小學(xué)德育案例

7/7小學(xué)德育案例學(xué)校德育案例（一）

張某，男，9歲，學(xué)校二班級(jí)同學(xué)。單親家庭，和母親一起生活。開學(xué)一個(gè)星期還能正常完成各科作業(yè)，但是一周后作業(yè)常常少做，甚至不做；在學(xué)校有亂拿其他同學(xué)東西的習(xí)慣，被發(fā)覺后不承認(rèn)。

緣由分析

經(jīng)過和他母親及其親屬的接觸了解到，他的母親是個(gè)簡潔粗暴的人。離婚后，沒有再婚，是靠他媽媽一個(gè)人辦廠養(yǎng)他的，由于平常廠里比較忙，根本就沒時(shí)間管，他是一個(gè)人上學(xué)、放學(xué)，中午自己一個(gè)人在外面吃飯，有時(shí)候家人不能準(zhǔn)時(shí)滿意自己的要求，他就開頭偷拿其他同學(xué)的東西，被老師發(fā)覺并進(jìn)行批判教育后，覺得自己在同學(xué)面前抬不起頭來，干脆不情愿去上學(xué)，實(shí)行有意回避的態(tài)度，壓抑自己。

通過家訪，我明白了他不上學(xué)的緣由是受到心理上的困擾。由于家庭的突然變故，使他失去原有的心理平衡，變得更加焦慮擔(dān)心，感到孤立無助，繼而躲避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我熟悉到這時(shí)候家長和老師不聞不問，或批判責(zé)罵他，不僅不會(huì)消退這種不健康的心理，反而會(huì)增加這種心理。長此下去，其熟悉就會(huì)片面，心理的閉鎖就逾強(qiáng)，最終將導(dǎo)致對(duì)任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不行救藥。

個(gè)案處理

一、加強(qiáng)與其家庭的聯(lián)系，勸說其家長要盡到做父母的責(zé)任，使他擺脫心理逆境。

我熟悉到造成他心理不堪重負(fù)的緣由主要在于家庭，因此，我加強(qiáng)與其家庭聯(lián)系，讓其母親熟悉到家庭教育的重要性和責(zé)任感，使這個(gè)不完整的家庭也擔(dān)當(dāng)起教育孩子的重任。我一次一次地用課余時(shí)間進(jìn)行電話訪問，做好他母親的思想工作，盼望他承認(rèn)現(xiàn)實(shí)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，樹立起生活的信念。經(jīng)過多次推心腹的交談，最終使他們接受了我的建議。由于家庭與學(xué)校共同努力，使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化，不再躲避，也情愿跟同學(xué)們交往，慢慢地回到學(xué)校上課了。

二、愛惜、敬重同學(xué)。其實(shí)，同學(xué)的心靈是最敏感的，他們能夠通過老師對(duì)自己的態(tài)度來推斷老師是否真心愛自己。同時(shí)，他們也渴望老師能夠時(shí)時(shí)刻刻關(guān)懷愛惜自己。"羅林塔爾效應(yīng)'告知我們：只要老師真心愛同學(xué)，并讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著老師所期望的方向進(jìn)展。真正的關(guān)懷愛惜，不僅是生活上"扶貧'，學(xué)習(xí)上"扶智'，更應(yīng)當(dāng)是精神上"扶志'，品德上"被德'，心理上"扶健'。有人說，對(duì)同學(xué)，可以沒有愛，但要敬重。我卻以為，敬重就是一種愛，真正的愛不能沒有敬重。很難想象，一個(gè)無視同學(xué)人格、漠視同學(xué)尊嚴(yán)的老師，會(huì)是一個(gè)喜愛同學(xué)的老師。一個(gè)擅長愛的老師，他肯定懂得敬重同學(xué)的自尊心，像愛護(hù)自己的眼睛一樣愛護(hù)同學(xué)的尊嚴(yán)，由于"只有老師關(guān)懷同學(xué)的人的尊嚴(yán)感，才能使同學(xué)通過學(xué)習(xí)而受到教育'，蘇霍姆林斯基這樣告知我們，"教育的核心，就其本質(zhì)來說，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感。'反之，損害了同學(xué)的自尊心，就會(huì)阻礙同學(xué)的進(jìn)步和進(jìn)展，甚至毀掉他們的前途。一個(gè)擅長愛的老師，他肯定懂得敬重同學(xué)的共性。

