初中化學(xué)教育敘事3篇

初中化學(xué)教育敘事篇初中化學(xué)教育事一：建構(gòu)主學(xué)習(xí)理論認(rèn)為習(xí)活動(dòng)是在一的情境中進(jìn)行的，習(xí)環(huán)境中的情必須有利于學(xué)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的義建構(gòu)。它強(qiáng)調(diào)課堂教應(yīng)設(shè)計(jì)真實(shí)、雜、具有挑戰(zhàn)的、開放的學(xué)情境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)支撐學(xué)習(xí)者的索、思考與問解決活動(dòng)。建構(gòu)主義還提，知識(shí)具有情性，而且是其應(yīng)用的文化、景及活動(dòng)的部分產(chǎn)，并且知識(shí)是情境中通過活而產(chǎn)生的，學(xué)情境的性質(zhì)決定了學(xué)知識(shí)在以后境中再運(yùn)用的能性，學(xué)習(xí)的的不僅僅是讓學(xué)生得某些知識(shí)，是要讓學(xué)生能正運(yùn)用所學(xué)知去解決客觀世界中一些問題，只在真實(shí)世界的境中，學(xué)習(xí)才更為有效。因此，現(xiàn)代學(xué)理論非常強(qiáng)調(diào)習(xí)情境對(duì)學(xué)生習(xí)的促進(jìn)作用創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)情境，不僅能發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣，調(diào)動(dòng)他們與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極和主動(dòng)性，還為學(xué)生提供豐多彩的學(xué)習(xí)素，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的解，提高解決際問題的能力化學(xué)學(xué)科有著生的魅力，如教師能巧妙運(yùn)跟化學(xué)有關(guān)的驗(yàn)、問題、故事，實(shí)、新聞、報(bào)、實(shí)物、圖片影像資料等，可以為課堂教學(xué)創(chuàng)出生動(dòng)活潑的習(xí)情境，增強(qiáng)堂教學(xué)的趣味、生動(dòng)性、新奇性、穎性、形象性實(shí)效性，從而發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)活動(dòng)狀態(tài)，以促進(jìn)識(shí)的主動(dòng)意義構(gòu)以及知識(shí)、能和體驗(yàn)的連，提高課堂教學(xué)效率下面筆者九年級(jí)化學(xué)為，談一談?wù)n堂學(xué)中學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)方法：一、利用學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)情境化學(xué)是門以實(shí)驗(yàn)為基的自然科學(xué)，化學(xué)學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化教學(xué)中設(shè)置情的有利因素，利用驗(yàn)可以設(shè)置許生動(dòng)、有趣的境，從而激發(fā)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)生積極主動(dòng)參課堂教學(xué)，同也有利于學(xué)生學(xué)素養(yǎng)的提高。例如，在人教九年級(jí)化學(xué)第單元第二節(jié)“飽和液和不飽和溶液的教學(xué)中，教可安排學(xué)生從中自帶小玻璃杯、湯匙和適蔗糖，上課伊始，讓學(xué)生自己動(dòng)砌一杯糖水，引導(dǎo)學(xué)生注意察一杯水中能否無地溶解蔗糖。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)加過量蔗糖，杯就會(huì)出現(xiàn)沉淀，教師就指出們現(xiàn)在所得到的上液就是蔗糖的和溶液，然后導(dǎo)學(xué)生為飽和液下一個(gè)定義。大多數(shù)學(xué)生會(huì)為，飽和溶液是不能在繼續(xù)解某種溶質(zhì)的液，而往往想不到和溶液的定義要兩個(gè)條件：定溫度和一定的溶劑。這時(shí)教師可提問題：如何把得的蔗糖飽和液變得不飽和?根據(jù)自己的生活經(jīng)和具體操作，生會(huì)發(fā)現(xiàn)如果高溫度或增加劑，原來的飽和溶就會(huì)變得不飽，于是就意識(shí)只有在溫度和劑的量一定時(shí)，談和溶液、不飽溶液才有實(shí)際義。