如懷戀母親似的惦記起家

鄉(xiāng)的山水"，在它面前“總是可以照見我自己。"一因?yàn)榧亦l(xiāng)的山水是進(jìn)入他的靈魂與血液

的東西。

我在這空落與破敗的院子里徘徊，墻外綠黃斑駁的楓樹在風(fēng)中搖曳，夕陽的余暉映著一角青

苔暗長的高墻，又把它的影子投射于庭前。我不知道，七八十年來，也是在這條長長的圍廊上，

曾經(jīng)走過誰？曾經(jīng)有誰邂逅？曾經(jīng)有什么樣的撫今追昔？我進(jìn)來時，大門早已緊閉，不，是虛掩

著，人去院空。一切都留在了昨天，而昨天已經(jīng)古老。走出陸鑫故居，我對身邊的摯友說：不知

道，還有沒有人記得陸鑫?

陸蠡是1919年初秋走出故居的，從今他就恒久沒有回來。

有家不歸的人，肯定有他自己的追求。

……是1941年的夏天,喪偶五年多后的陸蠡在上海‘孤島”再婚?；檠缟?人們第一次望

見他穿了新袍子，手里提著酒壺不怎么嫻熟地為來賓斟酒。他原來是不喝酒的，可是他卻丟下一

句使人一想起來便不禁要流淚的話：”等抗戰(zhàn)成功了，我們要買大缸大缸的酒，排在門口，任過

路的人隨意痛飲！”八年抗戰(zhàn)，最終如他瞻望的那樣迎來了成功，可是陸蠡卻在他婚后的兩個月

后突然地失蹤了。

陸蠡的摯友巴金、黃源、柯靈、許杰等四處打聽他的下落,登了廣告尋人。聽說他進(jìn)了南京

的監(jiān)獄，天氣冷了，怕他受凍，摯友又把棉袍子寄去，結(jié)果退了回來，退件的理由是：查無此人。

有家不歸的人，他到哪里去了？后來，我們才知道，他負(fù)責(zé)的上海文化生活出版社遭遇了日

本憲兵的大搜查并被抓去了兩名員工，為了討回一個“公道"，他竟上門說理去了，一去從今不

返。他的摯友吳朗西說過這樣一句話："他的特性是死硬的，在任何強(qiáng)權(quán)的前面是不會低頭的。"

陸鑫的死，想來，也是情理之中的事了。

忽而，我又想起《竹刀》里的那個無名的年輕人，因?yàn)楣俑恍湃沃竦赌艽倘耍?他拿了這

竹刀捏在右手里，伸出左臂，用力向臂上刺去。入肉有兩寸深了，差一點(diǎn)不曾透過對面。復(fù)抽出

這竹刀，擲在地上，鄙夷地望著臂上涔涔的血，說：‘便是這樣‘。"——表里如一，簡白傳

神，一個抗拒壓迫者的形象，鐵骨錚錚地站到我的眼前。

陸蠡之文，一如陸蠡之人；陸蠡之人，亦如陸蠡之文。

從陸蠡的故居走出，往事如水沿著記憶的裂縫流淌起來……一抬頭，眼前又見一條蜿蜓的清

流，一條澄澈的特別特別純粹可以照見人面與眉目的流水，那是始豐溪一天臺的母親河。它

從大山發(fā)源，曲曲折折，奔奔波波,流到了陸蠡故居的門前，然后又在這矗立了億萬年的巖崗峭

壁下，繞了一個小灣，挾帶著風(fēng)聲與豪笑，直奔東海而去……

一晃八年，我沒有再見陸蠡故居。難忘它，寫信給天臺的摯友讓他給我拍張照片，以慰思念。

照片里的陸蠡故居更加頹敗了。它讓我長留一個缺憾：我在縣長任上時應(yīng)當(dāng)撥點(diǎn)款整修一下，派

個人管理它，現(xiàn)在卻難以辦到了。在時間的風(fēng)吹雨打下，在滿地落葉無人掃的時候，陸蠡烈士的

故居還能堅持多久?

