中小學(xué)語(yǔ)文“整本書”閱讀銜接教學(xué)研究

中小學(xué)語(yǔ)文“整本書”閱讀銜接教學(xué)研究摘要：閱讀是教育的基礎(chǔ)與核心。中小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀銜接是一個(gè)重要過程，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的良好機(jī)會(huì)。教師在此過程中應(yīng)扮演執(zhí)行者的角色，做好閱讀計(jì)劃并執(zhí)行，幫助學(xué)生在閱讀的過程中建立自己的知識(shí)體系，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)語(yǔ)文；整本書；閱讀銜接

引言

閱讀理解能力不僅是語(yǔ)文的核心素養(yǎng)，更關(guān)系其他學(xué)科的學(xué)習(xí)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出，課外閱讀量，低年級(jí)要保證5萬字，中年級(jí)要保證40萬字，高年級(jí)要保證100萬字，中學(xué)課外閱讀總量260萬字。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》把“整本書閱讀與研討”放在18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之首，使之成為實(shí)施新課標(biāo)的首要任務(wù)。培根曾說，讀書不是為了雄辯和駁斥，也不是為了輕信和盲從，而是為了思考和權(quán)衡。由于中小學(xué)教材的編寫存在差異、中小學(xué)教師的教學(xué)銜接不足等原因，中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效銜接非常重要，本文試以整本書閱讀教學(xué)為例來談。

一、讀整本書，不僅僅是讀書

（一）整本書閱讀銜接要著眼于落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)

整本書閱讀教學(xué)的內(nèi)涵共有三層。第一層：整。整即為整本書，也有完整、整體的意思，包含著一本完整的書以及對(duì)書中內(nèi)容的整體把握與了解。第二層：閱讀。從閱讀的內(nèi)容來看，可以分為課外讀物和課內(nèi)教材。從閱讀的方式來看，可以分為略讀、精度和泛讀。從閱讀的數(shù)目來看，可以分為科普讀物、文學(xué)作品等。第三層：教學(xué)。整本書閱讀既然已經(jīng)納入教學(xué)計(jì)劃之中，就需要像課內(nèi)教學(xué)一樣進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。整本書的閱讀與單篇閱讀不同，其情境更加豐富，人物性格更加飽滿，上下文邏輯更加緊密，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的有效手段。教師應(yīng)該在學(xué)生的閱讀理解能力、年齡特點(diǎn)等實(shí)際情況基礎(chǔ)上，根據(jù)書目特性選擇閱讀方法。

（二）整本書閱讀銜接要立足于培養(yǎng)自主閱讀能力

整本書閱讀是語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。教師在整本書閱讀的過程中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的情境，給學(xué)生學(xué)習(xí)與想象的空間，加速學(xué)生理解文本。通過對(duì)整本書的閱讀，學(xué)生可以學(xué)習(xí)書中的人物品質(zhì)、描寫方式，將書中的知識(shí)體系轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)體系。

以部編教材為例，初中生每學(xué)期需要讀兩本書。以七年級(jí)學(xué)生為例，七年級(jí)上學(xué)期需要讀《西游記》（100回，約一千頁(yè)），七年級(jí)下學(xué)期需要讀《海底兩萬里》（約400頁(yè)）、《駱駝祥子》（約200頁(yè)）。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)科數(shù)目逐漸增多，難度加大，如何在越來越少的時(shí)間內(nèi)讀完這些書成為了一個(gè)亟待解決的問題。從另一個(gè)角度看，小學(xué)生的時(shí)間較為充沛，如果能將這些部分書目在小學(xué)階段作為課外閱讀的讀物，既可以豐富小學(xué)生的文學(xué)儲(chǔ)備，又能減輕初中時(shí)期的閱讀壓力。由此看來，自主閱讀的能力便應(yīng)該盡早培養(yǎng)。在小學(xué)階段就要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，不強(qiáng)制規(guī)定閱讀方式，讓學(xué)生更樂于接受，同時(shí)能夠讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段體會(huì)深淺閱讀的不同感受。

二、讀整本書需要側(cè)重閱讀策略指導(dǎo)

讀整本書，需要教師對(duì)學(xué)生的自主閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，小學(xué)階段閱讀整本書可以嘗試以下辦法：

統(tǒng)一書目版本。很多書籍由于版本不同，其內(nèi)容精細(xì)程度與表述方式也有不同，統(tǒng)一書目版本后，能夠方便學(xué)生交流讀書心得，討論書中細(xì)節(jié)。

統(tǒng)一閱讀進(jìn)度。統(tǒng)一閱讀進(jìn)度能夠讓學(xué)生的閱讀保持一致性，還能夠在進(jìn)度的規(guī)定下，養(yǎng)成固定的閱讀習(xí)慣。教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整閱讀進(jìn)度。如五年級(jí)學(xué)生每天讀5頁(yè)，六年級(jí)學(xué)生每天讀8頁(yè)，低年級(jí)學(xué)生可以適當(dāng)減少閱讀量。