三、給以較多的情感關(guān)懷

教育是一項(xiàng)宏大的育人工程。人是具有情感的，所以情感關(guān)懷在教育中處于相當(dāng)重要的位置。同學(xué)的過分冷漠實(shí)際上是一種精神情感的失調(diào)，老師給以較多的情感關(guān)懷，可以收到明顯的調(diào)整療治效果。

1.多一些理解溝通的談話。抽一點(diǎn)兒時(shí)間，以公平的姿勢，多跟同學(xué)談?wù)勑?，能知道同學(xué)的心里工正在想些什么，能知道他們最擔(dān)憂的是什么。不要盛氣凌人地訓(xùn)斥同學(xué)，多表示一些理解，適當(dāng)?shù)亟o一些點(diǎn)撥，同學(xué)心頭的那點(diǎn)兒郁結(jié)往往就化解了。

2.多一些一視同仁的關(guān)懷。這些有心理逆境的同學(xué)，大多特別敏感，自尊心極強(qiáng)，性格內(nèi)向。假如老師在對(duì)同學(xué)的態(tài)度上厚此薄彼，對(duì)他們有些冷淡，他們就會(huì)感到劇烈的不滿。所以老師必需真正了解每一個(gè)同學(xué)，對(duì)每一個(gè)同學(xué)都要做到一視同仁，尤其對(duì)心理素養(yǎng)欠佳、單親家庭的同學(xué)，不妨非常表示自己的好感和熱忱，這并不是虛偽，這是調(diào)控同學(xué)心態(tài)的需要。

3.多一些寬厚真誠的愛心。心靈過分脆弱、缺少愛的同學(xué)大多有點(diǎn)偏執(zhí)，脾氣或許有點(diǎn)"怪'，老師千萬不能因此而嫌棄他們，也不能硬要他們馬上把怪脾氣改掉。青少年有點(diǎn)兒孩子氣是正常的，每個(gè)人的共性千差萬別也是正常的。老師假如能以一顆寬厚真誠的愛心去教育他們，必能便他們走出臨時(shí)的心靈陰影，而步入人生絢爛的陽光地帶。

四、在師生間、同學(xué)間架起愛的橋梁，使他感受到集體的暖和，恢復(fù)心理平衡。

開頭，他還不愿上學(xué)，我去到他家里時(shí)，老躲著不見，或是一問三不答。我知道這是防備心理的表現(xiàn)，其實(shí)其內(nèi)心還是渴望得到別人的憐憫和關(guān)懷的，他極需要被愛的感覺。我不急也不燥，以極大的急躁和熱忱地給他講班里發(fā)生的趣事，講同學(xué)們是多么盼望他回到學(xué)校，和他們一起學(xué)習(xí)，一起活動(dòng)。我主動(dòng)與之接近，縮短心理距離，想用集體的暖和來消退他內(nèi)心的焦慮和冷漠。此后，他瘦弱的身影也漸漸漸漸地消失在教室里。但我并不滿意于此，始終查找讓他重新振作的契機(jī)。上課時(shí)，我提出一個(gè)問題，許多同學(xué)不會(huì)答，竟意外地發(fā)覺這孩子眼里露出一點(diǎn)笑意，就抓住這個(gè)機(jī)會(huì)提問他。開頭，他漲紅了臉，講得結(jié)結(jié)巴巴的，我用鼓舞的眼神望著他，親切地對(duì)他說："老師信任你肯定能行的！'結(jié)果他講得很流利，得到了全體同學(xué)的掌聲，他的臉上也露出了久違的笑容。此后，我還多次為他供應(yīng)嘗試勝利的機(jī)會(huì)，讓其體驗(yàn)勝利的喜悅和榮譽(yù)，增加良性刺激，使他擺脫自閉心理，激發(fā)起自信念和上進(jìn)心。心靈的交往，熱忱的鼓舞，暖和著他那顆冷漠的絕望的心，使他重新回到了班集體中。

五、我們不能把同學(xué)的心理問題當(dāng)作品德問題來看待。

開展心理健康教育是實(shí)施素養(yǎng)教育的一個(gè)必不行少的環(huán)節(jié)。但在中，我們往往凝視著同學(xué)學(xué)習(xí)成果的凹凸，品德的優(yōu)劣，而忽視了對(duì)同學(xué)全面素養(yǎng)的培育，尤其甚少留意到對(duì)同學(xué)的心理健康教育，甚至把心理問題當(dāng)作品德問題來看待，把解決思想問題的方法來解決心理問題。這樣做，將使的實(shí)際效果大打折扣，也培育不出同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)與生活的健康和樂觀的態(tài)度。的成效，有時(shí)是取決于對(duì)心理健康教育的熟悉程度和理解程度。加強(qiáng)對(duì)青少年心理健康教育，也是走出傳統(tǒng)德育逆境的需要。要提高德育的實(shí)效性，必需要注入心理健康教育的新奇內(nèi)容。