陸蠡的散文《囚綠記》，寫作者在上海"孤島"時期，懷念在北京的生活：窗外的兩枝碧綠

的長青藤被自己牽進(jìn)迎窗的案頭，然而這"囚進(jìn)"屋里的綠藤，尖端仍朝著窗外的陽光，顏色卻

一每天變得萎黃，枝條也細(xì)瘦起來。直至抗戰(zhàn)爆發(fā)，作者被迫南歸，才將這個永不屈服于黑暗的

“囚人"釋放，并真誠祝愿它繁茂蒼綠。這篇散文寫的是“囚綠"的故事，事實(shí)上是含不盡之意

自由言外，他贊美"永不屈服于黑暗”的精神，歌頌忠貞不渝的民族氣節(jié)，也是作者期望淪陷的

祖國山河，早日擺脫日寇黑暗統(tǒng)治，重獲光明自由的內(nèi)心愿訴之于外象。他的這種內(nèi)心愿訴沒有

赤裸裸的直說，而是采納"言在此而意在彼"的手法，借兩枝綠藤的想象描寫，而啟人聯(lián)想，讓

人尋味。正如黑格爾所說："在詳細(xì)的感性想象中顯現(xiàn)普遍性的真實(shí)。"散文能寫到這份上，也

就有了深厚的意境。所以意境常用曲筆，用象征和示意的手法，給人留下思維空白，把人引向一

個高尚的精神境界。

［教學(xué)后記］

散文的閱讀鑒賞，是學(xué)生感到有難度的，尤其是平常課余閱讀文學(xué)作品較少的同學(xué)，更感到

困難。

經(jīng)過一番斟酌，確定鞏固強(qiáng)化把握散文主旨的一般方法：在理清思路的基礎(chǔ)上,從品嘗凝合

著作者感情體驗(yàn)和理性思索的語句入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀散文。

這是一篇用象征手法寫的散文，讀懂它的難度更高些，由于抓準(zhǔn)了關(guān)鍵，在一個個教學(xué)思索

題的引導(dǎo)下，學(xué)生在自主、合作、探究中相識逐步深化，最終水到渠成，明確了本文的象征意義。

學(xué)生也學(xué)會了該怎么讀這類散文.整個教學(xué)過程顯得自然、流暢，且有深度，這得益于對作品特

色和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的精確把握和充分敬重。

從充分加強(qiáng)學(xué)生主體地位角度看，老師語言多了一些，如能多引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，那么對學(xué)生實(shí)

力的發(fā)展將更有利。

囚綠記教案8

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本文以感情為淺索組織材料的寫法，領(lǐng)悟意境美。

2、學(xué)習(xí)本文從各種不司的角度進(jìn)行描寫的特點(diǎn)，駕馭景物描寫抓住特征的實(shí)力。

3、領(lǐng)悟課文的社會意義、政治意義。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)本文從各種不同的角度對綠枝條進(jìn)行繪形繪色的描寫的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)會體會散文隱含意的方法，領(lǐng)悟意境美

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

巴金回憶T立作家時說，他有"美麗的性格和黃金的心"，同他談話，"仿佛聽完一曲貝多

芬的交響樂，因?yàn)?，我是和一個崇高的靈魂接觸了"。多好的人！他就是，我們今日要學(xué)習(xí)的《囚

綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是T立真誠的作家,是一位文如

其人的作家。1942年，他才34歲，堅貞不屈死于日寇酷刑之下。

現(xiàn)在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

二、作者簡介、課文背景

說明讀音：蠡字是多音字，讀二聲時，是瓢，貝殼的意思；用于人名時讀作三聲。如范蠡。

陸鑫(1908—1942),字圣泉，原籍浙江天臺.1919年進(jìn)浙江基督教蕙蘭中學(xué)，1921

年轉(zhuǎn)入浙江之江高校附中，起先閱讀文學(xué)作品并嘗試寫作。1926年考入之江高校，1928年轉(zhuǎn)

