教導主任教研會發(fā)言稿

第第頁教導主任教研會發(fā)言稿教導主任教研會上的發(fā)言上學期期末，我校考取得驕人成績，語文學科遙遙領(lǐng)先，全區(qū)第一，而且比第二名平均分高4分多；數(shù)學學科平均分處于第三，優(yōu)秀率及格率處于第三的好成績。面對這令人欣喜的成績，不但僅是我,感到異常興奮與激動!我們每位老師心情都異常自負。成績背后，是汗水的澆灌。學生們優(yōu)異成績的取得，離不開校長先進理念的指引，家長的支持、每位老師的辛勤輔導，更離不開學生們?nèi)諒鸵蝗盏膱猿趾团Α?***年9月，我們學校正式投入使用，成為港區(qū)一所新建學校,學生來源是合并了六所村小，****年底期末考試，局直學校加區(qū)中心校共16個，我校成績那時候列位13名，到****年，我校成績處于中下游，進步至第8名，****年期末抽測，我校位于中游第6，****年，我校教學成績?nèi)〉昧送伙w猛進的進步。至此，我們的“質(zhì)量強校”之夢真正開始實現(xiàn)，作為中心人，港區(qū)中心學校教學質(zhì)量是個短板的自卑感可以漸漸淡化。為了取得理想的成績，每天放學，老師們都不愿回家，義務為孩子們進行輔導，雙休日，我們的老師又集中部分學困生，義務補課，甚至還免費為學生供應午餐。老師們放棄了酷愛的運動和休閑，割舍了聽音樂的時間，而這，老師們從來沒有想過，自身到底是為什么。在教室里一坐就是一成天，耐性、細致,孜孜不倦地進行著教學輔導,為考前輔導想盡方法，全力以赴。本次語文、數(shù)學教學質(zhì)量的大幅度前進,語文是我們學校的新勝利,更是我們中心學校的全面勝利!是在其他各個方面，各項活動取得優(yōu)異成績的新突破，新進展。除區(qū)抽測成績外，我校全體師生不負眾望，各班級各學科教學成績均創(chuàng)新高。一班級各科平均成績都在90分左右。其他班級的成績，班與班之間的差距愈來愈小，及格率、優(yōu)秀率也大幅提高。本次成績突飛猛進的進步,激發(fā)了我們?nèi)w老師的工作熱誠和斗志。跟隨著我們努力的撞擊波，向我們飄來的是一個又一個驚喜，中心學校人贏得的是一份又一份的光榮，實現(xiàn)的是一個又一個期盼。在以后的教育工作中,我校各項工作全面開花不再是理想!篇2:教研員工作會議發(fā)言稿教研員工作會發(fā)言這是我第一次參加這樣的會議，我教了20年的中學，沒教過高中，所以，張曉斌老師希望我能站在一個中學老師的角度察瞧一瞧高中的數(shù)學課堂，并希望我能談一下自身的感受。在聽課的過程中，我想起了十多年前，課改剛剛啟動，對那時中、學校課堂有一句調(diào)侃的話：學校的課堂是藝術(shù)的，中學的課堂是技術(shù)的，高中的課堂是學術(shù)的。我那時候的理解是：學校的課堂熱鬧，學生相像在歡快享受中學習；中學老師偏重于教給學生學習方法、解決問題的策略，在應試壓力之下偏重教學生應試技巧；高中數(shù)學偏難，數(shù)學老師的課講出來就像作報告那樣，學術(shù)味兒十足。是的，回想二十多年前，我的高中數(shù)學課堂真的是這樣的：老師不厭其煩地講，學生機械麻木地練。但是，聽了今日李老師的課，我深深地感到，我們當下的課堂真的變了，高中的課堂，不但有學術(shù)味，同樣有藝術(shù)味、技術(shù)味。這個時代的學生是在新課標新教材成長起來的學生，這個時代的老師面對的教育環(huán)境也是互聯(lián)網(wǎng)時代網(wǎng)絡背景下的教學。這一切帶來的都是教學方式和學習方式的變化。李老師的課，也如中學課堂一樣，“情境引入”，讓學生察看、欣賞橢圓，讓學生沉醉其中。也讓學生試驗、操作，讓學生動手、感受、探究。