同學(xué)需要愛，教育召喚愛。愛像一團(tuán)火，能點(diǎn)燃同學(xué)心頭的盼望之苗；愛像一把鑰匙，能打開同學(xué)心頭的才智之門；愛是灑滿同學(xué)心靈的陽光，能驅(qū)散每一片陰坦，照亮每一個(gè)角落，溶化每一塊寒冰。愿每一位老師、家長不光有愛，而且擅長愛。

學(xué)校德育案例（二）

德育工作在各個(gè)學(xué)科中都是一項(xiàng)不行忽視的工作。以前我對(duì)老師的熟悉只停留在老師上好課，同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)問。以為這樣老師就做到盡心盡責(zé)了。但當(dāng)我步入老師這個(gè)行業(yè)以后才明白，每個(gè)孩子都有自己的特征、共性、愛好、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)等。這些都是我們做老師應(yīng)當(dāng)去討論的。由于這些要比逼著孩子都背一個(gè)單詞，多會(huì)做一道題更有長遠(yuǎn)的意義。只有真正解決孩子的心結(jié)，這才是老師的勝利。

孩子是教育的主體，發(fā)生在孩子身上的事數(shù)不勝數(shù)。有時(shí)，即便是一件小事，對(duì)他們也會(huì)起潛移默化的作用。當(dāng)然，這其中是少不了老師地正確引導(dǎo)的。那么，作為老師的我們，應(yīng)當(dāng)如何利用生活中的一些例子去教育孩子，使孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，值得我們深思。德育的內(nèi)涵定位于"價(jià)值'，價(jià)值是無法灌輸?shù)?，它只能由個(gè)體在自我進(jìn)展、自我建構(gòu)的過程中獲得，真正意義上的教育是自我教育。課堂教學(xué)中教育者如何實(shí)現(xiàn)細(xì)心又不經(jīng)意，自然又不刻意？

案例：這件事發(fā)生在一名五班級(jí)的同學(xué)身上。由于每個(gè)班都有一名學(xué)科代表，所以每次收發(fā)作業(yè)，幫老師拿東西都是由學(xué)科代表負(fù)責(zé)。記得有一次課代表和一名學(xué)習(xí)較差的同學(xué)抱著昨天留的作業(yè)和練習(xí)冊(cè)來到我的辦公室。課代表告知我還有5個(gè)人沒有交作業(yè)，我當(dāng)時(shí)還是象平常一樣，表現(xiàn)出很生氣的樣子對(duì)她說"讓那幾個(gè)人快點(diǎn)交作業(yè)，要不我就要罰他們了。'話音剛落，突然聽到旁邊有個(gè)孩子說："老師，我?guī)湍愦咚麄冏鳂I(yè)去吧！'原來是那個(gè)也不愛交作業(yè)的孩子。當(dāng)時(shí)我有點(diǎn)遲疑，怕他不能完成任務(wù)反而把事情搞砸。可是又一想，為什么不給他一次機(jī)會(huì)的，而且他這次交作業(yè)了，這樣也能促使他完成以后的作業(yè)。最終我?guī)е鴳岩傻哪抗鈱?duì)他說："好吧，我把任務(wù)交給你，你上午之前把沒交作業(yè)的都收上來。'那孩子當(dāng)時(shí)很是興奮，一口就答應(yīng)了，興高采烈的跑出辦公室。之后，快到中午的時(shí)候，我?guī)缀蹩焱袅诉@件事，那個(gè)同學(xué)拿著4本作業(yè)來到我辦公室說："老師，我已經(jīng)收了四本了，還有一本我一會(huì)就給您拿來。'我很是驚訝，沒想到比我的課代表還有威信?。亢呛?。恩，我覺得以后應(yīng)當(dāng)都給他機(jī)會(huì)，于是就說："恩，這次不錯(cuò)，以后你就關(guān)心課代表收作業(yè)，但前提你要完成自己的作業(yè)。'那孩子瞇