學(xué)到上海勞動高校機(jī)械系。1930年任教于杭州中學(xué)。

1932年起先在上海文化生活出版社任編輯，一度曾到福建泉州一私立中學(xué)任教。寫有大量

散文作品，出版過3本散文集。

《海星》中幾乎全部是散文詩似的篇章，表現(xiàn)了一個青年學(xué)問分子的回憶、幻想與深思，文

字清爽純樸。覆蓋著孤獨(dú)和空虛的心情。《竹刀》中的一些篇章，增加了現(xiàn)實(shí)主義的色調(diào)，并寫

了走向抗拒的農(nóng)夫。筆調(diào)悲傷憤懣?！肚艟G記》寫于抗戰(zhàn)爆發(fā)之后，除了上述題材和情調(diào)之外,

又加入了對祖國山河淪亡的感嘆與對民族氣節(jié)的禮贊。

1942年4月，日本憲兵查抄文化生活出版社，搜去一些有關(guān)抗日的書籍。他雖然當(dāng)時并未

在場，但知道消息后，前去交涉，被憲兵扣留,最終因遭酷刑逝世。

《囚綠記》這篇散文寫于1938年，當(dāng)時正是"祖國蒙受極大恥辱的時候"，他困居已成”孤

島”的上海，借懷念一年以前在北平暫住的公寓窗外的常春藤，來抒發(fā)了自己酷愛自由，追求光

明和仇恨日寇的感情！

三、整體蝴

本文講解并描述了作者與常春藤綠枝條的一段"交往"經(jīng)驗(yàn)，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和

"性格特點(diǎn)”，也寫出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國

主義侵略的苦難命運(yùn)，象征著作者和廣闊人民堅貞不屈的民族氣節(jié)。

"綠”是全文描寫的客觀對象，作者圍繞"綠"綻開思路，鋪設(shè)線索。文章思路大致可以分

為五個階段，即尋綠（1-4）觀綠（5—7）囚綠（8—12）放綠（13）懷綠（14）

1、作者為什么囚綠？（因?yàn)樗麗劬G）

2、他把綠"囚"牢了嗎？（沒有，他后來把綠釋放了）

工離開了綠，他對綠的感情又是什么樣的呢？（他對綠充溢了思念）

四、講析課文

1、尋綠（1~4段）

（1）"這是去年夏間的事情?！弊猿梢欢?，說明這件事情讓我難忘。

（2）其次自然段，交代了寓所的詳細(xì)狀況。問題：為什么要具體介紹寓所？（突出其簡陋

的特點(diǎn))

(3)屋子簡陋，可我卻選擇了它，是因?yàn)槲矣幸粋€小小的理由。這里給讀者留下懸念，很

自然的引起下文。

(4)誰能找出屋子如此簡陋，但作者堅決果斷地選擇它的那個理由是什么？

(5)而當(dāng)我堅決果斷的確定住下來，為什么連店員都感覺到驚異？

(更J口的襯出我追求綠的迫切心情)

從剛才我們所探討的問題結(jié)合在一起，大家不難看出，作者對綠是熱切追求的。

尋綠一熱切追求

從窗戶寫起，交代綠的由來，其實(shí)是在綠枝條出現(xiàn)之前交代一下背景。這背景是很寒愴的。

但有了綠枝條.就頓然有了生氣和活力。第4段反復(fù)三次提及“綠影"，盡管只是寥寥幾筆，

但富有詩意。綠在此時還只是"影"。另外，一些表達(dá)情感看法的詞語，如"喜悅而滿意""高

興""喜悅"等，也給綠帶上了心情色調(diào)，物我之間初相映照。

2、觀綠(5~7段)。

(1)找出作者喜愛綠色的緣由

明確："綠色是多珍貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是歡樂……"通過排比和比方兩

種修辭，使句子生動富有氣概，干脆抒發(fā)了作者對綠的贊美，為后文揭示主旨作好鋪墊。

(3)還有沒有其它的原因呢？(從作家自身的境況和當(dāng)時的社會背景來思索)

明確：”在這古城中我是孤獨(dú)而生疏"、"困倦的旅程和以往的很多不快的記憶”等

(4)我懷念著綠色把我的心等焦了。作者為什么要用一個焦字？

明確："焦"寫出了一點(diǎn)點(diǎn)希望都快沒有了的無望、渴盼、迫切的心情。也說明作者境遇不

佳，生活在北平大都市舉目無親，正須要綠色來娛悅自自己的眼睛，勸慰自己的心靈。

(5)綠色使作者遺忘了種種困倦和不快，他現(xiàn)在的狀態(tài)是什么樣的？

明確：行為——"我移徙小臺