通過砌糖水這的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，學(xué)生創(chuàng)造了一真實(shí)的情境，生不僅很容易理解和、不飽和溶兩個(gè)重要概念同時(shí)也學(xué)會(huì)了者之間相互轉(zhuǎn)化的法，輕松掌握本節(jié)課的重點(diǎn)二、利用生活的化學(xué)，創(chuàng)設(shè)味情境生活中處有化學(xué)，我可以運(yùn)用真實(shí)的生情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)境，尤其是初化學(xué)教學(xué)，更聯(lián)系日常生活，讓生從感性上體到學(xué)習(xí)化學(xué)知的重要性，從提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，加強(qiáng)化知識(shí)與生活實(shí)的聯(lián)系，不但讓學(xué)生深刻體到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要和實(shí)用性，開學(xué)生視野，還使化學(xué)知識(shí)更生動(dòng)有趣，利于學(xué)掌握。例如在九年級(jí)學(xué)“物質(zhì)鑒別教學(xué)，教師可設(shè)計(jì)樣一道練習(xí)：小明的媽媽在做飯不小心把盛放堿和食鹽的瓶弄混了

,你能想出哪些化學(xué)方法幫鑒別一下?通過創(chuàng)這樣一個(gè)真實(shí)切的生活情境，使學(xué)生輕松愉地鞏固氯化鈉和酸鈉的鑒別方法總之，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身教育觀念，結(jié)教材內(nèi)容，學(xué)生心特征，認(rèn)知結(jié)和學(xué)生的生活際，給學(xué)生創(chuàng)各種各樣的情境。把學(xué)習(xí)過程還為他們自身的動(dòng)過程，引導(dǎo)們?cè)谧灾?、積的化學(xué)活動(dòng)中更好建構(gòu)和完善自的素質(zhì)，從而斷提高課堂效。學(xué)生是主體，是教師傳授知的對(duì)象。上學(xué)期我曾上這樣一節(jié)化學(xué)：在對(duì)實(shí)驗(yàn)室氣制法的教學(xué)，教材上是以加熱高酸鉀的方法來取,而學(xué)生力主張用水電來制取氧氣.師生間進(jìn)行了一爭(zhēng)論。學(xué)生舉例力爭(zhēng)電解水原料取容易，且產(chǎn)物污染，同時(shí)還生了一種無污染的料，符合綠色學(xué)的主體精神而用高錳酸鉀取氧氣，過程復(fù)雜同時(shí)還有一定危險(xiǎn)性。二者比較當(dāng)然用水為佳，面這種現(xiàn)實(shí)，如不否定學(xué)生的法，且還能激發(fā)的趣、引導(dǎo)學(xué)生思維是關(guān)鍵。于是我問：一45分鐘，我們要既要制氧氣，還要研其化學(xué)性質(zhì)，時(shí)間來的嗎?課堂靜了下來我靈機(jī)一動(dòng)，著開導(dǎo)，用水制取氧氣，方法可行的，也是理想的，更符綠色化學(xué)的精，問題的關(guān)鍵是能否不需要消耗大電能的情況下也能制得氧氣?這樣既肯定了學(xué)生的維，又教育了生學(xué)會(huì)節(jié)儉的習(xí)慣，同時(shí)又發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的趣。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)，借助已有知和互聯(lián)網(wǎng)等媒，主動(dòng)探究學(xué)所需知識(shí)。同時(shí)再把對(duì)知的考核評(píng)價(jià)生化,從身邊化學(xué)物質(zhì)取材,構(gòu)生活化的考核題。就這樣師生共探討的現(xiàn)狀下束了本節(jié)課的學(xué)，且效果也當(dāng)?shù)牟诲e(cuò)。由此我想，如能把課堂也變師生共同探討題的主陣地，也肯定是一種很好教學(xué)。初中化學(xué)教育事三：還有一星期就要期末試了，復(fù)習(xí)課經(jīng)上了兩節(jié)，無非把所學(xué)知識(shí)概歸納，使之網(wǎng)化、系統(tǒng)化。但課堂氣氛平得有些壓抑，后的復(fù)習(xí)就這上下去嗎?一種新型的化學(xué)復(fù)習(xí)課碎片凌亂的在腦海里跳躍，擾著我，又使興奮??又是一堂復(fù)課，這一次我懷激情，拿著滿新點(diǎn)子的備夾，踏著鈴聲走進(jìn)教室，看著同們沒精打彩的子，想象著下時(shí)他們的神采飛揚(yáng)?上課后，首先把剛批完學(xué)生練習(xí)卷發(fā)去，然后我說明了本節(jié)習(xí)方案：“今天我升為‘警察長(zhǎng)’，請(qǐng)同學(xué)們以‘警察’身份，全員行對(duì)自己卷子上‘犯罪分子’即‘錯(cuò)題’進(jìn)行搜行動(dòng)，在行動(dòng)過程，要秉公執(zhí)法絕不能姑息。