批注點(diǎn)評(píng)閱讀。所謂不動(dòng)筆墨不讀書，只有養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，才能夠?qū)械闹R(shí)有整體的把握。初級(jí)階段，學(xué)生可以在閱讀時(shí)圈出時(shí)間、地點(diǎn)、人物等要素，并將好詞好句標(biāo)注出來。如在讀外國(guó)名著時(shí)，人名一般較長(zhǎng)，不標(biāo)注出來很容易混淆名字造成思路混亂。第二階段，將表述人物品質(zhì)的詞語(yǔ)或句子標(biāo)注出來，若沒有具體的形容，則需要自己概括出來，這個(gè)舉動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生篩選和總結(jié)信息的能力，培養(yǎng)對(duì)于文字的敏感性。第三階段，對(duì)書中的修辭手法、人物描寫、環(huán)境描寫等進(jìn)行分析，這是一個(gè)較高的閱讀層次。學(xué)生在這樣的閱讀過程中，能夠培養(yǎng)自己的閱讀感受，形成自己的見解。最后一個(gè)階段，可以培養(yǎng)學(xué)生的隨筆習(xí)慣。在有感觸的地方寫下自己當(dāng)時(shí)的感受，這對(duì)于寫作素養(yǎng)的提升也有一定的幫助。

概括整本書內(nèi)容。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來說，概括能力尤為重要。讀完一本書后，要能夠概述出整本書的主要內(nèi)容，總結(jié)整本書的寫作意圖和作者要表達(dá)的情感。這一過程是學(xué)生在腦海中樹立整本書內(nèi)容的過程，也是回憶閱讀感受的過程。除了整本書概括之外，還可以進(jìn)行分章節(jié)的概括。

三、教師要成為整本書閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)者

雖然整本書閱讀已經(jīng)納入到教材之內(nèi)，但目前還沒有一個(gè)完整的教育教學(xué)體系，對(duì)于整本書的閱讀也沒有已成型的規(guī)劃與要求。在此情況下，教師應(yīng)該作為整本書閱讀的領(lǐng)導(dǎo)者與執(zhí)行者，有計(jì)劃地進(jìn)行安排整本書閱讀工作。整本書的閱讀效果與教師安排是否得當(dāng)有著重要關(guān)系。單單依靠學(xué)生的自覺性是不能夠完成整本書的閱讀的，教師需要通過各種方法提高學(xué)生整本書的閱讀能力。

中小學(xué)整本書閱讀銜接，可以將整本書閱讀與課本教材相結(jié)合。比如在學(xué)習(xí)完《海倫·凱勒》這篇課文后，教師可以趁機(jī)推薦學(xué)生閱讀《假如給我三天光明》。從另一個(gè)角度讓學(xué)生全面了解主人公的精神與意志品質(zhì)。在學(xué)習(xí)了《劉姥姥進(jìn)大觀園》后，學(xué)生們對(duì)賈府及賈府中的人物產(chǎn)生了好奇之心，教師此時(shí)便可以推薦學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》的相關(guān)章節(jié)，讓學(xué)生在興趣的指引下了解更多關(guān)于賈府的故事。學(xué)習(xí)完《從百草園到三味書屋》后，教師可以推薦學(xué)生閱讀魯迅散文集《朝花夕拾》等。

中小學(xué)整本書閱讀銜接，教師可以將書目與班級(jí)活動(dòng)相結(jié)合。高二年級(jí)的必讀書目之一是《傅雷家書》，教師可以在學(xué)生閱讀傅雷家書后，舉辦一場(chǎng)演講活動(dòng)，由學(xué)生自己撰寫演講稿或讀后感，在班會(huì)上朗讀，并請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)。高三年級(jí)的必讀書目之一是《從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到五四運(yùn)動(dòng)》，根據(jù)書的內(nèi)容，教師可以舉辦一場(chǎng)關(guān)于“中華之崛起”的專題班會(huì)，請(qǐng)同學(xué)們收集相關(guān)資料，并寫成文章，共同分享我國(guó)是如何從一個(gè)受壓迫的弱國(guó)成長(zhǎng)為一代強(qiáng)國(guó)的過程，并從中吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)報(bào)效國(guó)家。

結(jié)束語(yǔ)

在中小學(xué)整本書閱讀過程中，應(yīng)將名著閱讀與教材課文有機(jī)結(jié)合，這樣不但能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，還能夠增加學(xué)生的閱讀量和知識(shí)儲(chǔ)備。中小學(xué)整本書閱讀銜接是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，教師在此過程中要扮演好執(zhí)行者的角色，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，讓學(xué)生輕松度過小初銜接階段，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。