李老師重視學生學習方法的培養(yǎng)，多次讓學生和圓類比著學習橢圓。李老師是位年輕老師，他的課堂上多次顯現(xiàn)一些頗具情趣的網(wǎng)絡語言、流行語，譬如“此處應有掌聲”，“圓形畢露”，甚至還把詩句也自然貼切地用在了課堂：紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行。希望李老師能在課堂上出一些有效的問題，讓問題驅(qū)動學生學習，讓學生帶著問題去看，帶著問題去做。個人感受，僅供參考。篇3:教研組長工作會議發(fā)言稿教研組長工作會議發(fā)言發(fā)言要點：一、你們領(lǐng)導的教研組，有怎樣的教研文化？教研組老師的教研水平在一個什么層次上？胡**校長私聊中委婉地表露：“溝通很真實，只是由于缺少了我們中學的龍頭老師參加，對祁門老師水平彰顯稍稍有些遜色。溝通很真實，就是溝通中老師們提出的問題暴露出的真的不但是觀念和思想上的，有基礎(chǔ)知識的甚至有思維的。”整個段落中，兩次顯現(xiàn)“溝通很真實”，作為“龍頭”的二中老師真的不但是觀念和思想上的，有基礎(chǔ)知識的甚至有思維的。是我們（組長）自身不能愧對“組長”這一崗位，需要作出行動的。二、教研方式與教學方式的教學文化變革的可能性；關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”，從去年到上星期前，我和周校始終持謹慎態(tài)度，由于不想被一陣陣的運動式教學改革搞的沒有了方向?，F(xiàn)在也僅僅說說“可能性”。也是我們到了江蘇北郊中學，在他們的“翻轉(zhuǎn)課堂”中，我看到很微弱的一點點希望。也就是他們教研組的團隊合作行動發(fā)生了，他們教室里的小組合作有了一個生活化的工作機制，運轉(zhuǎn)起來了，這在大的“教學政治文化”角度看，具有了全都性的可能。三、“看學生”的教學研究維度；離開方式的支撐，可以說，我們的教學活動大多是老師個人的學養(yǎng)和修養(yǎng)主宰的，這里我用了一個特別不好的修辭，也是大多數(shù)老師沉浸在自身的老師神話當中。主宰，對應于學生的選擇，我們不知道學生的“選擇”性什么時候可以在中國生根，但知道李希貴北京十一中教改的老師，確定知道十一中教改的一個緊要文化內(nèi)涵就是“選擇性”?！胺D(zhuǎn)課堂”的落地，大家應當能夠想象出學生在資源平臺上選擇自身需要的“微課程”了吧？假如，個人的網(wǎng)上學習是“個體學習”，那么回到“翻轉(zhuǎn)后”的課堂，仍然要承接學生學習中實在的問題,形成合作教學的課堂教學文化。比較安徽、浙江、江蘇的三堂課。從學生“說、寫、操作”等現(xiàn)場活動看去，安徽的課有了“談吐”，沒有“學習單”“導學案”，這可能是我們安徽賽課場不足的東西，沒有考問到不同學生的“實在困境”，使老師陷入表演，這是老師的哀痛。（至少我個人是這么看的）。與楊**、錢**、傅**的“文本解讀功力”的要求相比較。我個人以為，就“美學修養(yǎng)”而言止于作秀，那就是我們二中老師的哀痛了，也就兌現(xiàn)了胡校長所言：不但是觀念和思想上的，有基礎(chǔ)知識的甚至有思維的。（我加一句，行動上的全面落后）說“功力”，就張**老師這堂課，也還是讓人們查覺出不足的，在我看來，在解讀學生繪畫時，對學生重構(gòu)的藝術(shù)結(jié)構(gòu)不能充分確定（或是美術(shù)評價力的不足）；文本的時間序止于被繪畫取代等等。也有此，我仍然在基于老師的課堂行動，考慮師生行動一體的生存化的“行為藝術(shù)創(chuàng)造（生成）”而區(qū)別于楊樺的（個人化的）“語文老師的美學修養(yǎng)”