把捕獲的錯(cuò)題案在錯(cuò)題本上前后桌四名同為一破案小組逐一對(duì)立案進(jìn)行分，小組內(nèi)進(jìn)行案，對(duì)組內(nèi)不解決的大案、案，上交由全體集廣益進(jìn)行破解本節(jié)課力爭(zhēng)把立案件全部破，從而使我們的第一行動(dòng)大獲全勝最后我們要評(píng)破案先進(jìn)小組個(gè)人。學(xué)生們異常興的聽完我的方，對(duì)此表現(xiàn)出大的興趣。剛剛還沒精打的學(xué)生們像打興奮劑一般活起來，開始找題、記錯(cuò)題、小組論，每一個(gè)學(xué)都積極地參與看著這“不安靜甚至有些鬧哄哄的室，我的心里起一股成功的悅和幸福感。由于卷子上的有A、B、、拓展提高四梯度，各個(gè)小解決的程度各異。我不斷的巡視觀察，很快二多分鐘過去了組內(nèi)自行破案無法再繼續(xù)，很多組都向我上交所謂的大案、案。我向?qū)W生宣布各組上交的題、題號(hào)，讓學(xué)在卷子上作出號(hào)，然后由小組內(nèi)作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向課的全體性學(xué)習(xí)我劃出的問題梯度的由高到逐一解決，梯較低的題，組就可以解決，舉手求解決問題的生較多，這時(shí)會(huì)盡量給學(xué)生會(huì)：一是保護(hù)學(xué)生習(xí)的積極性;二是發(fā)更多的解題思和方法，使不會(huì)的學(xué)生選擇適自己的方法，時(shí)我也會(huì)適時(shí)把我的方法講來供學(xué)生參考。隨著難度的加，能解決問題學(xué)生越來越少而最后一道題有人能完整的解決我先沒有急于學(xué)生講解，而提示、點(diǎn)撥，終由學(xué)生們共同解了。這時(shí)，下課鈴響了，正興奮的同學(xué)們都很憾的嘆了口氣抱怨鈴聲來得太快這足以證明本課給學(xué)生帶來無窮樂趣。最后我說：請(qǐng)課代表利用習(xí)時(shí)間組織大選出本次‘題大搜捕’行動(dòng)的進(jìn)小組和個(gè)人下課后同學(xué)們沉浸于剛才的氛中，圍著我個(gè)不停。這堂復(fù)習(xí)課打了以往復(fù)習(xí)課悶的局面，充調(diào)動(dòng)了全體學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)了學(xué)生的主體、主動(dòng)性，實(shí)了教師在新課中教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變教師不僅尊重贊賞學(xué)生，而更加強(qiáng)調(diào)了教在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中參與者，協(xié)助、引導(dǎo)者和促者的角色。本節(jié)課在生生師生的互動(dòng)中利地完成，從生回答問題的況看，不同層次的生都有一定的獲。如果教師預(yù)先普遍存在的問，從多角度變，再結(jié)合多媒實(shí)物投影進(jìn)行拓展效果會(huì)更好。本節(jié)課是在對(duì)幾節(jié)課的影響，經(jīng)過事先的課形成的。課堂更多地體了新課程理念充分調(diào)動(dòng)了學(xué)的積極性和參欲望，收到了預(yù)期教學(xué)效果。反思這堂課：師講得少了，生的活動(dòng)多了;師單向的交流少了，學(xué)生之間、師之間的互動(dòng)和作多了;簡(jiǎn)機(jī)械的重復(fù)勞少了，學(xué)生探索規(guī)律、討方法的時(shí)間多。學(xué)生真正成為習(xí)的主人，學(xué)不僅積極地參每一個(gè)教學(xué)環(huán)，情緒高昂，切身感了學(xué)習(xí)的快樂品嘗了成功的悅，而且不同學(xué)生得到了不同的展，滿足了學(xué)求知、參與、作、表達(dá)、交的需要。我想新課程新念意義上的“備課該是：更加注備學(xué)生——了解他們的興趣，關(guān)他們的所需，的設(shè)計(jì)要能引學(xué)生全員參與主動(dòng)探究、積極表;備課堂上可能事件——根據(jù)學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生況預(yù)想課堂可能發(fā)的事件并做出應(yīng)的對(duì)策，以靈活的進(jìn)行課調(diào)控。我們應(yīng)該告別靜得像一潭死的課堂，應(yīng)允學(xué)生討論、交、表達(dá)甚至爭(zhēng)論、辯，從而煥發(fā)課的生命活力。切忌不能不顧生的感受，完按照自己事先好的教案“一帆風(fēng)順的完成教學(xué)任，這樣的課對(duì)師和學(xué)生都將無收獲。通過這樣一節(jié)習(xí)課我認(rèn)真地視自己平時(shí)的學(xué)：每節(jié)課前精心備課，進(jìn)行教設(shè)計(jì)，力求設(shè)新穎，尤其